6中国的地理差异（情境任务教学设计）地理新教材人教版八年级下册

年级

初一年级

  科目

地理

课题

中国的地理差异

课时安排

1课时

教材分析

本节课选自人教版初中地理八年级下册开篇章节的内容，承接八年级上册 “中国的自然环境”“中国的自然资源”等基础内容，同时为后续“北方地区”“南方地区”“西北地区”“青藏地区”的分区地理学习奠定框架性基础，起到“承上启下、纲举目张”的作用。

学情分析

通过八年级上册 “中国的地形”“中国的气候”的学习，学生已掌握我国地形西高东低、气候复杂多样、降水南多北少等核心知识，能识别主要地形区、气候类型区的分布，但尚未将这些要素的差异与“地理分界线”（如秦岭—淮河一线）建立关联。​

通过八年级上册 “中国的农业”，了解我国农业 “南稻北麦、东耕西牧” 的分布特点，知道南方民居多斜顶、北方多平顶的差异，但未深入分析“自然差异如何影响人文差异的内在逻辑，对“因地制宜”的理解停留在表面。​

能通过政区图定位我国四大地理区域的大致范围，但对“区域差异的表现的整体性” 认知不足，易孤立看待某一地理要素。

教学目标

课程标准：运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。

2.核心素养导向教学目标：

区域认知：在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河一线的地理意义。

综合思维：阅读图文资料，从自然和人文方面说出我国显著的地域差异。

人地协调：结合中国南北方、东西部的地理差异，分析农业类型、民居特色等人类活动与自然环境的适配性，初步理解人地协调的本质是人类活动与地理环境的相互适应。

地理实践力：阅读中国的四大地理区域图，指出四大地理区域的位置和范围，说明四大地理区域划分的主导因素。

教学重难点

重点：1.我国自然地理环境和人文地理环境差异的原因。

2.秦岭-淮河一线的地理意义；

3.我国四大地理分区的划分与主导因素。

难点：我国四大地理分区的划分与主导因素。

教学方法

情境导入法：通过讨论“南北方差异”视频导入，引导学生将注意力放到地理差异的认识，使得学生注意力更加集中。

任务探究法:围绕“探秘中国的地理差异”、“辨析地理分界线”、“初识四大地理区域”这几大问题进行教学展开，引导学生层层深入探究。

小组合作讨论法：学生合作探究，深入了解知识点。

图示法：通过展示地图示意图，引导学生更好地理解其过程，化抽象为具体。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象绚丽多姿。

如果作一次穿越我国之旅，无论选择哪个方向，都能欣赏丰富多彩的自然景观，感受我国显著的自然环境差异和人文差异。

通过视频导入新课，吸引学生兴趣，并引出探索地图阅读的话题（3分钟）

任务一：探秘中国的地理差异

.自然环境差异

【展示地图】中国地势二级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布、景观图

通过学生观看图片并思考问题，提高学生的总结和语言表达能力。

（时长12分钟）

【活动】说出造成黑龙江与海南岛景观差异大的原因。

【教师讲解】自南向北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。（气温差异）

【展示图片】

【活动】说出造成福建与新疆景观差异大的原因。

【教师讲解】自东南沿海向西北内陆，距海越来越远，降水越来越少。（降水差异）

【展示图片】