第二章 第二节 气候 教学设计 第二课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

该初中地理教学设计聚焦“气候类型多样、影响因素复杂”核心知识点，以《晏子春秋》“橘逾淮为枳”典故导入，衔接地形、世界气候等前序知识，通过气候类型判读“三步法”搭建学习支架，结合冬夏季风风向、神农架垂直带谱等多媒体动画辅助教学。 此资料以情境教学、项目式学习和分层检测为特色，通过区域认知（归纳温度带等分布）、综合思维（分析纬度等影响因素）、地理实践力（《我为家乡气候代言》项目）培养核心素养，如“回归线荒漠带上的绿洲”探究实例，助力学生提升读图与实践能力，教师实现教学评一致，高效落实课标要求。

《气候》教学设计 第二节　气候（第二课时）　——“气候类型多样、影响因素复杂”：温度带、干湿地区、气候类型与成因 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第二章　中国的自然环境　第二节　气候 课型／课时 新授课／第2课时（共2课时） 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，描述中国气温、降水量分布的特点，归纳中国气候的主要特征，简要分析影响中国气候的主要因素；结合实例说明气候对人们生产生活的影响。” 课标解读 本条课标在本课时侧重“归纳中国气候的主要特征，简要分析影响中国气候的主要因素”：借助温度带、干湿地区与气候类型分布图归纳气候复杂多样的特征，从纬度位置、海陆位置、地形三方面追因溯源，并结合实例说明气候对生产生活的影响。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节，是继《地形和地势》之后认识我国自然环境要素的又一重要内容，也是学习第三节《河流》和第四节《自然灾害》的知识基础。教材以“季风气候显著”“气候类型多样”“影响因素复杂”三个标题展开：首先通过中国1月、7月平均气温的分布（图2.6、图2.7）和中国年降水量的分布（图2.8）等，引导学生归纳我国冬、夏气温和降水时空分布的特点，认识雨热同期的季风气候；再借助温度带的划分（图2.11）、干湿地区的划分（图2.12）和中国气候类型的分布（图2.13），认识我国气候复杂多样的特征；最后从纬度位置、海陆位置和地形三方面分析成因（图2.15—图2.17）。教材“活动”“思与学”栏目紧扣读图与分析，贴近生活，利于开展探究式教学，落实区域认知与综合思维素养。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已学习了地球运动、世界气候类型和我国地形地势等知识，会阅读简单的等值线图和气温曲线、降水柱状图，为本节读图分析奠定了基础。 能力储备：八年级学生初步具备从地图中提取信息、比较归纳的能力，但对等温线、等降水量线的系统判读和多要素综合分析仍需方法指导。 情感意向：学生对各地气温、降水的差异和南北方生活差异等话题兴趣浓厚，贴近生活的情境能有效激发探究热情；部分学生读图易忽略图例，需强化读图规范。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图2.11—图2.14，识记我国五个温度带、四类干湿地区和五大气候类型的分布，说出图2.14所示四地降水特征的差异。 综合思维：运用图2.15—图2.17，从纬度位置、海陆位置、地形三方面简要分析影响我国气候的主要因素，理解“回归线荒漠带上的绿洲”的成因。 地理实践力：掌握气候类型判读“三步法”，能判断具体城市（如武汉）的气候类型并说明理由；推进项目任务《我为家乡气候代言》。 人地协调观：结合“回归线荒漠带上的绿洲”与因地制宜发展生产的实例，认识气候与人类活动的关系，树立尊重自然、人与自然和谐共生的观念。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国温度带、干湿地区和主要气候类型的分布；影响我国气候的主要因素。 教学难点：从多角度综合分析影响我国气候的因素；理解我国亚热带地区成为“回归线荒漠带上的绿洲”的成因。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、问题链导学法、小组合作探究法、比较归纳法、任务驱动法，辅以多媒体动画演示（冬夏季风风向动画、神农架垂直带谱演示）。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含情境底图与图2.11—图2.17教材原图）、《晏子春秋》“橘逾淮为枳”典故资料、分层检测单；学生：地理教材、地图册、第一课时绘制的家乡气温曲线与降水柱状图。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 出示《晏子春秋》“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”及橘、枳景观图，提问：橘子树为什么“过不了淮河”？淮河南北的气候有什么不同？ 参考答案：淮河是我国亚热带与暖温带的气候分界线，南北气温（尤其冬季气温）和降水不同；柑橘是亚热带常绿果树，怕低温冻害，淮北冬季气温低，柑橘难以越冬。 聆听“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的典故，观察橘、枳景观图，思考并回答橘子树“过不了淮河”的气候原因，明确本课学习主题。 以真实南北生活反差和经典典故制造认知冲突，激发学习兴趣，自然引出“气候差异”主题，训练学生从生活现象提炼地理问题的能力。 二、新课讲授模块（16分钟） 气候类型多样、影响因素复杂（16分钟） 1.温度带（4分钟）：出示图2.11《中国温度带的划分》，提问：我国从北到南划分为哪五个温度带？另有一个什么特殊区域？介绍竺可桢先生划定我国亚热带北界和南界的贡献。追问：划分温度带对农业生产有什么意义？ 参考答案：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带；另有独特的青藏高原区（高寒区）。不同温度带热量条件不同，适宜种植的农作物和作物熟制不同，可因地制宜安排农业生产。 2.干湿地区（4分钟）：出示图2.12《中国干湿地区的划分》及四类景观图讲解：干旱区年降水量一般少于200毫米，以荒漠植被为主；半干旱区大致200—400毫米，以草原为主；半湿润区大致400—800毫米，以森林为主；湿润区一般超过800毫米，以森林为主。回应课本“思与学”：为什么东北地区年降水量不足800毫米的地区也有湿润区？ 参考答案：划分依据是降水量与蒸发量的对比；东北地区气温较低、蒸发较弱，降水量大于蒸发量，因此属湿润区。 3.气候类型（3分钟）：出示图2.13《中国气候类型的分布》，归纳：我国湿润、半湿润的东部地区以季风气候为主，自北向南依次为温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候；干旱、半干旱的西北内陆以温带大陆性气候为主；青藏高原及天山等高海拔地区属高原山地气候。 4.影响因素（5分钟）：出示图2.15《影响中国的冬季风和夏季风主要风向示意》：冬季风从哪里吹向哪里？带来什么天气？夏季风呢？ 参考答案：冬季风从陆地吹向海洋，寒冷干燥，加剧我国北方的严寒，加大南北温差；夏季风从海洋吹向陆地，温暖湿润，给我国东部带来丰沛降水。出示图2.17《神农架山地植被的垂直差异（南坡）》：为什么山地气候和植被垂直差异明显？参考答案：气温和降水受地形影响，随海拔升高而变化。归纳：我国气候的东西差异主要受海陆位置影响，南北差异主要受纬度位置影响，高原山地气候主要受地形影响；西北深居内陆、远离海洋，形成温带大陆性气候。 图2.11　中国温度带的划分 图2.12　中国干湿地区的划分 图2.13　中国气候类型的分布 图2.15　影响中国的冬季风和夏季风主要风向示意 图2.17　神农架山地植被的垂直差异 分组读图2.11—图2.13、图2.15、图2.17，完成温度带、干湿地区、气候类型与影响因素的问题链并汇报；围绕“思与学”讨论东北地区湿润区的成因。 