专题01 信息类阅读（单文本）（期中真题汇编,陕甘青宁专用）高一语文上学期

**基本信息** 聚焦高一信息类阅读，精选外卖大战、乡土文学现代化等社会热点与文化议题，通过分层设问考查文本理解、逻辑分析及语言表达，适配期中阶段性检测需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |选择题|10题|文本信息筛选、观点辨析|结合“外卖补贴转嫁成本”等实例，考查信息比对能力| |填空题|2题|上下文逻辑补写|以“监管困局破解措施”设题，检测逻辑连贯思维| |简答题|6题|文本概括、论证分析|如分析“乡土文学与现代化关系”，融合文化传承与思辨能力| |评析题|2题|文本鉴赏、实践应用|要求评析袁隆平通讯片段，体现审美创造与思维能力的综合考查|

学科网 www.zxxk.com 让教与学更高效 专题01信息类阅读（单文本) 核心 必练 一、【答案】 1.c 2.C 3.①监管体系的漏洞②二是保障骑手权益③保留社区商业活力 4问题：游戏散场，如何收拾残局？（或：混乱收场，将如何理性应对？）理由：①下文第一段预测了 如若任由发展，外卖狂欢未来的结局将是“一地鸡毛”。②接下来第二层次提出了我们该如何回归理性， 积极应对，才是正确的发展方向。 5“深入”：①全文结构层层递进，文本整体划分为四个问题，深入推进。②每个分论点深刻剖析问题， 条分缕析，针对性和逻辑性强，一针见血直指事件的本质，做到了“深入”。③探讨社会弊病，透过 “狂欢”的表象，深刻挖掘社会各方面存在的问题。“浅出”：①用大众熟悉的生活场景切入，如“0 元奶茶”等补贴现象，以及北京面馆老板因消费者偏爱低价预制菜而关店等具体案例。②用通俗语言还 原行业现状，让读者直观理解“2025外卖大战”的真实面貌，做到了“浅出”。 二、【答案】 1.B 2.A 3.D 4.①以乡村为背景，关注乡村社会的生活、文化和价值观。②从现代化的视角审视和解读乡村，探讨乡 村在现代化进程中的变迁和转型，更具有时代性。 5.①乡土文学是乡土的现代发现，这种现代发现会随着现代社会的演进而不断更新，不会因为城乡距离拉 大而中止；②中国现代化问题的理论框架已经形成，而乡村现代化一直是理论探讨和实践探索的焦点， 这就决定了乡土文学将长盛不衰：③中国式现代化将完成乡土中国的转型，完成乡村振兴的历史使命， 这一过程不会一蹴而就，所以在其中发挥重大作用的乡土文学就不会很快退出历史舞台。 7 进阶 提升 1/3 函学科网 www.zxxk.com 让教与学更高效 一、【答案】 1.D 2.C 3.A 4.①整体采用总分结构。先明确文章中心观点，指出人物通讯对人物形象美和语言美有较高的审美要求， 然后分别从形象美和语言美展开分析。②局部采用并列结构。在对人物通讯的形象美和语言美展开分析 时，都采用了并列结构。 5①所选事件具有代表性，最能体现人物的个性。例如，通过袁隆平寻找水稻雄性不育植株的事件，凸显 袁隆平的实践精神。②表现角度选择准确。例如，从“泥腿子专家”的角度，再现了袁隆平寻找这种天 然雄性不育株的过程，突出了他不怕吃苦、执着追求的科研精神。③运用零度修辞，客观记录事实。材 料以本真记录的方式再现了袁隆平在田间科研过程，没有添加任何主观性词汇，而袁隆平作为“泥腿子科 学家”的形象却很突出。 二、【答案】 1.D 2.D 3.B 4.①青年年龄下限差异幅度小，多在13~15岁左右，下限过低仅把少量已具备青年特征者仍称“少年”， 对社会角色定位、政策制定等影响有限。②青年年龄上限差异极大，从24~45甚至49岁，直接导致 青年与中年界限模糊，引发角色定位混乱、政策法规难以界定、评奖资源错位等一系列社会困扰，影响更 突出。 5.①走出舒适圈，主动拓展社会接触面，在实践中提升适应社会的能力，加快社会成熟。②理性梳理人 生目标，在多元选择中明确方向，积极把握机遇，提升选择能力。③平衡个人与社会价值，培养利他意 识，形成成熟的价值判断。④树立清晰的职业追求，在探索中积累经验，为社会成熟奠定基础。 培优 冲刺 一、【答案】 1.c 2.A 3.D 2/3 函学科网 www.zxxk.com 让教与学更高效 4.①“教育与生产劳动相结合”的实践，应将劳动教育与科学文化的学习看成是相互促进而非彼此排斥的 关系。②教育要与各种劳动形态的实践相结合，“劳动”早已不只是“生产劳动”，还包括正在不断涌 现的消费、休闲等新劳动形态。③“教育与生产劳动相结合”是历史发展到现代社会的必然产物，现代 学校教育和现代生产本身，都带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。 5.①文章观点新颖，对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释，对新时 代的劳动教育实践具有一定的指导作用。②论据切实有力，既融合了新时代出现的劳动新形态，又参考 了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释。③文章结构明晰，从劳动教育的中介地位、 核心目标以及教育形态等方面，层层剖析，逻辑性强。 二、【答案】 1.c 2.A 3.C 4.①“教育与生产劳动相结合”的实践，应将劳动教育与科学文化的学习看成是相互促进而非彼此排斥的 关系。②教育要与各种劳动形态的实践相结合，“劳动”早已不只是“生产劳动”，还包括正在不断涌 现的消费、休闲等新劳动形态。③“教育与生产劳动相结合”是历史发展到现代社会的必然产物，现代 学校教育和现代生产本身，都带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。 5.①文章观点新颖，对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释，对新时 代的劳动教育实践具有一定的指导作用。②论据切实有力，既融合了新时代出现的劳动新形态，又参考 了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释。③文章结构明晰，从劳动教育的中介地位、 核心目标以及教育形态等方面，层层剖析，逻辑性强。 3/3 专题01 信息类阅读（单文本） 一、（2025-2026・青海西宁二中教育集团・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 进入2025年7月份，连续两个周末，外卖平台的补贴大战再次席卷消费市场。美团、京东、淘宝闪购轮番抛出大额优惠券，“0元奶茶”“半价正餐”的诱惑让消费者趋之若鹜，平台订单量屡创新高，骑手日收入动辄突破五百元——这场看似多赢的商业盛宴背后，藏着资本逐利的狂欢，更掩着难以忽视的社会隐忧。当我们为低价外卖欢呼时，更该看清这场大战撕开的行业病灶与民生困局。 问一：补贴盛宴，谁在买单谁在狂欢？ 平台公布的数据总是光鲜；美团即时零售订单量突破1.5亿，京东、淘宝闪购创下历史峰值，40万众包骑手日入超500元。消费者晒出的“0元订单”截图里，满是薅羊毛的喜悦。但这场盛宴的账单，从未真正由平台独自承担。 翻开平台财报不难发现，所谓“补贴”不过是财务报表上的“市场推广费”，最终会以两种方式转嫁：一是挤压商家利润空间，某连锁餐饮品牌负责人透露，参与平台活动后，门店实际利润率从18%降至9%，“不参与就没流量，参与了几乎白干”；二是透支骑手权益，表面上骑手收入激增，实则是“以命换钱”——为冲单量，骑手日均配送时长从8小时增至12小时，闯红灯、逆行成了常态，7月以来全国外卖骑手交通事故率同比上升23%；更值得警惕的是，补贴造就的虚假繁荣正在扭曲消费认知。当消费者习惯了“3元喝奶茶”“5元吃正餐”，实体餐饮的合理定价反而被视为“暴利”。北京某社区面馆老板无奈关闭门店；“顾客嫌15元一碗的牛肉面贵，转头去买8元的预制菜外卖，可他们忘了，我的面里是新鲜牛肉，不是添加剂调的汤。” 问二：即时零售，是创新还是内卷？ 平台将“外卖大战”包装成“即时零售革命”，宣称解决了“现在就要、附近就有”的需求。但深究，这场革命不过是资本对存量市场的极致压榨，而非真正的增量创造。传统电商与即时零售的本质区别，被平台刻意模糊。前者通过规模化降低流通成本，让偏远地区也能买到全国商品；后者将社区便利店的交易挪到线上，用30分钟送达的噱头，收取商家20%佣金。上海某便利店店长算了笔账：线上订单占比从30%升至60%，但净利润反而下降12%，“平台抽成太高，我们只能减少鲜食供应，换成保质期更长的预包装食品”。 所谓“激发新增需求”更像自欺欺人。消费者忽然想吃雪糕的即时需求，本可通过下楼买支冰棍满足，既锻炼身体，又能支持社区商业。而即时零售将这种需求绑架到线上，不仅增加了包装垃圾——7月全国外卖餐盒废弃物达18万吨，更让社区小店沦为平台的“前置仓”，失去了邻里社交的公共属性。当小区里的便利店变成只接订单的仓库，消失的不只是烟火气，更是社区共同体的连接纽带。 问三：监管困局，如何叫停这场危险游戏？ 外卖大战的愈演愈烈，暴露出 ① 。现行《电子商务法》对“即时零售”的定义模糊，平台与骑手的法律关系始终悬而未决，商家与平台的议价权更是天差地别。 要破解困局，需从三个维度发力：一是规范平台行为，应立法规定平台补贴不得低于成本价的80%，禁止用“低价倾销”扼杀市场活力； ② ，建立骑手最低工资标准与社保缴纳制度，将配送时长与道路限速挂钩，杜绝“超时罚款”倒逼违规；三是保护实体商业，对社区小店实行佣金减免政策， ③ 。 更关键的是，社会需要重建对“合理利润”的尊重。当我们为外卖小哥送上五星好评时，也该想想：为什么一碗热乎饭不能卖个公道价？为什么便利店店员不能有体面收入？为什么平台可以拿走最大块蛋糕，却让商家与骑手承担所有风险？ 问四：资本的游戏总有终场。2019年的外卖大战以“二选一”垄断收场，最终消费者为涨价买单：2025年的这场大战，若任由其发展，结局只会更糟——商家倒闭潮、骑手失业潮、社区商业空心化，最终留下一地鸡毛。 或许，我们该给这场大战按下暂停键。不是否定即时零售的价值，而是要让它回归理性：允许合理利润，保障劳动者权益，尊重消费规律。就像那位延边大学食堂的刘晓梅阿姨所说：“做生意和做人一样，不能只图快，忘了本分。” 当外卖平台不再靠补贴抢市场，而是比拼谁能提供更安全的食品、更合理的价格、更体面的工作：当消费者不再执着于“最低价”，而是愿意为品质与责任买单——那时的外卖行业，才配得上“服务民生”的美名。这场大战终会落幕，但它留下的思考，该刻在每个参与者的心里。 （摘编自新京报《外卖大战：资本狂欢下的真实图景与民生隐忧》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（     ） A． “外卖补贴”不过是财务报表上的“市场推广费”，最终将相关费用全部转嫁给商家或骑手承担。这场大战的账单，从未真正完全由平台承担。 B． 为冲单量，骑手每天的配送时长都增长了4小时，闯红灯、逆行成了常态，这导致了全国外卖骑手违法概率的上升。 C． 外卖平台将“外卖大战”包装成“即时零售革命”，并非解决了“现在就要、附近就有”的需求，实际上是资本对存量市场的极致压榨。 D． 2019年的外卖大战以“二选一”垄断收场，最终消费者为涨价买单；2025年的这场大战，若任由其发展，依旧会以“垄断—涨价”收场。 2. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（     ） A． 问一中列举北京面馆老板的例子，是为了论证“补贴造就的虚假繁荣正在扭曲消费认知”这一观点，事实论据充分，使文章更具说服力。 B． 传统电商与即时零售的本质区别在于：前者通过规模化降低流通成本，让偏远地区也能买到全国商品；后者将便利店的交易挪到线上，以快速送达为噱头收取佣金。 C． 外卖行业发展需要从业者和消费者共同努力。外卖平台需要比拼谁能提供更安全的食品、更合理的价格；消费者则要倾向于为品质与责任买单，而降低对价格的关注度。 D． 文章通过四个问题具体分析了“2025外卖大战”的起因、经过和未来发展，条理清晰，视角多样，对于时事的评析十分透彻。 3. 根据上下文内容，在问三横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 4. 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并简述理由。 5. 结合文本，说明文本在分析“2025外卖大战”时是如何做到“深入浅出”的。 【答案】 1.C 2.C 3.① 监管体系的漏洞 ② 二是保障骑手权益 ③ 保留社区商业活力 4.问题：游戏散场，如何收拾残局？（或：混乱收场，将如何理性应对？） 理由：① 下文第一段预测了如若任由发展，外卖狂欢未来的结局将是“一地鸡毛”。② 接下来第二层次提出了我们该如何回归理性，积极应对，才是正确的发展方向。 5.“深入”：① 全文结构层层递进，文本整体划分为四个问题，深入推进。② 每个分论点深刻剖析问题，条分缕析，针对性和逻辑性强，一针见血直指事件的本质，做到了“深入”。③ 探讨社会弊病，透过“狂欢”的表象，深刻挖掘社会各方面存在的问题。 “浅出”：① 用大众熟悉的生活场景切入，如“0元奶茶”等补贴现象，以及北京面馆老板因消费者偏爱低价预制菜而关店等具体案例。② 用通俗语言还原行业现状，让读者直观理解“2025外卖大战”的真实面貌，做到了“浅出”。 【解析】 【导语】 这篇文章以犀利的笔触剖析了2025年外卖补贴大战背后的资本逻辑与社会代价。通过四组设问层层递进，既揭露了平台转嫁成本的商业套路，又批判了即时零售对实体经济的侵蚀。数据与案例的精准穿插，使资本狂欢下的民生困局具象化。结尾回归理性发展的呼吁，体现了媒体监督的社会责任感。全文以新闻评论的锐度，完成了对行业乱象的病理切片。 1. 本题考查学生对原文相关内容的理解和分析的能力。 A．“最终将相关费用全部转嫁给商家或骑手承担……从未真正完全由平台承担”错误，原文是“所谓‘补贴’……最终会以两种方式转嫁：一是挤压商家利润空间……二是透支骑手权益”，可见仅说明补贴通过两种方式转嫁，并非“全部”；原文是“从未真正由平台独自承担”，已明确平台未单独买单，选项“完全”表述过于绝对。 B．“骑手每天的配送时长都增长了4小时……这导致了全国外卖骑手违法概率的上升”错误，原文是“日均配送时长从8小时增至12小时”，选项中的“都”表述过于绝对；原文“7月以来全国外卖骑手交通事故率同比上升23%”，可见是交通事故率，而非违法概率。 D．“依旧会以‘垄断—涨价’收场”错误，原文预测结局是“商家倒闭潮、骑手失业潮、社区商业空心化”，并非重复2019年的“垄断—涨价”。 故选C。 2. 本题考查学生对作者观点倾向的推断和辨析的能力。 C．“降低对价格的关注度”错误，原文是“不再执着于‘最低价’，而是愿意为品质与责任买单”，可见原文并非降低关注度，而是理性看待价格与价值的关系。 故选C。 3. 本题考查学生筛选并整合文中信息，情境补写的能力。 ① 处：后文明确“现行《电子商务法》对‘即时零售’的定义模糊，平台与骑手的法律关系始终悬而未决，商家与平台的议价权更是天差地别”，这些均属于“监管层面的问题”，因此前文暴露出的应是“监管体系的漏洞”，故补写“监管体系的漏洞”。 ② 处：前文明确“需从三个维度发力：一是规范平台行为……”，后文内容“建立骑手最低工资标准与社保缴纳制度，将配送时长与道路限速挂钩”均围绕“骑手权益”展开，因此需与“一是”对应，且点明“骑手权益”，可填写“二是保障骑手权益”。 ③ 处：前文明确“三是保护实体商业，对社区小店实行佣金减免政策”，结合问二部分“让社区小店沦为平台的‘前置仓’，失去了邻里社交的公共属性”“消失的不只是烟火气，更是社区共同体的连接纽带”，可知“保护实体商业”的最终目的是保留社区商业的原有价值，即活力、烟火气，故补写“保留社区商业活力”。 4. 本题考查学生理解分析文章内容和结构的能力。 问题：游戏散场，如何收拾残局？（混乱收场，将如何理性应对？） 理由：① 原文下文第一段明确“2025年的这场大战，若任由其发展，结局只会更糟——商家倒闭潮、骑手失业潮、社区商业空心化，最终留下一地鸡毛”，即已预测“终局”的负面走向，与问题中“收场”“收拾残局”相照应。 ② 下文第二段提出“我们该给这场大战按下暂停键……让它回归理性：允许合理利润，保障劳动者权益，尊重消费规律”，即针对“终局”提出回归理性的对策，与问题中“如何理性应对”呼应，符合文章“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑。 5. 本题考查学生分析文本特色的能力。 “深入”：① 文章从“补贴盛宴”的现象切入，到不是“创新”，而是“内卷”的本质，再到监管与保障的对策，最后到终局与理性回归的反思，四层逐步深入，从表面热闹挖到行业病灶与民生困局。 ② 每个分论点均点出核心矛盾，如问二明确“这场革命不过是资本对存量市场的极致压榨，而非真正的增量创造”，直接戳穿平台“即时零售革命”的包装，一针见血直指事件的本质。 ③ 透过消费者薅羊毛、骑手收入高的狂欢表象，挖掘出消费认知扭曲、社区商业空心化、劳动者权益受损等多方面社会问题，体现对事件的深度思考。 “浅出”：① 开篇以“2025年7月补贴大战”“0元奶茶”等大众熟悉的消费场景引入，降低阅读门槛，以北京面馆老板抱怨15元牛肉面贵的例子，让读者易代入。 ② 避免专业术语堆砌，如用“以命换钱”描述骑手超时配送的风险，用“羊毛”描述消费者享受补贴等通俗表达还原行业现状，让读者容易理解。 二、（2025-2026・陕西西安西光中学・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 乡土文学是对乡土的现代发现。如同新文学在中西对话中产生和演变一样，现代乡土文学的出现也与西方现代文明对乡土中国的冲击有关。正是由于乡土中国表现出对西方现代文明的疏离而又被卷入现代化进程中，知识者和写作者才对乡土中国的状况给予了极大关注。传统乡村社会转型为现代社会，不仅是中国也是世界现代化必经的历史过程。在文学领域，乡土小说正是乡土中国发生裂变的审美反映。贯穿其中的基本问题是现代化对乡土和乡土文学的影响，以及作家在价值和审美两个层面对乡村社会现代转型的回应。 如何认识和叙述乡土中国的“乡土性”，是乡土文学的核心问题之一。费孝通在《乡土中国》中对“乡土性”有精辟的论述，他认为；“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”费孝通区分了“乡土基层”以及和“乡土基层”不同的“社会”。他提出，“我说中国社会的基层是乡土性的，那是因为我考虑到从这基层上曾长出一层比较上和乡土基层不完全相同的社会，而且在近百年来更在东西方接触边缘上发生了一种很特殊的社会”。这一论述显然隐含了传统与现代、乡村与城市、中国与西方这样的二元性视角。我们讨论乡土文字时关注的乡土，大致是费孝通所说的“乡土基层”和“乡下人”。关于“乡土性”，费孝通的解释是乡下人离不开泥土、“黏着在土地上”的不流动性和熟人社会，差序格局和礼俗社会的根源都在于“乡土性”。无论是从社会学还是从文学角度观察，“乡土性”都是在人与土地的关系中呈现的。费孝通形象地叙述了这种关系：“农业和游牧或工业不同，它是直接取资于土地的。游牧的人可以逐水草而居，飘忽无定；做工业的人可以择地而居，迁移无碍；而种地的人却搬不动地，长在土里的庄稼行动不得，侍候庄稼的老农也因之像是半身插入了土里，土气是因为不流动而发生的”。这便是人与土地的命运。进入现代以来，家、国、天下及三者的伦常关系都在变化，维持乡村秩序的“礼”作为社会规范失去了原来的有效性和坚固性。“现代性”因而烛照出了“乡土性”的幽暗，现代以来文学中的国民性与“乡土性”密切相关。乡土中国是礼俗社会，又长时间处于稳定状态，因而乡土中国被视为“传统”和“传统文化”的象征。这些特点基本决定了乡土中国和乡土文学的面貌。 尽管“乡土性”和“现代性”不是对应的概念，但“乡土性”是在“现代性”的参照下被阐释的。知识界、文学界对“现代性”的反思通常会带来对“乡土性”的重新认识。乡土文学和“新乡土文学”与中国的现代化进程紧密相关。中国作为后发现代化国家，自现代以来一直在探寻自身的现代化道路。一方面，它不能自外于世界的现代化历程和经验；另一方面，中国的历史、社会、文化具有独特的脉络和特色，需要走出一条中国式现代化道路。产生于西方的现代化叙事是一种关于社会进步的想象或幻想，深受西方现代化理论支配。作为一种解释性图式，西方现代化理论有其历史背景、政治功能、意识形态诉求和文化意义，第三世界的现代化实践是被排斥在现代化叙事之外的。20世纪80年代以后，现代化叙事在中国产生了很大影响，研究中国现代化的历史成为显学。学术界将中国现代化进程与世界关联起来，从传统与现代、乡村与城市、人的现代化、制度创新、经济增长和社会变迁等方面入手，初步形成了讨论中国现代化问题的理论框架。而乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点，这是乡土文学长盛不衰的原因之一。从中国国情和文化出发，是接受“现代性”、反思“现代性”、探寻中国“现代性”，以及讨论“新乡土中国”和“新乡土文学”的前提。 中国特色社会主义现代化建设重新定义了现代化理论，其实践也改写了西方的现代化叙事。习近平总书记指出：“在新中国成立特别是改革开放以来长期探索和实践基础上，经过十八大以来在理论和实践上的创新突破，我们党成功推进和拓展了中国式现代化。”“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。”中国改革开放40多年来，中国式现代化的探索历程，便是宏大的现代化叙事，而从乡土中国到“新乡土中国”，则是现代化叙事的一条重要线索。所谓“新乡土中国”，即中国特色社会主义现代化建设中的乡土中国，其最终目标是以中国式现代化完成乡土中国的转型，完成乡村振兴的历史使命，而“新乡土文学”也必将在这一历史进程中发挥重大的历史作用。 （摘编自王尧《乡土中国的现代化叙事——从乡土文学到“新乡土文学”》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（     ） A． 费孝通对“乡土性”的论述具有鲜明的传统与现代、乡村与城市、中国与西方的二元性视角。 B． 费孝通在《乡土中国》中提出的“乡土性”，是中国社会的基层特性，是在人与土地的关系中呈现的。 C． 中国式现代化是完全独立于西方现代化理论之外的，它从中国国情和文化出发，探索适合自己的现代化道路。 D． 乡土文学长盛不衰的原因在于乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 现代乡土文学主要是因为西方现代文明对乡土中国的冲击而出现，所以它更注重描写乡村社会的现代转型。 B． 现代化进程中的乡土中国转型，既是社会变迁的必然结果，又是乡土文学审美反映的重要内容。 C． 乡土文学的核心问题之一是如何认识和叙述乡土中国的“乡土性”，这涉及对乡村社会现代转型的回应。 D． “新乡土中国”是指在中国特色社会主义现代化建设中的乡土中国，其最终目标是实现乡村振兴。 3. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（     ） A． 文章通过对比“乡土性”与“现代性”的概念，揭示了乡土文学的深层含义。 B． 文章通过引用费孝通的相关论述，增强了对“乡土性”概念解释的权威性。 C． 文章使用了历史维度与现实维度的对比，来展现乡土文学的演变和发展。 D． 作者通过提出一个错误的论点，然后逐一驳斥，以证明其观点的正确性。 4. “乡土文学”有哪些特点？请简要归纳。 5. 著名作家贾平凹说：“现代的社会处于大转型时期，中国在走城市化道路，城乡距离拉大，乡土文学消失要有一个过程。至于以后的文学是个什么样子，年轻作家说了算。”贾平凹的观点是乡土文学在短时间内不会消亡，请你结合文本说明理由。 【答案】 1.B 2.A 3.D 4.① 以乡村为背景，关注乡村社会的生活、文化和价值观。② 从现代化的视角审视和解读乡村，探讨乡村在现代化进程中的变迁和转型，更具有时代性。 5.① 乡土文学是乡土的现代发现，这种现代发现会随着现代社会的演进而不断更新，不会因为城乡距离拉大而中止；② 中国现代化问题的理论框架已经形成，而乡村现代化一直是理论探讨和实践探索的焦点，这就决定了乡土文学将长盛不衰；③ 中国式现代化将完成乡土中国的转型，完成乡村振兴的历史使命，这一过程不会一蹴而就，所以在其中发挥重大作用的乡土文学就不会很快退出历史舞台。 【解析】 1. 本题考查学生理解文章内容、筛选文中信息的能力。 A．“具有鲜明的”错误。原文第二段中是“隐含了传统与现代、乡村与城市、中国与西方这样的二元性视角”，选项曲解文意。 C．“中国式现代化是完全独立于西方现代化理论之外的”错误。原文最后一段是“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”，可见，中国式现代化并不是完全独立于西方现代化理论之外的，选项说法过于绝对。 D．“在于乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点”错误。根据原文第三段“而乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点，这是乡土文学长盛不衰的原因之一”可知，选项只是原因之一，以偏概全。 故选B。 2. 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 A．“主要是因为西方现代文明对乡土中国的冲击而出现”错误。原文第一段只是说“现代乡土文学的出现也与西方现代文明对乡土中国的冲击有关”，“所以它更注重描写乡村社会的现代转型”也是强加因果。 故选A。 3. 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 D．“作者通过提出一个错误的论点，然后逐一驳斥”错误。根据提供的文本内容，作者并没有使用提出错误论点然后逐一驳斥的论证方法。相反，文本中的论证方法包括对比分析、引用权威观点以及历史与现实的维度对比，这些都是为了深入探讨乡土文学与现代化叙事的关系。 故选D。 4. 本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力 。 ① 根据原文第二段“我们讨论乡土文字时关注的乡土，大致是费孝通所说的‘乡土基层’和‘乡下人’。关于‘乡土性’，费孝通的解释是乡下人离不开泥土、‘黏着在土地上’的不流动性和熟人社会，差序格局和礼俗社会的根源都在于‘乡土性’。无论是从社会学还是从文学角度观察，‘乡土性’都是在人与土地的关系中呈现的”可知，“乡土文学”以乡土性的乡村为背景，关注乡村社会的人们的生活、文化和价值观。 ② 根据原文第三段“而乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点，这是乡土文学长盛不衰的原因之一。从中国国情和文化出发，是接受‘现代性’、反思‘现代性’、探寻中国‘现代性’，以及讨论‘新乡土中国’和‘新乡土文学’的前提”可知，“新乡土文学”从现代化的视角审视和解读乡村，“所谓‘新乡土中国’，即中国特色社会主义现代化建设中的乡土中国，其最终目标是以中国式现代化完成乡土中国的转型，完成乡村振兴的历史使命”可知，“新乡土文学”探讨乡村在现代化进程中的变迁和转型，更具有时代性。 5. 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ① 根据原文第一段“乡土文学是对乡土的现代发现”可知，乡土文学是乡土的现代发现，根据“在文学领域，乡土小说正是乡土中国发生裂变的审美反映。贯穿其中的基本问题是现代化对乡土和乡土文学的影响，以及作家在价值和审美两个层面对乡村社会现代转型的回应”可知，作家会在价值和审美两个层面对乡村社会现代转型作出回应，所以，这种现代发现会随着现代社会的演进而不断更新，不会因为城乡距离拉大而中止； ② 根据原文第三段“学术界将中国现代化进程与世界关联起来，从传统与现代、乡村与城市、人的现代化、制度创新、经济增长和社会变迁等方面入手，初步形成了讨论中国现代化问题的理论框架。而乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点，这是乡土文学长盛不衰的原因之一”可知，中国现代化问题的理论框架已经形成，而乡村现代化一直是理论探讨和实践探索的焦点，这就决定了乡土文学将长盛不衰； ③ 根据原文最后一段“所谓‘新乡土中国’，即中国特色社会主义现代化建设中的乡土中国，其最终目标是以中国式现代化完成乡土中国的转型，完成乡村振兴的历史使命，而“新乡土文学”也必将在这一历史进程中发挥重大的历史作用”可知，中国式现代化最终目标是完成乡土中国的转型，完成乡村振兴的历史使命，这一过程不会一蹴而就，所以在其中发挥重大作用的乡土文学就不会很快退出历史舞台。 一、（2025-2026・陕西宝鸡陈仓虢镇中学・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 ①人物通讯是以报道新闻人物事迹或活动，展示人物精神面貌为主要内容的通讯类型。它对人物形象美和作品的语言美有着较高的审美要求。 ②人物通讯要选择适当的新闻事实塑造新闻人物的形象美。 ③人物通讯的形象美与作者能否正确把握人物与事件的关系密切相关。季水河先生在《新闻美学》中曾明确指出，新闻事实本身也含有形象之意，因为事与人有着紧密的联系。在社会生活中，既没有离开事实的人物，也没有离开人物的事实。新闻作品报道事实也好，描写人物也好，都是不能将人和事截然分开。写人必叙事，叙事必写人。新闻事实是新闻形象的基础，成功的新闻作品，它所描写的人物形象都不是抽象的，都是以大量事实为基础去塑造形象的。 ④要选择最典型的事件来塑造新闻人物形象。无论是普通百姓还是高层人物，都会在不同方面体现出特殊的社会影响，他们身上也有着不同的新闻价值，因此根据人物所具有的新闻价值来选取的新闻事件，必须是最能体现人物个性的事件，必须是最具代表性的事件。例如描写医学界名人的一篇人物通讯《多重角色王宁生》，这是《人民日报》上的一篇人物专访，全文主要介绍了王宁生作为医学界重要人物对于其工作领域的贡献，文章的开头部分这样写道：“王宁生在中医药学界可以说是大名鼎鼎，了解他的人都知道他的‘三次归国记’：第一次回国他放弃了即将到手的博士学位；第二次他放弃了优厚的生活和工作条件；第三次，他拒绝了德国国家药检所对他发出的正式邀请……其实，在三次归国记后还有一个尾声。王宁生的妻子宓穗卿教授也曾留学澳大利亚，也能在澳大利亚获得优越的工作和生活条件。王教授回国后打电话给妻子，两人在电话里承诺，选择回国，永不后悔。于是宓教授也回到了祖国，现从事生化药物研究。”作者记叙王宁生教授的三次归国记并强调妻子跟随归国这一事例，体现了王宁生的报国情怀以及对自己从事的医学事业的热爱，他和妻子在电话里的承诺更是让我们感受到了一位医学工作者回国创业的决心。这为下文展开王宁生的事业成就奠定了人物形象基础。 ⑤要找准表现角度，把握人物与事件的内在联系，尽可能地把人物性格与细节融合在事件里，使文章可读，人物可亲。尤其是对高层人物的专访，选取合适的角度对人物形象的塑造尤为重要。《母亲节话母亲——访香港特别行政区临时立法会主席范徐丽泰》，这篇人物通讯的主角是在香港政界备受关注的一位女性，如何将这样的政治人物表现得可亲可敬呢？作者选取了“母亲节话母亲”的角度，在母亲节到来之际，讲述这样一位非凡的女性的事迹，同时作为一位母亲的故事，特别是她捐肾救女的举动，让人感受到了一位意志坚定、有慈爱胸怀的女性情感。这样，政治人物也展现出了可亲的一面，文章的可读性也大大增加了。 ⑥除了塑造新闻人物的形象美，还要重视在新闻写作上展现人物通讯的语言美。 ⑦运用白描和零度修辞描写人物，审慎使用形容词。一方面，对形容词的选择应该尽量审慎，甚至少用。因为形容词往往带有作者主观的情感色彩，反映了作者的主观意识。另一方面，如果不使用形容词，怎么将人物描写得具体准确呢？在《深度写作》一书中，作者曾提出“零度修辞”与纯文本写作的概念。作者指出，在新闻写作中，实际上存在这样一种可能性：文字基本上只表现其记录意义，而隐没其评价意义，用对事实的本真记录方式，获得一种意义上相对中立的文本……零度修辞是尽可能地不添加任何主观意见和意向性词汇，在使用这种修辞方式时，新闻主题往往本身就具有很强的倾向性，所以使用客观性的文字进行处理，反而使文章意义得到很好的体现。这种零度修辞和纯文本写作的方式，尤其适用于人物通讯。试看《人民日报》的人物通讯《有将挽狂澜》中的一句：“飞溅的浪涛打湿了将军的衣襟，随行人员拉住将军想往后移一步，将军岿然未动。”整句话未见一个修饰性的形容词，然而这位将军临危不乱、英勇冷静的形象已经跃然纸上。由此可见，具体准确的描述比空洞华丽的形容更能立体地展现人物，也更具有语言上的美感和冲击力。 ⑧要引用最具表现力的人物语言。引用最具表现力的人物语言，是展现新闻人物形象美最直接的方法。人物通讯中的人物语言是人物思想、情感、气质、性格的具体体现，必须符合人物的特点。在《红星照我去长征——访95岁老红军寇延庆》一文中，主人公寇延庆老人曾在枪口下被朱德总司令救回一命，在后来的岁月中，老人依然不改革命初衷和坚定信念。作者特别记叙了这样一笔：“‘要是没有朱老总在关键时刻救我一命，我活不到今天，也就不可能接受你们现在的采访了。’寇老对我们哈哈一笑，话语明快而又不失幽默。”作为一位95岁的高龄老红军，说这话时的豪情与达观也就可见一斑了。 （摘编自《浅析人物通讯的形象美和语言美——以〈人民日报〉的人物通讯为例》，有删改） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（     ） A． 立足于新闻事实进行创作，是人物通讯塑造出的新闻人物能够具有形象美的重要前提条件。 B． 《多重角色王宁生》抓住了“三次归国记”这一典型事例，从而更好地塑造了王宁生的形象。 C． 选取范徐丽泰作为普通母亲的故事，展现其可亲的一面，为政治人物的形象塑造提供了借鉴。 D． 创作人物通讯，要展现出人物的形象美，必须选用符合人物性格、最具有表现力的人物语言。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 以普通百姓为主体所创作的通讯，若不依托于代表性的事件来塑造人物，可能会失去应有的新闻价值。 B． 人物通讯在塑造人物形象美时，不但要找准表现角度，而且要把人物的性格和细节融合在人物通讯里。 C． 人物通讯作品为了反映人物的本来面貌，使得人物描写具体准确，在运用语言时是不能使用形容词的。 D． 文章主要从形象美和语言美两个维度展开，通过举例分析明确了人物通讯在这两方面的审美要求。 3. 下列选项的文字表述，最能体现第⑦段中“零度修辞”的一项是（     ） A． 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》：“袁隆平眯起双眼，出神地打量着这片几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。” B． 《“探界者”钟扬》：“钟扬的‘暖’是有目共睹的，这更体现在他对学生的关爱上。他从不放弃任何一个学生，更会根据每个学生的特点为他们量身定制一套个性化的发展规划，不让一个人掉队。” C． 《心有一团火，温暖众人心》：“遇到患气管炎的顾客，他就介绍买冰糖；对消化不良的顾客，他又请顾客买柠檬糖和橘子糖……在售货中，他严格要求自己，做到了顾客买与不买一个样，买多买少一个样，生人熟人一个样，大人孩子一个样。” D． 《两份账单记录的坚守与感动》：“穆娟自尊要强，一年到头，雪天、雨天，白天、夜晚，别人不干的脏活苦活她干，男人干的活她抢着干，账到期了，哪怕拆东墙补西墙，也得准时把钱还上门去。普通农家的日子，像悠悠的泾河水，缓缓向前。一个女人撑起两个家，这平常的两份账单，满满写的都是亲情和感恩。” 4. 请简要分析文章的论证思路。 5. 请运用材料中的观点，对下面的人物通讯片段进行简要评析。 1964年7月5日，“泥腿子专家”袁隆平又走进了安江农校的稻田，去寻找水稻的天然雄性不育株。他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天了。突然他的目光停留在一株雄花不开裂、性状奇特的植株上，这正是退化了的雄蕊。他马上把这株洞庭早籼天然雄性不育株用布条标记。袁隆平欣喜异常，水稻雄性不育植株，终于找到了。 ——《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》 【答案】 1.D 2.C 3.A 4.① 整体采用总分结构。先明确文章中心观点，指出人物通讯对人物形象美和语言美有较高的审美要求，然后分别从形象美和语言美展开分析。 ② 局部采用并列结构。在对人物通讯的形象美和语言美展开分析时，都采用了并列结构。 5.① 所选事件具有代表性，最能体现人物的个性。例如，通过袁隆平寻找水稻雄性不育植株的事件，凸显袁隆平的实践精神。 ② 表现角度选择准确。例如，从“泥腿子专家”的角度，再现了袁隆平寻找这种天然雄性不育株的过程，突出了他不怕吃苦、执着追求的科研精神。 ③ 运用零度修辞，客观记录事实。材料以本真记录的方式再现了袁隆平在田间科研过程，没有添加任何主观性词汇，而袁隆平作为“泥腿子科学家”的形象却很突出。 【解析】 【导语】 这篇文章深入探讨了人物通讯的两大核心美学维度：形象美和语言美。通过实例如王宁生、范徐丽泰等故事，分析了如何利用典型事件和语言来塑造生动、真实的新闻人物形象。强调了“零度修辞”的语言策略，以客观记录人物事迹，使形象描绘更具冲击力和真实感。此外，文章还提出人物语言的表现力在凸显形象美方面的重要性，使整个分析兼具理论深度和实操指导。 1. 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 D．“必须选用符合人物性格、最具有表现力的人物语言”错误。原文第八段说“引用最具表现力的人物语言，是展现新闻人物形象美最直接的方法”，可知引用人物语言是最直接的方法，而不是“必须选用”，二者的表述不同，选项表述绝对。 故选D。 2. 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 C．“是不能使用形容词的”错误。原文第七段说“运用白描和零度修辞描写人物，审慎使用形容词。一方面，对形容词的选择应该尽量审慎，甚至少用。因为形容词往往带有作者主观的情感色彩，反映了作者的主观意识”，可知，是“尽量审慎，甚至少用”，而不是“不能使用”，选项表述绝对。 故选C。 3. 本题考查学生理解概念，分析论点、论据和论证方法的能力。 “零度修辞”是尽可能地不添加任何主观意见和意向性词汇，在使用这种修辞方式时，新闻主题往往本身就具有很强的倾向性，所以使用客观性的文字进行处理，反而使文章意义得到很好的体现。 A．没有形容词和修辞，只是抓住了神态、行为等细节，体现了零度修辞。 B．“暖”“从不放弃任何一个学生”等是别人对钟扬的评论，带有较强的倾向性； C．运用排比句式，体现出作者对主要人物张秉贵强烈的情感态度； D．运用了排比、对比，突出了人物的坚持与毅力，带有较强的倾向性。 故选A。 4. 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 结合第① 段“人物通讯是以报道新闻人物事迹或活动，展示人物精神面貌为主要内容的通讯类型。它对人物形象美和作品的语言美有着较高的审美要求”可知，本文先明确文章中心观点，指出人物通讯对人物形象美和语言美有较高的审美要求；然后第② —⑤ 段从“选择适当的新闻事实塑造新闻人物的形象美”角度进行论述，第⑥ —⑧ 段从“重视在新闻写作上展现人物通讯的语言美”展开分析。可见，本文整体采用了总分结构。 结合第② 段“人物通讯要选择适当的新闻事实塑造新闻人物的形象美”的总领和第③ 段“人物通讯的形象美与作者能否正确把握人物与事件的关系密切相关”，第④ 段“要选择最典型的事件来塑造新闻人物形象”，第⑤ 段“要找准表现角度，把握人物与事件的内在联系，尽可能地把人物性格与细节融合在事件里”的分述可知，这几段话分别从三个方面论述如何“选择适当的新闻事实塑造新闻人物的形象美”。结合第⑥ 段“除了塑造新闻人物的形象美，还要重视在新闻写作上展现人物通讯的语言美”的总领，第⑦ 段“运用白描和零度修辞描写人物，审慎使用形容词”，第⑧ 段“要引用最具表现力的人物语言”的分述可知，这几段话分别从两个方面论述“在新闻写作上展现人物通讯的语言美”，在对人物通讯的形象美和语言美展开分析时，都采用了并列结构。 5. 本题考查学生分析运用文中信息的能力。 结合第四段“要选择最典型的事件来塑造新闻人物形象。无论是普通百姓还是高层人物，都会在不同方面体现出特殊的社会影响，他们身上也有着不同的新闻价值，因此根据人物所具有的新闻价值来选取的新闻事件，必须是最能体现人物个性的事件，必须是最具代表性的事件”可知，所选事件具有代表性，最能体现人物的个性。例如，“袁隆平又走进了安江农校的稻田，去寻找水稻的天然雄性不育株”通过袁隆平寻找水稻雄性不育植株的事件，凸显袁隆平的实践精神。 结合第五段“要找准表现角度，把握人物与事件的内在联系，尽可能地把人物性格与细节融合在事件里，使文章可读，人物可亲”可知，表现角度选择准确。例如“‘泥腿子专家’袁隆平又走进了安江农校的稻田，去寻找水稻的天然雄性不育株。他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天了”，从“泥腿子专家”的角度，再现了袁隆平“头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背”寻找这种天然雄性不育株的过程，突出了他不怕吃苦、执着追求的科研精神。 结合第七段“零度修辞是尽可能地不添加任何主观意见和意向性词汇，在使用这种修辞方式时，新闻主题往往本身就具有很强的倾向性，所以使用客观性的文字进行处理，反而使文章意义得到很好的体现”可知，运用零度修辞，客观记录事实。材料以本真记录的方式再现了袁隆平在田间科研过程，“走进了安江农校的稻田”“寻找水稻的天然雄性不育株”“停留在一株雄花不开裂、性状奇特的植株上”“把这株洞庭早籼天然雄性不育株用布条标记”“终于找到了”等语句，没有添加任何主观性词汇，而袁隆平作为“泥腿子科学家”的形象却很突出。 二、（2025-2026・陕西西安八十三中・高一上期中）阅读下面的文字，完成小题。 莫衷一是的青年年龄界定 在日常生活中，人们对“谁是青年”的认识有巨大差异，有关青年年龄无确定界限的事例随处可见。目前有据可查的，关于青年的年龄至少有7种不同的界定： 1.共青团在团章中规定，“年龄在14周岁以上，28周岁以下的中国青年”可以申请加入共青团；团员年满28周岁，如果没有担任团内职务，应该办理离团手续。 2.我国的人口统计，关于青年人口有两种计算法：一种为15～24岁；一种为15～29岁。 3.机关、学校、企事业等单位，多将30周岁以下员工归于青年。 4.全国各级各类杰出青年的评选，年龄上限一般都划到39周岁。 5.全国青年联合会，入选委员的年龄上限为40周岁，入选常务委员的年龄上限为45周岁。 6.社会各界，对冠名为青年企业家、青年科学家、青年作家、青年艺术家的年龄上限，一般都到了45周岁。 7.公安部门的统计标准，青少年的年龄界定在13周岁至25周岁。它既包括一部分18周岁以下的未成年人，也包括一部分已成年人。 如今青年年龄界定的不规范，其下限差异较小，给社会带来的困扰尚不显著；突出的是上限不断延伸造成的不确定，给社会带来不少的困惑和困扰，这些困扰包括： 青年的角色定位不准确。青年年龄下限和上限的不确定，使得人们对人生何时进入青年，又是何时从青年迈入中年，弄得似乎明白但又说不清楚。青年这一社会角色，在不少人的心目中成了一个“模糊概念”。现实生活中，有把青年称作少年的。如武汉市一名高中学生在2002年7月被美国威斯里安大学录取，四年可获奖学金171600美元。有的媒体报道这一消息用的标题是《武汉少年获得“全球最高奖学金”》。高中生年龄到了十六七岁，正是适龄的青年，在这则报道里却成了“少年”。有已是中年仍以青年自居的。2002年11月的一档电视娱乐节目上，一位年近半百的女嘉宾，竟然口口声声称自己为“我们女孩……”。有的媒体称此为“装嫩”，呼吁“孩子应该像孩子，大人也应该像大人”。 青年政策与法规的界限难以确定。青年政策与法规，着眼点是保护。即保护青年健康成长，保障青年的合法权益，为青年的发展提供机会和条件，消除各种不利于他们成长的因素，并使这种保护纳入法的轨道。制定青年政策与法规的必要，是由于青年人尚处于社会边缘地位，一般来说“在家庭不当家，在社会未当权”，自我保护的能力比较弱，特别需要有社会的保护。显然，这种保护的对象是有年龄界限的。现有涉及青年或少年利益保护的政策、法规，无不有明确的年龄界限，如《中华人民共和国未成年人保护法》，年龄界定在18周岁以下。凡制定一项青年政策与法规，都必须确定其保护对象的年龄界限。如果把青年的年龄上限延伸到30周岁甚至44周岁或49周岁，制定青年政策与法规所要保护的范围，就要扩展到这一部分已进入社会主导地位的人的利益，试想青年政策与法规怎能承担得了？ 各种“杰出”青年评奖活动难以惠及适龄青年。自20世纪90年代以来，共青团、全国青联以及许多新闻单位，每年都会在全国以及一些省市评选“十杰青年”“优秀青年”。本来这是助力青年成才的好事，可是将青年的年龄上限定得过高，就会导致评选者过多地把目光移向那些功业有成的人甚至名流的身上，尽管他们早已过了“而立之年”，甚至已过“不惑之年”，却在一年又一年地捧去本该属于适龄青年的奖项。 青年年龄界限的规范及依据 既然规范青年的年龄界限，是定位青年角色、应对青年问题、制定青年政策之必须，我们就应当尽力对此做出科学的回答。 要科学地规范青年的年龄界限，自然不能不对青年概念的出现及其年龄界定的变迁有一个历史的了解。在人类历史上，青年这个概念并非自古就有。尽管我国古代对成长成熟的男女，已有行“冠礼”和“笄礼”的仪式，但并未划分出一个人生的青年期。随着社会文明的发展、工业革命的兴起以及人类对自身认识的深化，人们逐渐在人的生命历程中划分出一个从不成熟到成熟的发展阶段，称其为青年期，青年概念即由此而生。从此，以成熟的开始和完成为标志的青年期，就和人生的童年期、少年期、中年期和老年期区分开来，共同为社会确认。 那么，人的生命历程中成熟开始于哪个年龄又完成于哪个年龄呢？人们的认识也是有一个过程的。最早引起人们关注的是生理的成熟，如身高体重等体格的发育，大脑和神经系统的发达，性机能的成熟和第二性征的出现。随着人类对自身认识的进一步深化，人们逐渐发现人的成熟不仅表现于生理，并且表现于心理，而心理的成熟是滞后于生理的成熟的。心理学家一般认为，人们心理的成熟一般要到二十四五岁。人类对自身的认识继续深化，进而又发现作为社会的人，其成熟的标志不能只限于生理和心理，还有社会的成熟；而社会的成熟又滞后于生理和心理的成熟。社会学家从人的社会化指标出发，认为人的社会成熟一般要到二十八九岁。这个社会成熟的上限年龄，同我国古代思想家孔子讲的“三十而立”颇为吻合。 （摘编自黄志坚《谁是青年？——关于青年年龄界定的研究报告》） 1. 下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（     ） A． 我国对青年年龄的界定呈现出巨大差异，共青团、人口统计、企事业单位等依据不同需求，划分出了不同范围，体现了界定的复杂性。 B． 公安部门对青少年的年龄界定范围，既包含部分未成年人，也包括一部分成年人，这与共青团团章、人口统计中的做法有相似之处。 C． 有的媒体在报道中将十六七岁的高中生称为“少年”，个别年近半百者以“女孩子”自居，这些案例都反映出社会对青年角色定位的模糊。 D． 社会成熟的年龄上限与孔子“三十而立”的观点吻合，这说明古人对人生阶段的划分与现代社会学研究结论一致，体现了文化的传承。 2. 根据文本内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 社会各界对冠名为“青年”的企业家、艺术家的年龄上限，一般都到了45周岁，然而作者并不认同这一做法。 B． 自20世纪90年代以来，共青团、全国青联等单位，每年都会评选“优秀青年”，这本是助力青年成长的好事。 C． 青年概念是随着工业革命、社会文明发展及人类自我认知深化出现的，是社会发展与认知共同进步的结果。 D． 心理成熟滞后于生理成熟，社会成熟又滞后于心理成熟，作者认为，青年年龄界定应以社会成熟年龄为准。 3. 在文中画横线处拟一个标题，最恰当的一项是（     ） A． 青年年龄界定的上、下限 B． 规范青年年龄段实属必要 C． 有关青年年龄的政策法规 D． 要让真正的适龄青年受益 4. 为什么青年年龄下限不确定带来的困扰会比上限不确定少？请根据文本，做出合理说明。 5. 从社会的角度看，有些人终其一生都没有成熟，下表用四个社会化指标描述了青年的社会特征，这对正在走向成熟的你有哪些启发？ 社会活动 人生目标 价值取向 职业追求 青年 除家庭和学校之外，日益增多地接触社会，初涉世事 面临众多目标有待抉择，期盼多，机遇多，困惑多 以自我的价值判断为主，处在个人与社会、利我与利他的两难选择中 择业意愿强烈，择业标准多变，处于劳动力市场激烈竞争的漩涡之中 【答案】 1.D 2.D 3.B 4.① 青年年龄下限差异幅度小，多在 13～15 岁左右，下限过低仅把少量已具备青年特征者仍称“少年”，对社会角色定位、政策制定等影响有限。 ② 青年年龄上限差异极大，从 24～45 甚至 49 岁，直接导致青年与中年界限模糊，引发角色定位混乱、政策法规难以界定、评奖资源错位等一系列社会困扰，影响更突出。 5.① 走出舒适圈，主动拓展社会接触面，在实践中提升适应社会的能力，加快社会成熟。 ② 理性梳理人生目标，在多元选择中明确方向，积极把握机遇，提升选择能力。 ③ 平衡个人与社会价值，培养利他意识，形成成熟的价值判断。 ④ 树立清晰的职业追求，在探索中积累经验，为社会成熟奠定基础。 【解析】 【导语】 这篇阅读材料以“青年年龄界定”为核心，通过列举不同领域的标准差异，揭示了社会对青年角色认知的模糊性。文章从政策法规、评奖活动等现实问题切入，分析年龄界定混乱带来的困扰，并追溯青年概念的历史演变，强调成熟的多维度性（生理、心理、社会）。最后提出科学规范的必要性，逻辑清晰，兼具社会观察与文化思考。 1. 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。 D。“古人对人生阶段的划分与现代社会学研究结论一致，体现了文化的传承”错误，原文提到“这个社会成熟的上限年龄，同我国古代思想家孔子讲的‘三十而立’颇为吻合”，是“颇为吻合”，并非完全一致，且不能扩大为人生阶段划分与现代社会学研究的整体一致。 故选D。 2. 本题考查学生对文本相关内容的推断和辨析的能力。 D。“作者认为，青年年龄界定应以社会成熟年龄为准”错误，文章只是客观介绍三种成熟序列，但作者没有明确主张必须以社会成熟年龄作为青年年龄界定的唯一标准，选项无中生有。 故选D。 3. 本题考查学生拟写文章标题的能力。 画横线后内容重点阐述青年年龄界定不规范带来的社会困扰，进一步引出规范青年年龄界限的必要性。 A。侧重上下限，未体现“社会困扰”与“规范的必要性”，不恰当。 B。准确概括了段落主旨，突出规范青年年龄界限的必要性，恰当。 C。“政策法规”只是困扰的一个方面，太过片面，不恰当。 D。“适龄青年受益”是规范后的结果之一，非段落核心话题，不恰当。 故选B。 4. 本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 ① 结合7种界定可知，下限多在13～15岁之间，波动范围窄。即使下限稍低，也只是少数个体的角色称呼偏差，不会影响青年群体整体的角色定位、政策制定，如青年政策核心是保护弱势青年，下限差异不改变“保护未成年人及低龄青年”的核心，因此对社会的困扰有限。 ② 结合界定可知，上限从24岁到49岁，差异极大。这直接导致青年与中年界限模糊，进而引发连锁问题：角色定位混乱，如年近半百者自称“女孩”，需保护的弱势青年与已占社会主导地位的40多岁群体混淆，本该给适龄青年的奖项被年长群体占据，导致评奖资源错位，这些问题均涉及社会层面的政策、资源分配等关键领域，困扰更突出。 5. 本题考查学生挖掘人文价值和时代精神的能力。 ① 针对“社会活动”：青年“日益增多地接触社会，初涉世事”，启发需从“初涉”走向“深入适应”，走出家庭、学校的舒适圈，通过实习、公益活动等社会实践提升适应社会的能力，加快社会成熟。 ② 针对“人生目标”：青年“面临众多目标有待抉择，困惑多”，启发需从“困惑”走向“清晰”，理性梳理多元目标，避免迷茫，主动把握学习规划、职业探索的机遇，提升目标抉择能力。 ③ 针对“价值取向”：青年“以自我判断为主，处于两难选择”，启发需从“自我优先”走向“平衡兼顾”，在坚持个人价值的同时，培养关注社会需求，形成成熟的价值判断。 ④ 针对“职业追求”：青年职业追求尚处于探索阶段，启发需从“模糊探索”走向“清晰积累”，树立明确的职业方向，在实践中积累经验，为实现“社会成熟”奠定职业基础。 一、（2025-2026・陕西咸阳礼泉・高一上期中）阅读下面的文字，完成小题。 随着当代社会与教育的飞速发展，“教育与生产劳动相结合”这一命题目前也极容易受到两种极端思维的干扰。一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”是一个应当抛弃的完全过时的教育主张；另一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”就意味着教育要重新回到过去的时代。在新的历史时期，要走出这两个极端思维的误区，就必须对“教育与生产劳动相结合”命题做出合乎新时代的合理诠释。 （一）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位 “教育与生产劳动相结合”的真正实现，必须通过教育在生产过程之中和生产过程之外与生产劳动相结合的两种“结合”形式相互支持才能得以完成。最重要的原因乃是现代生产劳动中科学技术的应用越来越成为当代和未来生产劳动的决定性因素。当代社会的劳动者已经不可能仅仅通过生产过程的参与去完全学习、掌握这一过程所必需的大量科技与文化。从这个意义上说，越来越紧密的“教育与生产劳动相结合”在未来也就意味着越来越多的“教育与生产劳动相分离”——独立于生产过程的学校教育的时间会越来越长，终身教育将成为现实。因此“教育与生产劳动相结合”的实践，就绝不可以将劳动教育与科学文化的学习看成是彼此排斥而非相互促进的关系。让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思“教育与生产劳动相结合”的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离。 此外，“教育与生产劳动相结合”还同时意味着劳动教育的中介地位。也就是说，学校开展的“劳动教育”与严格意义上的“生产劳动”在性质与功能上是有严格区别的，学校的劳动教育不过是德、智、体、美基本素养培育完成后让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来真正投入包括生产劳动在内的不同劳动过程，成为“社会主义建设者”做最好准备。如果我们从语言的逻辑上分析，“教育与生产劳动相结合”这一表述本身，就意味着“生产劳动”已经是“教育”（德、智、体、美）之外的事物，两者才需要“结合”。所以，尽管从强调劳动教育重要性的工作需要出发，教育方针上可以提“德、智、体、美、劳”全面发展，但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次。劳动教育内含着价值观、科学技术、体力、美感等德、智、体、美教育的因素；德、智、体、美各育也是实现劳动教育的最重要的教育形式，脱离德智体美各育、孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的。所谓劳动教育“进课堂”，应理解为劳动教育在价值观上走进德智体美诸育的全部课堂，而非过多强调在课表上专列多少课时的劳动教育专门课程。 （二）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的核心目标 “教育与生产劳动相结合”这一命题也许应当改为“教育与劳动实践相结合”。这一方面是因为“劳动”概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是“劳动”早已不再是“生产劳动”那么简单。在当代社会，“生产劳动”在全部劳动中的比重正在不断下降，而在消费、休闲等不再属于传统意义上“生产”环节的新劳动形态正在不断涌现。 以上认识也可以推论到对劳动教育概念的正确理解。劳动教育的根本任务是“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这一方面标明劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习；另一方面则标明，当代科学技术的学习等本身就带有更为本质的“教育与生产劳动相结合”的性质，甚至学生日常学习活动本身也具有“劳动”的性质，至少是某种特殊的劳动形式。因此，劳动教育可以通过参与适当的工业劳动、农业劳动等传统劳动教育主题实践去实现，但也应该通过日常科学技术的学习环节去实现，学校教育应该将“学习”也看成是“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的重要实践领域之一。 （三）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的教育形态 “教育与生产劳动相结合”首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张。就前者而言，无论是现代学校教育或者是现代生产本身，都必然带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。就后者而言，马克思、列宁等人在不同历史时期所提出的教育主张的具体落实，应当贯彻与时俱进的原则。“教育和生产劳动相结合”的具体形式也是受生产力、科技水平、教育水平和劳动人民物质生活水平制约的。这些条件变了，教育与生产劳动相结合的具体形式必然随之变化。而“教育与生产劳动相结合”对当代劳动教育的启发，则不仅在于我们在开展劳动教育时要特别关注“劳动新形态”，关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的“教育新形态”。劳动教育要特别注意综合课程、实践性学习、社会服务、终身学习、智慧学习等教育理念的落实。 （摘编自檀传宝《何谓“教育与生产劳动相结合”——经典论述的时代诠释》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（     ） A． 文章开篇提到“两种极端思维”，其产生的根源是相同的，都未能准确理解“教育与生产劳动相结合”的内涵，都未摒弃过时的教育主张。 B． 作者认为“劳动教育”内涵更广泛，与“德、智、体、美”四育不在同一个层次上，前者虽然内含后者的因素，但只能通过后者来实现。 C． 作者认为随着新的劳动形态的不断涌现，“教育与生产劳动相结合”这一命题表述为“教育与劳动实践相结合”可能更为准确。 D． 劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼，为成为“社会主义建设者”做好相关准备。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 科学技术的应用在现代生产劳动中日益重要，这就意味着学生不再需要参加体力劳动。 B． 提倡劳动教育“进课堂”，就是要让劳动价值观的培养走进学校的全部课堂。 C． “教育与生产劳动相结合”的具体形式会随着科技水平、教育水平和物质生活水平等的变化而变化。 D． 在当代社会，劳动不仅仅是谋生的手段，也是人们精神生活、个体成长的需要。 3. 文章对“劳动”概念作了新的诠释，下列选项不属于作者所说的“劳动”的一项是（     ） A． 学生在学校的学习活动。 B． 某科研团队研发一种新型材料。 C． 某消费者在购物平台研究商品的参数、看消费者评价，准备购买该商品。 D． 周末坐在公园长椅上晒太阳。 4. 作者说“必须对‘教育与生产劳动相结合’命题做出合乎新时代的合理诠释”，文中就此提出了哪些新的看法？ 5. 学校准备开展关于“教育与生产劳动相结合”思想大讨论，需要向同学们推荐一些好文章。请你从写作特点的角度为本文拟写三点推荐理由。 【答案】 1.C 2.A 3.D 4.① “教育与生产劳动相结合”的实践，应将劳动教育与科学文化的学习看成是相互促进而非彼此排斥的关系。 ② 教育要与各种劳动形态的实践相结合，“劳动”早已不只是“生产劳动”，还包括正在不断涌现的消费、休闲等新劳动形态。 ③ “教育与生产劳动相结合”是历史发展到现代社会的必然产物，现代学校教育和现代生产本身，都带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。 5.① 文章观点新颖，对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释，对新时代的劳动教育实践具有一定的指导作用。 ② 论据切实有力，既融合了新时代出现的劳动新形态，又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释。 ③ 文章结构明晰，从劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态等方面，层层剖析，逻辑性强。 【解析】 【导语】 这篇议论文围绕“教育与生产劳动相结合”这一命题展开深入探讨，具有鲜明的时代性和思辨性。文章采用总分总结构，通过三个维度层层递进地阐释观点：首先厘清劳动教育的中介地位，继而分析其核心目标，最后探讨教育形态的创新发展。作者既批判了两种极端思维，又提出“劳动新形态”“教育新形态”等创新观点，体现了对马克思主义教育理论的当代诠释。 1. 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A．“其产生的根源是相同的……都未摒弃过时的教育主张”错误。由原文第一段可知，文中第一个极端认为应当抛弃完全过时的教育主张，选项理解有误，且前者是彻底否定，后者是僵化退回，性质不同，其产生的根源并不一定是相同的。 B．“作者认为‘劳动教育’内涵更广泛……不在同一个层次上，前者……但只能通过后者来实现”错误，由原文“但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次……孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的”可知，原文是从逻辑层面来说的，选项扩大了范围，且原文说的是“德、智、体、美各育是实现劳动教育的最重要的教育形式”，选项中的“只能”说法绝对。 D．“劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼……”错误，原文说的是“劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习”“学校的劳动教育不过是……让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来……成为‘社会主义建设者’做最好准备”，可见，劳动教育的本质目标是劳动价值观的学习，选项曲解文意。 故选C。 2. 本题考查学生对文本重要内容进行判断、推理的能力。 A．“这就意味着学生不再需要参加体力劳动”错误，原文说的是“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习……实质上更是对这一教育原则的严重背离”，可见文中强调的是学生既要学习科技知识，也要参加体力劳动，要适度，不能只偏向某一方面。 故选A。 3. 本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 A．文中提到“甚至学生日常学习活动本身也具有‘劳动’的性质，至少是某种特殊的劳动形式”，所以学生在学校的学习活动属于“劳动”。 B．科研团队研发新型材料属于脑力劳动，属于作者所说的“劳动”。 C．消费者在购物平台研究商品参数、看评价准备购买商品，属于消费环节的新劳动形态，属于作者所说的“劳动”。 D．周末坐在公园长椅上晒太阳，主要是为了休闲，不具备文中所提到的“劳动”概念中的创造价值、参与社会生产实践等属性，不属于作者所说的“劳动”。 故选D。 4. 本题考查学生筛选并概括文中观点的能力。 ① 文中提到“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思‘教育与生产劳动相结合’的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离”，明确指出不能将两者对立，而应相互促进。 ② “‘劳动’概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是‘劳动’早已不再是‘生产劳动’那么简单”“关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的‘教育新形态’”，可见，教育要与各种劳动形态的实践相结合。 ③ 原文表明“‘教育与生产劳动相结合’首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张……都必然带有‘教育与生产劳动相结合’的客观必然性”可概括出③ 。 5. 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ① 观点新颖：文章对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释。如将“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态联系起来重新解读，突破了传统认知，为读者提供了全新的思考视角。 ② 论据切实有力：既融合了新时代出现的劳动新形态，如在论述教育要与劳动实践相结合时，列举了“消费、休闲等”新劳动形态的涌现；又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释，如在论述“教育与生产劳动相结合”是历史发展的必然产物时，提到马克思、列宁等人的教育主张，使论证更具说服力。 ③ 文章结构明晰：从劳动教育的“中介地位”“核心目标”“教育形态”等方面，层层剖析，逻辑性强。每个部分都有明确的论述中心，先提出问题，再进行分析阐述，最后得出结论，使读者能够清晰地把握文章的脉络和主旨。 二、（2025-2026・陕西榆林神木中学・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 随着当代社会与教育的飞速发展，“教育与生产劳动相结合”这一命题目前也极容易受到两种极端思维的干扰。一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”是一个应当抛弃的完全过时的教育主张；另一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”就意味着教育要重新回到过去的时代。在新的历史时期，要走出这两个极端思维的误区，就必须对“教育与生产劳动相结合”命题做出合乎新时代的合理诠释。 （一）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位 “教育与生产劳动相结合”的真正实现，必须通过教育在生产过程之中和生产过程之外与生产劳动相结合的两种“结合”形式相互支持才能得以完成。最重要的原因乃是现代生产劳动中科学技术的应用越来越成为当代和未来生产劳动的决定性因素。当代社会的劳动者已经不可能仅仅通过生产过程的参与去完全学习、掌握这一过程所必需的大量科技与文化。从这个意义上说，越来越紧密的“教育与生产劳动相结合”在未来也就意味着越来越多的“教育与生产劳动相分离”——独立于生产过程的学校教育的时间会越来越长，终身教育将成为现实。因此“教育与生产劳动相结合”的实践，就绝不可以将劳动教育与科学文化的学习看成是彼此排斥而非相互促进的关系。让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思“教育与生产劳动相结合”的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离。 此外，“教育与生产劳动相结合”还同时意味着劳动教育的中介地位。也就是说，学校开展的“劳动教育”与严格意义上的“生产劳动”在性质与功能上是有严格区别的，学校的劳动教育不过是德、智、体、美基本素养培育完成后让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来真正投入包括生产劳动在内的不同劳动过程，成为“社会主义建设者”做最好准备。如果我们从语言的逻辑上分析，“教育与生产劳动相结合”这一表述本身，就意味着“生产劳动”已经是“教育”（德、智、体、美）之外的事物，两者才需要“结合”。所以，尽管从强调劳动教育重要性的工作需要出发，教育方针上可以提“德、智、体、美、劳”全面发展，但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次。劳动教育内含着价值观、科学技术、体力、美感等德、智、体、美教育的因素；德、智、体、美各育也是实现劳动教育的最重要的教育形式，脱离德智体美各育、孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的。所谓劳动教育“进课堂”，应理解为劳动教育在价值观上走进德智体美诸育的全部课堂，而非过多强调在课表上专列多少课时的劳动教育专门课程。 （二）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的核心目标 “教育与生产劳动相结合”这一命题也许应当改为“教育与劳动实践相结合”。这一方面是因为“劳动”概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是“劳动”早已不再是“生产劳动”那么简单。在当代社会，“生产劳动”在全部劳动中的比重正在不断下降，而消费、休闲等不再属于传统意义上“生产”环节的新劳动形态正在不断涌现。 以上认识也可以推论到对劳动教育概念的正确理解。劳动教育的根本任务是“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这一方面标明劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习；另一方面则标明，当代科学技术的学习等本身就带有更为本质的“教育与生产劳动相结合”的性质，甚至学生日常学习活动本身也具有“劳动”的性质，至少是某种特殊的劳动形式。因此，劳动教育可以通过参与适当的工业劳动、农业劳动等传统劳动教育主题实践去实现，但也应该通过日常科学技术的学习环节去实现，学校教育应该将“学习”也看成是“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的重要实践领域之一。 （三）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的教育形态 “教育与生产劳动相结合”首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张。就前者而言，无论是现代学校教育或者是现代生产本身，都必然带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。就后者而言，马克思、列宁等人在不同历史时期所提出的教育主张的具体落实，应当贯彻与时俱进的原则。“教育和生产劳动相结合”的具体形式也是受生产力、科技水平、教育水平和劳动人民物质生活水平制约的。这些条件变了，教育与生产劳动相结合的具体形式必然随之变化。而“教育与生产劳动相结合”对当 代劳动教育的启发，则不仅在于我们在开展劳动教育时要特别关注“劳动新形态”，关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的“教育新形态”。劳动教育要特别注意综合课程、实践性学习、社会服务、终身学习、智慧学习等教育理念的落实。 （摘编自檀传宝《何谓“教育与生产劳动相结合”——经典论述的时代诠释》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（       ） A． 文章开篇提到“两种极端思维”，其产生的根源是相同的，都未能准确理解“教育与生产劳动相结合”的内涵，都未摒弃过时的教育主张。 B． 作者认为“劳动教育”内涵更广泛，与“德、智、体、美”四育不在同一个层次上，前者虽然内含后者的因素，但只能通过后者来实现。 C． 作者认为随着新的劳动形态的不断涌现，“教育与生产劳动相结合”这一命题表述为“教育与劳动实践相结合”可能更为准确。 D． 劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼，为成为“社会主义建设者”做好相关准备。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（       ） A． 科学技术的应用在现代生产劳动中日益重要，这就意味着学生不再需要参加体力劳动。 B． 提倡劳动教育“进课堂”，就是要让劳动价值观的培养走进学校的全部课堂。 C． “教育与生产劳动相结合”的具体形式会随着科技水平、教育水平和物质生活水平等的变化而变化。 D． 在当代社会，劳动不仅仅是谋生的手段，也是人们精神生活、个体成长的需要。 3. 为进一步提升同学们的垃圾分类意识，推动垃圾分类工作走深走实，某校计划开展“垃圾分类与劳动实践活动”，以下方案中最能体现上述文章中作者所说的“劳动教育理念”和“新劳动形态”的一项是（       ） A． 独立开设“垃圾分类与劳动实践”必修课程，要求学生必须掌握垃圾分类技能，强制他们完成垃圾分类任务，并以此作为学生劳动素养评价的关键依据。 B． 开设与垃圾分类有关的讲座，邀请环卫专家进校系统讲解垃圾分类知识与环保意义，要求学生只需完成听课笔记和心得体会即可，无需参加与之相关的劳动实践。 C． 发起“垃圾分类・智慧校园”学习活动，将垃圾分类知识融入化学、生物、思政等课程教学中，并鼓励学生动手实践，也可以通过艺术创作将可回收物改造为展品。 D． 举办垃圾分类劳动技能大赛和知识竞赛，以闭卷考试的形式考查学生对各类垃圾属性的记忆准确度，同时考察他们分类垃圾的速度，以分拣的数量和时效作为评判标准。 4. 作者说“必须对‘教育与生产劳动相结合’命题做出合乎新时代的合理诠释”，文中就此提出了哪些新的看法？ 5. 学校准备开展关于“教育与生产劳动相结合”思想大讨论，需要向同学们推荐一些好文章。请你从写作特点的角度为本文拟写三点推荐理由。 【答案】 1.C 2.A 3.C 4.① “教育与生产劳动相结合”的实践，应将劳动教育与科学文化的学习看成是相互促进而非彼此排斥的关系。 ② 教育要与各种劳动形态的实践相结合，“劳动”早已不只是“生产劳动”，还包括正在不断涌现的消费、休闲等新劳动形态。 ③ “教育与生产劳动相结合”是历史发展到现代社会的必然产物，现代学校教育和现代生产本身，都带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。 5.① 文章观点新颖，对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释，对新时代的劳动教育实践具有一定的指导作用。 ② 论据切实有力，既融合了新时代出现的劳动新形态，又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释。 ③ 文章结构明晰，从劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态等方面，层层剖析，逻辑性强。 【解析】 【导语】 文章立足新时代语境，精准指出“教育与生产劳动相结合”的两大认知误区。从中介地位、核心目标、教育形态三维展开，厘清劳动教育与德智体美关系，强调劳动价值观培育与新劳动、教育形态的适配性。论证紧扣马克思主义教育理念，兼具理论深度与现实观照，为破除旧思维、践行科学劳动教育提供了清晰指引，逻辑严谨且富有时代价值。 1. 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A。“其产生的根源是相同的……都未摒弃过时的教育主张”错误。由原文第一段可知，文中第一个极端认为应当抛弃完全过时的教育主张，选项理解有误，且前者是彻底否定，后者是僵化退回，性质不同，其产生的根源并不一定是相同的。 B．“作者认为‘劳动教育’内涵更广泛……不在同一个层次上，前者……但只能通过后者来实现”错误，由原文“但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次……孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的”可知，原文是从逻辑层面来说的，选项扩大了范围，且原文说的是“德、智、体、美各育是实现劳动教育的最重要的教育形式”，选项中的“只能”说法绝对。 D。“劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼……”错误，原文说的是“劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习”“学校的劳动教育不过是……让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来……成为‘社会主义建设者’做最好准备”，可见，劳动教育的本质目标是劳动价值观的学习，选项曲解文意。 故选C。 2. 本题考查学生根据文章内容进行推理判断的能力。 A．“这就意味着学生不再需要参加体力劳动”错误。原文说的是“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习……实质上更是对这一教育原则的严重背离”，可见文中强调的是学生既要学习科技知识，也要参加体力劳动，要适度，不能只偏向某一方面。 故选A。 3. 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 A．带有强制性，违背了劳动教育的根本任务，违背了劳动教育的本质目标，不能体现作者所说的“劳动教育理念”和“新劳动形态”。 B．属于知识层面学习，未体现“教育与劳动实践相结合”的理念，也未体现“新劳动形态”。 C．体现了“劳动教育智慧学习”这一教育理念的落实，也体现了“劳动教育在价值观上走进德智体美劳诸育的全部课堂”这一观点，“并鼓励学生动手实践，也可以通过艺术创作将可回收物改造为展品”既有劳动实践，也体现了“创造性劳动”这一新劳动形态。 D。虽有实践，但注重的是机械性记忆和评比，违背了劳动教育的理念，未体现“新劳动形态”。 故选C。 4. 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ① 文中提到“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思‘教育与生产劳动相结合’的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离”，明确指出不能将两者对立，而应相互促进。 ② “‘劳动’概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是‘劳动’早已不再是‘生产劳动’那么简单”“关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的‘教育新形态’”，可见，教育要与各种劳动形态的实践相结合。 ③ 原文表明“‘教育与生产劳动相结合’首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张……都必然带有‘教育与生产劳动相结合’的客观必然性”可概括出③ 。 5. 本题考查学生分析文章写作特点的能力。 ① 观点新颖：文章对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释。如将“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态联系起来重新解读，突破了传统认知，为读者提供了全新的思考视角。 ② 论据切实有力：既融合了新时代出现的劳动新形态，如在论述教育要与劳动实践相结合时，列举了消费、休闲等新劳动形态的涌现；又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释，如在论述“教育与生产劳动相结合”是历史发展的必然产物时，提到马克思、列宁等人的教育主张，使论证更具说服力。 ③ 文章结构明晰：从劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态等方面，层层剖析，逻辑性强。每个部分都有明确的论述中心，先提出问题，再进行分析阐述，最后得出结论，使读者能够清晰地把握文章的脉络和主旨。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题01 信息类阅读（单文本） 一、（2025-2026・青海西宁二中教育集团・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 进入2025年7月份，连续两个周末，外卖平台的补贴大战再次席卷消费市场。美团、京东、淘宝闪购轮番抛出大额优惠券，“0元奶茶”“半价正餐”的诱惑让消费者趋之若鹜，平台订单量屡创新高，骑手日收入动辄突破五百元——这场看似多赢的商业盛宴背后，藏着资本逐利的狂欢，更掩着难以忽视的社会隐忧。当我们为低价外卖欢呼时，更该看清这场大战撕开的行业病灶与民生困局。 问一：补贴盛宴，谁在买单谁在狂欢？ 平台公布的数据总是光鲜；美团即时零售订单量突破1.5亿，京东、淘宝闪购创下历史峰值，40万众包骑手日入超500元。消费者晒出的“0元订单”截图里，满是薅羊毛的喜悦。但这场盛宴的账单，从未真正由平台独自承担。 翻开平台财报不难发现，所谓“补贴”不过是财务报表上的“市场推广费”，最终会以两种方式转嫁：一是挤压商家利润空间，某连锁餐饮品牌负责人透露，参与平台活动后，门店实际利润率从18%降至9%，“不参与就没流量，参与了几乎白干”；二是透支骑手权益，表面上骑手收入激增，实则是“以命换钱”——为冲单量，骑手日均配送时长从8小时增至12小时，闯红灯、逆行成了常态，7月以来全国外卖骑手交通事故率同比上升23%；更值得警惕的是，补贴造就的虚假繁荣正在扭曲消费认知。当消费者习惯了“3元喝奶茶”“5元吃正餐”，实体餐饮的合理定价反而被视为“暴利”。北京某社区面馆老板无奈关闭门店；“顾客嫌15元一碗的牛肉面贵，转头去买8元的预制菜外卖，可他们忘了，我的面里是新鲜牛肉，不是添加剂调的汤。” 问二：即时零售，是创新还是内卷？ 平台将“外卖大战”包装成“即时零售革命”，宣称解决了“现在就要、附近就有”的需求。但深究，这场革命不过是资本对存量市场的极致压榨，而非真正的增量创造。传统电商与即时零售的本质区别，被平台刻意模糊。前者通过规模化降低流通成本，让偏远地区也能买到全国商品；后者将社区便利店的交易挪到线上，用30分钟送达的噱头，收取商家20%佣金。上海某便利店店长算了笔账：线上订单占比从30%升至60%，但净利润反而下降12%，“平台抽成太高，我们只能减少鲜食供应，换成保质期更长的预包装食品”。 所谓“激发新增需求”更像自欺欺人。消费者忽然想吃雪糕的即时需求，本可通过下楼买支冰棍满足，既锻炼身体，又能支持社区商业。而即时零售将这种需求绑架到线上，不仅增加了包装垃圾——7月全国外卖餐盒废弃物达18万吨，更让社区小店沦为平台的“前置仓”，失去了邻里社交的公共属性。当小区里的便利店变成只接订单的仓库，消失的不只是烟火气，更是社区共同体的连接纽带。 问三：监管困局，如何叫停这场危险游戏？ 外卖大战的愈演愈烈，暴露出 ① 。现行《电子商务法》对“即时零售”的定义模糊，平台与骑手的法律关系始终悬而未决，商家与平台的议价权更是天差地别。 要破解困局，需从三个维度发力：一是规范平台行为，应立法规定平台补贴不得低于成本价的80%，禁止用“低价倾销”扼杀市场活力； ② ，建立骑手最低工资标准与社保缴纳制度，将配送时长与道路限速挂钩，杜绝“超时罚款”倒逼违规；三是保护实体商业，对社区小店实行佣金减免政策， ③ 。 更关键的是，社会需要重建对“合理利润”的尊重。当我们为外卖小哥送上五星好评时，也该想想：为什么一碗热乎饭不能卖个公道价？为什么便利店店员不能有体面收入？为什么平台可以拿走最大块蛋糕，却让商家与骑手承担所有风险？ 问四：资本的游戏总有终场。2019年的外卖大战以“二选一”垄断收场，最终消费者为涨价买单：2025年的这场大战，若任由其发展，结局只会更糟——商家倒闭潮、骑手失业潮、社区商业空心化，最终留下一地鸡毛。 或许，我们该给这场大战按下暂停键。不是否定即时零售的价值，而是要让它回归理性：允许合理利润，保障劳动者权益，尊重消费规律。就像那位延边大学食堂的刘晓梅阿姨所说：“做生意和做人一样，不能只图快，忘了本分。” 当外卖平台不再靠补贴抢市场，而是比拼谁能提供更安全的食品、更合理的价格、更体面的工作：当消费者不再执着于“最低价”，而是愿意为品质与责任买单——那时的外卖行业，才配得上“服务民生”的美名。这场大战终会落幕，但它留下的思考，该刻在每个参与者的心里。 （摘编自新京报《外卖大战：资本狂欢下的真实图景与民生隐忧》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（     ） A． “外卖补贴”不过是财务报表上的“市场推广费”，最终将相关费用全部转嫁给商家或骑手承担。这场大战的账单，从未真正完全由平台承担。 B． 为冲单量，骑手每天的配送时长都增长了4小时，闯红灯、逆行成了常态，这导致了全国外卖骑手违法概率的上升。 C． 外卖平台将“外卖大战”包装成“即时零售革命”，并非解决了“现在就要、附近就有”的需求，实际上是资本对存量市场的极致压榨。 D． 2019年的外卖大战以“二选一”垄断收场，最终消费者为涨价买单；2025年的这场大战，若任由其发展，依旧会以“垄断—涨价”收场。 2. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（     ） A． 问一中列举北京面馆老板的例子，是为了论证“补贴造就的虚假繁荣正在扭曲消费认知”这一观点，事实论据充分，使文章更具说服力。 B． 传统电商与即时零售的本质区别在于：前者通过规模化降低流通成本，让偏远地区也能买到全国商品；后者将便利店的交易挪到线上，以快速送达为噱头收取佣金。 C． 外卖行业发展需要从业者和消费者共同努力。外卖平台需要比拼谁能提供更安全的食品、更合理的价格；消费者则要倾向于为品质与责任买单，而降低对价格的关注度。 D． 文章通过四个问题具体分析了“2025外卖大战”的起因、经过和未来发展，条理清晰，视角多样，对于时事的评析十分透彻。 3. 根据上下文内容，在问三横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 4. 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并简述理由。 5. 结合文本，说明文本在分析“2025外卖大战”时是如何做到“深入浅出”的。 二、（2025-2026・陕西西安西光中学・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 乡土文学是对乡土的现代发现。如同新文学在中西对话中产生和演变一样，现代乡土文学的出现也与西方现代文明对乡土中国的冲击有关。正是由于乡土中国表现出对西方现代文明的疏离而又被卷入现代化进程中，知识者和写作者才对乡土中国的状况给予了极大关注。传统乡村社会转型为现代社会，不仅是中国也是世界现代化必经的历史过程。在文学领域，乡土小说正是乡土中国发生裂变的审美反映。贯穿其中的基本问题是现代化对乡土和乡土文学的影响，以及作家在价值和审美两个层面对乡村社会现代转型的回应。 如何认识和叙述乡土中国的“乡土性”，是乡土文学的核心问题之一。费孝通在《乡土中国》中对“乡土性”有精辟的论述，他认为；“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”费孝通区分了“乡土基层”以及和“乡土基层”不同的“社会”。他提出，“我说中国社会的基层是乡土性的，那是因为我考虑到从这基层上曾长出一层比较上和乡土基层不完全相同的社会，而且在近百年来更在东西方接触边缘上发生了一种很特殊的社会”。这一论述显然隐含了传统与现代、乡村与城市、中国与西方这样的二元性视角。我们讨论乡土文字时关注的乡土，大致是费孝通所说的“乡土基层”和“乡下人”。关于“乡土性”，费孝通的解释是乡下人离不开泥土、“黏着在土地上”的不流动性和熟人社会，差序格局和礼俗社会的根源都在于“乡土性”。无论是从社会学还是从文学角度观察，“乡土性”都是在人与土地的关系中呈现的。费孝通形象地叙述了这种关系：“农业和游牧或工业不同，它是直接取资于土地的。游牧的人可以逐水草而居，飘忽无定；做工业的人可以择地而居，迁移无碍；而种地的人却搬不动地，长在土里的庄稼行动不得，侍候庄稼的老农也因之像是半身插入了土里，土气是因为不流动而发生的”。这便是人与土地的命运。进入现代以来，家、国、天下及三者的伦常关系都在变化，维持乡村秩序的“礼”作为社会规范失去了原来的有效性和坚固性。“现代性”因而烛照出了“乡土性”的幽暗，现代以来文学中的国民性与“乡土性”密切相关。乡土中国是礼俗社会，又长时间处于稳定状态，因而乡土中国被视为“传统”和“传统文化”的象征。这些特点基本决定了乡土中国和乡土文学的面貌。 尽管“乡土性”和“现代性”不是对应的概念，但“乡土性”是在“现代性”的参照下被阐释的。知识界、文学界对“现代性”的反思通常会带来对“乡土性”的重新认识。乡土文学和“新乡土文学”与中国的现代化进程紧密相关。中国作为后发现代化国家，自现代以来一直在探寻自身的现代化道路。一方面，它不能自外于世界的现代化历程和经验；另一方面，中国的历史、社会、文化具有独特的脉络和特色，需要走出一条中国式现代化道路。产生于西方的现代化叙事是一种关于社会进步的想象或幻想，深受西方现代化理论支配。作为一种解释性图式，西方现代化理论有其历史背景、政治功能、意识形态诉求和文化意义，第三世界的现代化实践是被排斥在现代化叙事之外的。20世纪80年代以后，现代化叙事在中国产生了很大影响，研究中国现代化的历史成为显学。学术界将中国现代化进程与世界关联起来，从传统与现代、乡村与城市、人的现代化、制度创新、经济增长和社会变迁等方面入手，初步形成了讨论中国现代化问题的理论框架。而乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点，这是乡土文学长盛不衰的原因之一。从中国国情和文化出发，是接受“现代性”、反思“现代性”、探寻中国“现代性”，以及讨论“新乡土中国”和“新乡土文学”的前提。 中国特色社会主义现代化建设重新定义了现代化理论，其实践也改写了西方的现代化叙事。习近平总书记指出：“在新中国成立特别是改革开放以来长期探索和实践基础上，经过十八大以来在理论和实践上的创新突破，我们党成功推进和拓展了中国式现代化。”“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。”中国改革开放40多年来，中国式现代化的探索历程，便是宏大的现代化叙事，而从乡土中国到“新乡土中国”，则是现代化叙事的一条重要线索。所谓“新乡土中国”，即中国特色社会主义现代化建设中的乡土中国，其最终目标是以中国式现代化完成乡土中国的转型，完成乡村振兴的历史使命，而“新乡土文学”也必将在这一历史进程中发挥重大的历史作用。 （摘编自王尧《乡土中国的现代化叙事——从乡土文学到“新乡土文学”》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（     ） A． 费孝通对“乡土性”的论述具有鲜明的传统与现代、乡村与城市、中国与西方的二元性视角。 B． 费孝通在《乡土中国》中提出的“乡土性”，是中国社会的基层特性，是在人与土地的关系中呈现的。 C． 中国式现代化是完全独立于西方现代化理论之外的，它从中国国情和文化出发，探索适合自己的现代化道路。 D． 乡土文学长盛不衰的原因在于乡村现代化一直是理论研讨和实践探索的焦点。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 现代乡土文学主要是因为西方现代文明对乡土中国的冲击而出现，所以它更注重描写乡村社会的现代转型。 B． 现代化进程中的乡土中国转型，既是社会变迁的必然结果，又是乡土文学审美反映的重要内容。 C． 乡土文学的核心问题之一是如何认识和叙述乡土中国的“乡土性”，这涉及对乡村社会现代转型的回应。 D． “新乡土中国”是指在中国特色社会主义现代化建设中的乡土中国，其最终目标是实现乡村振兴。 3. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（     ） A． 文章通过对比“乡土性”与“现代性”的概念，揭示了乡土文学的深层含义。 B． 文章通过引用费孝通的相关论述，增强了对“乡土性”概念解释的权威性。 C． 文章使用了历史维度与现实维度的对比，来展现乡土文学的演变和发展。 D． 作者通过提出一个错误的论点，然后逐一驳斥，以证明其观点的正确性。 4. “乡土文学”有哪些特点？请简要归纳。 5. 著名作家贾平凹说：“现代的社会处于大转型时期，中国在走城市化道路，城乡距离拉大，乡土文学消失要有一个过程。至于以后的文学是个什么样子，年轻作家说了算。”贾平凹的观点是乡土文学在短时间内不会消亡，请你结合文本说明理由。 一、（2025-2026・陕西宝鸡陈仓虢镇中学・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 ①人物通讯是以报道新闻人物事迹或活动，展示人物精神面貌为主要内容的通讯类型。它对人物形象美和作品的语言美有着较高的审美要求。 ②人物通讯要选择适当的新闻事实塑造新闻人物的形象美。 ③人物通讯的形象美与作者能否正确把握人物与事件的关系密切相关。季水河先生在《新闻美学》中曾明确指出，新闻事实本身也含有形象之意，因为事与人有着紧密的联系。在社会生活中，既没有离开事实的人物，也没有离开人物的事实。新闻作品报道事实也好，描写人物也好，都是不能将人和事截然分开。写人必叙事，叙事必写人。新闻事实是新闻形象的基础，成功的新闻作品，它所描写的人物形象都不是抽象的，都是以大量事实为基础去塑造形象的。 ④要选择最典型的事件来塑造新闻人物形象。无论是普通百姓还是高层人物，都会在不同方面体现出特殊的社会影响，他们身上也有着不同的新闻价值，因此根据人物所具有的新闻价值来选取的新闻事件，必须是最能体现人物个性的事件，必须是最具代表性的事件。例如描写医学界名人的一篇人物通讯《多重角色王宁生》，这是《人民日报》上的一篇人物专访，全文主要介绍了王宁生作为医学界重要人物对于其工作领域的贡献，文章的开头部分这样写道：“王宁生在中医药学界可以说是大名鼎鼎，了解他的人都知道他的‘三次归国记’：第一次回国他放弃了即将到手的博士学位；第二次他放弃了优厚的生活和工作条件；第三次，他拒绝了德国国家药检所对他发出的正式邀请……其实，在三次归国记后还有一个尾声。王宁生的妻子宓穗卿教授也曾留学澳大利亚，也能在澳大利亚获得优越的工作和生活条件。王教授回国后打电话给妻子，两人在电话里承诺，选择回国，永不后悔。于是宓教授也回到了祖国，现从事生化药物研究。”作者记叙王宁生教授的三次归国记并强调妻子跟随归国这一事例，体现了王宁生的报国情怀以及对自己从事的医学事业的热爱，他和妻子在电话里的承诺更是让我们感受到了一位医学工作者回国创业的决心。这为下文展开王宁生的事业成就奠定了人物形象基础。 ⑤要找准表现角度，把握人物与事件的内在联系，尽可能地把人物性格与细节融合在事件里，使文章可读，人物可亲。尤其是对高层人物的专访，选取合适的角度对人物形象的塑造尤为重要。《母亲节话母亲——访香港特别行政区临时立法会主席范徐丽泰》，这篇人物通讯的主角是在香港政界备受关注的一位女性，如何将这样的政治人物表现得可亲可敬呢？作者选取了“母亲节话母亲”的角度，在母亲节到来之际，讲述这样一位非凡的女性的事迹，同时作为一位母亲的故事，特别是她捐肾救女的举动，让人感受到了一位意志坚定、有慈爱胸怀的女性情感。这样，政治人物也展现出了可亲的一面，文章的可读性也大大增加了。 ⑥除了塑造新闻人物的形象美，还要重视在新闻写作上展现人物通讯的语言美。 ⑦运用白描和零度修辞描写人物，审慎使用形容词。一方面，对形容词的选择应该尽量审慎，甚至少用。因为形容词往往带有作者主观的情感色彩，反映了作者的主观意识。另一方面，如果不使用形容词，怎么将人物描写得具体准确呢？在《深度写作》一书中，作者曾提出“零度修辞”与纯文本写作的概念。作者指出，在新闻写作中，实际上存在这样一种可能性：文字基本上只表现其记录意义，而隐没其评价意义，用对事实的本真记录方式，获得一种意义上相对中立的文本……零度修辞是尽可能地不添加任何主观意见和意向性词汇，在使用这种修辞方式时，新闻主题往往本身就具有很强的倾向性，所以使用客观性的文字进行处理，反而使文章意义得到很好的体现。这种零度修辞和纯文本写作的方式，尤其适用于人物通讯。试看《人民日报》的人物通讯《有将挽狂澜》中的一句：“飞溅的浪涛打湿了将军的衣襟，随行人员拉住将军想往后移一步，将军岿然未动。”整句话未见一个修饰性的形容词，然而这位将军临危不乱、英勇冷静的形象已经跃然纸上。由此可见，具体准确的描述比空洞华丽的形容更能立体地展现人物，也更具有语言上的美感和冲击力。 ⑧要引用最具表现力的人物语言。引用最具表现力的人物语言，是展现新闻人物形象美最直接的方法。人物通讯中的人物语言是人物思想、情感、气质、性格的具体体现，必须符合人物的特点。在《红星照我去长征——访95岁老红军寇延庆》一文中，主人公寇延庆老人曾在枪口下被朱德总司令救回一命，在后来的岁月中，老人依然不改革命初衷和坚定信念。作者特别记叙了这样一笔：“‘要是没有朱老总在关键时刻救我一命，我活不到今天，也就不可能接受你们现在的采访了。’寇老对我们哈哈一笑，话语明快而又不失幽默。”作为一位95岁的高龄老红军，说这话时的豪情与达观也就可见一斑了。 （摘编自《浅析人物通讯的形象美和语言美——以〈人民日报〉的人物通讯为例》，有删改） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（     ） A． 立足于新闻事实进行创作，是人物通讯塑造出的新闻人物能够具有形象美的重要前提条件。 B． 《多重角色王宁生》抓住了“三次归国记”这一典型事例，从而更好地塑造了王宁生的形象。 C． 选取范徐丽泰作为普通母亲的故事，展现其可亲的一面，为政治人物的形象塑造提供了借鉴。 D． 创作人物通讯，要展现出人物的形象美，必须选用符合人物性格、最具有表现力的人物语言。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 以普通百姓为主体所创作的通讯，若不依托于代表性的事件来塑造人物，可能会失去应有的新闻价值。 B． 人物通讯在塑造人物形象美时，不但要找准表现角度，而且要把人物的性格和细节融合在人物通讯里。 C． 人物通讯作品为了反映人物的本来面貌，使得人物描写具体准确，在运用语言时是不能使用形容词的。 D． 文章主要从形象美和语言美两个维度展开，通过举例分析明确了人物通讯在这两方面的审美要求。 3. 下列选项的文字表述，最能体现第⑦段中“零度修辞”的一项是（     ） A． 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》：“袁隆平眯起双眼，出神地打量着这片几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。” B． 《“探界者”钟扬》：“钟扬的‘暖’是有目共睹的，这更体现在他对学生的关爱上。他从不放弃任何一个学生，更会根据每个学生的特点为他们量身定制一套个性化的发展规划，不让一个人掉队。” C． 《心有一团火，温暖众人心》：“遇到患气管炎的顾客，他就介绍买冰糖；对消化不良的顾客，他又请顾客买柠檬糖和橘子糖……在售货中，他严格要求自己，做到了顾客买与不买一个样，买多买少一个样，生人熟人一个样，大人孩子一个样。” D． 《两份账单记录的坚守与感动》：“穆娟自尊要强，一年到头，雪天、雨天，白天、夜晚，别人不干的脏活苦活她干，男人干的活她抢着干，账到期了，哪怕拆东墙补西墙，也得准时把钱还上门去。普通农家的日子，像悠悠的泾河水，缓缓向前。一个女人撑起两个家，这平常的两份账单，满满写的都是亲情和感恩。” 4. 请简要分析文章的论证思路。 5. 请运用材料中的观点，对下面的人物通讯片段进行简要评析。 1964年7月5日，“泥腿子专家”袁隆平又走进了安江农校的稻田，去寻找水稻的天然雄性不育株。他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天了。突然他的目光停留在一株雄花不开裂、性状奇特的植株上，这正是退化了的雄蕊。他马上把这株洞庭早籼天然雄性不育株用布条标记。袁隆平欣喜异常，水稻雄性不育植株，终于找到了。 ——《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》 二、（2025-2026・陕西西安八十三中・高一上期中）阅读下面的文字，完成小题。 莫衷一是的青年年龄界定 在日常生活中，人们对“谁是青年”的认识有巨大差异，有关青年年龄无确定界限的事例随处可见。目前有据可查的，关于青年的年龄至少有7种不同的界定： 1.共青团在团章中规定，“年龄在14周岁以上，28周岁以下的中国青年”可以申请加入共青团；团员年满28周岁，如果没有担任团内职务，应该办理离团手续。 2.我国的人口统计，关于青年人口有两种计算法：一种为15～24岁；一种为15～29岁。 3.机关、学校、企事业等单位，多将30周岁以下员工归于青年。 4.全国各级各类杰出青年的评选，年龄上限一般都划到39周岁。 5.全国青年联合会，入选委员的年龄上限为40周岁，入选常务委员的年龄上限为45周岁。 6.社会各界，对冠名为青年企业家、青年科学家、青年作家、青年艺术家的年龄上限，一般都到了45周岁。 7.公安部门的统计标准，青少年的年龄界定在13周岁至25周岁。它既包括一部分18周岁以下的未成年人，也包括一部分已成年人。 如今青年年龄界定的不规范，其下限差异较小，给社会带来的困扰尚不显著；突出的是上限不断延伸造成的不确定，给社会带来不少的困惑和困扰，这些困扰包括： 青年的角色定位不准确。青年年龄下限和上限的不确定，使得人们对人生何时进入青年，又是何时从青年迈入中年，弄得似乎明白但又说不清楚。青年这一社会角色，在不少人的心目中成了一个“模糊概念”。现实生活中，有把青年称作少年的。如武汉市一名高中学生在2002年7月被美国威斯里安大学录取，四年可获奖学金171600美元。有的媒体报道这一消息用的标题是《武汉少年获得“全球最高奖学金”》。高中生年龄到了十六七岁，正是适龄的青年，在这则报道里却成了“少年”。有已是中年仍以青年自居的。2002年11月的一档电视娱乐节目上，一位年近半百的女嘉宾，竟然口口声声称自己为“我们女孩……”。有的媒体称此为“装嫩”，呼吁“孩子应该像孩子，大人也应该像大人”。 青年政策与法规的界限难以确定。青年政策与法规，着眼点是保护。即保护青年健康成长，保障青年的合法权益，为青年的发展提供机会和条件，消除各种不利于他们成长的因素，并使这种保护纳入法的轨道。制定青年政策与法规的必要，是由于青年人尚处于社会边缘地位，一般来说“在家庭不当家，在社会未当权”，自我保护的能力比较弱，特别需要有社会的保护。显然，这种保护的对象是有年龄界限的。现有涉及青年或少年利益保护的政策、法规，无不有明确的年龄界限，如《中华人民共和国未成年人保护法》，年龄界定在18周岁以下。凡制定一项青年政策与法规，都必须确定其保护对象的年龄界限。如果把青年的年龄上限延伸到30周岁甚至44周岁或49周岁，制定青年政策与法规所要保护的范围，就要扩展到这一部分已进入社会主导地位的人的利益，试想青年政策与法规怎能承担得了？ 各种“杰出”青年评奖活动难以惠及适龄青年。自20世纪90年代以来，共青团、全国青联以及许多新闻单位，每年都会在全国以及一些省市评选“十杰青年”“优秀青年”。本来这是助力青年成才的好事，可是将青年的年龄上限定得过高，就会导致评选者过多地把目光移向那些功业有成的人甚至名流的身上，尽管他们早已过了“而立之年”，甚至已过“不惑之年”，却在一年又一年地捧去本该属于适龄青年的奖项。 青年年龄界限的规范及依据 既然规范青年的年龄界限，是定位青年角色、应对青年问题、制定青年政策之必须，我们就应当尽力对此做出科学的回答。 要科学地规范青年的年龄界限，自然不能不对青年概念的出现及其年龄界定的变迁有一个历史的了解。在人类历史上，青年这个概念并非自古就有。尽管我国古代对成长成熟的男女，已有行“冠礼”和“笄礼”的仪式，但并未划分出一个人生的青年期。随着社会文明的发展、工业革命的兴起以及人类对自身认识的深化，人们逐渐在人的生命历程中划分出一个从不成熟到成熟的发展阶段，称其为青年期，青年概念即由此而生。从此，以成熟的开始和完成为标志的青年期，就和人生的童年期、少年期、中年期和老年期区分开来，共同为社会确认。 那么，人的生命历程中成熟开始于哪个年龄又完成于哪个年龄呢？人们的认识也是有一个过程的。最早引起人们关注的是生理的成熟，如身高体重等体格的发育，大脑和神经系统的发达，性机能的成熟和第二性征的出现。随着人类对自身认识的进一步深化，人们逐渐发现人的成熟不仅表现于生理，并且表现于心理，而心理的成熟是滞后于生理的成熟的。心理学家一般认为，人们心理的成熟一般要到二十四五岁。人类对自身的认识继续深化，进而又发现作为社会的人，其成熟的标志不能只限于生理和心理，还有社会的成熟；而社会的成熟又滞后于生理和心理的成熟。社会学家从人的社会化指标出发，认为人的社会成熟一般要到二十八九岁。这个社会成熟的上限年龄，同我国古代思想家孔子讲的“三十而立”颇为吻合。 （摘编自黄志坚《谁是青年？——关于青年年龄界定的研究报告》） 1. 下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（     ） A． 我国对青年年龄的界定呈现出巨大差异，共青团、人口统计、企事业单位等依据不同需求，划分出了不同范围，体现了界定的复杂性。 B． 公安部门对青少年的年龄界定范围，既包含部分未成年人，也包括一部分成年人，这与共青团团章、人口统计中的做法有相似之处。 C． 有的媒体在报道中将十六七岁的高中生称为“少年”，个别年近半百者以“女孩子”自居，这些案例都反映出社会对青年角色定位的模糊。 D． 社会成熟的年龄上限与孔子“三十而立”的观点吻合，这说明古人对人生阶段的划分与现代社会学研究结论一致，体现了文化的传承。 2. 根据文本内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 社会各界对冠名为“青年”的企业家、艺术家的年龄上限，一般都到了45周岁，然而作者并不认同这一做法。 B． 自20世纪90年代以来，共青团、全国青联等单位，每年都会评选“优秀青年”，这本是助力青年成长的好事。 C． 青年概念是随着工业革命、社会文明发展及人类自我认知深化出现的，是社会发展与认知共同进步的结果。 D． 心理成熟滞后于生理成熟，社会成熟又滞后于心理成熟，作者认为，青年年龄界定应以社会成熟年龄为准。 3. 在文中画横线处拟一个标题，最恰当的一项是（     ） A． 青年年龄界定的上、下限 B． 规范青年年龄段实属必要 C． 有关青年年龄的政策法规 D． 要让真正的适龄青年受益 4. 为什么青年年龄下限不确定带来的困扰会比上限不确定少？请根据文本，做出合理说明。 5. 从社会的角度看，有些人终其一生都没有成熟，下表用四个社会化指标描述了青年的社会特征，这对正在走向成熟的你有哪些启发？ 社会活动 人生目标 价值取向 职业追求 青年 除家庭和学校之外，日益增多地接触社会，初涉世事 面临众多目标有待抉择，期盼多，机遇多，困惑多 以自我的价值判断为主，处在个人与社会、利我与利他的两难选择中 择业意愿强烈，择业标准多变，处于劳动力市场激烈竞争的漩涡之中 一、（2025-2026・陕西咸阳礼泉・高一上期中）阅读下面的文字，完成小题。 随着当代社会与教育的飞速发展，“教育与生产劳动相结合”这一命题目前也极容易受到两种极端思维的干扰。一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”是一个应当抛弃的完全过时的教育主张；另一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”就意味着教育要重新回到过去的时代。在新的历史时期，要走出这两个极端思维的误区，就必须对“教育与生产劳动相结合”命题做出合乎新时代的合理诠释。 （一）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位 “教育与生产劳动相结合”的真正实现，必须通过教育在生产过程之中和生产过程之外与生产劳动相结合的两种“结合”形式相互支持才能得以完成。最重要的原因乃是现代生产劳动中科学技术的应用越来越成为当代和未来生产劳动的决定性因素。当代社会的劳动者已经不可能仅仅通过生产过程的参与去完全学习、掌握这一过程所必需的大量科技与文化。从这个意义上说，越来越紧密的“教育与生产劳动相结合”在未来也就意味着越来越多的“教育与生产劳动相分离”——独立于生产过程的学校教育的时间会越来越长，终身教育将成为现实。因此“教育与生产劳动相结合”的实践，就绝不可以将劳动教育与科学文化的学习看成是彼此排斥而非相互促进的关系。让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思“教育与生产劳动相结合”的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离。 此外，“教育与生产劳动相结合”还同时意味着劳动教育的中介地位。也就是说，学校开展的“劳动教育”与严格意义上的“生产劳动”在性质与功能上是有严格区别的，学校的劳动教育不过是德、智、体、美基本素养培育完成后让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来真正投入包括生产劳动在内的不同劳动过程，成为“社会主义建设者”做最好准备。如果我们从语言的逻辑上分析，“教育与生产劳动相结合”这一表述本身，就意味着“生产劳动”已经是“教育”（德、智、体、美）之外的事物，两者才需要“结合”。所以，尽管从强调劳动教育重要性的工作需要出发，教育方针上可以提“德、智、体、美、劳”全面发展，但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次。劳动教育内含着价值观、科学技术、体力、美感等德、智、体、美教育的因素；德、智、体、美各育也是实现劳动教育的最重要的教育形式，脱离德智体美各育、孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的。所谓劳动教育“进课堂”，应理解为劳动教育在价值观上走进德智体美诸育的全部课堂，而非过多强调在课表上专列多少课时的劳动教育专门课程。 （二）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的核心目标 “教育与生产劳动相结合”这一命题也许应当改为“教育与劳动实践相结合”。这一方面是因为“劳动”概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是“劳动”早已不再是“生产劳动”那么简单。在当代社会，“生产劳动”在全部劳动中的比重正在不断下降，而在消费、休闲等不再属于传统意义上“生产”环节的新劳动形态正在不断涌现。 以上认识也可以推论到对劳动教育概念的正确理解。劳动教育的根本任务是“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这一方面标明劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习；另一方面则标明，当代科学技术的学习等本身就带有更为本质的“教育与生产劳动相结合”的性质，甚至学生日常学习活动本身也具有“劳动”的性质，至少是某种特殊的劳动形式。因此，劳动教育可以通过参与适当的工业劳动、农业劳动等传统劳动教育主题实践去实现，但也应该通过日常科学技术的学习环节去实现，学校教育应该将“学习”也看成是“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的重要实践领域之一。 （三）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的教育形态 “教育与生产劳动相结合”首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张。就前者而言，无论是现代学校教育或者是现代生产本身，都必然带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。就后者而言，马克思、列宁等人在不同历史时期所提出的教育主张的具体落实，应当贯彻与时俱进的原则。“教育和生产劳动相结合”的具体形式也是受生产力、科技水平、教育水平和劳动人民物质生活水平制约的。这些条件变了，教育与生产劳动相结合的具体形式必然随之变化。而“教育与生产劳动相结合”对当代劳动教育的启发，则不仅在于我们在开展劳动教育时要特别关注“劳动新形态”，关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的“教育新形态”。劳动教育要特别注意综合课程、实践性学习、社会服务、终身学习、智慧学习等教育理念的落实。 （摘编自檀传宝《何谓“教育与生产劳动相结合”——经典论述的时代诠释》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（     ） A． 文章开篇提到“两种极端思维”，其产生的根源是相同的，都未能准确理解“教育与生产劳动相结合”的内涵，都未摒弃过时的教育主张。 B． 作者认为“劳动教育”内涵更广泛，与“德、智、体、美”四育不在同一个层次上，前者虽然内含后者的因素，但只能通过后者来实现。 C． 作者认为随着新的劳动形态的不断涌现，“教育与生产劳动相结合”这一命题表述为“教育与劳动实践相结合”可能更为准确。 D． 劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼，为成为“社会主义建设者”做好相关准备。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（     ） A． 科学技术的应用在现代生产劳动中日益重要，这就意味着学生不再需要参加体力劳动。 B． 提倡劳动教育“进课堂”，就是要让劳动价值观的培养走进学校的全部课堂。 C． “教育与生产劳动相结合”的具体形式会随着科技水平、教育水平和物质生活水平等的变化而变化。 D． 在当代社会，劳动不仅仅是谋生的手段，也是人们精神生活、个体成长的需要。 3. 文章对“劳动”概念作了新的诠释，下列选项不属于作者所说的“劳动”的一项是（     ） A． 学生在学校的学习活动。 B． 某科研团队研发一种新型材料。 C． 某消费者在购物平台研究商品的参数、看消费者评价，准备购买该商品。 D． 周末坐在公园长椅上晒太阳。 4. 作者说“必须对‘教育与生产劳动相结合’命题做出合乎新时代的合理诠释”，文中就此提出了哪些新的看法？ 5. 学校准备开展关于“教育与生产劳动相结合”思想大讨论，需要向同学们推荐一些好文章。请你从写作特点的角度为本文拟写三点推荐理由。 二、（2025-2026・陕西榆林神木中学・高一上期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 随着当代社会与教育的飞速发展，“教育与生产劳动相结合”这一命题目前也极容易受到两种极端思维的干扰。一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”是一个应当抛弃的完全过时的教育主张；另一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”就意味着教育要重新回到过去的时代。在新的历史时期，要走出这两个极端思维的误区，就必须对“教育与生产劳动相结合”命题做出合乎新时代的合理诠释。 （一）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位 “教育与生产劳动相结合”的真正实现，必须通过教育在生产过程之中和生产过程之外与生产劳动相结合的两种“结合”形式相互支持才能得以完成。最重要的原因乃是现代生产劳动中科学技术的应用越来越成为当代和未来生产劳动的决定性因素。当代社会的劳动者已经不可能仅仅通过生产过程的参与去完全学习、掌握这一过程所必需的大量科技与文化。从这个意义上说，越来越紧密的“教育与生产劳动相结合”在未来也就意味着越来越多的“教育与生产劳动相分离”——独立于生产过程的学校教育的时间会越来越长，终身教育将成为现实。因此“教育与生产劳动相结合”的实践，就绝不可以将劳动教育与科学文化的学习看成是彼此排斥而非相互促进的关系。让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思“教育与生产劳动相结合”的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离。 此外，“教育与生产劳动相结合”还同时意味着劳动教育的中介地位。也就是说，学校开展的“劳动教育”与严格意义上的“生产劳动”在性质与功能上是有严格区别的，学校的劳动教育不过是德、智、体、美基本素养培育完成后让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来真正投入包括生产劳动在内的不同劳动过程，成为“社会主义建设者”做最好准备。如果我们从语言的逻辑上分析，“教育与生产劳动相结合”这一表述本身，就意味着“生产劳动”已经是“教育”（德、智、体、美）之外的事物，两者才需要“结合”。所以，尽管从强调劳动教育重要性的工作需要出发，教育方针上可以提“德、智、体、美、劳”全面发展，但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次。劳动教育内含着价值观、科学技术、体力、美感等德、智、体、美教育的因素；德、智、体、美各育也是实现劳动教育的最重要的教育形式，脱离德智体美各育、孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的。所谓劳动教育“进课堂”，应理解为劳动教育在价值观上走进德智体美诸育的全部课堂，而非过多强调在课表上专列多少课时的劳动教育专门课程。 （二）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的核心目标 “教育与生产劳动相结合”这一命题也许应当改为“教育与劳动实践相结合”。这一方面是因为“劳动”概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是“劳动”早已不再是“生产劳动”那么简单。在当代社会，“生产劳动”在全部劳动中的比重正在不断下降，而消费、休闲等不再属于传统意义上“生产”环节的新劳动形态正在不断涌现。 以上认识也可以推论到对劳动教育概念的正确理解。劳动教育的根本任务是“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这一方面标明劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习；另一方面则标明，当代科学技术的学习等本身就带有更为本质的“教育与生产劳动相结合”的性质，甚至学生日常学习活动本身也具有“劳动”的性质，至少是某种特殊的劳动形式。因此，劳动教育可以通过参与适当的工业劳动、农业劳动等传统劳动教育主题实践去实现，但也应该通过日常科学技术的学习环节去实现，学校教育应该将“学习”也看成是“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的重要实践领域之一。 （三）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的教育形态 “教育与生产劳动相结合”首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张。就前者而言，无论是现代学校教育或者是现代生产本身，都必然带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。就后者而言，马克思、列宁等人在不同历史时期所提出的教育主张的具体落实，应当贯彻与时俱进的原则。“教育和生产劳动相结合”的具体形式也是受生产力、科技水平、教育水平和劳动人民物质生活水平制约的。这些条件变了，教育与生产劳动相结合的具体形式必然随之变化。而“教育与生产劳动相结合”对当 代劳动教育的启发，则不仅在于我们在开展劳动教育时要特别关注“劳动新形态”，关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的“教育新形态”。劳动教育要特别注意综合课程、实践性学习、社会服务、终身学习、智慧学习等教育理念的落实。 （摘编自檀传宝《何谓“教育与生产劳动相结合”——经典论述的时代诠释》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（       ） A． 文章开篇提到“两种极端思维”，其产生的根源是相同的，都未能准确理解“教育与生产劳动相结合”的内涵，都未摒弃过时的教育主张。 B． 作者认为“劳动教育”内涵更广泛，与“德、智、体、美”四育不在同一个层次上，前者虽然内含后者的因素，但只能通过后者来实现。 C． 作者认为随着新的劳动形态的不断涌现，“教育与生产劳动相结合”这一命题表述为“教育与劳动实践相结合”可能更为准确。 D． 劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼，为成为“社会主义建设者”做好相关准备。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（       ） A． 科学技术的应用在现代生产劳动中日益重要，这就意味着学生不再需要参加体力劳动。 B． 提倡劳动教育“进课堂”，就是要让劳动价值观的培养走进学校的全部课堂。 C． “教育与生产劳动相结合”的具体形式会随着科技水平、教育水平和物质生活水平等的变化而变化。 D． 在当代社会，劳动不仅仅是谋生的手段，也是人们精神生活、个体成长的需要。 3. 为进一步提升同学们的垃圾分类意识，推动垃圾分类工作走深走实，某校计划开展“垃圾分类与劳动实践活动”，以下方案中最能体现上述文章中作者所说的“劳动教育理念”和“新劳动形态”的一项是（       ） A． 独立开设“垃圾分类与劳动实践”必修课程，要求学生必须掌握垃圾分类技能，强制他们完成垃圾分类任务，并以此作为学生劳动素养评价的关键依据。 B． 开设与垃圾分类有关的讲座，邀请环卫专家进校系统讲解垃圾分类知识与环保意义，要求学生只需完成听课笔记和心得体会即可，无需参加与之相关的劳动实践。 C． 发起“垃圾分类・智慧校园”学习活动，将垃圾分类知识融入化学、生物、思政等课程教学中，并鼓励学生动手实践，也可以通过艺术创作将可回收物改造为展品。 D． 举办垃圾分类劳动技能大赛和知识竞赛，以闭卷考试的形式考查学生对各类垃圾属性的记忆准确度，同时考察他们分类垃圾的速度，以分拣的数量和时效作为评判标准。 4. 作者说“必须对‘教育与生产劳动相结合’命题做出合乎新时代的合理诠释”，文中就此提出了哪些新的看法？ 5. 学校准备开展关于“教育与生产劳动相结合”思想大讨论，需要向同学们推荐一些好文章。请你从写作特点的角度为本文拟写三点推荐理由。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $