Unit 8 We love festivals（教学设计）英语译林版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“中外节日文化”核心知识点，以“How do you celebrate festivals?”为主线，通过单元首页节日图片、Get ready活动激活学生已有经验，从感知端午节到比较春节与圣诞节，再到用介词in/on/at准确表达，最后综合介绍节日，形成螺旋上升的认知脉络，借助维恩图、节日卡等支架帮助学生构建知识。 此资料亮点在于融合语言能力与文化意识培养，如通过制作春节海报、写节日短文提升听说读写能力，对比中外节日渗透文化自信与多元文化尊重，运用猜节日游戏、维恩图比较等方法发展思维品质。丰富的活动设计与清晰教学路径，既助学生深化语言运用与文化理解，也为教师提供可操作的教学方案。

Unit 8 We love festivals!（教学设计） 英语译林版三起五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 8 We love festivals!（我们爱节日！）。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦中华优秀传统文化与中外节日文化。单元围绕 “How do you celebrate festivals?” 这一核心问题，引导学生学习中外主要节日的名称、时间和庆祝活动，比较节日的异同，学会用英语介绍自己喜爱的节日。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用英语谈论中外节日的庆祝方式，感知中外节日文化的异同；在语言学习中渗透热爱中华优秀传统文化、尊重和欣赏多元文化的价值观，培养学生用英语介绍中国节日、讲好中国故事的能力，帮助学生坚定文化自信，形成开放包容的文化态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：中外节日文化（We love festivals!）。单元围绕大问题 “How do you celebrate festivals?” 展开，各板块依次呈现：单元首页和 Get ready 通过六幅节日图片（New Year's Day、the Spring Festival、the Mid-Autumn Festival、the Double Ninth Festival、Christmas、the Dragon Boat Festival）激活学生已有的节日经验；Cartoon time 借助 Ms Fox 师生划龙舟的趣味故事，让学生初步感知端午节的时间与庆祝活动；Sounds in focus 学习字母组合 sk、sp、st 的发音；Story time 呈现“春节”和“圣诞节”两篇结构相同的短文，引导学生提取信息并比较中外节日的异同；Grammar time 归纳介词 in、on、at 表示时间与地点的用法；Wrap-up time 和 Assessment time 通过听力、游戏、写作和自评，引导学生综合运用单元语言并回应大问题。课本P95的 Tip 提示 “Learn about festivals around the world. See page 109.”，为学有余力的学生提供了节日文化的拓展阅读链接。 本单元是五年级上册的最后一个单元，也是本册的综合收官单元。学生在前面单元中已经积累了谈论日常活动、表达喜好等语言基础，本单元将这些语言置于“节日”这一贴近生活的主题情境中综合运用，由“感知一个节日”（端午节）到“比较两个节日”（春节与圣诞节），再到“介绍一个节日”（制作节日卡、写“我最喜欢的节日”），语言学习和文化感知螺旋上升。 本单元包括 4 个语篇： 语篇一 是一节卡通故事课（含单元启动）。通过单元首页和 Get ready 激活学生对节日话题的已有认知，围绕大问题展开讨论；Cartoon time 通过 Ms Fox 师生龙舟上的对话，学习用英语介绍端午节的时间、活动和食物，Sounds in focus 归纳 sk、sp、st 字母组合的发音。 语篇二 是一节阅读课。通过阅读“春节”和“圣诞节”两篇短文，学生提取节日的时间、节前准备、活动和食物等信息，借助维恩图比较两个节日的异同，制作春节海报介绍中国节日的庆祝方式。 语篇三 是一节语法课。通过观察 Grammar time 例句归纳 in、on、at 的用法区别，在节日情境中完成填空和口头操练，并选择一个中国节日制作节日卡向他人介绍。 语篇四 是一节综合复习课。通过听音勾选重阳节计划、匹配猜节日、写作“我最喜欢的节日”等活动综合运用单元语言，并在 Assessment time 完成 “I can...” 自评，回应单元大问题。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 The Dragon Boat Festival (Cartoon time + Get ready + Sounds in focus) about, May, or, June, festival, the Dragon Boat Festival, dragon boat race, zongzi, sky, stop, stand, spend What do you know about the Dragon Boat Festival? It's a Chinese festival. It's in May or June. There are dragon boat races in many places. They're fun. We eat zongzi at this festival. Let's share! 1. 借助图片和问题预测故事内容； 2. 通过听音、跟读感知 sk/sp/st 的发音； 3. 分角色朗读并表演故事。 了解端午节的时间和主要庆祝活动，感知字母组合 sk、sp、st 的发音，初步回应单元大问题。 Time to celebrate (Story time) January, February, before, door, red packet, lion dance, have a good time, December, open, turkey, jiaozi, fu, Christmas tree, stocking, hang The Spring Festival is in January or February. Before the festival, we clean our house and put fu on our doors. On Chinese New Year's Eve, we have a big dinner at home. We get red packets from our parents and grandparents. Christmas is in December. We eat turkey. 1. 通过预测、略读、细读提取节日信息； 2. 借助维恩图比较两个节日的异同； 3. 仿照短文结构介绍节日。 了解春节和圣诞节的庆祝方式，从时间、活动、食物等方面比较中外节日的异同。 in, on, at (Grammar time) September, October, mooncake, moon, China, activity It is in January or February. On Chinese New Year's Day, we watch a lion dance. On Christmas Eve, Helen and I hang stockings on our beds. We all have a good time at this festival. We have a big dinner at home. 1. 观察例句并归纳语法规则； 2. 在节日情境中运用 in/on/at 完成填空与问答； 3. 制作节日卡并介绍。 归纳并正确运用介词 in、on、at 谈论节日的时间与活动，制作并向他人介绍节日卡。 My favourite festival (Wrap-up time + Assessment time) Chongyang cakes, go climbing, go shopping, plant flowers（语境词），复习本单元节日词汇 The festival is in January or February. People often eat jiaozi at this festival. Which festival is it? It's the Spring Festival. My favourite festival is ... I like this festival best because ... 1. 通过听力勾选关键信息； 2. 运用时间、食物、活动线索猜节日； 3. 仿照框架写短文并完成自评。 综合运用单元语言谈论并写出自己最喜欢的节日，完成 “I can...” 