4.1 常见地貌类型（AI智学·情境教学设计）地理人教版必修一（江苏专用）

该高中地理教学设计聚焦常见地貌类型核心知识，涵盖丹霞、喀斯特、河流、风沙、海岸五类地貌，重点辨析侵蚀与堆积作用，分析形成条件、景观特征及分布。以“2025地貌保护高中生研学营志愿讲解员选拔”为主线，通过张掖丹霞踩踏新闻导入，承接大气、水圈知识，为《地貌的观察》奠定实例基础。 此设计以情境任务驱动为特色，设置三关考核任务，落实综合思维（多要素分析地貌形成）、地理实践力（小组撰写讲解词）、人地协调观（设计保护方案）。采用小组合作探究等方法，助力学生提升实践能力与综合思维，为教师提供结构化情境与活动设计，便于核心素养落地。

常见地貌类型 情境式教学设计 1. 教材分析 本节课是第四章地貌单元的开篇内容，承接前面大气、水圈相关知识，同时为下一节《地貌的观察》提供大量地貌实例基础，是自然地理中外力地貌模块的核心内容。 本课主要学习丹霞、喀斯特、河流、风沙、海岸五类地貌，重点辨析侵蚀、堆积两类外力作用，分析不同地貌的物质基础、形成条件、景观特征与我国典型分布区。通过地貌案例搭建 “岩石 — 气候 — 水文 — 外力作用 — 地貌形态” 的分析链条，落实四大地理核心素养，同时渗透地貌资源保护、人地协调的德育内容。 2. 教学目标 核心素养 具体目标 综合思维 能够从岩石、气候、水文多角度分析地貌形成过程；区分流水物理侵蚀、化学溶蚀；辨别侵蚀地貌与堆积地貌的差异，建立多要素综合分析思维。 区域认知 掌握喀斯特、河流、风沙、海岸地貌在我国的典型分布区域，能够结合区域环境特征解释地貌空间分布差异，建立区域环境与地貌的关联。 地理实践力 可以识别各类典型地貌景观图片；能够小组合作撰写简短研学讲解词；可以针对地貌破坏现象提出可行的保护措施。 人地协调观 认识地貌资源的脆弱性，理解人类活动与地貌之间的相互影响，树立保护性开发地质地貌旅游资源的人地协调观念。 3. 教学重难点 教学重点：丹霞、喀斯特、河流、风沙、海岸地貌的景观特征、形成条件；侵蚀与堆积作用区分；我国典型分布地区。 教学难点：丹霞（物理侵蚀）与喀斯特（化学溶蚀）成因辨析；同一外力下侵蚀、堆积地貌的形成逻辑；结合区域条件综合分析地貌成因。 4. 学情分析 高一学生已经学习了外力作用的基础概念，在生活、网络图片中见过丹霞、溶洞、沙漠、海岸沙滩等地貌景观，具备感性认知。 但是学生容易混淆物理侵蚀和化学溶蚀，分不清同一种外力下侵蚀地貌和堆积地貌；对 “岩石基底是地貌发育的物质前提” 理解不足；缺少把气候、岩石、水文结合在一起综合分析地貌的思维；对于地貌演化的地质时间尺度没有概念，很难理解丹霞脚印几十年无法恢复这类现实问题。 5. 教学背景分析 情境选择意图 本节课采用2025 地貌保护高中生研学营志愿讲解员选拔作为贯穿整节课的任务主线，设置三关考核任务。以张掖丹霞作为第一关切入点，由真实新闻 “游客踩踏丹霞脚印 60 年难以恢复” 制造情境冲突，引出地貌形成与脆弱性；第二关分组完成四类地貌讲解词创作；第三关完成地貌保护方案设计，终极任务为家乡地貌云展播。 整套情境全部依托真实地质公园、真实新闻案例，任务驱动学生从 “听课” 转变为 “准讲解员”，在完成考核任务过程中掌握知识，同步落实地貌保护的价值教育，契合新课标 “学习对生活有用的地理” 理念。 6. 教学方法与教学准备 · 教学方法：情境任务驱动法、小组合作探究法、对比分析法、案例教学法 · 教具准备：PPT 课件（丹霞踩踏新闻、各类地貌景观图、分布图、演化示意图）；研学讲解词任务单；当堂检测习题单 · 课时安排：1 课时（45 分钟） 7. 情境主线与问题链 主情境：2025 地貌保护高中生研学营面向高中生选拔志愿讲解员，需要闯过三关考核，最终完成 “家乡地貌云展播” 终极挑战。 主问题：不同地貌是如何被大自然塑造？我国哪些地区可以见到这些地貌？人类活动会给脆弱地貌带来哪些影响，我们该如何保护？ 分情境一：考核第一关 丹霞地貌专项讲解 对接知识点：丹霞地貌物质基础、形成演化、流水物理侵蚀；地貌的脆弱性 环节一：情境导入（5 分钟，感知） · 情境素材：张掖丹霞世界地质公园获评国家自然资源科普基地素材、游客翻越护栏踩踏丹霞新闻图片、脚印特写照片 · 驱动问题：张掖丹霞色彩艳丽景观奇特，游客留下的脚印为什么需要 60 年以上才有可能恢复？丹霞地貌是如何一步步形成的？ 环节二：深度探究（14 分钟，分析） · 情境深化：红色砂砾岩标本图片，丹霞地貌四阶段演化示意图（沉积 — 抬升 — 流水侵蚀 — 重力崩塌成型） · 探究活动： 1. 阅读地质档案卡，梳理丹霞地貌形成四大条件：物质基础（红色砂砾岩）、地壳抬升、气候水文（古时期流水作用）、后期风力风化 + 重力崩塌； 2. 小组辨析：张掖现在气候干旱，为什么主导塑造力量却是流水侵蚀（物理下切）； 3. 对比表格区分丹霞（物理机械侵蚀，砂砾岩）和喀斯特（化学溶蚀，可溶性石灰岩）的本质差异； 4. 结合岩石、气候、外力速度三个角度分析踩踏脚印极难恢复的三点原因。 · 关键问题：丹霞地貌完整演化分为哪几个阶段？物理侵蚀和化学溶蚀有什么不一样？为什么丹霞地貌属于非常脆弱的地质景观？ · 知识点落地：丹霞地貌形成四阶段；流水物理侵蚀作用；地貌演化属于地质大时间尺度，人类不当活动会带来不可逆破坏。 分情境二：考核第二关 常见地貌分类讲解 对接知识点：喀斯特、河流地貌、风沙、海岸地貌，特征、成因、我国分布 环节一：任务发布（4 分钟，感知） · 情境素材：研学营讲解手册，桂林峰林、长江三峡与三角洲、雅丹与沙丘、海蚀拱桥与沙滩景观图 · 驱动问题：除丹霞以外，喀斯特、河流、风沙、海岸地貌分别长什么样子？分布在哪里？怎么用简短的语言向游客介绍？ 环节二：深度探究（16 分钟，分析） · 情境深化：中国喀斯特地貌分布图；河流峡谷、冲积三角洲对比；风沙地貌侵蚀（雅丹）、堆积（新月形沙丘）对比；海岸海蚀地貌、海积地貌素材。 · 探究活动： 1. 小组认领一类地貌，合作撰写 1 分钟研学讲解词，要求包含：典型分布区 + 景观特征 + 主要外力成因； 2. 喀斯特组：总结喀斯特发育三大必备条件（可溶性岩石、温暖湿润气候、流动性水），区分地上喀斯特（峰林）和地下喀斯特（溶洞）； 3. 河流组：区分河流侵蚀地貌（峡谷）与河流堆积地貌（三角洲、冲积平原）； 4. 风沙组：区分风力侵蚀（雅丹）和风力堆积（新月形沙丘），对应我国西北干旱区； 5. 海岸组：区分海浪侵蚀（海蚀拱桥）与海浪堆积地貌（沙滩）； 6. 小组轮流展示讲解词，同学互评、教师修正补充。 · 关键问题：四类地貌分别主要分布在我国哪些区域？同一种外力，如何分别形成侵蚀地貌和堆积地貌？ · 知识点落地：喀斯特、河流、风沙、海岸地貌的景观、成因、我国分布；辨析侵蚀地貌与堆积地貌。 分情境三：考核第三关 保护方案设计 + 终极迁移应用（8 分钟） · 情境拓展：研学营收到多地地质公园求助：丹霞、喀斯特溶洞、雅丹景区均出现不同程度人为破坏。终极挑战任务：家乡地貌云展播。 · 学生活动： 1. 分组任选一类脆弱地貌，提出 2‑3 条景区可落地的保护管理方案； 2. 思考家乡存在哪些地貌，如果做 “家乡地貌云展播” 短视频，你会选取哪些画面，介绍哪些要点。 8. 课堂总结（3 分钟） 常见地貌类型知识框架 1. 丹霞地貌（流水物理侵蚀） · 物质基础：红色砂砾岩；演化：沉积→地壳抬升→流水下切侵蚀→重力崩塌成型 · 特点：顶平、身陡、麓缓；分布：我国东南、西北多地；景观极其脆弱，人为破坏不可逆 2. 喀斯特地貌（流水化学溶蚀） · 条件：可溶性石灰岩、温暖湿润气候、流动水体；分地上（峰林）、地下（溶洞） · 我国典型分布：西南（桂、黔、云） 3. 河流地貌 · 河流侵蚀：峡谷；河流堆积：三角洲、冲积平原 4. 风沙地貌（风力作用，主要分布西北干旱区） · 风力侵蚀：雅丹地貌；风力堆积：新月形沙丘 5. 海岸地貌（海浪作用） · 海浪侵蚀：海蚀拱桥、海蚀崖；海浪堆积：沙滩 6. 核心规律 · 外力分为侵蚀、堆积两大类；侵蚀把物质带走，堆积把物质沉积下来；地貌发育需要漫长地质时间；人类活动容易对脆弱地貌造成不可逆损伤，坚持保护性开发，实现人地协调。 9. 板书设计 Plain Text 常见地貌类型 一、丹霞地貌｜流水物理侵蚀 砂砾岩→抬升→流水切割→崩塌；景观脆弱 二、喀斯特地貌｜流水化学溶蚀（西南） 地上：峰林 地下：溶洞 三、河流地貌 侵蚀：峡谷 堆积：三角洲、冲积平原 四、风沙地貌（西北） 风蚀：雅丹 风积：沙丘 五、海岸地貌 海蚀：海蚀崖、拱桥 海积：沙滩 ★外力：侵蚀（搬运带走）、堆积（沉积） ★理念：地貌脆弱，保护性开发 10. 当堂检测（2 分钟） 1. 张掖丹霞脚印难以恢复的主要原因是（） A. 降水丰富，流水冲刷强 B. 砂砾岩风化层松散，外力重塑极其缓慢 C. 风力巨大，不断破坏 D. 人类修复技术不足 2. 我国喀斯特地貌集中分布在（） A. 西北地区 B. 西南地区 C. 东北地区 D. 华北地区 3. 判断：长江三峡属于河流堆积地貌。（对错） 参考答案：1.B；2.B；3.× 11. 课后作业 1. 基础作业：整理课堂笔记，绘制表格对比：丹霞、喀斯特地貌的岩石类型、外力作用方式、我国分布。 2. 实践作业（二选一） ① 查阅本地地貌资料，简单罗列家乡主要地貌类型； ② 模拟研学讲解员，写一段 80‑120 字的雅丹地貌讲解词。 3. 拓展思考：喀斯特溶洞旅游开发会带来哪些破坏？可以采取哪些保护措施？ 12. 教学反思 本节课采用研学讲解员选拔任务情境，学生参与小组写讲解词活动积极性较高，能够区分各类地貌的基本特征。 课堂时间有限，小组展示讲解词环节较为仓促，部分小组方案不够落地。后续教学可以把 “家乡地貌云展播” 作为课前预习任务，节省课堂时间。同时要进一步强化地质时间尺度观念，加深学生对于地貌脆弱性、不可逆破坏的理解，落实人地协调观素养。 学科网（北京）股份有限公司 $