2.2《大战中的插曲》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》，聚焦回忆录特征、聂荣臻人物形象、革命人道主义精神及“插曲”深层内涵，通过“知人论世”任务驱动导入，从作者身份、文体特征、战争背景入手，搭建从背景感知到脉络梳理再到主题探究的学习支架。 其亮点在于任务驱动问题链设计，通过细节分析（如聂荣臻喂梨、牵孩子手）培养思维能力，研读书信区分侵略者与人民深化文化自信，高仿真高考练习提升语言运用。学生能提升文本解读与表达能力，教师可获得系统教学方案与备考资源。

《大战中的插曲》 任务驱动型问题导学式学习详案 一、学习目标 1. 梳理文章叙事脉络，把握回忆录的文体特征，理解"插曲"的深刻内涵。 2. 通过细节描写与书信研读，多角度把握聂荣臻元帅的人物形象。 3. 体会革命人道主义精神的丰富意蕴与当代价值，树立珍爱和平的价值观。 二、重难点 重点：梳理文章结构，分析人物形象；理解"插曲"的深层含义及革命人道主义精神的内核。 难点：理解战争中人性与政治、情感与理性的辩证关系；体悟质朴语言背后的深沉力量。 三、教学过程 第一板块：知人论世——走进作者与背景 任务驱动一：了解作者与文体 问题 1 ：本文的作者是谁？请结合课文注 释和预习成果，简要介绍其身份和主要成 就。 参考示例： 本文作者是聂荣臻（1899—1992），字福骈，四川江津（今属重庆）人，无产阶 级革命家、军事家，1955 年被授予元帅军衔。他是中国人民解放军的创建人之一， 中华人民共和国的开国元勋，曾任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长、 国务院副总理等职。 问题 2 ：本文属于哪种文体？这种文体具 有哪些基本特征？ 参考示例： 本文是一篇回忆录。 回忆录具有"真实性""主观性""细节性"三大特征： 真实性体现在所记均为作者亲身经历； 主观性体现在叙述中融入了作者的情感态度和价值判断； 细节性体现在对人物言行和场景的细腻描写。 问题 3 ：请简要介绍"百团大战"的背景， 以及本文所述事件的由来。 参考示例： 百团大战是抗日战争时期八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反"扫荡"战 役，由于参战兵力达 105 个团，故称"百团大战"。 1940 年 8 月 20 日晚，晋察冀军区司令员聂荣臻一声令下，中央纵队三团在工人配 合下扑向井陉车站。 8 月 21 日黎明，矿区的日军全部被消灭。 在这次战斗中，井陉火车站的日本副站长夫妇不幸身亡，留下了两个女儿，被八 路军从战火中救了出来。 第二板块：整体感知——梳理行文线索 任务驱动二：把握文章脉络 问题 4 ：本文以"大战中的插曲"为题，请 说说"大战"和"插曲"各指什么？标题有 何妙处？ 参考示例： "大战"指历史上著名的"百团大战"； "插曲"原指音乐中插入的片段，这里比喻连续进行的战争中插入的特殊小片段，具 体指八路军拯救两个日本小姑娘的故事。 标题将宏大的战争与微小的个体事件并置，形成强烈对比，既点明了故事发生的 背景，又暗示了"插曲"以小见大的深远意义。 问题 5 ：请快速浏览全文，用简洁的语言 概括文章的主要内容，并梳理文章的结构 层次。 参考示例： 文章主要记述了百团大战期间，聂荣臻元帅在战火中救助并送还两名日本孤女的 故事。全文可分为五个部分： 层次 段落 内容概括 第一部分 第 1 段 交代回忆故事，开篇点题 第二部分 第 2—5 段 聂荣臻在战火中照料日本孤女 第三部分 第6—10 段 聂荣臻派人送回日本孤女 第四部分 第 11—14 段 四十年后孤女谢恩 第五部分 第 15 段 "插曲"成中日友好佳话 问题 6 ：作者采用了怎样的叙述顺序来讲 述这个故事？这样安排有何表达效果？ 参考示例： 文章第一自然段先介绍故事背景，点题并引出"插曲" ，采用的是倒叙手法； 主体部分按照事件发展的时间顺序（顺叙）叙述救助、照料、送还孤女的过程； 在叙述中又插入对往事的追忆（如信中内容、中西的故事等）。 倒叙设置悬念、吸引读者， 顺叙使叙事脉络清晰， 插叙补充背景、深化主题， 多种叙述方式相结合，使文章曲折有致、内容丰富。 第三板块：深入研读——品味人物与细节 任务驱动三：分析人物形象 问题 7 ：文中哪些细节描写体现了聂荣臻 元帅对日本孤女的关爱？请举例分析。 