单元自评。 单元主题内容框架 Unit 8 We love festivals! 单元主题：How do you celebrate festivals? What do people do at a festival? 感知节日活动 How do people celebrate festivals? 了解中外节日庆祝方式 How can we introduce a festival? 学会介绍节日，分享文化 Lesson 1: Cartoon time （含 Get ready & Sounds in focus） The Dragon Boat Festival Enjoying the cartoon about the Dragon Boat Festival and learning the sounds sk, sp and st. Lesson 2: Story time Time to celebrate Reading about the Spring Festival and Christmas and comparing the two festivals. Lesson 3: Grammar time in, on, at Using in, on and at to talk about festivals and making a festival card. Lesson 4: Wrap-up time & Assessment time My favourite festival Talking and writing about the favourite festival and doing self-assessment. 学习后学生能够说出中外主要节日的名称、时间和庆祝活动，比较节日之间的异同，用英语介绍自己喜爱的节日；在了解和比较中外节日文化的过程中，热爱中华优秀传统文化，尊重和欣赏多元文化。 本单元以 “How do you celebrate festivals?” 为主题引领，通过 “What do people do at a festival?” “How do people celebrate festivals?” “How can we introduce a festival?” 三个相互关联的子主题，引导学生从感知节日活动，到了解中外节日的庆祝方式，再到学会用英语介绍节日，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材：学生先在卡通故事中感知端午节，再在短文阅读中比较春节与圣诞节，接着在语法学习中学会准确表达节日时间与活动，最后综合运用单元语言介绍自己最喜欢的节日并完成自评，最终内化为“热爱传统节日、传播中华文化、尊重多元文化”的态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够看图说出中外主要节日的名称，读懂卡通故事，获取端午节的时间、活动和食物等信息，并有感情地表演故事；能感知并归纳 sk、sp、st 字母组合的发音。 卡通故事课 “The Dragon Boat Festival”（Cartoon time，含 Get ready & Sounds in focus）（1课时） 2. 能够读懂“春节”和“圣诞节”两篇短文，提取节日时间、节前准备、活动和食物等信息，并从时间、活动等方面比较两个节日的异同，感受中外节日文化。 阅读课 “Time to celebrate”（Story time）（1课时） 3. 能够通过观察例句归纳 in、on、at 表示时间与地点的用法，并在节日情境中正确运用；能够制作节日卡并用三至五句话向他人介绍一个中国节日。 语法课 “in, on, at”（Grammar time）（1课时） 4. 能够综合运用本单元所学语言谈论并写出自己最喜欢的节日，完成 “I can...” 单元自评，回应单元大问题。 复习课 “My favourite festival”（Wrap-up time & Assessment time）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过三、四年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、表演、竞赛等趣味性活动，对与生活密切相关的节日话题有丰富的体验和强烈的表达欲望。春节、端午节、中秋节等传统节日是他们每年亲身经历的生活内容，这为本单元的语言学习提供了真实、鲜活的情境。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述熟悉的事物和活动；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意，提取关键信息；在写作方面，能仿照框架完成简单的句子或短文写作。学生对“节日”话题兴趣浓厚，但对节日的文化内涵理解较浅，用英语进行比较和连贯介绍的能力仍需培养。 3. 知识储备 学生已学过 Happy New Year!、Merry Christmas! 等节日问候语，掌握 clean、buy、eat、watch、open 等动词和 “I like ...” 表达喜好的句型，能够用一般现在时描述日常活动，为本单元描述节日活动奠定了基础。但学生尚未系统学习月份类词汇（January、February、September、October、December 等），对 in、on、at 三个介词表时间的用法缺乏归纳，介绍节日所需的成段表达也需要教师提供支架。 4. 生活经验 学生亲历春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节等中华传统节日，有贴“福”字、吃年夜饭、收红包、看舞狮、吃粽子、赏月等丰富的节日体验；同时，学生对圣诞节等西方节日也有一定了解。这些生活经验使学生能快速与文本内容产生共鸣，乐于分享自己的节日经历，是开展本单元学习的重要资源。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 月份类单词较长、难读难记，学生在口头和书面表达中容易出错；in、on、at 三个介词的用法容易混用，特别是在“月份”与“具体日期/特殊日子”之间；学生在介绍节日时往往只能罗列单词或短语，难以组织成完整、连贯的语句。 深层理解难点： 学生对节日的认识多停留在“吃”“玩”等活动层面，对节日承载的文化内涵（如春节的团圆、重阳节的敬老、圣诞节的分享）理解不深；在比较中外节日异同时，缺乏比较性语言和组织信息的策略。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等学习方式，对节日话题有较强的表达欲望，愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习习惯，但在学习策略的运用上存在差异。部分学生在面对词汇量较大的阅读语篇和成段写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师借助图片、结构图等支架分层指导、及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对月份词汇和节日活动短语量大的问题，教师应设计图片配对、节日日历、思维导图等可视化活动，帮助学生在语境中整体记忆词汇。 其次，针对 in、on、at 用法混淆的难点，教师应引导学生自主观察例句、归纳规则，并设计快速反应、句子改错等游戏在情境中反复操练。 再次，针对学生连贯表达较弱的问题，教师应提供维恩图、结构框架、范文引路等支架，引导学生从口头介绍逐步过渡到书面写作，实现“感知—比较—介绍”的进阶。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如朗读表演故事、绘制节日海报、制作节日卡、写“我最喜欢的节日”短文等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、深化文化体验。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Cartoon time（含 Get ready & Sounds in focus） （The Dragon Boat Festival） 一、语篇研读 主题和内容：本课时包含单元启动活动和卡通故事两个语篇。单元首页（课本P94）呈现 New Year's Day、the Spring Festival、the Mid-Autumn Festival、the Double Ninth Festival、Christmas、the Dragon Boat Festival 六个节日图片；Big question 为 “How do you celebrate festivals?”；Get ready（课本P95）安排看图讨论节日、听录音了解各国庆祝新年的方式等活动。