Unit 8 Then and now（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版六年级上册Unit 8 "Then and now"第一课时，围绕Cartoon time故事理解、核心词汇运用、一般过去时与will将来时表达及意群划分语音策略展开。通过物品对比图片激活"过去与现在"旧知，结合短视频引入单元Big Question "How does technology change your life?"，搭建新旧知识联系的学习支架。 此资料亮点在于深度融合核心素养，语言能力上通过"听—划—读—展"四步法落实意群朗读，思维品质上设计故事排序与"机器人利弊"辩证讨论活动，文化意识融入中国象棋元素。任务型教学法驱动学生自主阅读与合作探究，既提升学生语言运用及批判性思维能力，也为教师提供清晰教学路径与多元评价工具。

译林版六年级上册英语教学设计 课时：Cartoon time & Sounds in focus（卡通时间与语音聚焦） 单元：Unit 8 Then and now 课型：阅读与语音课 ▎ 一、基本信息 项目 内容 课题 Unit 8 Then and now — Period 1: Cartoon time & Sounds in focus 课时 第1课时（共4课时） 课型 阅读与语音课 授课对象 六年级学生 授课时间 40分钟 授课地点 英语多功能教室 教学准备 PPT课件、课文录音、单词卡片、机器人图片、意群练习卡、评价表 本课时为译林版六年级上册Unit 8 "Then and now"的教学内容，紧扣模块主题"Making a better world"，围绕Big Question "How does technology change your life?"展开教学设计，立足英语学科核心素养，融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的培养目标。 ▎ 二、教学目标 ▪ 语言能力 (Language Ability) • 能听懂、读懂Cartoon time故事"A smart robot"，理解Bobby家机器人带来的生活变化。 • 能正确认读并运用核心词汇：robot, smart, bought, cook, dinner, Chinese chess, win, park, surprise。 • 能运用一般过去时(bought, cooked, played, went)和will将来时(He'll give us a surprise)描述过去和将来的事件。 • 能正确朗读句子，注意意群的划分与停顿，提升朗读流利度。 • 能用"How smart!""What a smart robot!"等感叹句表达赞叹与评价。 ▪ 文化意识 (Cultural Awareness) • 了解科技产品（智能机器人）如何改变家庭生活，感受科技对日常生活的深刻影响。 • 关注中国象棋(Chinese chess)等传统文化元素在现代英语语境中的自然呈现。 • 培养对科技发展与生活质量关系的初步思考，认识到科技是一把双刃剑。 • 增强对科技进步带来的便利与挑战的辩证认识，树立合理使用科技产品的意识。 ▪ 思维品质 (Thinking Quality) • 通过故事场景排序活动(Read and order)培养逻辑思维与时间顺序意识。 • 通过讨论"How did the robot change the life of Bobby's family? Good or bad?"培养批判性思维。 • 通过观察图片预测故事发展，培养推测与想象能力。 • 通过对比机器人使用前后Bobby家的生活变化，培养比较分析能力。 ▪ 学习能力 (Learning Ability) • 能借助图片、上下文线索和教师引导预测故事内容。 • 能通过意群划分策略提高朗读流利度和理解效率。 • 能与同伴合作完成讨论和排序任务，分享个人观点。 • 能主动参与课堂活动，积极用英语表达自己的想法和感受。 • 能在课后自主复习课文录音，巩固语音语调。 ▎ 三、教材及学情分析 ▪ （一）教材分析 【主题定位】本课时为Unit 8 "Then and now"的第一课时，属于Module 2 Making a better world。 单元Big Question为"How does technology change your life?"。 Cartoon time以Bobby家购买智能机器人为情境，幽默地呈现了科技产品给家庭生活带来的变化，为整个单元的"过去与现在"主题奠定了轻松有趣的基调。 【语篇分析】Cartoon time为连续多场景的叙事语篇（p.96-97），共6个场景。 Scene 1-3展示机器人带来的积极变化（做饭、下棋），Scene 4-6呈现转折（机器人损坏）。 语篇以对话和叙述相结合的方式展开，使用了一般过去时(bought, cooked, played, went)和will将来时(He'll give us a surprise)。 配图丰富，适合图文结合阅读。 Sounds in focus(p.98)聚焦"意群(thought groups)"，通过①故事句"Two weeks ago, / Bobby's parents / bought a robot / from a shop. Our robot / is cooking dinner / for us."和②段落"Last week, / I bought a robot / online..."等例句引导学生感知意群停顿。 【育人价值】通过Bobby家机器人从"聪明能干"到"突然损坏"的故事反转，引导学生辩证思考科技产品的利与弊，培养合理使用科技产品的意识。 同时，故事中中国象棋的元素有助于增强文化自信，感受传统文化在现代生活中的延续。 