Unit 8 Then and now（教学设计）英语译林版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Then and now（过去与现在）”主题，围绕科技改变生活，核心为一般过去时与一般现在时对比运用。通过谜语、图片导入激活科技认知，从机器人故事感知科技，到采访家人了解生活变迁，再到语法归纳与综合实践，形成螺旋上升脉络，提供表格、句型框架等学习支架。 此设计亮点在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养。通过真实采访、海报汇报提升语言运用，辩证讨论机器人利弊发展思维，自主归纳时态规则、小组合作完成任务增强学习能力。实例丰富如分角色表演、主题海报制作，助力学生提升表达与思辨能力，为教师提供完整单元教学框架与活动设计，便于高效教学。

Unit 8 Then and now（教学设计） 英语译林版三起六年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 8 Then and now（过去与现在）。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，同时涉及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元围绕“How does technology change your life?”这一核心问题，引导学生感知身边的智能科技产品，了解过去与现在生活的变化，学会用英语采访、记录并汇报生活中的变化。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生通过趣味故事、家庭采访、海报制作和采访写作等活动，运用一般过去时和一般现在时对比描述过去与现在的生活，感受科技进步给通信、交通、工作和购物等方面带来的便利；在探究“科技如何改变生活”的过程中，学会辩证地看待科技的影响（good or bad），树立热爱生活、善用科技、创造美好未来的积极态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：科技改变生活（Then and now）。单元的各个板块呈现了学生猜谜热身、阅读机器人趣味故事、采访家人了解生活变迁、梳理对比时态并制作海报、开展采访写作与单元自评等活动，旨在帮助学生感知科技与生活的密切联系，能够用英语对比描述过去与现在的生活变化，并辩证思考科技的价值。 本单元为六年级上册的最后一个单元，单元内的 Grammar time 板块明确标注 “I do ... I did ... (review)”，是对本书前面单元所学一般过去时的复习、整合与对比提升。学生通过探究“身边有哪些智能科技”“过去与现在的生活有什么不同”“如何记录并分享生活的变化”等问题，逐步理解科技进步与生活变迁的关系，学会珍惜当下、展望未来，培养用发展的眼光观察生活的意识。 本单元包括了 4 个语篇： 语篇一 是一节趣味故事课。通过单元首页谜语和 Get ready 图片激活学生对科技话题的已有认知；Cartoon time 呈现 Bobby 家“智能”机器人的幽默故事（做饭、下棋、晚归后失踪），Sounds in focus 学习按意群停顿朗读句子，并引导学生初步思考机器人是好事还是坏事。 语篇二 是一节对话（访谈）课。通过 Wang Bing 为完成 project 采访祖父母和父母的情境，学生了解过去与现在在通信、交通、工作方式和购物支付四个方面的变化，学习用 “In the past, ... Now ...” 对比描述生活变化。 语篇三 是一节语法归纳课。通过 “I do ... I did ... (review)” 例句归纳一般现在时与一般过去时的时间标志词和动词形式，完成 Liu Jiajia 奶奶生活变化的短文填空，并合作完成 “Technology changes our lives” 主题海报与汇报。 语篇四 是一节综合实践课。通过听音排序、制定采访计划、模拟采访、将采访发现写成短文《Changes in life》以及 “I can...” 自评，综合运用本单元语言完成一次关于生活变化的真实采访任务。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 A "smart" robot（Cartoon time，含 Get ready & Sounds in focus） shop, smart, win, wrong, surprise, high-speed train, e-book, online meeting, robot Look at this robot! He's very smart! He can do many things! What happened? What's wrong with the robot? I can't wait! 1. 借助图片和标题预测故事情节； 2. 按意群停顿朗读句子； 3. 结合生活经验讨论机器人的利与弊。 理解趣味故事大意，认读核心词汇，感知意群停顿，初步辩证思考科技的影响。 Changes in life（Story time） change, life, in the past, these days, work from home, travel, office, email, chat on the internet, pay in cash Can you tell me about the changes in your life? What was your life like in the past? In the past, I wrote letters to my family and friends. Now I chat with them on the internet. 1. 通过采访问题预测对话内容； 2. 用表格梳理过去与现在的信息； 3. 借助表格复述并作口头报告。 学习用一般过去时和一般现在时对比描述通信、交通、工作、购物等方面的变化。 I do ... I did ...（Grammar time） fifty, email, technology, e-bike, metro In the past, I worked in an office. Twenty years ago, I went to shops and paid in cash. These days, I sometimes work from home and have online meetings. Now we often read e-books. 1. 观察例句归纳时间标志词与时态的对应关系； 2. 在语篇中正确运用动词的适当形式； 3. 借助海报框架汇报变化。 归纳并正确运用一般现在时与一般过去时，完成语篇填空和主题海报汇报。 Do an interview about changes in life（Wrap-up time & Assessment time） these days, email, travel 等复习词汇 What was life like ... years ago? There are changes in ...'s life. How does technology change your life? 1. 听音抓取关键信息给图片排序； 2. 制定采访计划并开展模拟采访； 3. 将采访发现整理成短文并自评。 综合运用本单元语言完成采访与写作任务，回答 Big question 并完成单元自评。 单元主题内容框架 Unit 8 Then and now 单元主题：How does technology change your life? What smart things do we know? 感知身边的智能科技 How did life change from the past to now? 探寻过去与现在的生活变迁 How can we talk about and record changes? 