Cartoon time（课本P96-97）讲述 Ms Fox 和学生们划龙舟庆祝端午节的故事：休息时，Ms Fox 问大家对端午节的了解，学生们说出它是中国节日、在五月或六月、许多地方都有龙舟比赛；Bobby 介绍端午节吃粽子，并与大家分享，粽子的香味引来了鸭子。 意义和价值：通过轻松幽默的卡通故事，引导学生了解端午节的时间和主要庆祝活动，感受中国传统节日的快乐，激发学生探究单元大问题 “How do you celebrate festivals?” 的兴趣，渗透乐于分享的美好品质。 方式和方法：第一语篇是图文结合的话题导入语篇，涉及节日名称 the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、the Double Ninth Festival、Christmas 等。第二语篇是卡通对话故事，涉及核心词汇 about、May、or、June 和语境词汇 dragon boat race、zongzi（文化词），核心句型有 “What do you know about the Dragon Boat Festival?” “It's a Chinese festival.” “It's in May or June.” “There are dragon boat races in many places. They're fun.” “We eat zongzi at this festival. Let's share!” 等。Sounds in focus（课本P98）呈现字母组合 sk、sp、st 的发音，例句为 “It's a sunny day and the sky is blue.” “Let's stop for a rest.”，歌谣为 “I'm standing under a blue sky, At a dragon boat race, Spending time with my friends, With a smile on my face.”。故事情节幽默、语言口语化，适合五年级学生朗读和表演。 二、学情分析 语言基础：学生已会听懂并说出 Happy New Year!、Merry Christmas! 等节日问候语，对月份和节日类词汇有初步接触，但 May、June 等月份词的准确认读以及 “There are dragon boat races in many places.” 等长句的朗读可能存在困难。 生活经验：学生大多亲历端午节，知道吃粽子、看龙舟等习俗，部分学生观看过或参与过龙舟活动，能结合生活经验理解故事内容，乐于分享自己的端午经历。 学习难点：（1）races、places 等词的复数发音及长句朗读；（2）用完整句子介绍端午节的时间与活动；（3）辅音连缀 sk、sp、st 的正确发音。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够看图说出单元中的节日名称，听懂 Get ready 录音并了解人们庆祝新年的不同方式，初步感知单元大问题。（学习理解） 能够读懂 Cartoon time 故事，获取端午节的时间、活动和食物等信息，完成 Read and write；能正确朗读并表演故事，感知并归纳 sk、sp、st 字母组合的发音。（应用实践） 能够延续故事并表演结局，尝试用 “It's in ... There is/are ... We eat ...” 介绍一个熟悉的节日。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够读懂 Cartoon time 故事，了解端午节的时间和主要庆祝活动，并有感情地朗读和表演； 能够感知 sk、sp、st 字母组合的发音，正确朗读例词和歌谣。 教学难点： 能够用 “It's in May or June. There are dragon boat races ... We eat zongzi ...” 完整介绍端午节； 辅音连缀 sk、sp、st 的正确发音。 核心词汇： about, May, or, June, festival；语境词汇：dragon boat race, zongzi；语音例词：sky, stop, standing, spending 核心句型： What do you know about the Dragon Boat Festival? It's a Chinese festival. It's in May or June. There are dragon boat races in many places. They're fun. We eat zongzi at this festival. Let's share! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文和 Get ready 录音、节日图片卡、歌谣音频 学生准备：教材、向家人了解一个自己熟悉的节日 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够看图说出单元中的节日名称，听懂 Get ready 录音并了解人们庆祝新年的不同方式，初步感知单元大问题。（学习理解） Activity 1: Look and say 出示课本P94 单元首页，学生看图认读节日名称。 T: What can you see? Which festivals do you know? Ss: The Spring Festival. Christmas. The Dragon Boat Festival... Activity 2: Big question talk 呈现课本P95 大问题，结合 Get ready 1 讨论。 T: How do you celebrate festivals? What festivals can you see? Which one do you like best? Ss: I like the Spring Festival. We eat jiaozi... Activity 3: Listen and answer 播放课本P95 Get ready 2 录音，学生听录音了解各国庆祝新年的方式。 T: How do people celebrate New Year in these countries? Ss: They ... Activity 4: Look and predict 出示课本P96 卡通图1-2，学生观察预测故事。 T: Who are they? Where are they? Ss: They're Ms Fox and her students. They're on a dragon boat. 教师观察学生认读节日名称的情况，了解学生已有的节日知识储备。 教师关注学生能否用简单英语表达自己喜欢的节日，及时给予词汇支持。 教师检查学生听录音捕捉关键信息的情况，鼓励学生大胆猜测。 教师观察学生的预测是否合理，引导学生带着问题进入故事学习。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过单元首页看图认读、大问题讨论和听力活动，激活学生已有的节日经验，建立单元学习期待；再通过观察卡通图预测故事，培养学生的观察力和推理能力，为深入理解故事做好铺垫。 2. 能够读懂 Cartoon time 故事，获取端午节的时间、活动和食物等信息，完成 Read and write；能正确朗读并表演故事，感知并归纳 sk、sp、st 字母组合的发音。（应用实践） Activity 5: Listen and check 播放故事录音，学生验证预测并回答问题。 T: What do you know about the Dragon Boat Festival? Ss: It's a Chinese festival. It's in May or June. There are dragon boat races in many places. They're fun. Activity 6: Read and complete 学生自读课本P96-97，完成课本P98 A Read and write。 T: When is the Dragon Boat Festival? What do people do? Ss: In May or June. Have dragon boat races and eat zongzi. Activity 7: Read and answer 完成课本P98 B Read and answer。 T: In picture 4, why does Bobby say he loves the Dragon Boat Festival? Why does he say the ducks like the festival too? Ss: Because he eats delicious zongzi with his friends. Because the ducks eat the zongzi too! Activity 8: Read and chant 学习课本P98 Sounds in focus：跟读例句，归纳 sk、sp、st 的发音；听歌谣跟唱，找出更多例词，然后分角色朗读故事。 