第四章 第二节 气温的变化与分布-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第四章天气与气候 第二节气温的变化与分布 教学设计 4.2气温的变化与分布备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.综合思通过阅读气温日变化曲线图和年变化曲线图，能够说出气温日变化和年变化的规律，归纳 维： 天中最高气温与最低气温出现的时间及南北半球季节差异。 2.区域认通过阅读世界年平均气温分布图，能够描述并归纳世界气温从低纬向两极递减、同纬度海陆 知： 气温差异及地形对气温影响的分布规律。 3.地理实践 能够使用气温观测工具（温度计）进行简单的气温测量记录，并能根据数据绘制或判读 力： 气温曲线图。 4.人地协调 结合生活实际与气温分布规律，理解气温对人类生产生活的影响，树立遵循自然规律、因 观： 地制宜的科学观念。 教学重点 教学难点 1.气温日变化和年变化的规律。 1.理解气温曲线图的判读方法，并能分析海陆、地 2.世界年平均气温的分布规律及影响因素。 形等因素对气温分布的影响。 2.运用气温分布规律解决实际问题（如判读等温线 图)。 教学方法 教具、学具 读图分析法、小组合作探究法、讲授法、生活情 多媒体课件（动态气温曲线图）、世界年平均气 境导入法 温分布挂图、温度计模型、导学案 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：生活感知一天气冷暖知多少 1.情境创设：教师出示一组生活照片（清晨上学穿外套、中午穿短袖、夏季海边与内陆度假对比、冬季哈尔 滨与三亚景观对比)。 2.问题引导：为什么一天中我们的穿着会变化？为什么同是夏季，海边和内陆的夜晚温度感受不同？为什么 哈尔滨和三亚的冬季景观差异巨大？ 3.引出课题：这些现象都与一个重要的气象要素有关，那就是一气温。今天我们一起学习《气温的变化与分 布》。 (二)探究一：气温的观测与描述【是什么】 设计意图：建立气温观测的直观认知，掌握气温的表示方法，为后续曲线图判读打下基础。 1.知识讲解：气温是指大气的温度，单位是摄氏度（℃）。气温的观测通常使用温度计，放置在百叶箱中，离 地面1.5米处，观测时间一般为北京时间2时、8时、14时、20时。 2.概念明晰：日均温计算一将一天中四次观测的气温值相加除以4。月均温、年均温以此类推。气温的差异 用最高气温与最低气温的差值（气温日较差、气温年较差）来描述。 3.读图过渡：把一天或一年中不同时刻的气温数值连接成线，就构成了气温曲线图。它是我们研究气温变化 的重要工具。 (三)探究二：气温的时间变化【规律总结】 设计意图：通过分组读图、对比分析，自主归纳气温日变化和年变化的规律，突破教学重点。 1.读图指导（气温日变化曲线图)： ①教师出示某地一日气温变化曲线图，引导学生观察曲线的“波谷”和“波峰”。 ②问题链： a.一天中，最高气温出现在什么时刻？最低气温出现在什么时刻？ b.最高气温与最低气温的差值大约是多少？ c.气温变化的剧烈程度在一天中是否相同？ 2.规律归纳： ①一天中，最高气温出现在14时（午后2时）左右，最低气温出现在日出前后。 ②气温日较差=当日最高气温-当日最低气温。 3.承转过渡：一天的气温有变化，一年中的气温同样呈现规律性波动。我们以月平均气温为横坐标，绘制成 年变化曲线图。 4.分组探究（气温年变化曲线图）： 出示北半球某大陆和某海洋的气温年变化曲线图。 ①分组任务(4人小组)： 观察北半球陆地最热月、最冷月分别出现在几月？海洋呢？ 计算北半球陆地与海洋的气温年较差，哪个更大？ ②成果汇报： 北半球陆地：最热月7月，最冷月1月，年较差大。 北半球海洋：最热月8月，最冷月2月，年较差小。 5.规律归纳并迁移： ①北半球大陆最高气温出现在7月，海洋推迟到8月；最低气温大陆在1月，海洋在2月。南半球反之（最高 温1月，最低温7月)。 ②影响因素：海陆热力性质差异（陆地升温快、降温快，海洋升温慢、降温慢）。 (四)探究三：气温的空间分布【分布规律】 设计意图：通过判读世界年平均气温分布图，归纳气温的空间分布规律，理解纬度、海陆、地形因素的影响，突破教 学难点。 1.读图方法指导（世界年平均气温分布图）： ①观察等温线的延伸方向与数值变化。 ②观察等温线的疏密程度（疏：温差小；密：温差大）。 2.合作探究（任务驱动，小组分工）： ①任务一：找“热极”与“冷极”。在世界年平均气温分布图上找出年平均气温最高的区域(20℃以上， 主要集中在非洲北部、亚洲西部等低纬度地区)和最低的区域(-10°℃以下，主要集中在南极洲、北冰洋沿 岸)。 ②任务二：看“方向”与“递变”。观察等温线大致与纬线平行，气温从低纬向两极逐渐降低。 ③任务三：比“同纬度的海陆”。对比同纬度的北半球海洋与陆地，1月（冬季）陆地气温低于海洋，7月 (夏季)陆地气温高于海洋。 ④任务四：盯“特殊区域”。观察青藏高原地区，等温线呈闭合状且中心数值低，说明海拔高、气温低。 3.归纳总结（思维导图式板书跟进）： 世界气温分布规律（三要素）： ①纬度因素：气温大致由低纬向高纬递减。 ②海陆因素：同纬度，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反。 ③地形因素：海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。 (五)迁移应用与拓展延伸【生活链接】 设计意图：将气温规律应用于生活情境，提升解决实际问题的能力。 1.生活情境判断： ①“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”一反映地形（海拔）对气温的影响。 ②“一山有四季，十里不同天”一反映垂直地带性气温差异。 2.计算小练习： 假设华山山脚（海拔500米）气温为20°℃，请估算海拔2100米处的气温。（温差=(2100-500）÷100× 0.6℃=9.6℃，山顶气温=20℃-9.6℃=10.4℃)。 (六)课堂总结与作业布置 1.板书回顾：通过“时间变化（日、年）”和“空间分布（纬度、海陆、地形）”两条主线，回顾本节课知识 框架。 2.学习宣言：气温的变化与分布蕴含着自然地理环境的整体性与差异性，希望同学们用地理的眼光观察世 界，用地理的思维思考生活。 3.作业布置： ①绘制并判读自己家乡所在地的气温年变化曲线图（可根据资料查询）。 ②完成《地理填充图册》中本节相关练习。 ③预习下一节《降水的变化与分布》，思考降水的测量方式。 一个性化增补 个性化增补 1.强调读图规范：读图名→读图例→读数值→析规律。 2.提醒笔记要求：气温变化用“波峰波谷”法记忆，分布规律用“影响因素”关键词标注。 3.补充说明：百叶箱的作用是通风、防辐射，保证测温准确。思考：为什么观测时间要选在2时、8时、 14时、20时？（分别大致对应一天中气温最低、升温中、最高、降温中的代表性时刻） 4.形象记忆法：陆地气温“领先”海洋一个月。解题小贴士：看到“最高气温出现在7月或1月”，可先判 断南北半球。 5.口诀记忆法：“低纬高温两极寒，夏天陆地比海暖，海拔升高百六减（每100米降0.6℃）。”易错点辨 析：等温线闭合时，若中心气温低，则为低温中心（如青藏高原、山脉）；若中心气温高，则为高温中心 (如盆地)。 6.拓展思考：全球变暖背景下，气温分布图会发生怎样的改变？我们应如何从自身做起减缓全球变暖？ 7.分层作业：基础薄弱的学生完成练习册基础题；学有余力的学生尝试分析等温线特殊闭合区域的形成原 因。 设计作业 1. 读图巩固（文字版）：某地一日四次观测气温如下：2时为5℃，8时为9℃，14时为17℃，20时为 11℃。请计算该日平均气温、气温日较差，并判断当日最高气温与最低气温出现的大致时间。 2. 规律应用（文字版）：北半球同纬度A地为陆地、B地为海洋，请判断：1月份A、B两地气温较高的是 哪个？7月份A、B两地气温较高的是哪个？并解释原因。 3. 拓展实践（选做）：连续观测一周清晨与午后气温，绘制简易折线图并描述气温日变化规律。 个性化设计：结合本地（西安）气候数据，对比课本中北京的气温年变化曲线，感受同纬度不同经度（海陆位置）的气温 差异。 板书设计 4.2气温的变化与分布 一、气温的观测：℃、百叶箱、日均温计算 二、气温的时间变化 1.日变化：最高温(14时)→最低温（日出前后）→气温日较差 2.年变化：北半球陆地(7月/1月)→海洋(8月/2月)→南半球相反→气温年较差 三、气温的空间分布 1.纬度因素：低纬高，高纬低（从低纬向两极递减） 2.海陆因素：同纬度，夏陆高海、冬陆低海 3.地形因素：海拔每升高100米，气温下降0.6℃ ★影响气温的三要素：纬度、海陆、地形 个性化设计：右侧预留空白区域，用于学生补充绘制简易的气温日变化与年变化曲线示意图。 教学后记 预设反思 1.本课内容较为抽象，尤其是等温线判读和南北半球季节相反问题，是学生理解的难点。在教学中应充 分利用多媒体动画演示气温曲线的绘制过程，化抽象为直观，同时加强小组合作读图训练。 2.“海陆热力性质差异”是解释同纬度海陆气温差异的核心原理，但初中生理解起来存在一定困难，建 议用生活中的烧水与沙地升温对比实验来类比突破。 3.关注读图能力的落地训练。学生在小学阶段较少接触等值线图，应在课堂上留出充足的读图时间，教 会学生“看图名、看数值、看弯曲、看疏密”，防止学生只记结论、不会析图，课后可通过填图册作业巩 固强化。