谈论并记录生活的变化 Lesson 1: Cartoon time （含 Get ready & Sounds in focus） A "smart" robot Enjoying a funny robot story and thinking about whether technology is good or bad. Lesson 2: Story time Changes in life Interviewing family members about life in the past and now. Lesson 3: Grammar time I do ... I did ... Comparing present and past tenses and making a poster about changes in our lives. Lesson 4: Wrap-up time & Assessment time Do an interview about changes in life Doing an interview about changes in life and writing a report. 学习后学生能够运用一般过去时和一般现在时对比描述过去与现在的生活变化，围绕科技话题进行采访、海报展示和书面汇报，感受科技进步给生活带来的便利，辩证看待科技的影响，树立热爱生活、善用科技、创造美好未来的意识。 本单元以 “Then and now” 为主题，以单元大任务 “How does technology change your life?” 为统领，通过 “What smart things do we know?” “How did life change from the past to now?” “How can we talk about and record changes?” 三个相互关联的子主题，引导学生从感知身边的智能科技，到了解过去与现在的生活变迁，再到学会记录并分享生活的变化，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材：第1课时机器人故事埋下“科技是好事还是坏事”的思辨种子，第2课时的采访对话提供对比表达的语言范式，第3课时的语法梳理夯实准确表达的基石，第4课时的采访写作实现单元语言的综实运用，最终内化为“辩证看待科技、珍惜当下生活、展望美好未来”的态度与品格。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够读懂趣味故事《A "smart" robot》的大意，认读核心词汇 shop, smart, win, wrong, surprise 等，按意群停顿朗读故事句子，并就“机器人是好事还是坏事”发表简单看法。 趣味故事课《A "smart" robot》（Cartoon time，含 Get ready & Sounds in focus）（1课时） 2. 能够听懂并读懂采访式对话《Changes in life》，获取 Wang Bing 一家过去与现在生活方式的信息，运用 “In the past, ... Now ...” 对比描述生活变化。 对话（访谈）课《Changes in life》（Story time）（1课时） 3. 能够归纳 in the past, ... ago 与 now, these days 等时间标志词对应的一般过去时和一般现在时，正确完成语篇填空，制作海报并汇报生活中的变化。 语法归纳课《I do ... I did ...》（Grammar time）（1课时） 4. 能够制定采访计划，运用核心句型完成关于生活变化的采访，将采访发现写成短文，并完成单元自评。 综合实践课《Do an interview about changes in life》（Wrap-up time & Assessment time）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过五年多的英语学习，已经积累了较为丰富的词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行较为完整的交流。六年级学生的抽象逻辑思维能力明显增强，能够理解时态变化等语言规则，并具备初步的归纳、对比和推理能力。他们对机器人、智能手机、高铁等科技话题兴趣浓厚，且大多有真实的使用体验；家中祖父母辈的生活故事也为本单元的采访任务提供了真实素材。教师应充分利用学生的生活经验和探究欲望，设计真实、有层次、有思维含量的学习活动。 2. 认知水平 学生能够听懂较长对话和语篇，获取大意和关键信息；能运用所学句型描述过去发生的事情和现在的状态，进行简单的对比表达；在阅读方面，能借助图片、表格和上下文理解故事和对话，并完成排序、填空等信息整理任务；在写作方面，能仿照框架完成简单语段的书写。学生已具备初步的自主学习和小组合作能力，但在语篇层面的时态一致性和成段表达上仍需教师提供支架。 3. 知识储备 学生在本书前面单元已学习一般过去时（本单元 Grammar time 明确标注 review），掌握了常见动词过去式（如 went, wrote, bought, won, paid 等在本单元语篇中反复出现），并熟悉一般现在时（含第三人称单数）的用法。学生已学过电话、邮件、出行等相关话题词汇，对 robot, smartphone 等科技词汇有接触。但学生对 in the past / these days / now 等时间标志词与时态的对应关系缺乏系统归纳，不规则动词过去式的拼写和语篇中的时态一致使用仍需重点突破。 4. 生活经验 学生生活在科技快速发展的时代，日常使用智能手机、线上会议、扫码支付、网购和高铁出行，部分学生家中还有扫地机器人等智能产品；同时，学生从长辈口中、影视作品中了解过“过去”的生活样貌。这种“今昔”双重经验使学生容易理解单元语篇内容，也为采访家人、制作对比海报等任务提供了真实的语言素材和情感基础。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在对比表达时容易混淆时态，出现 “In the past, I write letters. Now I wrote letters.” 之类的时态错配；不规则动词过去式（wrote, went, paid, won, spent）的拼写和发音易出错；在采访和写作中组织连贯语段的能力不足，需要句型框架和表格支架的支持。 深层理解难点： 学生对“变化”的观察多停留在“现在有什么”的表层，缺乏将过去与现在建立联系、并思考“科技带来的影响是好还是坏”的辩证意识；对爷爷奶奶辈的生活缺乏切身体验，采访中可能提不出有深度的问题，需要教师通过图片、旧物件和示范采访激活背景认知。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，六年级学生喜欢故事、表演、采访、辩论和动手制作等活动，对科技话题有强烈的表达欲望，愿意展示自己的采访成果和海报作品，但需要教师提供清晰的任务步骤和语言支架。 自主学习能力方面，学生已能进行预习、复习和小组分工，具备一定的自我评价意识（Assessment time 的 “I can...” 自评表与其形成呼应），但在倾听记录、追问和把口头信息转成书面短文等方面仍需教师示范和指导。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对时态混淆的问题，教师应借助时间轴、红蓝分类和表格等可视化工具，引导学生自主归纳时间标志词与动词形式的对应关系，并在朗读、复述、填空中反复对比操练。 其次，针对采访任务的困难，教师应提供采访计划单和问题支架（What was life like ... years ago? What did you do ...? What do you do now?），先示范采访、再模拟采访、最后布置真实采访，层层递进。 再次，针对书面成段表达的难点，教师应提供海报框架、报告开头句和范文结构，引导学生从“说一句话”到“说一组对比句”再到“写成短文”逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生家庭的分层作业，如听读故事、制作对比海报、采访长辈并补充短文等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展思维、增进与家人的交流。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Cartoon time（含 Get ready & Sounds in focus） （A "smart" robot） 一、语篇研读 主题和内容：本课时由单元首页、Get ready 热身活动和 Cartoon time 趣味故事组成。