T: Read the sentences. What do sky, stop and stand have in common? Ss: sky, standing (st) / spending (sp) / sky (sk) 教师观察学生能否借助录音获取端午节的时间、活动等关键信息。 教师检查 Read and write 完成情况，关注 in May or June 的书写规范。 教师引导学生理解故事细节和幽默点，评价学生的深层理解能力。 教师关注 sk、sp、st 的发音是否到位，通过跟读、齐读及时正音。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过听音验证、细读填空、读中答问等活动，引导学生由整体感知走向细节理解，梳理端午节“何时—何事—何物”的信息结构；再借助 Sounds in focus 的例句和歌谣，让学生在朗读中自主感知 sk、sp、st 的发音规律，实现语言知识在语篇中的内化。 3. 能够延续故事并表演结局，尝试用 “It's in ... There is/are ... We eat ...” 介绍一个熟悉的节日。（迁移创新） Activity 9: Imagine and act 小组讨论课本P98 C Imagine and act：What could happen next? 延续故事并排练。 T: What will happen to the ducks and the zongzi? Ss: The ducks eat all the zongzi! Ms Fox and her students laugh... Activity 10: Act the story out 小组分角色表演故事（可用头饰、道具），其他学生欣赏并评价。 T: Which group acts best? Why? Ss: They read with feelings... Activity 11: Say your festival 学生仿照故事结构，用 “It's in ... There is/are ... We eat ...” 介绍一个熟悉的节日。 T: Can you introduce a festival like the story? Ss: The Mid-Autumn Festival is in September or October. We eat mooncakes... 教师观察学生能否合理想象、创造性地延续故事情节。 教师从语音语调、表情动作、合作配合等方面引导学生互评表演。 教师关注学生介绍节日时语言的完整性和准确性，为后续课时积累素材。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过想象续编和表演展示，让学生在新的语境中创造性地运用故事语言，体验节日的快乐；再由故事迁移到自己的生活，尝试用本课习得的语言结构介绍熟悉节日，初步回应单元大问题，为后续课时的学习埋下伏笔。 作业： Level A：听录音跟读 Cartoon time 故事两遍，模仿语音语调；抄写核心词汇 about, May, or, June 各两遍。 Level B：用 “It's in ... There is/are ... We eat ...” 写三句话介绍端午节或另一个你喜欢的节日，读给家人听。 板书设计： Unit 8 Lesson 1 The Dragon Boat Festival When? in May or June The Dragon Boat Festival It's a Chinese festival. What? dragon boat races eat zongzi There are dragon boat races in many places. We eat zongzi at this festival. Let's share! Sounds: sk - sky    sp - spending    st - stop / standing 六、教学反思 本课时将单元启动与卡通故事学习相融合，通过节日图片和大问题快速激活学生的生活经验，学生参与度高。故事表演环节气氛热烈，但部分学生在朗读 “There are dragon boat races in many places.” 时仍不流利，sk、sp、st 的发音需在后续课时持续巩固。个别学生续编故事时语言零散，可提供更多句型支架。下节课应关注节日活动的短语积累，为本单元的节日介绍打好基础。 第二课时：Story time （Time to celebrate） 一、语篇研读 主题和内容：本课时语篇是两篇介绍节日的短文（Story time, 课本P99-100）。第一篇介绍春节：The Spring Festival, or Chinese New Year, is very important for Chinese people. It is in January or February. 节前，my family and I clean our house and put fu on our doors；除夕在家吃团圆饭、吃饺子；Su Yang 和“我”从父母和祖父母那里收红包；大年初一，we watch a lion dance，大家都过得很开心。第二篇介绍英国的圣诞节：Christmas is a big festival in the UK. It is in December. 节前，we buy gifts for our family and friends，还买圣诞树；平安夜，Helen 和“我”把圣诞袜挂在床头；圣诞节当天早起拆礼物、吃火鸡。 意义和价值：通过中英两个节日短文的对比阅读，使学生了解中外节日的庆祝方式，感知节日文化的异同，增强热爱中华优秀传统文化的意识，学会尊重和欣赏多元文化。 方式和方法：该语篇是两篇结构相同的说明性短文，涉及核心词汇 January、February、before、door、red packet、lion dance、have a good time、December、open 和语境词汇 hang、stocking、turkey，以及文化词 jiaozi、fu、Christmas tree 等，核心句型有 “The Spring Festival is in January or February.” “Before the festival, we clean our house and put fu on our doors.” “On Chinese New Year's Eve, we have a big dinner at home.” “We get red packets from our parents and grandparents.” “Christmas is in December.” 等。两篇短文均按“时间—节前准备—节日活动—感受”的顺序展开，运用一般现在时，条理清晰，适合对比阅读和结构迁移。 二、学情分析 语言基础：学生已在第一课时习得 “It's in ...”“We eat ...” 等表达，能读懂结构相似、难度相当的短文；但 January、February 等月份词读音较长，clean the house、put fu on doors、hang stockings 等节日活动短语量大，需要借助图片整体理解。 生活经验：学生对春节有丰富的亲身体验（贴福字、年夜饭、收红包、看舞狮），能快速与文本产生共鸣；对圣诞节有一定了解，但对其庆祝细节（挂圣诞袜、吃火鸡）的认识可能来自影视或图片，需要课堂补充。 学习难点：（1）月份词和节日活动短语的认读与记忆；（2）借助维恩图归纳两个节日的异同并进行口头表达；（3）仿照短文结构连贯地介绍节日。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够读懂两篇短文，提取春节和圣诞节的时间、节前准备、活动和食物等关键信息，完成 Read and choose。（学习理解） 能够借助维恩图比较两个节日的异同，运用 “The Spring Festival is in ... Christmas is in ... They are both ...” 进行口头表达。（应用实践） 能够仿照短文结构制作春节海报，用三至五句话介绍中国人如何庆祝春节，感受中外节日文化。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解两篇短文内容，掌握节日时间与活动类表达； 能够从时间、活动等方面比较两个节日的异同。 教学难点： January、February 等月份词的正确认读； 借助维恩图归纳信息，并用连贯的语言表达比较结果。 核心词汇： January, February, before, door, lion dance, have a good time, December, open；语境词汇：red packet, hang, stocking, turkey；文化词汇：jiaozi, fu, Christmas tree 核心句型： The Spring Festival is in January or February. Before the festival, we clean our house and put fu on our doors. On Chinese New Year's Eve, we have a big dinner at home. We eat jiaozi. We get red packets from our parents and grandparents. On Chinese New Year's Day, we watch a lion dance. Christmas is in December. We eat turkey. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、节日活动图片卡、维恩图学习单 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够读懂两篇短文，提取春节和圣诞节的时间、节前准备、活动和食物等关键信息，完成 Read and choose。（学习理解） Activity 1: Review and talk 出示图片复习端午节表达。 T: What festival did we learn? When is it? What do people do? Ss: The Dragon Boat Festival. It's in May or June. There are dragon boat races... Activity 2: Look and predict 出示课本P99 春节插图（打扫、年夜饭、红包、舞狮），学生预测短文内容。 T: What festival is it? What do people do before the festival? Ss: The Spring Festival. They clean the house... Activity 3: Listen and answer 播放第一篇短文录音，学生带着问题听。 T: When is the Spring Festival? What do Su Yang and the writer get? Ss: It's in January or February. They get red packets. Activity 4: Read and underline 学生自读短文，圈出节前和节日的活动短语，教师板书归类。 T: What do they do before the festival? What do they do at the festival? Ss: Clean our house, put fu on doors... / Have a big dinner, watch a lion dance... 教师观察学生复习时语言的准确性，了解旧知巩固情况。 教师关注学生的预测是否借助了图片线索，肯定合理推测。 教师检查学生听音抓取关键信息（时间、红包）的情况。 教师查看学生圈画情况，评价其对活动短语的识别和理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段以旧引新，从学生熟悉的端午节过渡到春节短文；通过预测、听音、细读等活动，引导学生梳理“何时—节前—节日”的信息脉络，在语境中理解节日活动短语，为比较和运用奠定基础。 2. 能够借助维恩图比较两个节日的异同，运用 “The Spring Festival is in ... Christmas is in ... They are both ...” 进行口头表达。（应用实践） Activity 5: Read and choose 学生自读圣诞节短文（课本P100），完成课本P101 A Read and choose，将活动短语归入两个节日。 T: Which activities are for the Spring Festival? Which are for Christmas? Ss: Eat jiaozi, put fu on doors... → the Spring Festival; Eat turkey, hang stockings... → Christmas. Activity 6: Read and find 细读圣诞节短文，圈出关键信息并核对。 T: When is Christmas? What do they do before Christmas? What do they do on Christmas Day? Ss: It's in December. They buy gifts and a Christmas tree. They open their gifts and eat turkey. Activity 7: Compare and say 完成课本P101 B 维恩图，同桌合作比较两个节日。 T: In what ways are the two festivals similar and different? Ss: The Spring Festival and Christmas are both important festivals. The Spring Festival is in January or February. Christmas is in December... 教师检查 Read and choose 的正确率，关注短语归类是否准确。 教师观察学生能否围绕问题提取圣诞节的关键信息，及时补足语言。 教师倾听学生的比较表达，评价其能否同时说出相同点和不同点，鼓励使用 both。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段由扶到放，学生先借助归类练习整体把握两个节日的活动，再通过细读补全圣诞节信息，最后在维恩图支架下进行结构性比较，实现从信息提取到对比表达的进阶，发展思维的逻辑性。 3. 能够仿照短文结构制作春节海报，用三至五句话介绍中国人如何庆祝春节，感受中外节日文化。（迁移创新） Activity 8: Think and make 小组合作完成课本P101 C Think and make：围绕 “How do you celebrate the Spring Festival?” 制作春节海报。 T: What do you do at the Spring Festival? Draw and write on your poster. Ss: We clean our house. We eat jiaozi. We get red packets... Activity 9: Poster show 小组展示海报并用英语介绍春节。 T: Welcome to our poster show. Who wants to introduce the Spring Festival? Ss: The Spring Festival is in January or February. We ... Activity 10: Culture talk 结合板书讨论中外节日的异同，升华情感。 T: The Spring Festival and Christmas are both fun. Which festival is Chinese? How do you feel? Ss: The Spring Festival. We love Chinese festivals! We love our family! 教师观察学生能否将短文语言迁移到自己的海报中，提供必要的语言支持。 教师引导学生从内容完整性、语言准确性等方面互评海报介绍。 教师关注学生对中外节日文化异同的理解，肯定学生热爱传统文化的情感表达。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段将文本结构迁移到学生的真实生活，通过制作海报和介绍展示，让学生用英语讲中国节日故事；再通过文化讨论引导学生体会节日背后的亲情与文化认同，落实育人目标。 作业： Level A：听录音朗读两篇短文各两遍；抄写核心词汇 January, February, before, December 各两遍。 Level B：完成维恩图填空，并用三句话向家人介绍春节或圣诞节（可用 “It's in ... We ... We eat ...”）。 板书设计： Unit 8 Lesson 2 Time to celebrate The Spring Festival in January or February clean, put fu, jiaozi, red packets, lion dance Festivals Before ... we ... At the festival, we ... Christmas in December gifts, tree, stockings, open, turkey They are both important festivals. We love festivals! We love our family! 六、教学反思 本课时采用“预测—听读—比较—创作”的阅读教学路径，维恩图支架有效地帮助学生组织比较信息，多数学生能用 both 句式说出节日的异同。春节短文贴近学生生活，朗读和理解较为顺利；圣诞节短文中 stockings、turkey 等词较陌生，需要图片辅助。海报制作环节时间略紧，个别小组介绍语言零散，可在下节课的 Free talk 中继续展示，巩固结构化表达。 第三课时：Grammar time （in, on, at） 一、语篇研读 主题和内容：本课时语篇是 Grammar time 语法归纳板块（课本P102-103）。语法框通过六个例句呈现介词 in、on、at 的用法：It is in January or February. There are dragon boat races in many places. On Chinese New Year's Day, we watch a lion dance. On Christmas Eve, Helen and I hang stockings on our beds. We all have a good time at this festival. On Chinese New Year's Eve, we have a big dinner at home. A Read and complete（课本P102）要求学生阅读 Mike 正在阅读的世界各地节日介绍，完成四句填空（Children's Day、New Year's Day、the Double Ninth Festival、the Spring Festival）。B Make and say（课本P103）要求学生选择一个中国节日制作节日卡并向 Mike 介绍，范例为中秋节卡片：Time: in September or October; Food: mooncakes; Activity: look at the moon，并配有介绍性语段 “The Mid-Autumn Festival is a big festival in China. It's in September or October. At this festival, we eat mooncakes. We also look at the bright moon at night. I love this festival!” 意义和价值：通过观察、归纳和运用介词，帮助学生准确表达节日时间与活动；在制作节日卡和介绍节日的过程中，引导学生了解中秋等更多中国传统节日，增强文化自信和用英语介绍中国节日的意识。 方式和方法：该语篇是语法归纳类语篇，涉及核心词汇 September、October、mooncake、moon、China 和语境词汇 activity，核心句型有 “It's in September or October.” “At this festival, we eat mooncakes.” “We also look at the bright moon at night.” 等。语法呈现采用“例句+颜色标注”的方式，规律清晰；练习由句子填空到综合介绍逐层递进，适合五年级学生在语境中自主归纳和运用语法规则。 二、学情分析 语言基础：学生已能在语篇中说出 “It's in May or June.” 等表达，已多次接触 in、on、at，但尚未系统归纳三者的区别，在“月份”与“具体日期/特殊日子”之间容易混用，需要引导观察和归纳。 生活经验：学生熟悉中秋节、儿童节、重阳节等节日及其活动，能结合生活经验完成填空；对制作节日卡有浓厚兴趣，具备一定的动手和展示经验。 学习难点：（1）in 与 on 在月份和具体日期前的区分；（2）at this festival、at home 等固定搭配的识记；（3）仿照范例连贯地介绍一个节日。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过观察例句，归纳 in、on、at 表示时间与地点的基本用法，完成 Read and complete 填空。（学习理解） 能够在节日情境中正确运用 in、on、at 表达节日时间和活动。（应用实践） 能够选择一个中国节日制作节日卡，仿照范例用三至五句话向他人介绍。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够归纳并正确运用 in、on、at 谈论节日的时间与活动； 能够制作节日卡并向他人介绍一个节日。 教学难点： on 与 in 在“具体日期/特殊日子”与“月份”前的区分； 用连贯的三至五句话介绍节日。 核心词汇： September, October, mooncake, moon, China；语境词汇：activity 核心句型： It's in September or October. On Chinese New Year's Day, we watch a lion dance. We all have a good time at this festival. At this festival, we eat mooncakes. We also look at the bright moon at night. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、节日与月份卡片、空白节日卡纸、范例卡片 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过观察例句，归纳 in、on、at 表示时间与地点的基本用法，完成 Read and complete 填空。（学习理解） Activity 1: Chant and review 齐唱课本P98 歌谣复习 sk、sp、st，随后快速说节日。 T: What festivals do you know? When are they? Ss: The Dragon Boat Festival is in May or June... Activity 2: Look and find 观察课本P102 语法框例句，小组合作按 in、on、at 给例句分类并归纳规律。 T: When do we use in, on and at? Ss: in + months/places. on + special days. at + festivals/places. Activity 3: Read and complete 独立完成课本P102 A Read and complete 并全班核对。 T: I love Children's Day. We sing and dance ___ this day. Ss: on this day. / in the UK. / in October. / at this festival. 教师观察学生复习时对月份和节日的熟悉程度，及时补缺。 教师引导学生自主发现规律，评价其观察归纳和合作讨论的质量。 教师核对填空答案，关注介词使用的准确性，请学生说明选择的理由。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过歌谣复现旧知，营造轻松的学习氛围；再引导学生观察例句、分类归纳，让语法规则在学生的自主探究中生成；最后通过课文填空即时检测，实现“观察—归纳—验证”的学习闭环。 2. 能够在节日情境中正确运用 in、on、at 表达节日时间和活动。（应用实践） Activity 4: Quick response 教师出示节日和时间卡片，学生快速造句。 T: The Mid-Autumn Festival — September or October. Ss: It's in September or October. Activity 5: Pair work: Ask and answer 同桌围绕两个节日进行问答练习。 S1: When is the Spring Festival? S2: It's in January or February. At this festival, we eat jiaozi... Activity 6: Listen and correct 教师有意说错句子，学生听辨并纠正介词。 T: I visit my grandparents in this festival. Ss: At this festival! / On Children's Day, we sing and dance in this day. → on this day! 教师观察学生反应速度和介词使用的准确性，记录易错点。 教师巡视同桌问答，关注学生能否综合运用介词和节日活动表达。 教师通过纠错游戏检测学生对规则的掌握，及时讲评共性错误。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过快速反应、同伴问答和听辨纠错三个梯度活动，让学生在节日情境中反复操练 in、on、at 的用法，从机械操练走向意义操练，逐步达到脱口而出的自动化水平。 3. 能够选择一个中国节日制作节日卡，仿照范例用三至五句话向他人介绍。（迁移创新） Activity 7: Make a festival card 学生选择一个中国节日，仿照课本P103 范例制作节日卡（Time / Food / Activity）。 T: Choose one festival. Make a card for Mike. Ss: The Dragon Boat Festival — Time: in May or June. Food: zongzi. Activity: have dragon boat races. Activity 8: Introduce to Mike 学生持卡片仿照范例口头介绍。 Ss: The Mid-Autumn Festival is a big festival in China. It's in September or October. At this festival, we eat mooncakes. We also look at the bright moon at night. I love this festival! Activity 9: Card show and vote 小组内展示节日卡并互相介绍，推选“最佳节日卡”全班展示，教师引导回应大问题。 T: How do people celebrate different festivals? Now you can tell! Ss: At ..., people ... I love this festival! 教师观察学生卡片信息的完整性和书写规范。 教师关注学生介绍时介词的使用和语段的连贯性，提供必要支架。 教师组织学生从内容、语言、创意等方面互评，增强学生的成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段以“为 Mike 制作节日卡”为真实任务，驱动学生综合运用介词与节日语言进行书面和口头介绍；在展示与互评中让学生体验用英语介绍中国节日的成就感，回应单元大问题，渗透文化传播意识。 作业： Level A：抄写 Grammar time 例句各一遍，订正 A Read and complete 填空。 Level B：再制作一张节日卡，并用四句话写出介绍（It's in ... At this festival, we ... We also ...）。 板书设计： Unit 8 Lesson 3 in, on, at in in January in October in the UK Festivals When? What? on on Chinese New Year's Day on Christmas Eve at: at this festival, at home It's in ... On ..., we ... At this festival, we ... I love this festival! 六、教学反思 本课时引导学生自主观察例句归纳规则，学生的参与度和归纳质量较好，填空正确率较高。Quick response 和听辨纠错活动有效暴露了 in/on 混用问题，讲评后多数学生能自我纠正。节日卡制作环节学生兴致盎然，但部分学生的口头介绍仍依赖卡片提示，连贯性不足，可在晨读时间组织再次展示；第四课时将结合写作进一步巩固。 第四课时：Wrap-up time & Assessment time （My favourite festival） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是单元综合复习课。Wrap-up time（课本P104）围绕 “Talk about your favourite festival” 设计三项活动：A Listen and tick 听录音勾选刘涛和妈妈重阳节的计划（make Chongyang cakes、buy Chongyang cakes、plant flowers、go to see flowers、go climbing、go shopping、have a big dinner、have a big party 八个选项）；B Match, ask and answer 将节日图片（舞狮、赏月、龙舟、登山）与节日名称（the Double Ninth Festival、the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival）及食物图片匹配，并仿照范例进行猜节日问答：“The festival is in January or February. People often eat jiaozi at this festival. Which festival is it?” “It's the Spring Festival.” “Yes, you're right!”。C Think and write（课本P105）仿写短文 “My favourite festival”：My favourite festival is ___. It is in ___. At this festival, we usually ___. We eat ___. I like this festival best because ___. 课本P105 Think and share 引导学生回看整个单元回应大问题 “How do you celebrate festivals?”；Assessment time 通过 “I can talk about what people do at festivals. / I can compare different festivals. / I can introduce a festival to others.” 三项自评回顾单元学习。 意义和价值：通过听、说、读、写的综合复习活动，帮助学生梳理和巩固本单元语言；在写作和自评中引导学生回应单元大问题，表达对节日的热爱，增强文化自信和自我反思意识。 方式和方法：该语篇是听力、游戏与写作相结合的综合复习语篇，涉及重阳节语境词汇 Chongyang cakes、go climbing、go shopping、plant flowers 等，核心句型有 “The festival is in January or February. People often eat jiaozi at this festival. Which festival is it?” “It's the Spring Festival.” “My favourite festival is ... It is in ...” “I like this festival best because ...” 等。活动由听力输入到口头问答再到书面输出，逐层递进，适合五年级学生综合运用单元语言。 二、学情分析 语言基础：学生经过前三课时的学习，已掌握节日名称、月份词、in/on/at 介词和主要节日活动表达，具备综合运用的语言基础；但书面成段表达的组织能力和 because 从句的运用仍需支架支持。 生活经验：学生对“我最喜欢的节日”话题有强烈的表达愿望，每个人都能列举真实的节日活动；但在用英语说明“喜欢的原因”时词汇有限，容易只会说 because it's fun。 学习难点：（1）听力中准确勾选活动信息；（2）“I like this festival best because ...” 的完整、真实表达；（3）短文写作的组织与连贯。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂录音，准确勾选刘涛一家重阳节的活动计划，复习重阳节等节日表达。（学习理解） 能够完成节日图片、名称与食物的匹配，运用 “Which festival is it? It's ... The festival is in ... People often eat ...” 进行猜节日问答。（应用实践） 能够仿照范例写出并介绍自己最喜欢的节日，完成 “I can...” 单元自评，回应单元大问题。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够综合运用本单元核心词汇和句型谈论节日，完成猜节日问答； 能够仿照框架写出 “My favourite festival” 短文。 教学难点： because 从句表达喜欢节日的真实原因； 短文写作的组织与连贯。 核心词汇： 复习运用 festival, January, February, May, June, September, October, December, mooncake, lion dance, have a good time 等；语境词汇：Chongyang cakes, go climbing, go shopping, plant flowers 核心句型： The festival is in January or February. People often eat jiaozi at this festival. Which festival is it? It's the Spring Festival. My favourite festival is ... It is in ... At this festival, we usually ... We eat ... I like this festival best because ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、听力录音、节日词卡、写作学习单 学生准备：教材、前三课时制作的节日卡和海报 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂录音，准确勾选刘涛一家重阳节的活动计划，复习重阳节等节日表达。（学习理解） Activity 1: Free talk and review 出示节日词卡快速复习，学生展示上节课的节日卡。 T: When is the ... Festival? What do people do at this festival? Ss: It's in ... At this festival, people ... Activity 2: Listen and tick 完成课本P104 A Listen and tick，听录音勾选刘涛和妈妈重阳节的计划。 T: What do Liu Tao and his mother plan to do at the Double Ninth Festival? Ss: Make Chongyang cakes. Go climbing. Have a big dinner... Activity 3: Look and match 完成课本P104 B1：将节日图片（舞狮、赏月、龙舟、登山）与节日名称及食物匹配。 T: Match the pictures with the festivals and the food. Ss: Lion dance → the Spring Festival → jiaozi... 教师观察学生复习时的语言流畅度，了解单元语言的保持情况。 教师检查勾选结果，关注学生对重阳节新语境词的理解。 教师核对匹配情况，评价学生对节日与食物对应关系的掌握。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过复习展示和听力活动，唤醒学生对整个单元的记忆，并在重阳节新语境中检验学生的听力和词汇运用能力，为后续的猜谜问答和写作积累语言。 2. 能够完成节日图片、名称与食物的匹配，运用 “Which festival is it? It's ... The festival is in ... People often eat ...” 进行猜节日问答。（应用实践） Activity 4: Ask and answer (festival guessing) 同桌仿照课本P104 B2 范例玩“猜节日”游戏。 S1: The festival is in January or February. People often eat jiaozi at this festival. Which festival is it? S2: It's the Spring Festival. S1: Yes, you're right! Activity 5: Group game: Festival quiz 小组扩展游戏：用时间、食物、活动三条线索描述节日，组员竞猜。 S1: It's in September or October. People eat mooncakes. People look at the moon. Ss: The Mid-Autumn Festival! Activity 6: Look back and share 完成课本P105 Think and share：回看整个单元，回应大问题。 T: How do you celebrate festivals? Ss: At the Spring Festival, we ... At the Dragon Boat Festival, we ... 教师倾听学生问答中介词、句式的使用是否准确，及时示范纠正。 教师观察小组游戏中线索描述的完整性和竞猜的参与度。 教师引导学生用完整的语段回应大问题，肯定个性化的表达。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段以游戏为载体，让学生在猜节日问答中综合运用时间、食物、活动三类线索语言，实现单元语言的结构化重组；Think and share 引导学生回望单元学习历程，将零散语言整合为对大问题的完整回应。 3. 能够仿照范例写出并介绍自己最喜欢的节日，完成 “I can...” 单元自评，回应单元大问题。（迁移创新） Activity 7: Think and write 仿照课本P105 C 框架写短文 “My favourite festival”。 T: Write about your favourite festival: what it is, when it is, what you do and why you like it. Ss: My favourite festival is the Spring Festival. It is in January or February. At this festival, we usually have a big dinner. We eat jiaozi. I like this festival best because we get red packets... Activity 8: Share and show 小组内朗读短文，推选代表全班展示，互评“介绍是否清楚、原因是否真实”。 T: Which introduction do you like best? Why? Ss: I like ... because ... Activity 9: Assessment time 完成课本P105 Assessment time “I can...” 三项自评，教师总结升华。 T: Look at your stars. You can talk about festivals in English now! Ss: We love festivals! We love our culture! 教师观察学生写作的完整性和 because 从句的运用，提供个别指导。 教师组织学生从内容、语言、情感三方面互评，评选“最佳节日介绍”。 教师关注学生自评的客观性，结合课堂表现给出激励性评价。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段以书面写作为单元学习的终点任务，引导学生综合运用整个单元的语言介绍自己最喜欢的节日，实现从口头到书面的输出进阶；Assessment time 的自评活动帮助学生反思学习成效，教师总结升华文化情感，让单元育人目标落地。 作业： Level A：将短文 “My favourite festival” 读给家人听，并结合课堂表现完成自评表。 Level B：把短文誊写工整并配上插图，制作成节日小报，参加班级文化墙展示。 板书设计： Unit 8 Lesson 4 My favourite festival Festivals Spring Festival Dragon Boat Festival Mid-Autumn Festival Double Ninth Festival Christmas My favourite festival Which festival is it? Sentences My favourite festival is ... It is in ... At this festival, we ... We eat ... I like this festival best because ...    We love festivals! We love our culture! 六、教学反思 本课时以游戏和写作为主线，学生对猜节日游戏参与热情高，问答语言较为熟练；写作环节多数学生能借助框架完成短文，但 because 原因表达仍较单一（多为 because it's fun），今后可在日常教学中引导学生积累原因表达。Assessment time 帮助学生清晰回顾了单元学习目标，自评较客观。整个单元以“感知—比较—介绍”为线索层层推进，大问题贯穿始终，学生在结课时能较完整地回应 “How do you celebrate festivals?”，单元目标达成度较好。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $