4.5 《生态平衡》（教学设计）-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦生态平衡概念及生物多样性对生态系统稳定性的意义，以呼伦贝尔草原真实情境导入，衔接学生已学的食物链和食物网知识，通过提问“某种生物灭绝会怎样”引发思考，搭建学习支架。 其核心亮点是“毛线推演”活动，学生通过角色扮演用毛线模拟食物网，对比“野兔灭绝”和“肉食动物灭绝”两种情境，直观理解生物间相互制约关系，体现科学思维中的模型建构与推理论证，以及探究实践中的科学探究能力。生态瓶制作任务促进知识迁移，培养态度责任。该设计能提升学生系统思维和实践能力，为教师提供直观教学方法，有效落实核心素养。

《生态平衡》教学设计 教材来源：大象版小学六年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版六年级《科学》(上册) 第四单元 食物与能量 主  题：生态平衡 教学课时：第1课时 授课对象：六年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 7.2 生物与环境相互作用、相互协调，实现生态平衡 （衔接）7～9年级：③说明生态系统中物质和能量是沿着食物链与食物网流动的，说出生态平衡的现象和意义。 (二)学业要求 5～6年级：能设计调查活动，说出动物和植物之间的相互关系，说出常见动物和植物之间的食物链关系。 【教材分析】 本课是第四单元“食物与能量”的第5课，也是本单元的总结课。教材以呼伦贝尔草原为情境，通过“毛线推演”活动模拟草原生态系统中生物之间的吃与被吃关系，让学生亲历“生态系统保持稳定”和“肉食性动物被捕杀殆尽导致生态失衡”两种情境，理解生态平衡的概念，认识生物之间相互制约、相互依存的关系。 本课的核心知识是生态平衡的概念和意义，是小学阶段生态教育的核心内容。教材通过角色扮演式的毛线推演活动，把抽象的食物网关系转化为可操作的模拟，让学生直观看到“一种生物灭绝会牵动整个食物网”“物种越丰富生态系统越稳定”，理解生态平衡对生态系统稳定性的重要意义，渗透生态文明教育。 【学情分析】 学生已学习食物链和食物网，能列举生物间的食物关系，但对“生态系统”“生态平衡”概念陌生，很少思考“如果一种生物消失会怎样”，缺乏系统思维。 六年级学生喜欢角色扮演和游戏活动，能进行简单的推理分析。本课的主要困难在于：一是理解“生物之间相互制约、相互依存”的复杂关系，需要借助毛线推演等直观活动；二是从具体推演现象归纳“生态平衡”概念，需要教师的引导提升。教学中要充分发挥毛线推演活动的教学价值。 【教学目标】 科学观念：知道一个生态系统中生物的种类和数量保持相对稳定叫生态平衡；知道生物物种越多、食物网越复杂、生态系统越稳定。 科学思维：能通过推演活动分析生物间的相互制约关系，归纳生态平衡的概念和意义。 探究实践：能参与毛线推演活动，模拟生态系统变化过程，记录和分析推演结果。 态度责任：认识到保护生物多样性和生态平衡的重要性，树立人与自然和谐共生的观念。 【评价任务】 能说出生态平衡的概念。 能参与毛线推演活动，分析某种生物灭绝对生态系统的影响。 能归纳“物种越丰富，生态系统越稳定”的规律。 能举例说出人类活动对生态平衡的影响及保护措施。 【教学重点】 通过毛线推演活动理解生物之间的相互制约关系，建立生态平衡概念。 【教学难点】 从推演活动中抽象出生态平衡的概念，理解生物多样性与生态系统稳定的关系。 【学习过程】 课前准备：草、田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼头饰，毛线若干，多媒体课件，呼伦贝尔草原资料。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 引发兴趣 1. 出示呼伦贝尔草原风光图，介绍：呼伦贝尔草原是我国最大的草原，那里牧草丰茂，牛羊成群，物种丰富，是我国最大的牧业基地。 2. 提问：草原上，生物之间的食物关系能保持稳定吗？ 3. 追问：如果某种生物灭绝了，草原上的其他生物会怎样？ 4. 板书课题：生态平衡。 欣赏草原风光，了解草原生态系统；思考食物关系的稳定性问题；提出“某种生物灭绝会怎样”的疑问。 用真实生态系统情境引发对生态平衡的关注，激发探究兴趣。 环节二： 明确活动 规则 1. 讲解毛线推演活动规则：①制作草、田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼的头饰，代表草原上的动植物；②参加活动的8位同学每人戴上一种头饰，代表一种生物；③准备若干条毛线，用毛线和左手、右手表示吃与被吃的关系：从“草”开始，将毛线一端拉在自己的右手里，再看哪些“动物”可以吃自己，就把毛线的另一端递到这些“动物”左手里；④当自己扮演的某种生物灭绝时，就从食物网中退出，并放开自己手中的毛线；⑤当某种生物没有可以吃的物种时，也将会灭绝，也要从食物网中退出；⑥当吃自己的动物突然灭绝时，自己的存活量会大量增加，需要的食物量也会大量增加，导致作为自己食物的生物大量减少。 2. 组织分工，发放头饰和毛线。 3. 追问：当每种生物都有可吃的食物，而且每种生物的数量大致稳定时，说明什么？——生态系统暂时处于平衡状态。 理解活动规则，明确角色任务；领取头饰和毛线；了解“平衡状态”的判断标准。 通过角色扮演活动把抽象的食物网关系转化为直观操作，明确活动评价标准。 环节三： 推演一 生态系统的稳定性 1. 组织学生按规则连接食物网，观察毛线交织的情况。 2. 设定情境：假如野兔灭绝了，推演食物网的变化。 3. 引导推演：野兔灭绝后，狼还有羊吃，我们牛少了一个争食者，我们狼还有羊吃……其他生物仍有食物，食物网还能维持。 4. 追问：假如食物网中还有其他类似地位的生物，野兔的灭绝会使整个生态系统崩溃吗？——不会，因为还有其他可替代的食物来源。 5. 引导归纳：我发现草原上的各种生物都是相互制约、相互依存的；物种越丰富，生态系统越稳定，比如野兔没有了，狼还可以吃牛、羊等动物。 6. 小结：在一个生态系统中，生物之间相互制约、相互依存；生物的物种越多，食物链和食物网越复杂，生态系统越稳定。 按规则连接毛线食物网；推演野兔灭绝后的变化；交流发现“物种丰富→系统稳定”；理解生物间相互制约、相互依存的关系。 通过推演理解生物多样性与生态系统稳定性的关系，突破“一种生物灭绝会导致崩溃”的朴素认识。 环节四： 推演二 生态失衡 1. 设定情境：假如肉食性动物全部被捕杀殆尽。 2. 组织推演：我是狼，我和我的伙伴快被消灭光了；我们羊可以大量繁殖了；我们牛也不再有被狼吃掉的风险了；我们野兔也可以高枕无忧，大量繁殖了；我们草要被吃光了；草没了，我们田鼠也完了…… 3. 引导分析：肉食性动物灭绝后，植食性动物大量繁殖，草被吃光，整个生态系统一步步走向崩溃。 4. 对比归纳：一个生态系统中，如果动植物以及微生物的种类和数量保持相对稳定，这种状态就叫作生态平衡；生态失衡会导致生态系统崩溃。 5. 追问：这个推演告诉我们什么道理？——生态系统中每种生物都有自己的作用，不能随意破坏。 推演肉食性动物灭绝后的连锁反应；分析生态失衡导致崩溃的过程；归纳生态平衡的概念。 通过对比推演理解生态平衡与失衡，建立核心概念，渗透“稳定与变化”的跨学科概念。 环节五： 拓展提升 生态保护 1. 提问：人类活动怎样影响生态平衡？ 2. 结合例子讨论：过度捕猎（狼被杀光导致羊灾）、乱砍滥伐（水土流失）、引入外来物种（破坏本地食物网）等对生态平衡的影响。 3. 引导认识：生态系统中外来物种的出现、某种生物的大量繁殖或灭绝，都可能影响整个生态系统的平衡；生物的多样性有利于生态系统的稳定。 4. 引导认识保护生态平衡的意义：生态平衡一旦被破坏，恢复起来非常困难，我们要保护生物多样性。 5. 追问：作为小学生，我们能为保护生态平衡做些什么？ 讨论人类活动对生态平衡的影响；认识保护生态平衡的意义；提出力所能及的保护措施（不伤害小动物、爱护花草等）。 把生态平衡知识与社会责任联系起来，渗透生态文明教育，落实态度责任目标。 环节六： 反思与评价 1. 组织反思：想一想，我们是怎样研究呼伦贝尔草原的生态平衡的？ 2. 引导交流：我们用毛线推演了草原上生物的食物关系，连成了食物网；我们用毛线推演了如果草原狼灭绝，可能会引起生态失衡；我们收集了历史上关于草原狼与生态平衡的资料，检验了我们的推演。 3. 组织学生完成自评、互评。 回顾毛线推演、收集资料检验推演的研究过程；反思研究生态平衡的方法；完成评价表。 梳理“模拟推演—资料验证”的研究方法，培养反思意识和实证精神。 环节七： 应用与迁移 制作鱼塘生态瓶 1. 出示应用任务：制作鱼塘的生态瓶。 2. 出示制作步骤：①在玻璃瓶里装一些池塘里的水；②在玻璃瓶底部铺一些沙子，栽几棵水草；③在玻璃瓶里放入小鱼或蝌蚪等；④把玻璃瓶加盖密封，放到有光但阳光直射不到的地方；⑤定期观察，记录里面生物的变化。 3. 组织学生制作生态瓶并讨论：生态瓶里的生物有完整的食物链吗？它们都能找到自己的食物吗？ 4. 引导分析：水草通过阳光可以进行光合作用，又为小鱼制造了氧气和食物；微生物可以分解小鱼的粪便给水草提供肥料…… 5. 总结评价，布置任务：定期观察生态瓶，记录里面生物的变化。 制作鱼塘生态瓶；分析生态瓶中水草、小鱼、微生物之间的食物关系和物质循环；明确定期观察任务。 把生态平衡知识迁移应用到制作生态瓶的实践，让学生直观感受一个微型生态系统的平衡，培养长期观察习惯。 【板书设计】 生态平衡 呼伦贝尔草原：生物多样，食物关系复杂 毛线推演：吃与被吃的关系连接成网 生态平衡：生物种类和数量保持相对稳定 规律：物种越丰富，食物网越复杂，生态系统越稳定 保护：保护生物多样性，维护生态平衡 【教学反思】 本课毛线推演活动深受学生喜爱，角色扮演让抽象的食物网关系变得直观生动。学生通过“野兔灭绝”和“肉食动物灭绝”两次推演对比，清楚看到“物种丰富则系统稳定”“关键物种灭绝则系统崩溃”的规律，生态平衡概念水到渠成，课堂气氛活跃而有序。 教学中需要注意：一是活动规则讲解要清晰，可先演示一遍再让全班推演，避免场面混乱；二是两种推演情境要分开进行、充分讨论后再进入下一个，让学生有时间消化发现；三是“物种越丰富生态系统越稳定”的归纳要引导学生自己说出来，避免教师直接给结论；四是拓展环节要结合学生能理解的真实案例（如灭狼导致生态失衡），时间有限时可作为讨论而非讲授；五是注意引导学生从“保护生态”延伸到“我能做什么”，落实生态文明教育。 学科网（北京）股份有限公司 $