以问题链驱动读图，落实“读图三步法”；把季风风向、垂直带谱等成因图前置到特征学习中，使特征与成因相互印证，培养区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 活动：比较我国不同气候类型的降水特征（利用课本图2.13、图2.14）。 ①对照图2.13，说出图2.14所示四地的气候类型。 参考答案：北京——温带季风气候；吐鲁番——温带大陆性气候；广州——亚热带季风气候；五道梁——高原山地气候。 ②描述四地的年降水量，并分别说出它们的降水季节变化特点。 参考答案：北京年降水量较少（约500—600毫米），降水集中在夏季、雨季短；吐鲁番年降水量很少（不足200毫米），全年干旱少雨；广州年降水量大（1600毫米以上），雨季长、降水集中；五道梁年降水量少（400毫米以下），降水集中夏季但总量小。 ③分别比较北京与吐鲁番、北京与广州、广州与五道梁所代表的气候类型的年降水量和降水季节变化。 参考答案：北京与吐鲁番——都集中在夏季，但北京受夏季风影响年降水量明显多于深居内陆的吐鲁番；北京与广州——广州纬度低、雨季长，年降水量远大于北京，北京雨季短、年降水量较小；广州与五道梁——广州为亚热带季风气候，降水丰富、雨季长，五道梁地处高原，气温低、降水少。 图2.14　中国四地多年平均各月降水量 结合图2.13、图2.14小组合作判断四地的气候类型，比较四地年降水量与降水季节变化，形成小组结论并展示，倾听其他小组观点。 直接采用课本活动素材，让学生用数据说话，在比较中自主发现我国气温季节变化大、四地降水差异明显的规律，实现教学评一致。 四、读图方法指导（3分钟） 气候类型判读“三步法”：①定位——看该地位于东部季风区、西北内陆还是青藏高寒区；②读资料——看气温曲线和降水柱状图的特征；③定型——对应温带季风、亚热带季风、热带季风、温带大陆性、高原山地五类气候。学生用该方法判断武汉的气候类型并说明理由。 参考答案：武汉位于东部季风区、秦岭—淮河以南，冬季温和（1月均温4.1℃、0℃以上），夏季高温多雨、雨热同期，为亚热带季风气候。 识记气候类型判读“三步法”，当堂判断武汉的气候类型并说明理由，同伴互评。 把零散的读图经验提炼为可迁移的方法模型，为中考读图题提供答题支架，突破等值线判读和气候类型判读两大难点。 五、拓展探究（3分钟） 拓展“回归线荒漠带上的绿洲”：出示图2.16《北回归线附近夏季植被覆盖状况》，对比北回归线附近的撒哈拉沙漠与我国江南的景观差异，思考：为什么同处回归线附近，我国江南却成为鱼米之乡？ 参考答案：我国位于亚欧大陆东部、太平洋西岸，海陆热力性质差异显著，夏季风从太平洋和印度洋带来丰沛降水，气候温暖湿润；而同纬度的西亚、北非地区常年受副热带高气压控制，干燥少雨，形成荒漠。 图2.16　北回归线附近夏季植被覆盖状况 对比北回归线附近撒哈拉沙漠与我国江南的景观差异，思考并回答我国江南成为“回归线荒漠带上的绿洲”的原因。 由特征走向影响与成因，用中外对比强化人地协调观，并呼应旱涝防灾等社会热点。 六、课外拓展板块（2分钟） “舌尖上的温度带”：出示东北酸菜炖粉条、广东清润糖水、新疆葡萄干、青藏高原青稞与牦牛等图片，提问：这些美食分别来自哪个温度带或干湿地区？与气候有什么关系？ 参考答案：东北——中温带、半湿润区，冬季寒冷、喜炖菜；广东——亚热带、湿润区，湿热、喜清润；新疆——中温带、暖温带干旱区，光照强、昼夜温差大，瓜果特别甜；青藏高原——高原山地气候区，高寒，青稞耐寒、牦牛耐高寒。 观察四地美食图片，联系温度带、干湿地区知识回答美食与气候的关系。 用美食与旅游等生活素材拓展课本，让学生体会“气候就在身边”，增强学习兴趣与乡土认同。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布贯穿本节的项目任务《我为家乡气候代言》，任务拆解： ①任务一（第一课时布置）：收集家乡所在城市的月平均气温和降水量数据，绘制气温曲线和降水柱状图。 ②任务二（第二课时布置）：依据数据判断家乡的温度带、干湿地区和气候类型，并结合图2.13说明判断依据。 ③任务三（课后完成）：从衣食住行、农业生产中任选一个角度，撰写200字左右的“家乡气候代言词”，下节课在班级展示。 评价量表：图表绘制规范（40分）＋判断依据充分（30分）＋代言词有生活实例（30分），分优秀、良好、合格三档反馈。 对照图2.13复核任务一结论，记录任务二、任务三要求与评价量表。 以项目串联两课时，把读图、判读、表达形成完整实践链条，落实地理实践力，并用评分量表实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①我国从北到南划分为五个温度带：　　　、　　　、　　　、　　　、　　　。②划分干湿地区的依据是降水量与　　　　的对比关系。 参考答案：①寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带；②蒸发量。 提高题：③吐鲁番年降水量不足200毫米，试说明西北内陆气候干旱的主要原因。 参考答案：西北深居内陆、远离海洋，来自海洋的暖湿空气（夏季风）难以到达，降水稀少，形成温带大陆性气候。 拓展题：④结合图2.16说明，我国亚热带地区为什么被称为“回归线荒漠带上的绿洲”。 参考答案：世界回归线附近地区多为干旱荒漠，而我国东部受海陆热力性质差异影响，夏季风带来丰沛降水，气候湿润、植被繁茂，因此成为同纬度上少有的“绿洲”。 限时独立完成分层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应基础、提高、拓展三层学习目标，兼顾学困生与优等生，当堂反馈教学目标达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 构建板书思维链：气候复杂多样（五个温度带＋四类干湿地区＋五大气候类型）→影响因素（纬度位置、海陆位置、地形）→因地制宜发展生产。引导学生齐读读图口诀，呼应导入的“橘逾淮为枳”。 参考答案示例：我国气候类型多样、季风气候显著，主要受纬度位置、海陆位置和地形的影响；发展农业要因地制宜。 跟随教师梳理“气候复杂多样—影响因素—因地制宜”思维链，齐读读图口诀，呼应导入典故。 结构化小结把知识串成思维链，首尾呼应情境，帮助学生形成完整的知识网络。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业（必做）：完成课本“活动”中未完成的读图题；绘制家乡所在城市的气温曲线和降水柱状图。 提高作业（选做）：搜集秦岭—淮河一线的地理意义资料，整理成5条知识卡片。 拓展作业（实践）：继续推进项目《我为家乡气候代言》对应课时的任务，优秀作品在班级“气候画廊”展示。 本课时重点完成项目任务二、任务三。 参考答案提示：秦岭—淮河一线的地理意义包括：大致与1月0℃等温线一致；大致与800毫米年降水量线一致；暖温带与亚热带的分界线；半湿润区与湿润区的分界线；温带季风气候与亚热带季风气候的分界线等。 记录分层作业要求，课后完成项目任务二、任务三。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第二节　气候（第二课时板书） 二、气候类型多样——复杂多样的分布 ①五个温度带＋青藏高原区　②四类干湿地区　③五大气候类型（温带季风、亚热带季风、热带季风、温带大陆性、高原山地） 三、影响因素复杂——追因溯源 ①纬度位置→南北差异　②海陆位置→东西差异与季风　③地形→垂直差异与高原山地气候 主线：识类型→析成因→懂因地制宜 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以“漠河—三沙”南北反差和“橘逾淮为枳”典故创设情境，两课时首尾呼应；等温线判读三步法、气候类型判读三步法为学生提供了可迁移的方法支架；课本活动、“思与学”与当堂检测全部配有参考答案，实现教学评一致。 不足：两课时容量较大，部分小组在比较四地降水特征时读图速度较慢；个别学生易混淆400毫米与800毫米年降水量线。 改进：课前利用早读对等值线判读进行二次巩固；项目任务的数据记录单提前发放，压缩课堂绘图时间；为学困生提供标注版地图作为读图支架。 学科网（北京）股份有限公司 $