参考示例： 文中描写聂荣臻照料孤女的细节十分动人。 如"我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着"； "我牵着她的手，拿来梨子给她吃" ，因孩子开始不肯吃，"我用水把梨冲洗了以后， 她才接了过去"； "我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她"； "这个大一点的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿"。 这些细节在残酷的战争环境中显得尤为珍贵，生动展现了聂荣臻尊重生命、关爱 弱者的崇高境界。 问题 8 ：综合全文，你认为聂荣臻元帅具 有怎样的形象特征？ 参考示例： ①重情义、有情怀——对战争中发生的小事记忆犹新，用善意和理智看待战争中 的人和事； ②心思细腻、缜密——在考虑两个孩子如何处理时，逐一权衡每种情况的利弊； ③有高度的责任心——前线部队请示时，立刻答复"把孩子送到指挥所来"； ④平易近人、慈爱亲切——牵小女孩的手、拿梨子给孩子吃、用小勺喂饭； ⑤运筹帷幄、有真知灼见——认为抗战不仅是打仗，"还要注意不失时机地对敌军 进行政治工作"； ⑥胸怀宽广、有人道主义精神——在中日交战时期不计嫌隙救助日本小姑娘。 任务驱动四：研读书信，领悟深意 问题 9 ：聂荣臻在送回日本女孩时，为什 么要写一封没有加封的信给日本军官？ 信中表达了哪些层次的内容？ 参考示例： 信件不加封是为了让更多日本下层官兵能够看到，借此开展政治工作，瓦解敌军 意志。 信的内容包含三个层次： 第一，交代事件原委——说明两个孤女的来历及八路军的救助经过； 第二，控诉日阀罪行——指出战争的责任完全应由日本军阀财阀承担，中日两国人 民都是受害者； 第三，表明我方立场——"中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌" ，呼吁中日士兵 及人民携手反对侵略战争，争取真正的解放与幸福。 问题 10：信中写道"中国人民决不以日本 士兵及人民为仇敌" ，这与当时中国正在 进行抗日战争是否矛盾？请谈谈你的理 解。 参考示例： 并不矛盾。 聂荣臻精准区分了"日本军国主义侵略者"与"无辜的日本人民"两个概念。 中国人民坚持抗战、誓死抗日，是针对日本法西斯侵略者的自卫行为； 而日本士兵和人民大多是被迫胁从，同样是战争的受害者。 这一观点体现了正义之师不计嫌隙、以德报怨的宽广胸怀，也展现了军事家的政 治智慧与远见卓识。 第四板块：主题探究——理解"插曲"的深刻意义 任务驱动五：感悟革命人道主义精神 问题 11：本文是如何体现中国军队的革命人道主义精神的？请从多个角度分析。 参考示例： ①救助日本小姑娘——聂荣臻认为"孩子是无罪的，应当很好地安置她们" ，对日 本人民尽最大力量给予爱护和关心； ②通过致日本官兵的信——表达"至仁至义"的人道立场，呼吁"齐心力共谋和平"； ③通过聂荣臻的讲述——明确指出"我们共产党领导的八路军，实行革命的人道主 义，对被俘士兵我们绝不伤害，对日本人民我们不仅不伤害，还要尽最大力量给 予爱护和照顾" 。这封信让救助孤女的故事从个人的"善"上升到了政治的"义"。 问题 12：文中哪些内容体现了对日本侵 略者暴行的控诉？ 参考示例： ①信中直接控诉："日阀横暴，侵我中华""内则横征暴敛，外则制造战争""对中国 和平居民，则更肆行烧杀淫掠，惨无人道"； ②对"三光政策"的揭露——"日本法西斯推行'杀光、烧光、抢光'的'三光政策' ，不 知杀害了我们多少无辜的群众，孩子、婴儿也不能幸免"； ③两个孤女的遭遇本身就是控诉——她们因战争失去父母，最小的妹妹送回后仍 不幸死在医院，这些都是侵略战争制造的人间悲剧。 问题 13：为什么说救助日本小姑娘这件 事最终成了中日友好的"佳话"？ 参考示例： ①从事件本身看——在中日交战的残酷背景下，中国军人超越民族仇恨救助敌国 孤女，这种行为本身就具有震撼人心的人道力量； ②从后续影响看——1980 年美穗子被找到后专程来华探望聂荣臻， 日本各界反响 热烈，旧军人们表示"认识到侵华战争的罪恶""赞扬八路军的革命人道主义"； ③从深层意义看——这段"插曲"成为中日民间友好的象征，向世界宣告了中国人 民热爱和平、尊重生命的信念。正如聂荣臻所说："让我们化干戈为玉帛吧，愿中 日两国人民世世代代友好下去，永不兵戎相见。" 问题 14：在惨烈的百团大战中，值得记 录的内容很多，作者为什么着重讲述这件 "小小的插曲"？ 参考示例： 文章以"插曲"为题，实则"以小见大"。 这件"小事"折射出中国军人的人道主义精神，体现了中国共产党领导的人民军队在 处理战争问题上的方式与态度——既坚持抗战到底，又对无辜平民和放下武器的敌 人施以人道关怀。 它超越了战争本身，成为中日友谊的象征，具有超越时空的深远意义。 第五板块：语言鉴赏——品味艺术特色 任务驱动六：赏析语言与叙事艺术 问题 15：本文语言"朴实无华" ，请结合 具体语句举例说明这一特点。 参考示例： ①多用白描、少用修饰——如"那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手， 拿来梨子给她吃" ，寥寥数语勾勒出温馨画面； ②口语化表达、亲切自然——如"小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲 洗了以后，她才接了过去"； ③于平淡中见深情——如"每逢想起这件事，还常常为她们担心" ，质朴的话语中 流露出深沉的牵挂。聂荣臻的文字不加雕饰，却言近旨远，在平静的叙述中蕴含 震撼人心的力量。 问题 16：本文采用第一人称叙事视角， 这样写有什么好处？ 参考示例： ①增强真实性——回忆录以第一人称叙述亲历之事，使读者产生强烈的信任感和 代入感； ②便于抒发真情——如"想来想去，我决定还是把她们送回去"等心理描写，直接 展现作者内心的思考与挣扎； ③拉近读者距离——第一人称"我"的叙述如与读者面对面交流，语气亲切自然， 使革命领袖的形象更加可亲可敬； ④便于展开议论——如"我是这样考虑的… … "等段落， 自然引出作者对战争、政治 工作的思考。 四、随堂练习（高仿真高考题型） 练习一：现代文阅读Ⅱ（文学类文本阅读） 阅读下面的文字，完成 1—4 题。 材料一（节选自聂荣臻《大战中的插曲》原文，略） 材料二（补充材料，略） 1.（3 分）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 ( ) A. 文章开头说"战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面" ，为下文"插曲 "的出现做了铺垫。 B. 聂荣臻在决定如何处理两个日本女孩时，逐一权衡了抚养和送还两种方案的利 弊，体现了他的缜密细致。 C. 聂荣臻写给日本官兵的信不加封，是为了让更多日本下层人员看到，以此开展 对敌政治工作。 D. 美穗子来华探望时，聂荣臻强调"不只是我一个人会这样做" ，说明他认为这件 事并不值得特别称道。 参考答案：D 解析：聂荣臻说"不只是我一个人会这样做"是为了说明救助孤女是八路军政策使然， 是军队无产阶级性质决定的，并非认为此事"不值得特别称道"，更不代表他否定这 件事的意义。 2.（3 分）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 ( ) A. 文章以"插曲"为标题，将大战与微末事件并置，形成强烈反差，构思精巧。 B. 文中写"大一点的孩子常常用小手拽着我的马裤腿"这一细节，以孩子的依恋侧 面烘托聂荣臻的慈爱。 C. 文章通篇采用顺叙方式，按时间先后依次展开叙事，脉络清晰。 D. 文中插入中西等被俘日兵的故事，丰富了文章内容，也有助于说明对敌军开展 政治工作的可行性。 参考答案：C 解析：文章第一段先引出"插曲" ，采用的是倒叙手法，而非"通篇顺叙"。 3.（4 分）结合全文，概括聂荣臻元帅的人物形象特点。 参考答案： ①慈爱细心，关怀入微（照料孤女的细节）； ②胸怀宽广，人道主义（超越民族仇恨救助敌国儿童）； ③缜密周全，深谋远虑（权衡抚养与送还的利弊、写信开展政治工作）； ④平易近人，和蔼可亲（与小女孩的亲密互动）。 4.（6 分）有人认为"插曲"这一标题削弱了文章的战争主题，你是否同意？请结合 文本谈谈你的理解。 参考答案： 不同意。 ①"插曲"并非弱化战争主题，而是以"插曲"反衬大战的宏大与残酷——愈是炮火连 天的背景下，救助敌国孤女的善举愈显珍贵； ②"插曲"以小见大，通过一件"小事"折射出中国军队革命人道主义精神的宏大主题； ③"插曲"最终成为中日友好的佳话，其意义超越了战争本身，深化了文章反对战 争、珍爱和平的深层主旨。 练习二：语言文字运用 阅读下面的文字，完成 5—7 题。 两个小孩子在指挥所停留期间，这个大一点的孩子一直跟着我，常常用小手 拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。《人民日报》在 1980 年发表的那几 幅照片，就是当时的情景。后来，我安排往石家庄送她们，找了一个可靠的老乡， 准备了一副挑子。那时候，挑子要算太行山区最好的交通工具了，翻山越岭，不 怕颠簸。我和指挥所的几个同志，担心孩子们在路上哭，在筐里堆了许多梨子。 5.（3 分）文中画横线的句子"这个大一点的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我 的马裤腿" ，请从描写手法的角度简要赏析。 参考答案： ①运用动作描写，"跟着""拽着"两个动词传神地写出小女孩对聂荣臻的依赖与亲近； ②"一直""常常"两个副词强调了动作的持续性，表明孩子对聂荣臻已建立起充分的 信任； ③这一细节以孩子的纯真反应侧面烘托聂荣臻的慈爱形象，于细微处见深情，具 有动人的艺术力量。 6.（4 分）文中"担心孩子们在路上哭，在筐里堆了许多梨子"一句，体现了聂荣臻 怎样的情感？请结合语境分析。 参考答案： ①体现了聂荣臻对孤女无微不至的关爱——担心孩子在途中哭闹，细心地准备梨 子安抚她们； ②"堆了许多"说明准备之充分，可见其对两个孩子前途的牵挂与担忧； ③在孩子即将离开之际，这一细节更显温情，传达出这位铁血将军柔情的一面， 凸显了革命人道主义精神。 7.（4 分）有人认为文章最后一段中"'插曲'四十年后竟成了中日人民友好的佳话" 一句中的"竟"字用得好，请分析其表达效果。 参考答案： ①"竟"表示出乎意料，当年战火中的一个"小小的插曲"，四十年后发展为中日友好 的佳话，这个结果超出了作者的预期； ②"竟"字蕴含了作者对此事的感慨与欣慰——当年出于人道主义本能的一次救助， 竟产生了如此深远的影响； ③一个"竟"字，简洁有力地传达出历史发展的戏剧性与人道主义精神的持久力量。 练习三：综合能力提升 8.（5 分）下面是某同学为本文撰写的内容摘要，其中有四处语病或标点错误，请 找出并修改。 聂荣臻元帅在回忆录"大战中的插曲"中，以第一人称的视角，真实地记述了 百团大战期间救助两个日本孤女。文章通过细致的笔触，刻画了一个既有慈爱胸 怀又有远见卓识的将领形象。作者认为孩子是无罪的，应当很好地安置她们，最 终决定送回日本。这封信没有加封， 目的是为了让更多日本下层官兵看到。这件" 插曲"四十年后成为中日友好的佳话。 参考答案： ①"回忆录'大战中的插曲'"书名号误用，应为《大战中的插曲》； ②"记述了… … 救助两个日本孤女"成分残缺，应在句末加"的故事"； ③"目的是为了让"句式杂糅，应改为"目的是让"或"是为了让"； ④"这封信没有加封"指代不明，前文未提及"信" ，应在"这封信"前补充"聂荣臻写 给日本官兵的信"等相关信息。 9.（6 分）微写作：假如你是当年晋察冀军区的一名八路军战士，亲眼目睹了聂荣 臻元帅救助日本孤女的全过程，请以第一人称写一段 150 字左右的内心独白，表 达你在此事中的感受与思考。 参考示例： 炮火还没散尽，司令员就把两个日本孩子抱进了指挥所。那个大一点的小姑 娘怯生生地跟在司令员身后，小手紧紧拽着他的马裤腿。司令员蹲下身，从筐里 挑了个最大的梨子，用清水仔细冲洗了，递到她手里。看着这一幕，我心里一热 ——我们打的是日本侵略者，可孩子终究是无辜的。司令员常说，革命的人道主义 不是空话。今天我算是真真切切地看见了。这两个孩子长大后，会记得在战火中 曾有中国军人给她们递过一个洗干净的梨子吗？ 五、板书设计 《大战中的插曲》 聂荣臻（回忆录） 一条线索：救孤与送还 两条线交织：顺叙为主 + 倒叙开篇 + 插叙补充 核心事件： 精神主旨： 1. 救助照料——包扎、喂奶、喂梨 超越仇恨，尊重生命 2. 写信送归——区分侵略者与人民 革命人道主义的光辉 3. 四十年重逢——中日友好佳话 人物形象：慈爱细心 ·胸怀宽广 ·缜密周全 ·深谋远虑 六、教学反思 本课以任务驱动引导学生由浅入深地研读文本，从感知情节到分析人物，从品析 语言到领悟主旨，层层递进。三套随堂练习分别覆盖文学类文本阅读、语言文字 运用和综合写作能力，高度仿真高考题型，兼顾了知识巩固与能力提升。在具体 教学中应注意：学生对战争背景的疏离感需要通过史料与影像拉近；对质朴语言 的深层意蕴需通过"删改对比""批注细读"等方法引导学生体悟。 $