6.2 学会依法办事 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《学会依法办事》，核心知识点为依法办事的基本要求（学法、守法、遇事找法、解决问题靠法）及常见法律服务机构。课堂导入采用工人讨薪案例，承接上框法治观念，通过基础认知、误区辨析、实践方法三子议题搭建学习支架。 资料以大概念引领议题式教学，用教材原生案例（如高中生报复伤人）辨析非法维权，落实法治观念与健全人格。分层任务与评价量规实现教评一体，助学生纠正错误维权观念、实现知行转化，为教师提供紧扣课标、可操作的教学方案。

八年级上册道德与法治第二单元第六课 课时2《学会依法办事》大概念引领｜议题式教学｜交互式课堂｜目标闭环） 一、设计意图（一核四维目标确立依据+素养落地路径） 本课以立德树人为一核，立德树人具象表述：引导学生懂得依法办事的基本要求，学会用合法途径处理矛盾纠纷，养成尊法学法守法用法的行为习惯，做崇尚法治的青少年。 大概念：依法办事，是公民树立法治观念之后落实到行动上的实践要求，是维护社会秩序的行为保障。 采用议题式交互式交付课堂模式。八年级学生已经初步建立法治观念，但容易存在两个误区：一是权益受侵害时，习惯私力报复、冲动解决矛盾；二是认为依法办事离自己很远，只有打官司才叫依法办事。本课依托教材模拟法庭、拦高铁、工人讨薪、小区绿地纠纷等探究素材，通过情境感知、案例研读、观点辨析、生活反思层层推进。本课四项学科核心素养不是静态终点，而是学生在课堂活动体验中逐步积淀生成，全过程完成四维育人落地：端正依法办事价值认知，养成遇事找法的品格，提升运用合法方式处理简单纠纷的能力，落实学科核心素养，实现从“拥有法治观念”到“学会依法办事”的知行转化闭环。 二、课标原文（2022版义务教育道德与法治课标） 内容要求 学会依法办事，懂得遇到纠纷、权益受侵害时采用合法途径解决；自觉遵守法律，懂得通过法律服务机构获得法律帮助，树立依法维权意识。 学段要求 能够分辨合法与非法的维权方式，知道常见法律服务机构，初步养成遇事找法的思维习惯。 学业质量要求 能够说出依法办事的基本要求；辨析生活中非法维权的错误做法；在生活简单场景中，懂得依靠合法渠道解决矛盾，树立依法办事意识。 三、教材与学情分析 教材分析 本课时选自八年级上册第二单元《维护社会秩序》第六课《提升法治素养》第二框《学会依法办事》。上一框《树立法治观念》解决思想层面“内心认同敬畏法律”；本框落实行为层面，学习如何在生活中践行法律、依法办事，是法治观念的实践落地。 教材编排逻辑：首先通过法治实践活动，引导学生主动学习法律；再通过拦高铁案例，树立守法光荣、违法可耻的观念；接着以工人讨薪生活观察案例，引出依法办事的完整路径：自觉守法、遇事找法、解决问题靠法；介绍人民调解委员会、法律援助中心等法律服务机构；最后用小区“援法议事会”启思导行，升华做尚德守法公民。本课不深入讲解三类诉讼的详细程序，只要求学生了解基础概念。重点培育法治观念、健全人格、责任意识、道德修养四项核心素养。 学情分析 八年级学生已经学习树立法治观念，知道法律具有约束和保护作用，但存在两点认知短板： 1.维权方式误区：遇到矛盾或者权益受损，第一反应是争吵、报复、私下解决，不清楚暴力维权本身也属于违法行为； 2.认知窄化：片面认为依法办事就是不违法，不知道依法办事还包括主动学法、合法维权、寻求法律帮助。 学生具备小组讨论、案例辨析的能力，适合议题式交互式探究；案例全部选用教材原生事例，贴近学生生活，不选用复杂重大案件。 四、一核四维教学目标（过程性+终结性双融合，可观行为动词标黑） 一核：立德树人 本课立足法治主题落实立德树人，引导学生懂得依法办事的基本要求，学会用合法途径处理矛盾纠纷，养成尊法学法守法用法的行为习惯，做崇尚法治的青少年。 四维：正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养 1.正确价值观（过程生成+终结达成） 过程性：在研读拦高铁、高中生伤人等教材案例、辨析不同维权方式的过程中，纠正“遇事可以私下报复维权”的错误想法。 终结性：认同合法途径解决纠纷的价值，树立守法光荣、违法可耻的观念，坚持遇事找法、解决问题靠法。 2.必备品格（过程涵养+终结养成） 过程性：在品读工人依法讨薪、援法议事会案例、反思自身处理矛盾的方式中，克服冲动解决问题的习惯。 终结性：养成理性克制、尊重法律、依靠合法方式处理纠纷的道德品格。 3.关键能力（过程训练+终结掌握） 过程性：在小组合作探究、观点交互辨析、研读教材案例的过程中，训练区分合法与非法维权方式的思维。 终结性：能够阐述依法办事的基本要求；辨析非法维权行为的危害；识别人民调解委员会、法律援助中心等法律服务机构；反思并且纠正自身冲动处理矛盾的想法。 4.学科核心素养（过程孕育+终结落地，逐条对标活动过程） 法治观念：研读案例，理解依法办事的要求，学会依靠法律途径维护权益，落实法治意识。 健全人格：学会理性处理冲突，摒弃报复冲动，养成冷静处事的心理品质。 责任意识：懂得依法办事既是对自己负责，也是维护公共秩序、尊重他人合法权益。 道德修养：做到守法与尚德相结合，自觉履行法定义务、社会责任。 五、教学重难点 教学重点 依法办事的基本要求：主动学法、自觉守法、遇事找法、解决问题靠法；认识常见法律服务机构。 教学难点 区分合法维权和非法报复；在真实生活场景，把法治观念转化为依法办事的自觉行动，打通知行闭环。 六、课堂逻辑架构（大概念统领+议题螺旋闭环） 大概念：依法办事，是公民树立法治观念之后落实到行动上的实践要求，是维护社会秩序的行为保障 总议题：遇事找法守底线，学会依法办事情 子议题1：知法践行——依法办事，先要主动学法自觉守法（基础层·认知感知） 子议题2：辨法明理——矛盾纠纷面前，拒绝私力报复（提高层·思辨深化） 子议题3：践法笃行——掌握求助渠道，依靠法律解决纠纷（素养进阶层·知行迁移） 主线逻辑：基础认知→误区辨析→实践方法层层螺旋递进；每个子议题配套情境任务、交互式师生发言、三维具象点拨、知识自主生成、素养观测、目标对标、过程评价量规。 七、教学过程（45分钟，议题式交互式交付课堂） 课堂导入（3分钟） 教师情境导入，使用教材《生活观察》工人讨薪案例。 情境：公司拖欠工资，老吕和工友没有采取堵门、闹事的方式，而是到矛盾调处中心反映情况，依靠多部门联动，通过调解拿回工资。 师提问：工友讨要工资，为什么不选择闹事，而是选择到调处中心反映情况？这体现了什么样的处事方式？ 学生自由发言。 师总结：当自身权益受损，不冲动闹事，选择合法渠道解决，就是依法办事。今天我们围绕总议题遇事找法守底线，学会依法办事情开展本课探究。 子议题1：知法践行——依法办事，先要主动学法自觉守法（基础层任务） 情境素材 教材探究与分享：模拟法庭、法律知识竞赛、法律辩论赛等法治实践活动；拦高铁乘客案例。 基础层探究任务 ①参加模拟法庭、法律知识竞赛这类法治活动，对我们有什么帮助？【探究任务①】 ②两名乘客堵高铁车门阻拦发车，为什么会受到行政拘留处罚？这个案例给我们什么启示？【探究任务②】 交互式师生发言 学生1：参加模拟法庭这类活动，可以帮助我们学习法律知识，近距离感受法律，提升法律意识。【对应探究任务①】 学生2：两名乘客阻拦高铁发车，违反法律，扰乱公共秩序，所以受到处罚。我们要树立守法光荣、违法可耻的观念。【对应探究任务②】 学生3：依法办事首先要主动学习法律知识，从小事做起，自觉遵守各项法律规则。【对应探究任务①②】 三维具象点拨 价值点拨：主动参加法治实践、学习法律，是依法办事的前提；法律底线不可触碰，任何违法行为都要承担相应法律责任。 品格点拨：养成自觉守法的习惯，从日常小事、公共规则做起，不抱有侥幸心理。 能力点拨：理解依法办事第一层要求：主动学法、自觉守法，明白遵守法律是公民基本义务。 学生知识自主生成 学会依法办事，首先要积极主动学习法律，参与法治实践活动，掌握基本法律常识；同时自觉守法，树立守法光荣、违法可耻的观念，从小事做起，自觉遵守法律，履行法定义务。 ✅本议题专属【素养观测+目标对标达成说明】 可观测外显行为（过程可视化） 学生小组交流，完成【探究任务①②】，结合教材案例发言，可以说出学法实践活动的意义，理解自觉守法的要求，主动参与课堂表达。 四维目标精准达成落地 1.价值观：借助教材情境，初步建立自觉守法的价值认知； 2.必备品格：感悟法律的强制性，萌发自觉遵守规则、敬畏法律的品格意识； 3.关键能力：初步具备解读案例、归纳法律要求的能力； 4.学科素养：活动过程孕育法治观念、责任意识。 本任务过程性评价量规（对标本组基础层探究任务①②） 优秀：结合教材案例完整阐述学法、自觉守法的意义，逻辑清晰，积极小组交流，高质量完成探究任务①②。 合格：能够说出参与法治活动、守法的作用，参与小组讨论，基本完成探究任务①②。 待改进：理解片面，认为依法办事仅仅是不犯罪，课堂参与积极性弱，探究任务完成度低。 子议题2：辨法明理——矛盾纠纷面前，拒绝私力报复（提高层任务） 情境素材 教材探究与分享两个情境： 情境一：高中生王某，弟弟被打伤，纠集他人报复伤人，构成犯罪，受到法律制裁，失去高考机会。 情境二：村民土地流转纠纷，村干部依法调解，维护村民合法权益。 提高层探究任务 ①对比两个情境，王某维权错在哪里？会带来哪些后果？【探究任务①】 ②村民的矛盾依靠村干部依法调解，给我们什么启示？【探究任务②】 交互式师生发言 学生1：王某在弟弟被打伤之后，没有找法律途径，而是选择暴力报复。自己的行为触犯刑法，受到法律制裁，得不偿失。【对应探究任务①】 学生2：权益受到侵害，不能以暴制暴。暴力维权本身就是违法行为，会让自己从受害者变成违法者。【对应探究任务①】 学生3：遇到矛盾纠纷，应当冷静下来，寻求合法渠道，依靠法律来化解冲突，维护自身权益。【对应探究任务②】 三维具象点拨 价值点拨：受到侵害不等于可以随意报复，以暴制暴不是维权，而是新的违法行为。遇事找法，才是正确价值选择。 品格点拨：遇到冲突学会克制冲动，理性看待纠纷，涵养冷静处事、尊重法律的品格。 能力点拨：学会辨析两种维权方式，区分非法报复和合法维权，建立辩证思考的能力。 学生知识自主生成 学会依法办事，要做到遇事找法。当遇到法律问题、合法权益受到侵害时，不能采取报复、闹事等非法手段。我们要主动寻求帮助，借助法律服务机构，获得法律支持，避免以暴制暴。 ✅本议题专属【素养观测+目标对标达成说明】 可观测外显行为（过程可视化） 学生研读教材两组情境，小组合作完成【探究任务①②】研讨，能够辨析暴力维权的错误与危害，有理有据表达观点。 四维目标精准达成落地 1.价值观：通过案例对比，认同遇事找法、拒绝以暴制暴的价值； 2.必备品格：懂得冲动维权的代价，涵养理性克制的品格； 3.关键能力：掌握案例对比辨析、归纳道理的思辨能力； 4.学科素养：思辨过程落地法治观念、健全人格。 本任务过程性评价量规（对标本组提高层探究任务①②） 优秀：完整辨析王某行为的错误与危害，清晰说出合法维权的思路，主动分享观点，高质量完成探究任务①②。 合格：能说出暴力报复存在危害，简单表达合法维权思路，参与小组探究，基本完成探究任务①②。 待改进：仍认为“别人伤害我，我可以报复回去”，思考片面，探究任务完成不完整。 子议题3：践法笃行——掌握求助渠道，依靠法律解决纠纷（素养进阶层任务） 情境素材 教材相关链接：人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心；启思导行“援法议事会”小区绿地纠纷案例。 素养进阶探究任务 ①说一说，人民调解委员会、法律援助中心等机构，能够为我们提供哪些帮助？【探究任务①】 ②小区成立援法议事会化解绿地种菜矛盾，这告诉我们怎样做到解决问题靠法？【探究任务②】 交互式师生发言 学生1：人民调解委员会可以调解矛盾；法律援助中心可以给经济困难的人免费提供法律帮助。【对应探究任务①】 学生2：律师事务所可以咨询法律问题，公证处证明文书、身份等事实的合法性。【对应探究任务①】 学生3：遇到矛盾，要通过调解、法律途径，用合法方式表达诉求，依靠法律化解纠纷，维护大家共同的合法权益。【对应探究任务②】 三维具象点拨 价值点拨：解决问题靠法，就是通过法定渠道、合法方式化解矛盾。生活中的纠纷可以借助调解、法律服务机构等多元法律途径，不必走向冲突。 品格点拨：学会尊重他人合法权利，兼顾个人利益和公共利益，养成尊重规则、依法维权的品格。 能力点拨：记住常用法律服务机构，把依法办事的知识迁移到社区、校园纠纷场景，做到知行合一。 学生知识自主生成 学会依法办事，要做到解决问题靠法。遇到矛盾纠纷，以合法方式表达诉求，借助人民调解委员会、法律援助中心等法律服务组织获得帮助；必要时通过诉讼等法律途径，依靠法律武器解决纠纷，维护合法权益。 ✅本议题专属【素养观测+目标对标达成说明】 可观测外显行为（过程可视化） 学生研读教材相关链接与援法议事案例，完成【探究任务①②】；能够说出不同法律服务机构的作用，说出依靠法律化解纠纷的做法。 四维目标精准达成落地 1.价值观：完整理解依法办事完整要求，树立解决问题靠法的法治价值； 2.必备品格：思辨中涵养尊重他人权益、理性解决纠纷的品格； 3.关键能力：获得知识识记、情境迁移、知行转化的能力； 4.学科素养：全过程落地法治观念、健全人格、责任意识、道德修养。 本任务过程性评价量规（对标本组素养进阶探究任务①②） 优秀：准确说出各类法律服务机构作用，结合小区案例完整阐释解决问题靠法，设想校园纠纷合法处理方案，高质量完成探究任务①②。 合格：能够说出部分法律服务机构，能说出解决纠纷依靠法律，简单表达处理思路，基本完成探究任务①②。 待改进：分不清法律服务机构，想不到调解等非诉讼途径，探究任务落实较差。 课堂小结（4分钟） 师：本节课我们三层探究，认识依法办事的完整路径。首先主动学法、自觉守法；遇到侵害，拒绝以暴制暴，做到遇事找法；掌握法律服务渠道，做到解决问题靠法。树立法治观念，最终落脚在依法办事。希望同学们在生活中坚持依法办事，成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 课中当堂检测（3分钟分层检测） 基础任务：梳理依法办事三层要求，识记人民调解委员会、法律援助中心等法律服务机构。 提高任务：简要回答：为什么权益受损的时候，不能选择暴力报复的方式维权？ 素养进阶任务：如果你的照片被同学恶意发到网上侵犯肖像权，你如何依法办事处理这件事？ 八、板书设计（逻辑递进+箭头可视化+素养升华） 遇事找法守底线，学会依法办事情 是什么：依法办事=学法+守法+遇事找法+解决问题靠法 ↓ 辨误区：拒绝以暴制暴，暴力维权本身违法 ↓ 怎么做：主动学法自觉守法 → 遇事找法（法律服务机构）→ 解决问题靠法 素养升华：法治观念→健全人格→责任意识→道德修养 九、教学反思 亮点：紧扣教材原生栏目，前后课时逻辑连贯 本课承接上一框《树立法治观念》，从思想认识推进到实践行动，完整落实单元“维护社会秩序”主题。全部案例、设问、素材全部来自教材图片、探究与分享、生活观察栏目，没有额外增加脱离课本素材。四维目标依托课堂活动逐步生成，每个子议题配套可观测素养行为，交互式发言绑定探究任务，评价量规对应本组任务，实现教‑学‑评一体化闭环。 亮点：直击学生真实误区，严格控制教学深度，不超纲 聚焦学生“以暴制暴”的维权误区，使用高中生报复伤人的教材案例进行对比辨析，不深挖诉讼程序细节，符合八年级教学要求。遵循“认知—辨析—践行”认知路径，打通认知到行为转化路径，重难点有效突破。 亮点：分层任务设计规范，评价可观测可落地 设置基础层、提高层、素养进阶层任务，只区分任务难度，不对学生分层；每环节评价标准具象，优秀、合格、待改进指标清晰，规避模糊化评价。 不足 课堂时间有限，校园情境模拟演练时间偏少；对诉讼三种类型只做简单了解，学生缺少直观区分机会。 改进方向 课后布置“法律服务机构小卡片”实践作业；课前两分钟分享身边依法调解的小故事，加深学生理解，延伸素养培育。 十、分层拓展作业 + 完整作业评价链（具象化量规） 一、基础性作业 1.整理本课笔记，识记依法办事的要求，记住教材中的法律服务机构。 2.写出一件生活小事，说说这件事如何做到自觉守法。 基础作业评价标准 优秀：笔记完整规范，知识点无遗漏，事例贴合生活，表述具体。 合格：笔记大体完整，知识点基本掌握，有简单事例。 待改进：笔记潦草残缺，知识点掌握模糊，事例空洞敷衍。 二、提高性作业 阅读教材“援法议事会”案例，概括案例内容，写出两点启示。 提高作业评价标准 优秀：概括案例准确，启示紧扣“依法办事”知识点，逻辑清晰。 合格：事例概括基本准确，有简单感悟，可以对接本课知识点。 待改进：概括案例不全，感悟空洞，无法关联课堂所学。 三、素养进阶作业 撰写短感悟：谈谈青少年在校园生活中，遇到同学之间矛盾，如何做到依法办事。 素养进阶作业评价标准 优秀：结合校园真实场景，区分合法方式和冲动报复，体现知行合一。 合格：观点正确，语句通顺，体现对依法办事的基本理解。 待改进：内容空泛套话，没有结合校园实际，缺少个人思考。 学科网（北京）股份有限公司 $