【前后关联】本课时是Unit 8的起始课时，为后续Story time（生活变化对比）、Grammar time（一般过去时复习）和Wrap-up time（采访活动）奠定词汇、句型和主题基础。 学生在此课时接触的核心词汇和过去时态将在后续课时中反复出现和深化。 ▪ （二）学情分析 【已知基础】六年级学生在之前的学习中已接触过一般过去时的基本用法（如went, bought等不规则动词），能进行简单的过去事件描述。 学生已掌握cook, dinner, park, food等基础词汇，能使用"How...!""What a...!"等感叹句。 【能力水平】大部分学生能读懂配图故事的大意，能跟随教师引导完成阅读理解任务；少数学生能自主提取关键信息并进行简单复述；极个别学生在过去时动词变化和意群划分上存在困难，需要额外辅导和练习。 【认知特点】六年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，对故事性、趣味性强的内容兴趣浓厚。 卡通故事配合图片的呈现方式符合学生的认知特点。 学生对机器人等科技话题有天然好奇心，适合开展讨论活动。 【可能困难】1. 部分学生可能混淆一般过去时和一般现在时的用法；2. 意群划分对学生来说是新概念，可能难以准确判断停顿位置；3. 讨论机器人"好坏"时，部分学生可能缺乏足够的英语表达支撑；4. Chinese chess等词组的发音可能有困难。 ▎ 四、教学重点 • 能读懂Cartoon time的6个场景，理解故事情节发展和转折。 • 能正确认读和运用核心词汇：robot, smart, bought, cook, dinner, Chinese chess, win, park, surprise。 • 能运用一般过去时和will将来时描述过去和将来的事件。 • 能正确划分意群，在朗读中注意意群停顿，提升语音语调。 ▎ 五、教学难点 • 能准确划分句子意群，在朗读中自然停顿，理解意群对语篇理解的作用。 • 能辩证讨论"How did the robot change the life of Bobby's family? Good or bad?"，用英语表达个人观点。 • 能正确使用一般过去时不规则动词(bought, won, went)和will将来时描述事件。 ▎ 六、教法 教学方法 具体说明 情境教学法 创设Bobby家机器人的故事情境，利用图片和录音营造沉浸式阅读氛围，帮助学生在真实语境中理解语篇。 任务型教学法 设计Read and order、Read and answer、Think and discuss等层层递进的任务，驱动学生带着目的阅读和思考。 交际教学法 通过Pair work和Group discussion，鼓励学生用英语交流对机器人改变生活的看法，发展口语交际能力。 启发式教学法 通过预测、追问、对比等方式引导学生主动发现故事转折和语言规律，培养思维能力。 多媒体辅助教学法 运用PPT课件展示图片、播放录音和视频，多通道输入语言信息，提升学习效果。 本课时综合运用以上教学方法，以情境教学创设真实语境，以任务驱动组织学习活动，以交际互动促进语言输出，以启发引导发展思维品质，以多媒体技术增强学习体验，形成多元融合的教学方法体系，确保教学效果最优化。 ▎ 七、学法 学习方法 操作方式 预期效果 自主学习 独立阅读故事场景，圈画关键词句，完成排序和回答任务 培养独立阅读和信息提取能力 合作学习 同桌/小组讨论机器人带来的变化及好坏，分享个人观点 发展合作交流与多角度思考能力 探究学习 通过对比句子朗读发现意群规律，探究意群停顿的方法 提升语音意识和归纳总结能力 体验学习 角色扮演故事场景，模仿语音语调朗读对话 加深语篇理解和语言体验 反思学习 课后回顾学习收获，完成自评表，反思学习策略 培养元认知能力和自主学习意识 本课时引导学生综合运用自主学习、合作学习、探究学习、体验学习和反思学习等多种学习策略，从独立思考到合作交流，从知识探究到实践体验，从课堂学习到课后反思，构建全方位的学习路径，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。 ▎ 八、教学过程设计 本课时教学过程设计遵循"导入—新授—练习—产出"的语言学习规律，分为四个教学环节，包含约十个教学活动。每个活动均包含设计意图、教师活动、学生活动和评价方式四个维度，确保教学目标明确、活动层次递进、评价反馈及时，形成完整的教学闭环。 ▪ 环节一：导入与热身 (Lead-in & Warm-up) — 约5分钟 活动1：Greeting & Free talk 【设计意图】通过日常问候和物品对比图片激活学生已有知识，营造英语学习氛围，自然引入"过去与现在"的主题。 【教师活动】T: "Good morning, boys and girls! How are you today? Look at the screen. What can you see in the two pictures? Yes, an old phone and a new smartphone. Five years ago, we used old phones. Now we use smartphones. Which one do you like? Why?" 教师展示过去和现在物品对比图片（信件/邮件，现金/手机支付等），引导学生用"I like... because..."表达。 【学生活动】学生与教师互致问候，观察图片，用英语表达偏好。 预期表现：大部分学生能说出"I like the smartphone because it's fast/convenient."等简单句；少数学生能补充更多理由。 【评价方式】教师口头评价"Good job!""Well done!"，观察学生参与度和语言输出质量，记录积极发言的学生。 活动2：Video & Big Question introduction 【设计意图】通过短视频引入单元Big Question，激发学生好奇心，明确单元学习目标和主题。 【教师活动】T: "Now let's watch a short video about changes in our life. After watching, tell me: What changes can you see? Today we'll start Unit 8 'Then and now'. The Big Question is: How does technology change your life? Let's find the answer together!" 教师播放视频（约1分钟），板书单元标题和Big Question。 【学生活动】学生观看视频，尝试用英语说出看到的变化。 预期表现：学生能说出1-2个变化，如"People used to write letters. Now they chat online."。 【评价方式】同伴互评：同桌互相检查说出几个变化。 教师对积极发言的学生给予"Excellent!"表扬。 ▪ 环节二：Cartoon time阅读 (Cartoon time Reading) — 约18分钟 活动3：Predict & First read 【设计意图】引导学生观察故事配图预测内容，再进行整体阅读验证预测，培养预测和整体理解能力。 【教师活动】T: "Look at the pictures on page 96-97. What can you see? Yes, a robot. What do you think happens in the story? Now listen to the recording and read the story. Then tell me: What did Bobby's parents buy two weeks ago?" 教师播放课文录音，学生跟读。 【学生活动】学生观察图片预测故事，听录音跟读。 预期表现：大部分学生能预测"机器人做饭、下棋"等内容；回答"Bobby's parents bought a robot from a shop."。 【评价方式】教师检查学生回答，用"Yes, exactly!""Good prediction!"评价，观察学生跟读情况。 活动4：Scene-by-scene reading 【设计意图】通过逐场景细读，帮助学生理解故事情节发展，提取关键信息，学习核心词汇和句型。 【教师活动】T: "Now let's read the story scene by scene. Scene 1: What did Bobby's parents buy? (robot) Scene 2: What did the robot cook? How was the food? (delicious) Scene 3: What did the robot play with Bobby? Who won? (Chinese chess, robot won) Scene 4: Where did the family go? (park) Scene 5-6: What happened? (robot broke) Now read in pairs and match the scenes with the pictures." 教师板书核心词汇：bought, cooked, played, won, went。 【学生活动】学生逐场景阅读，回答问题，同桌合作匹配场景和图片。 预期表现：大部分学生能正确回答各场景问题；少数学生能复述场景内容；极个别学生需要教师提示。 【评价方式】教师巡视指导，检查匹配结果。 同伴互评：同桌互相检查答案。 教师记录常见错误并集体反馈。 活动5：Read and order + Read and answer 【设计意图】通过排序和回答问题活动，检测学生对故事情节的理解，巩固核心词汇和过去时态。 【教师活动】T: "Now let's do the exercises on page 98. First, Read and order: put the 5 events in the correct order. Then, Read and answer: 1. What could the robot do? 2. How did Bobby's family feel about the robot at first? Work in pairs." 教师引导学生完成课本练习。 【学生活动】学生独立完成排序，同桌讨论回答问题。 预期表现：大部分学生能正确排序5个事件；能回答"He could cook dinner and play Chinese chess.""They felt happy/amazed."。 【评价方式】集体核对答案，教师用"Correct!""Well done!"评价。 关注完成困难的学生，提供个性化指导。 活动6：Think and discuss 【设计意图】通过讨论机器人对Bobby家生活的影响及其好坏，培养学生的批判性思维和英语表达能力。 【教师活动】T: "Think about this question: How did the robot change the life of Bobby's family? Good or bad? Why? Discuss in groups of four. Use these sentence patterns: 'I think it's good because...' 'I think it's bad because...' 'The robot could... but...'" 教师巡视各组讨论。 【学生活动】学生4人小组讨论，用英语表达观点。 预期表现：大部分学生能说出1-2个理由，如"I think it's good because the robot cooked delicious food."；少数学生能辩证思考"The robot was helpful, but it broke in the end."。 【评价方式】小组代表汇报，教师和同伴互评。 教师用"Great thinking!""I like your idea!"评价，鼓励多角度思考。 ▪ 环节三：语音聚焦 (Sounds in focus) — 约12分钟 活动7：Introduce thought groups 【设计意图】通过听录音感知意群停顿，帮助学生理解意群概念，提升朗读自然度。 【教师活动】T: "Now let's focus on sounds. Listen to the sentences from the story carefully. Notice where the speaker pauses. 'Two weeks ago, / Bobby's parents / bought a robot / from a shop. Our robot / is cooking dinner / for us.' Then listen to the paragraph: 'Last week, / I bought a robot / online. It does / a lot of chores.' The slashes show where we pause. These are called thought groups (意群). When we read, we pause between thought groups. This makes our reading sound natural." 教师板书例句和意群符号"/"。 【学生活动】学生听录音，感知停顿位置。 预期表现：大部分学生能听出主要停顿位置；少数学生能模仿朗读。 【评价方式】教师观察学生听音反应，用"Good listening!"评价能正确指出停顿的学生。 活动8：Practice reading with thought groups 【设计意图】通过划分意群和反复朗读练习，帮助学生掌握意群停顿策略，提升朗读流利度。 【教师活动】T: "Now let's practice. Read this paragraph and mark the thought groups with slashes: 'It never gets tired. I can talk to it on the screen. It makes my house clean.' Now read aloud with your partner. Pay attention to the pauses." 教师示范朗读，学生跟读后自主练习。 【学生活动】学生独立划分意群，同桌互读互评。 预期表现：大部分学生能正确划分大部分意群；少数学生能流畅朗读；极个别学生需要教师示范引导。 【评价方式】教师抽查2-3对学生展示朗读，用"Beautiful reading!""Clear pauses!"评价。 同伴互评：互相打分（3星制）。 活动9：Choral reading & Individual show 【设计意图】通过齐读和个别展示相结合，巩固意群朗读策略，增强学生朗读信心。 【教师活动】T: "Now let's read the whole paragraph together. Ready? 'Last week, / I bought a robot / online. It does / a lot of chores...' Who would like to read it alone for us? Don't worry about mistakes. Just focus on the thought groups." 教师鼓励自愿者展示。 【学生活动】全班齐读，2-3名学生个别展示。 预期表现：齐读时大部分学生能注意停顿；个别展示的学生能较流畅地朗读。 【评价方式】教师和全班同学给予掌声鼓励。 教师用"You read so naturally!""Great improvement!"评价。 ▪ 环节四：总结与作业 (Summary & Homework) — 约5分钟 活动10：Summary & Homework assignment 【设计意图】通过回顾本课所学，帮助学生梳理知识脉络；布置分层作业巩固和拓展学习。 【教师活动】T: "What did we learn today? Yes, we read a story about a smart robot. We learned words like robot, smart, bought, cooked, played, went. We also learned about thought groups. Who can read the sentence with good pauses? Now here's your homework: 1. Read the story 3 times with good thought group pauses. 2. Copy the new words. 3. Tell the story to your family in English." 教师布置分层作业。 【学生活动】学生回顾本课所学，1-2名学生示范朗读。 预期表现：大部分学生能说出核心词汇和故事大意；记录作业要求。 【评价方式】教师总结评价，用"You did a great job today!"鼓励全班。 学生完成课后自评表。 ▎ 九、课堂小结 • 核心词汇：robot, smart, bought(buy的过去式), cook, dinner, Chinese chess, win, park, surprise。 • 核心句型：一般过去时"Two weeks ago, Bobby's parents bought a robot from a shop." / "The robot cooked a big dinner." / will将来时"He'll give us a surprise."。 • 语音策略：意群(thought groups)划分与停顿，在朗读时根据意群自然停顿，提升朗读流利度。 • 主题思考：科技产品（机器人）既带来便利（做饭、下棋），也可能出现问题（损坏），需要辩证看待科技的影响。 ▎ 十、课后作业 层次 作业内容 设计意图 基础题（必做） 朗读Cartoon time故事3遍，注意意群停顿；抄写核心词汇robot, smart, bought, cook, dinner, Chinese chess, win, park, surprise各5遍。 巩固课文朗读和核心词汇拼写 巩固题（必做） 完成课本p.98 Read and order练习，用英文写出5个事件的正确顺序。 检测故事理解和信息排序能力 提高题（选做） 用英文写3-4句话，描述Bobby家机器人能做的事情和最终发生的问题。 巩固过去时态运用和语篇表达 拓展题（选做） 采访家人：你最想拥有什么样的智能机器人？它能帮你做什么？用英文记录2-3句话。 联系生活实际，拓展主题思考 课后作业设计遵循分层原则，设置基础题、巩固题、提高题和拓展题四个层次，满足不同能力水平学生的学习需求。基础题和巩固题面向全体学生，夯实基础知识和基本技能；提高题和拓展题鼓励学有余力的学生深入探究和拓展应用，实现个性化学习。 ▎ 十一、板书设计 ▪ 【主板书】 ┌─────────────────────────────────────────────┐ │ Unit 8 Then and now (Period 1) │ │ Cartoon time: A "smart" robot │ │ │ │ Two weeks ago → bought a robot from a shop (smart) │ │ ↓ cook dinner (delicious) │ │ ↓ play Chinese chess (won every time) │ │ ↓ went to the park → came back late │ │ ↓ robot broke! (What happened?) │ │ │ │ Sounds in focus: Thought Groups (意群) │ │ ① Two weeks ago, / Bobby's parents / bought a robot / from a shop. │ │ Our robot / is cooking dinner / for us. │ │ ② Last week, / I bought a robot / online. │ │ It does / a lot of chores. │ │ │ │ Big Question: How does technology │ │ change your life? │ └─────────────────────────────────────────────┘ ▪ 【副板书】 • 核心词汇卡片区：robot, smart, bought, cooked, played, won, went, surprise（配图示） • 学生评价展示区：课堂表现星标图、意群朗读之星展示区 ▎ 十二、教学反思 （根据课堂教学实际进行删减或增加） ▪ （一）教学亮点 • 故事教学采用"预测—细读—排序—讨论"的层层递进设计，符合学生认知规律，大部分学生能积极参与并理解故事。 • 意群教学通过"听—划—读—展"四步法，将抽象的语音概念具象化，学生能较好地感知和运用意群停顿策略。 • 讨论环节"If the robot is good or bad"有效激发了学生的批判性思维，学生能从多角度表达个人观点。 • 多媒体辅助教学（图片、录音、视频）多通道输入，有效提升了课堂互动和学习效果。 ▪ （二）不足之处 • 部分学生在使用过去时不规则动词(bought, won, went)时仍有混淆，需要在后续课时加强巩固。 • 少数学生在讨论环节英语表达不够流利，依赖中文思考，需要提供更多语言支架。 • 意群划分练习时间略短，极个别学生尚未完全掌握停顿方法，需要在课后个别辅导。 ▪ （三）改进措施 • 在后续课时中设计更多过去时动词的专项练习，通过对比和归纳帮助学生巩固不规则动词变化。 • 在讨论环节前提供更多句型支架（sentence frames），如"I think... because..." "However, ..."等，降低表达难度。 • 利用课后早读时间安排意群朗读小老师，帮助有困难的学生进行个别辅导和练习。 ▎ 十三、评价量表 评价维度 评价标准 优秀(5★) 良好(4★) 合格(3★) 待改进(1-2★) 语言能力 能朗读故事并运用核心词汇和过去时描述事件 朗读流利，意群停顿准确，能独立复述故事 朗读较流畅，能说出大部分关键信息 能朗读故事，能说出部分信息 朗读困难，信息提取不足 文化意识 能理解科技对生活的影响并表达看法 能辩证分析科技利弊，观点清晰 能说出科技的1-2个好处或问题 在引导下能说出科技的影响 对主题理解有限 思维品质 能排序、预测并讨论故事内容 排序正确，预测合理，讨论积极有深度 排序正确，能参与讨论 在帮助下完成排序 排序有误，参与讨论困难 学习能力 能合作学习并反思学习策略 积极合作，主动反思，能帮助同伴 能合作完成任务，有反思意识 能参与合作，基本完成任务 合作意识弱，需提醒参与 本评价量表从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度对本课时学习效果进行多元评价，采用五星级评价标准，涵盖优秀、良好、合格和待改进四个等级。教师可根据课堂观察和课后作业完成情况进行综合评定，学生也可进行自评和互评，实现评价主体多元化和评价方式多样化，充分发挥评价的诊断、激励和导向功能，促进学生全面发展和持续进步。 学科网（北京）股份有限公司 $