单元首页（课本P94）呈现祖父母使用智能手机和电子书、窗外高铁飞驰的生活场景，并配谜语 “I'm not very big. But I'm very smart. People miss me a lot when we're apart. They use me every day for work and play. What am I?”；Get ready（课本P95）呈现 online meeting 图片，围绕 Big question “How does technology change your life?” 展开看图、听谜语和思考活动。Cartoon time（课本P96-97）讲述 Bobby 家的机器人故事：两周前爸爸妈妈从商店买回一个“很聪明”的机器人，它会做一大桌晚餐、和Bobby下中国象棋且每局都赢；一天一家人去公园晚归，却发现家里一片狼藉、机器人趴在地上一动不动，故事在悬念中结束，并留有 “Good or bad?” 的思考提示。 意义和价值：通过 Bobby 家“智能”机器人的幽默故事，激发学生对智能科技的兴趣，引导学生初步思考科技产品给家庭生活带来的影响，学会辩证地看待科技的好处与问题。 方式和方法：该语篇是图文并茂的卡通漫画故事，涉及核心词汇 shop, smart, win, wrong, surprise 和核心句型 “Look at this robot! He's very smart!” “He can do many things!” “What happened?” “What's wrong with the robot?” “I can't wait!” 等。故事运用一般过去时（bought, cooked, played, won, went, came back）叙述情节，Sounds in focus（课本P98）聚焦按意群停顿朗读，如 “Two weeks ago, / Bobby's parents / bought a robot / from a shop.” “Our robot / is cooking dinner / for us.”。故事情节幽默、结尾有悬念，语言口语化且反复出现赞美语（Cool! How smart!），适合六年级学生朗读、推理和表演。 二、学情分析 六年级学生熟悉 Bobby 和 Sam 系列卡通角色，对机器人、智能手机等科技产品有浓厚兴趣和真实使用经验，能快速进入故事情境。学生在前面单元已学习一般过去时，能借助图片理解故事大意。学习难点在于：一是按意群停顿的朗读习惯尚未形成，容易逐词朗读；二是对机器人“坏掉”原因的推理（如没电了、出故障了）需要语言支持；三是用英语陈述“想要/不想要机器人”的理由时，表达会碎片化，需要句型支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够读懂趣味故事《A "smart" robot》的大意，认读核心词汇 shop, smart, win, wrong, surprise，理解故事情节的发展。（学习理解） 能够按意群停顿正确朗读故事句子，并有感情地分角色表演故事。（应用实践） 能够就 “Do you want a robot at home?” 发表个人看法，初步辩证地认识科技产品的利与弊。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够读懂故事大意，认读核心词汇，理解故事情节的发展顺序。 教学难点： 能够按意群停顿朗读故事中的句子，并用正确的语音语调表演故事； 能够用英语简要陈述想要或不想要家用机器人的理由。 核心词汇： shop, smart, win, wrong, surprise, high-speed train, e-book, online meeting 核心句型： Look at this robot! He's very smart! He can do many things! What happened? What's wrong with the robot? I can't wait! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、故事图片卡、谜语音频、机器人实物或玩具（可选） 学生准备：教材、预习课本P94-97 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够读懂趣味故事《A "smart" robot》的大意，认读核心词汇 shop, smart, win, wrong, surprise，理解故事情节的发展。（学习理解） Activity 1: Enjoy a riddle 出示课本P94单元首页谜语，学生听后猜谜。 T: I'm not very big. But I'm very smart. People use me every day for work and play. What am I? Ss: A smartphone! 看图认读 high-speed train, smartphone, e-book，揭示单元主题 Then and now 和 Big question: How does technology change your life? Activity 2: Look and say 观察课本P95 Get ready 图片并讨论。 T: What can you see? What are they doing? Ss: A boy is having an online meeting. He is talking to his friends on the computer. 学生初步思考 Big question 的答案。 Activity 3: Look and predict 出示课本P96 Cartoon time 首图，预测故事内容。 T: Two weeks ago, Bobby's parents bought a robot from a shop. What can the robot do? Guess. Ss: It can cook. It can clean the house. It can play football... Activity 4: Read and check 学生自读课本P96-97故事六个场景，圈画机器人会做的事情，校对预测。 T: What did the robot do? Ss: He cooked a big dinner. He played Chinese chess with Bobby and won every time. 聚焦结尾：T: What happened? Where's the robot? Ss: The robot is on the floor. He can't move. 教师观察学生猜谜的参与度和思维活跃度，了解学生对科技话题的已有认知。 教师观察学生能否用英语描述图片，适时提供 online meeting 等语言支持。 教师关注学生的预测是否合理，鼓励大胆想象并说明理由。 教师检查学生圈画和回答情况，评价学生对故事大意的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段以单元谜语和看图活动激活学生对科技话题的已有认知，引出单元大问题；再通过预测、通读和圈画，引导学生整体感知趣味故事的内容与情节发展，在语境中初步理解核心词汇的音、形、义，为朗读表演和观点表达奠定基础。 2. 能够按意群停顿正确朗读故事句子，并有感情地分角色表演故事。（应用实践） Activity 5: Read and order 学生完成课本P98 A 排序练习，将五个句子按故事顺序排列，同桌核对。 T: Which sentence comes first? Ss: Bobby's parents bought a robot. (3→4→2→1→5) Activity 6: Read and answer 学生完成课本P98 B 问题，推理故事细节。 T: What happened when Bobby and his family were out? What may Bobby think of the robot? Ss: The house was messy. The robot made a mess. Bobby may be angry. Activity 7: Listen and imitate 听课本P98 Sounds in focus 录音，跟读体会意群停顿。 T: Listen and read: Two weeks ago, / Bobby's parents / bought a robot / from a shop. Ss: (跟读，在停顿处用手画斜线) 再齐读 Last week, / I bought a robot / online. It does / a lot of chores. 等句子。 Activity 8: Read and act 小组成员分角色表演故事，注意不同场景的语气。 T: Read in roles. Bobby is surprised. Mum is worried. Ss: Cool! / How smart! / What happened? / Oh no! What's wrong with the robot? 教师检查排序和回答的正确性，评价学生对情节逻辑的把握。 教师关注学生的推理表达，鼓励学生说出判断依据。 教师倾听学生朗读，观察其能否在斜线处自然停顿，及时示范纠正。 教师观察各组表演的语音语调和情感投入，评选“最佳配音小组”。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过排序、答题等练习引导学生梳理故事脉络、深入理解细节，借助 Sounds in focus 的意群停顿训练提升朗读的流畅度和节奏感，再通过分角色表演实现语言的内化与输出，让学生在趣味情境中把故事语言转化为自己的表达。 3. 能够就 “Do you want a robot at home?” 发表个人看法，初步辩证地认识科技产品的利与弊。（迁移创新） Activity 9: Think and discuss 学生围绕课本P98 C 问题开展小组讨论。 T: Do you want a robot at home? Why or why not? Ss: Yes. It can cook and clean for us. / No. It may make mistakes like Bobby's robot. Activity 10: Good or bad? 结合课本P97 Tip “Good or bad?”，小组辩一辩机器人对 Bobby 一家是好是坏。 T: Is the robot good or bad for Bobby's family? Ss: It's good. It cooked delicious dinner. / It's bad. It made the house messy. 教师小结：科技能带来便利，也可能带来问题，要合理使用。 教师观察学生能否运用故事语言和个人经验表达观点，提供句型支架 It's good/bad because ... 教师关注学生辩证思考的萌芽，引导双方倾听和补充理由。 教师对学生的观点表达给予积极反馈，强化“合理使用科技”的意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段将故事话题迁移到学生的真实生活，通过“想不想要家用机器人”和“机器人是好是坏”两个递进的讨论活动，引导学生从理解故事走向思辨表达，初步形成辩证看待科技的态度，同时呼应单元大问题 How does technology change your life? 作业： Level A：听录音跟读课本P96-97故事两遍，注意按意群停顿；抄写核心词汇 shop, smart, win, wrong, surprise 各两遍。 Level B：用 3-5 句英语向家人介绍 Bobby 的机器人故事，并说说你认为家用机器人是好还是坏、为什么。 板书设计： Unit 8 Then and now — A "smart" robot Robot can do: cook a big dinner play Chinese chess win every time A "smart" robot smart   shop   win wrong   surprise What happened? Where's the robot? What's wrong with the robot? Two weeks ago, / Bobby's parents / bought a robot / from a shop.（意群停顿） Do you want a robot at home? — Good or bad? 六、教学反思 本节课以谜语和机器人故事为主线，学生学习热情高，能在预测、排序和表演中较好地理解故事。意群停顿朗读对部分学生仍有难度，个别学生表演时只顾趣味、忽略语音语调，后续可增加斜线标记朗读和跟读打卡。辩证讨论环节学生的理由表达还较单一，可提供更多理由词库，帮助不同水平学生都能参与观点交流。 第二课时：Story time （Changes in life） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生访谈式对话，围绕 Wang Bing 完成“过去与现在的生活”project 展开采访。Wang Bing 先请祖父母回忆：爷爷过去给家人朋友写信，现在在网上和他们聊天；奶奶说过去在路上要花很多时间，现在高铁跑得很快。接着妈妈介绍：过去在办公室工作，这些天有时居家办公、开线上会议。最后爸爸说：二十年前去商店用现金付款，现在经常网购、用智能手机支付。结尾爸爸不小心打翻水杯正着急，Wang Bing 安慰道 “Don't worry, Dad. We have a robot helper.” 意义和价值：通过贴近家庭生活的采访情境，引导学生关注家庭生活的变迁，感受科技进步给通信、交通、工作和购物带来的便利，学会用英语与长辈交流，懂得珍惜当下生活、感恩家人。 方式和方法：该语篇是围绕采访展开的生活对话，涉及核心词汇 change, life, in the past, these days, work from home, travel, office, email 和核心句型 “Can you tell me about the changes in your life?” “What was your life like in the past?” “In the past, I wrote letters to my family and friends. Now I chat with them on the internet.” 等。对话以采访问答推进，四组采访结构相同、反复呈现 “In the past, ... Now ...” 的对比表达（wrote→chat, spent→travel, worked→work, went and paid→shop and pay），一般过去时与一般现在时交替使用，情节真实温暖，适合六年级学生模仿采访、借助表格复述。 二、学情分析 学生经过第一课时已感知科技话题，对本课“家里的过去与现在”有话可说；多数学生听长辈讲过过去的故事，有真实素材。学生在前面单元已学一般过去时，能读懂故事中的过去式动词。学习难点在于：一是不规则动词过去式 wrote, spent, went, paid 的准确认读和运用；二是 in the past / then / twenty years ago 与 now / these days 两组时间表达和对应时态的区分；三是借助表格把四位家人的变化连贯复述出来，需要教师搭建句型支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂并读懂采访式对话《Changes in life》，获取 Wang Bing 一家过去与现在生活方式的信息，认读核心词汇 change, life, in the past, these days, work from home 等。（学习理解） 能够运用 “In the past, ... Now ...” 句型对比描述生活变化，完成课本表格并作口头复述。（应用实践） 能够仿照课文开展小型采访并汇报，畅想未来会改变生活的三件事。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够读懂采访对话，获取并梳理四位家人过去与现在的信息，认读核心词汇。 教学难点： 能够正确运用 “In the past, ... Now ...” 对比句型和不规则动词过去式描述生活变化； 能够仿照课文结构开展简单采访并连贯汇报。 核心词汇： change, life, in the past, these days, work from home, travel, office, email, chat on the internet, pay in cash 核心句型： Can you tell me about the changes in your life? What was your life like in the past? In the past, I wrote letters to my family and friends. Now I chat with them on the internet. These days, I sometimes work from home and have online meetings. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、人物头饰、In the past / Now 信息卡、表格学习单 学生准备：教材、向家长了解一件“过去的生活”小故事（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂并读懂采访式对话《Changes in life》，获取 Wang Bing 一家过去与现在生活方式的信息，认读核心词汇 change, life, in the past, these days, work from home 等。（学习理解） Activity 1: Free talk 回顾单元 Big question，学生结合生活谈科技产品。 T: How does technology change your life? What smart things do you use? Ss: I use a smartphone. I read e-books. I take the high-speed train. Activity 2: Look and predict 出示课本P99插图，预测对话内容。 T: Wang Bing is doing a project on life in the past and now. Who will he interview? Ss: His grandpa and grandma. His mum and dad. Activity 3: Listen and answer 整体听课本P99-100录音，验证预测并抓取关键信息。 T: Who does Wang Bing interview? What does he ask? Ss: His grandpa, grandma, mum and dad. He asks about the changes in their life. Activity 4: Read and find 学生细读对话，圈出四位家人 “In the past ...” 和 “Now ...” 的关键信息。 T: What did Grandpa do in the past? What does he do now? Ss: He wrote letters. Now he chats with them on the internet. 教师观察学生自由交流的参与度，了解其对科技改变生活的真实体验。 教师关注预测的合理性，引导学生带着问题听录音。 教师检查学生听后回答，评价其抓取关键信息的能力。 教师巡视学生圈画情况，评价学生对过去与现在信息的辨识程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段以 Big question 的真实讨论导入，通过看图预测、整体听音和细读圈画三个层次，引导学生逐步获取四位家人过去与现在的信息，在真实语境中理解核心词汇和对比表达，训练“预测—验证—提取”的阅读策略。 2. 能够运用 “In the past, ... Now ...” 句型对比描述生活变化，完成课本表格并作口头复述。（应用实践） Activity 5: Read and write 学生完成课本P101 A 表格，写出四位家人过去与现在的生活方式，同桌核对。 T: What did Grandma do in the past? What about now? Ss: She spent a lot of time on the road. Now high-speed trains travel very fast. Activity 6: Listen and imitate, read in roles 听录音跟读对话，分角色朗读（Wang Bing / Grandpa / Grandma / Mum / Dad），注意疑问语调和对比重音。 T: Read in roles. Stress “in the past” and “now”. Ss: In the PAST, I worked in an office. THESE DAYS, I sometimes work from home. Activity 7: Retell with the table 学生借助表格，用 “In the past, ... Now ...” 依次复述四位家人的变化。 T: Can you retell Mum's changes? Ss: In the past, Mum worked in an office. These days, she sometimes works from home and has online meetings. 教师检查表格填写的准确性，特别是动词过去式拼写，及时反馈。 教师倾听朗读，关注疑问语调、重音和过去式发音（wrote, spent, went, paid）。 教师观察复述的完整性和时态准确性，鼓励学生借助表格连贯表达。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过完成课本表格将对话信息结构化，借助分角色朗读体会采访语气和对比重音，再依托表格支架用目标句型逐人复述，实现从语言输入到准确输出的过渡，突破时态对比这一教学难点。 3. 能够仿照课文开展小型采访并汇报，畅想未来会改变生活的三件事。（迁移创新） Activity 8: Read and report 学生仿照课本P101 B 框架作报告。 T: Give your report like Wang Bing. Ss: I did a project on life in the past and now. There are many changes in our lives. In the past, we wrote letters. Now we chat on the internet... Activity 9: Make a mini interview 两人一组，一人扮演家人，一人扮演小记者，用核心句型互相采访并记录。 S1: What was your life like in the past? S2: In the past, I went to shops and paid in cash. Now I often shop online. （教师说明：本课先练习采访，第四课时将采访真正的家人） Activity 10: Imagine and share 完成课本P101 C：学生写下三件会在未来让生活更美好的事并与同学分享。 T: What will change our lives in a good way in the future? Ss: Robots will cook for us. Cars will fly. We will learn from home. 教师观察学生报告的结构是否完整，提供开头句和连接词支持。 教师关注采访中提问和追问的真实性，评价学生语言运用的灵活性。 教师鼓励学生的创意表达，激发学生对未来的美好憧憬。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生把课文中学到的采访范式迁移到同伴互动中，在模拟采访里活用核心句型，为第四课时的真实采访蓄力；再通过畅想未来，把“过去—现在”的时间轴延伸到“未来”，发展学生的想象力和创新思维，深化单元主题意义。 作业： Level A：听录音跟读课本P99-100对话两遍；订正并读熟课本P101 A 表格内容。 Level B：用 “In the past, ... Now ...” 写 3-4 句话，介绍自己家里的一项变化（通信、出行、购物、工作均可）。 板书设计： Unit 8 Story time — Changes in life In the past: wrote letters spent time on the road worked in an office paid in cash Changes in life What was your life like in the past? Now: chat on the internet high-speed trains work from home shop online Can you tell me about the changes in your life? — In the past, ... Now ... 六、教学反思 本节课以采访为主线，学生借助表格较好地掌握了四位家人的变化信息，分角色朗读气氛热烈。复述环节部分学生仍会混淆过去式和现在时，需要在后续课时继续红蓝对比强化。模拟采访中学生的提问较依赖课本原句，追问能力不足，可在第四课时提供更多问题支架，鼓励学生提出个性化问题。 第三课时：Grammar time （I do ... I did ...） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是语法归纳板块，围绕 “I do ... I did ... (review)” 展开。课本P102例句框呈现两组对比句：现在时句 “These days, I sometimes work from home and have online meetings.” “Now I often shop online and pay on my smartphone.”，过去时句 “In the past, I worked in an office.” “Twenty years ago, I went to shops and paid in cash.”。配套两项练习：A 部分帮助 Liu Jiajia 完成介绍奶奶生活变化的短文填空（Fifty years ago, my grandmother walked to different places. There were no phones. She wrote letters to her friends. Now she goes by e-bike or metro. She also uses a smartphone. Sometimes she writes emails. We often chat on the internet.）；B 部分帮她完成 “Technology changes our lives” 主题海报并作汇报。 意义和价值：通过观察、归纳和运用一般现在时与一般过去时，帮助学生学会用准确的语言描述生活的变化，体会时间流逝中科技进步的足迹，培养自主归纳、合作学习的策略和习惯。 方式和方法：该语篇是语法例句与语篇练习相结合的归纳性文本，涉及核心词汇 fifty, email, technology 和动词过去式 walked, were, wrote, went, paid 及现在时形式 goes, uses, writes, chat，核心句型 “In the past, we went to different places on foot. Now we ...” 等。板块突出时间标志词（in the past / twenty years ago / fifty years ago 与 now / these days）与时态的对应关系，练习由例句观察到语篇填空再到海报汇报，梯度清晰，适合六年级学生自主发现、归纳和运用。 二、学情分析 学生经过前两个课时的学习，已积累了大量过去与现在的对比语句，为本课归纳时态规则提供了充足素材；学生对时间标志词有感性认识，但尚未系统梳理。学习难点在于：一是不规则动词过去式 went, wrote, were, paid 的准确拼写与发音；二是第三人称单数形式 goes, uses, writes 在现在时语篇中的正确使用；三是从单句运用走向语篇运用时，保持时态前后一致的能力不足，需要借助时间标志词分段朗读和检查。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够归纳 in the past, ... ago 与 now, these days 等时间标志词对应的一般过去时和一般现在时用法。（学习理解） 能够正确完成课本P102短文填空，在语篇中准确使用动词的适当形式。（应用实践） 能够帮助 Liu Jiajia 完成 “Technology changes our lives” 海报并作汇报，谈论生活中最大的变化。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够归纳并运用时间标志词与一般过去时、一般现在时的对应关系。 教学难点： 能够在语篇填空中正确使用不规则动词过去式和第三人称单数形式； 能够借助海报框架连贯汇报生活中的变化。 核心词汇： fifty, email, technology, walk-walked, write-wrote, go-went, pay-paid, use-used, chat 核心句型： In the past, I worked in an office. Twenty years ago, I went to shops and paid in cash. These days, I sometimes work from home and have online meetings. There are a lot of changes in our lives. In the past, we ... Now we ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、时间标志词卡片、红蓝双色磁贴、海报学习单 学生准备：教材、复习 Story time 对话 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够归纳 in the past, ... ago 与 now, these days 等时间标志词对应的一般过去时和一般现在时用法。（学习理解） Activity 1: Quick response 教师说时间词或动词原形，学生快速反应对应时态或过去式。 T: In the past — go! Ss: Went! T: These days — chat! Ss: Chat / chats! Activity 2: Look and find 学生观察课本P102 Grammar time 例句框，圈出时间标志词和动词，用蓝色标现在、红色标过去。 T: Circle the time words and the verbs. What do you find? Ss: “These days / Now” go with work, have, shop, pay. “In the past / Twenty years ago” go with worked, went, paid. Activity 3: Read and conclude 师生共同归纳规则并齐读例句。 T: When do we use the past tense? Ss: With “in the past”, “... ago”. Verb + -ed or irregular forms. 师生小结：now / these days + 动词原形或三单；in the past / ... ago + 动词过去式。 教师观察学生快速反应的准确率，了解过去式的掌握情况。 教师关注学生分类标注的过程，评价其自主发现的能力。 教师检查归纳表达是否完整，用时间轴板书辅助梳理。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过快速反应游戏激活已学的动词过去式，再引导学生观察课本例句、自主发现时间标志词与动词形式的对应规律，最后师生共同归纳提升，让学生经历“感知—发现—归纳”的语法学习过程。 2. 能够正确完成课本P102短文填空，在语篇中准确使用动词的适当形式。（应用实践） Activity 4: Read and complete 学生独立完成课本P102 A 短文填空，先圈出每空的时间标志词再填写。 T: First find the time words, then choose the right form. Ss: Fifty years ago, my grandmother walked ... There were no phones. She wrote letters. Now she goes by e-bike or metro. She also uses a smartphone... Activity 5: Check and read 同桌核对答案，全班订正；圈出短文中的时间标志词，分“过去段”“现在段”齐读。 T: Read the past part together. Pay attention to walked, were, wrote. Ss: (分角色齐读) Activity 6: Make and say 小组合作完成课本P103 B 海报 “Technology changes our lives” 的填空并练说。 T: In the past, we went to different places on foot. Now we ...? Ss: Now we go by bus, metro or high-speed train. Now we shop online. In the past, we read paper books. Now we often read e-books. 教师巡视填空情况，重点关注不规则过去式和三单形式的正确率。 教师检查订正结果，评价学生分段朗读时时态的准确性。 教师观察小组合作补全海报的过程，对开放空给予多样表达的引导。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段把语法规则放回语篇中运用：短文填空训练学生“先找时间标志词、再定动词形式”的策略，分段朗读强化时态的语感；海报填空将规则运用与单元主题结合，让学生在完成真实任务中巩固语言。 3. 能够帮助 Liu Jiajia 完成 “Technology changes our lives” 海报并作汇报，谈论生活中最大的变化。（迁移创新） Activity 7: Give a report 各组根据海报作汇报，全班评选最佳海报。 T: Report your poster like this: There are a lot of changes in our lives. Ss: In the past, we bought things in shops. Now we shop online... Activity 8: Think and discuss 讨论课本P103底部问题。 T: What do you think is the biggest change in our lives? Is it a good change? Why? Ss: I think the smartphone is the biggest change. It's good because we can talk to anyone anywhere. Activity 9: My changes, my lines 学生仿照海报句式写 1-2 句自己家生活的变化，小组内分享。 T: Write one change in your family. Ss: In the past, my grandma cooked on a fire. Now she uses a smart cooker. 教师观察汇报的时态准确性和连贯性，引导学生互评海报内容。 教师关注学生能否说明“最大变化”及理由，鼓励有依据的表达。 教师批阅学生的仿写句子，评价时态运用和生活观察的结合度。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段以海报汇报推动学生综合运用两种时态描述变化，借助“最大变化”的讨论把语言学习引向思辨，再通过仿写家中的变化实现从课本到生活的迁移，让学生体会语法学习服务于真实表达的价值。 作业： Level A：读熟课本P102短文；抄写并记忆 go-went, write-wrote, pay-paid, buy-bought, win-won 五组动词过去式。 Level B：制作一张自己的 “Technology changes our lives” 小海报，写出至少 3 组 “In the past, we ... Now we ...” 对比句。 板书设计： Unit 8 Grammar time — I do ... I did ... In the past / ... ago: worked, went, paid wrote, were, won (V-ed / 不规则) I do ... I did ... now   these days in the past   ... ago Now / These days: work, have, shop, pay goes, uses, writes (原形 / 三单) There are a lot of changes in our lives. In the past, we ... Now we ... 六、教学反思 本节课通过“发现—归纳—运用”的路径开展语法教学，学生能较好地说出时间标志词与时态的对应规则。短文填空中 were 和 goes 等形式仍有个别错误，说明学生在语篇中兼顾两种时态的意识不强，可增加分段自检习惯（先圈时间词再检查动词）。海报汇报为不同水平学生提供了展示平台，但开放空的表达还可更丰富，后续可补充更多变化主题词库。 第四课时：Wrap-up time & Assessment time （Do an interview about changes in life） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是单元综合实践板块，围绕 “Do an interview about changes in life” 展开。课本P104 A 听音排序呈现八幅新旧生活图片（旧手机、绿皮火车、高铁、书信、电子邮件、居家办公、办公室、智能手机），学生听录音排序；B 部分制定采访计划，勾选采访对象（parents / grandparents / teachers）并补全提问（What was life like ... years ago?）；课本P105 C 将采访发现写成短文《Changes in life》（There are changes in ...'s life. ...）；最后 Think and share 回望单元回答 “How does technology change your life?”，Assessment time 完成三项 “I can...” 自评。 意义和价值：通过“计划—采访—写作—自评”的完整实践链条，引导学生综合运用本单元语言采访长辈、记录变化，体会科技让生活更美好，同时养成反思和自我评价的学习习惯。 方式和方法：该语篇是听说读写相结合的综合实践语篇，涉及核心词汇 these days, work from home, email, travel 等本单元已学词汇的复现运用和核心句型 “What was life like ... years ago?” “There are changes in ...'s life.” 等。板块由听音排序、采访计划表、写作框架和自评表组成，任务链完整、梯度清晰，兼顾语言运用和学习策略，适合六年级学生开展小组合作和真实采访。 二、学情分析 学生经过前三课时已掌握单元核心词汇和对比句型，经历了故事阅读、对话学习和语法梳理，并在第二课时进行过同伴模拟采访，具备完成本课任务的语言和方法基础。学习难点在于：一是独立设计采访问题（第二、三、四个问题为开放空）；二是采访中倾听并快速记录关键信息；三是把记录的零散信息整理成时态正确、结构完整的书面短文，需要写作框架和同伴互评的支持。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂录音并正确给课本P104八幅新旧生活图片排序，复习巩固本单元核心词汇。（学习理解） 能够制定采访计划，运用 “What was life like ... years ago?” 等句型完成模拟采访并汇报。（应用实践） 能够将采访发现写成短文《Changes in life》，回答单元 Big question 并完成 “I can...” 自评。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听音正确排序，复习巩固单元核心词汇和对比句型。 教学难点： 能够设计采访问题并完成模拟采访，倾听记录关键信息； 能够将采访发现整理成时态正确、结构完整的短文。 核心词汇： these days, work from home, email, travel, interview（语境理解）, high-speed train, smartphone 核心句型： What was life like ... years ago? What did you do then? What do you do now? There are changes in ...'s life. How does technology change your life? 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课本P104录音、采访计划单、写作学习单、旧照片或旧物件图片 学生准备：教材、第二课时的采访笔记、想采访的家人信息 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂录音并正确给课本P104八幅新旧生活图片排序，复习巩固本单元核心词汇。（学习理解） Activity 1: Look and guess 教师出示旧物件图片（旧手机、书信等），学生猜用途，对比现在。 T: What's this? What did people do with it? Ss: It's an old mobile phone. People made calls with it. Now we use smartphones. Activity 2: Listen and order 学生听课本P104 A 录音，给 a-h 八幅图排序，同桌核对。 T: Which picture is No.1? Ss: Picture c. The green train is No. 1. Activity 3: Look and say 学生将新旧图片两两配对说对比句，复习核心句型。 T: Letter and email — what can you say? Ss: In the past, people wrote letters. Now we write emails. 教师观察学生猜图和对比表达的参与度，激活旧知。 教师检查排序结果，评价学生听音抓取关键信息的能力。 教师关注对比句的时态准确性，及时纠正写—说错误。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过旧物件猜谜和听音排序激活并检测学生对单元核心词汇的掌握，再以图片配对说对比句的方式滚动复习 “In the past, ... Now ...” 句型，为本课的采访和写作任务做好语言铺垫。 2. 能够制定采访计划，运用 “What was life like ... years ago?” 等句型完成模拟采访并汇报。（应用实践） Activity 4: Think and complete 学生完成课本P104 B 采访计划单：勾选采访对象，补全 2-3 个问题。 T: Who do you want to interview? What do you want to ask? Ss: My grandpa. What was life like forty years ago? What did you do then? Did you have a phone? Activity 5: Do a mock interview 小组模拟采访：一人扮演被采访的长辈，其余成员按计划单轮流提问并记录关键词。 S1: What was life like thirty years ago? S2 (长辈): I went to shops and paid in cash. There were no smartphones then. S3: (记录关键信息) Activity 6: Report the interview 各组代表汇报采访结果，其他学生补充。 T: What did you find? Ss: I interviewed my grandpa. In the past, he wrote letters. Now he chats with us on WeChat. 教师检查计划单的问题设计，引导学生提出开放性问题。 教师巡视各组的采访过程，关注提问、倾听和记录的真实性。 教师观察汇报中人称和时态的转换（he/she + 过去式/现在时），适时提供支持。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段让学生经历“制定计划—模拟采访—汇报结果”的完整采访流程，在真实任务中综合运用两种时态和采访句型；小组合作中的分工提问与记录，培养学生倾听、追问和整理信息的学习策略。 3. 能够将采访发现写成短文《Changes in life》，回答单元 Big question 并完成 “I can...” 自评。（迁移创新） Activity 7: Think and write 学生依据采访记录，完成课本P105 C 短文《Changes in life》。 T: Write like this: There are changes in ...'s life. In the past, he/she ... Now he/she ... Ss: There are changes in my grandpa's life. In the past, he went to shops and paid in cash. Now he shops online... 同伴互评：时态是否正确、句子是否完整。 Activity 8: Think and share 回望整个单元，回答 Big question。 T: Look back through the unit. How does technology change your life? Ss: Technology makes our life easy. We can shop online and travel fast. But we should use it well. 教师呼应第一课时 “Good or bad?”，引导学生辩证小结。 Activity 9: Assessment time 学生完成课本P105 三项 “I can...” 自评并同桌互评。 Ss: I can talk about how life was different in the past. ⭐⭐⭐ I can describe things people do now and things they did in the past. I can do an interview about changes in life. 教师批阅短文，重点关注时态一致性和结构完整性，面批部分学生。 教师关注学生回答 Big question 的真实性和思辨性，给予价值引领。 教师观察自评的客观性，结合课堂表现引导学生正确认识自己的进步。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生把模拟采访的收获转化为书面短文，实现从口头表达到书面表达的跨越；通过回望单元大问题和 “I can...” 自评，帮助学生梳理所学、反思所学，落实“教—学—评”一体化，让单元主题意义在真实表达中落地。 作业： Level A：把短文《Changes in life》读给家人听，订正拼写和时态错误。 Level B：用采访计划单课后真实采访一位长辈，把新的发现补充进短文，配上图片或旧照片更佳。 板书设计： Unit 8 Wrap-up time — Do an interview about changes in life Who to interview: parents grandparents teachers Do an interview about changes in life What was life like ... years ago? What to ask: What did you do then? What do you do now? Did you have ...? There are changes in ...'s life. In the past, ... Now ... — How does technology change your life? 六、教学反思 本节课任务链完整，学生从听音排序到模拟采访再到书面成文，多数能产出时态基本正确的短文。开放性问题的设计对部分学生仍有难度，采访记录的速度和完整性差异较大，后续可提供问题词库和记录示范。自评环节学生态度认真，可将自评结果与下一阶段的补偿练习衔接，让评价真正服务于学习。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $