Unit 5 Health matters（教学设计）英语外研版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Health matters”主题，聚焦健康问题表达、症状询问与描述、健康建议及计划制定等核心知识点。课堂导入通过歌曲、真实情境（如做眼操）、图片预测激活旧知，前后知识点从认识症状到照顾身体再到制定计划螺旋上升，借助图片匹配、动作演绎、模板填空等支架衔接。 该资料以单元整体教学为特色，融合多模态语篇（图文、歌谣、游戏）与项目式学习，如健康计划制定整合语言知识，天然药物阅读实现跨学科融合。通过角色扮演提升语言能力，故事课梳理因果培养思维品质，项目活动发展学习能力，助力学生综合运用语言和健康素养，为教师提供系统教学支架和活动设计参考。

Unit 5 Health matters（教学设计） 英语外研版三起六年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 5 Health matters（健康 matter）。本单元属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"子主题，聚焦"身心健康与珍爱生命"。单元围绕"How can we be healthy?"这一核心问题，引导学生学习常见健康问题的表达，学会询问和描述身体状况，理解保护视力、健康饮食、坚持运动和保持快乐心情的重要性，并能制定个人健康计划、关心帮助他人。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用英语谈论健康问题和健康生活方式，理解"身体健康与心理健康同样重要"的整体健康观；在语言学习中渗透珍爱生命、科学防病、爱眼护眼、乐观生活的价值导向，培养学生用英语描述身体状况、提出健康建议和制定健康计划的能力，帮助学生树立"健康生活，我能行"的责任意识，学会照顾自己、关爱他人。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。"2022版课标的课程六要素新增了"主题"和"语篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：健康与生活（Health matters）。单元的各个板块呈现了学生学习健康问题表达、阅读流感科普对话、朗读护眼故事、演唱快乐歌谣、制定健康计划、游玩复习棋盘游戏和了解天然药物等活动，旨在帮助学生学会用英语表达身体不适，理解健康生活方式的重要性，能够关心自己、关爱他人，树立珍爱生命、健康生活的意识。 本单元为六年级上册第五单元。前面几个单元分别围绕金钱与储蓄（Unit 1）、事实与观点（Unit 2）、自然奇观（Unit 3）、发明创造（Unit 4）等话题展开，本单元将视角从外部世界回归到学生自身的身体与心灵，聚焦"人与自我"主题范畴中"身心健康与珍爱生命"的育人主线，与前后单元共同构成话题丰富、逻辑递进的学习进程，促进学生语言综合运用能力和健康素养的发展。 本单元包括了 6 个语篇： 语篇一 是一节词汇课。通过单元首页的学习目标和 Look and match 活动，以及 Get ready/Warm up 的六张真实儿童照片，帮助学生认识并表达六种常见健康问题（have a fever, have a headache, have a cough 等），初步思考怎样才能健康。 语篇二 是一节对话课。通过玲玲（Lingling）看医生的情境，学生学习如何用英语描述身体不适、听懂医嘱，并通过病毒海报了解流感的传播途径和症状，通过 In focus 聚焦"What's the matter?""I have ..."核心问答。 语篇三 是一节故事课。通过阅读 Mary's eyes 三场景故事，学生了解 Mary 因在黑暗中读书、长时间看电视导致视力下降的经历，学习医生给出的护眼建议，并完成"护眼计划"。 语篇四 是一节语音与情感教育课。通过歌谣 Let's be happy 学习含有 gl-/gr- 发音的单词，理解保持身体健康和心情快乐同样重要，并讨论保持快乐健康的方法。 语篇五 是一节项目课。通过 "Make a health plan" 的项目活动，学生整合本单元所学语言，从吃、喝、睡、动四个方面制定个人健康计划并向全班介绍，培养自我管理能力。 语篇六 是一节综合复习与跨学科阅读课。通过 Wrap up "Get well soon!" 棋盘游戏、Check it 自评和 Let's explore / Science 天然药物阅读活动，综合复习本单元语言，了解生姜、玫瑰、柠檬等天然药物的益处。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Health problems (Get ready + Warm up) fever, runny nose, sore throat, headache, cough, toothache, matter, healthy I have a fever. / I have a runny nose. / I have a sore throat. / I have a headache. / I have a cough. / I have a toothache. / How can you be healthy? 1. 借助图片匹配记忆健康问题表达； 2. 用动作和表情演绎症状加深理解； 3. 结合生活经验讨论健康方法。 学习常见健康问题的英语表达，能将症状短语与图片匹配。 Keep away from the flu (Start up + In focus) matter, fever, headache, flu, virus, medicine, sleep, sport, healthy, strong What's the matter? I have a fever and a bad headache. It looks like you have the flu. Take this medicine and get lots of sleep. Eat healthy food and do sport. Then you'll be healthy and strong. 1. 借助图片和问题预测对话内容； 2. 从对话中提取症状、病因和建议； 3. 模仿语音语调进行角色扮演。 学习用英语询问和表达身体不适，理解流感传播途径和医嘱表达。 Mary's eyes (Speed up) blackboard, dark, eyes, eye exercises, read in bed, watch a lot of TV, look far away, take care of, see well What's the matter, my dear? I can't see well. Something is wrong with your eyes. Do eye exercises every day. Don't read in the dark. Go out often and look far away. You should take care of your eyes. 1. 借助插图预测故事情节； 2. 按场景梳理故事脉络和因果关系； 3. 用 should/shouldn't 归纳护眼建议。 理解故事内容，能用 should/shouldn't 提出护眼建议并制定护眼计划。 Let's be happy (Fuel up) glass, break, cloudy, grey, gladly, great, smile, face, healthy, stay, happy, exercise, music, kind A heart of glass is easy to break. Let's keep our bodies healthy. Let's stay happy! Put a smile on your face, and gladly face your day. Small things can make you feel great. Be kind to others. It will make you happy. 1. 通过歌谣感知 gl-/gr - 发音； 2. 归纳保持快乐健康的方法； 3. 小组合作讨论并仿编歌谣。 学习 gl-/gr - 字母组合发音，理解身心健康同等重要。 Make a health plan (Hit it big) health plan, eat, drink, sleep, do, vegetables, water, sport What's the matter? I have ... This is my health plan. I'll eat more vegetables. I'll drink more water. First, I will ... 1. 整合本单元核心语言； 2. 结合生活实际制定健康计划； 3. 展示并介绍个人作品。 综合运用健康话题语言，完成项目式学习任务。 Get well soon! (Wrap up + Let's explore) matter, fever, flu, headache, toothache, ginger, rose, lemon, mint, honey, good for What's the matter? He/She has ... What should he/she do? Ginger can warm your stomach. Rose tea can make you feel better. Lemon water is good for sore throats and coughs. 1. 通过棋盘游戏综合运用单元语言； 2. 阅读并提取天然疗法信息； 3. 完成单元自评。 复习本单元语言，拓展天然药物的跨学科知识，学会关爱他人。 单元主题内容框架 Unit 5 Health matters 单元主题：How can we be healthy? What's the matter? 学会表达身体状况 How can we take care of our bodies? 学会照顾我们的身体 How can we stay healthy? 健康生活我能行 Lesson 1: Get ready Health problems Naming common health problems and matching them with pictures. Lesson 2: Start up Keep away from the flu Talking about illness at the doctor's and learning to keep away from the flu. Lesson 5: Hit it big Make a health plan Making a personal health plan and sharing it with the class. Lesson 3: Speed up Mary's eyes Reading the story and making an eye care plan. Lesson 4: Fuel up Let's be happy Learning the gl/gr chant and talking about how to be happy and healthy. Lesson 6: Wrap up + Let's explore Get well soon! Reviewing the unit through a board game and exploring natural medicines. 学习后学生能够听、说、认读常见健康问题的表达，运用核心句型询问和描述身体状况并为他人提出建议，理解保护视力、坚持运动、健康饮食和积极心态对身心健康的重要性，能够制定并分享个人健康计划，树立珍爱生命、健康生活的意识。 本单元以 "Health matters" 为主题，以单元大问题 "How can we be healthy?" 为统领，通过 "What's the matter?" "How can we take care of our bodies?" "How can we stay healthy?" 三个相互关联的子主题，引导学生从认识健康问题，到学会照顾自己的身体和心情，再到主动制定健康计划、关爱他人，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 "能用英语说症状" 逐步深化到 "能用英语提建议" 和 "能制定并介绍健康计划"，最终内化为 "珍爱生命、健康生活、关爱他人" 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读常见健康问题表达（have a fever / a headache / a cough 等），并能将表达与症状图片正确匹配。 词汇课 "Health problems"（Get ready + Warm up）（1课时） 2. 能够运用 "What's the matter?" "I have ..." 询问和表达身体不适，理解流感传播途径，并运用祈使句给出简单防病建议。 对话课 "Keep away from the flu"（Start up + In focus）（1课时） 3. 能够理解故事大意，提取 Mary 视力下降的原因和医生的建议，并用 should/shouldn't 完成护眼计划。 故事课 "Mary's eyes"（Speed up）（1课时） 4. 能够学唱歌谣，识别并正确朗读含有 gl-/gr - 发音的单词，讨论保持快乐健康的方法。 语音课 "Let's be happy"（Fuel up）（1课时） 5. 能够整合本单元所学语言，从吃、喝、睡、动四个方面制定个人健康计划并用英语介绍。 项目课 "Make a health plan"（Hit it big）（1课时） 6. 能够通过棋盘游戏综合复习本单元语言，了解天然药物的功效，完成单元自评。 复习/跨学科课 "Get well soon!"（Wrap up + Let's explore）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过三至五年级共三年多的学习，已经积累了较为丰富的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行交流。六年级学生的抽象逻辑思维进一步发展，能够理解语篇结构和简单的因果推理；同时他们正处于少年期早期，开始关注自己的身体变化和健康状况，对"生病、看医生、保护视力"等话题有真实的体验和表达需求。教师应充分利用学生熟悉的生活情境，设计真实、有趣、有思维含量的学习活动。 2. 认知水平 学生能够听懂较长的对话和故事，获取大意和关键信息；在阅读方面，能借助图片和上下文理解故事，梳理情节和因果关系；在口语表达上，能运用所学句型描述身体状况、提出简单建议；在写作方面，能仿照示例完成句子和小语段的书写。学生对症状类词汇和科普性语言（如 flu, virus）较陌生，should/shouldn't 建议句式的系统运用也需要进一步学习。 3. 知识储备 学生已掌握身体部位词汇（eye, ear, mouth, hand 等）和 "I have ..." 的表达，学过祈使句和用 should 提建议的基本用法，也学过用 will 表达计划和打算。这些为本单元学习健康问题表达、医患对话和制定健康计划奠定了基础。但学生对 fever, sore throat, flu, virus 等症状与疾病词汇，以及第三人称 has 的转换使用需要重点突破。 4. 生活经验 学生几乎都有感冒、发烧、咳嗽的经历，熟悉看病、吃药、多喝水休息等应对方式；每天做眼保健操、定期视力检查是校园生活的常态，学生对护眼话题有直观认识；在流感季节，学生对病毒传播、勤洗手、多运动等防护措施也有一定了解。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语学习与个人生活建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点：学生在表达他人症状时容易忽略第三人称单数（He has...）；症状短语的冠词搭配（a runny nose / a sore throat）容易出错；should/shouldn't 后接动词原形的规则需要巩固。 深层理解难点：学生能够记住症状表达，但从"知道症状"到"给出恰当建议、制定可持续的健康计划"存在思维转化的困难；对"身体健康与心理健康同样重要"的整体健康观理解不够深入，需要教师借助歌谣、故事和讨论活动加以引导。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，六年级学生喜欢游戏竞赛、角色扮演、项目制作等学习方式，对与自身生活密切相关的健康话题有较强的表达欲望，愿意展示自己的学习成果。自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习和小组合作能力，能够承担查阅资料、汇报展示等任务，但个体差异明显，部分学生在综合运用语言和书面表达时需要教师提供更多支架和分层指导。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对症状词汇多、搭配易错的问题，教师应设计图片匹配、TPR 动作演绎、闪卡游戏等活动，帮助学生在直观语境中理解和记忆词汇。 其次，针对第三人称转换和 should/shouldn't 句式的难点，教师应创设诊所、探病等真实情境，让学生在反复操练中进行人称转换练习，并通过错例辨析强化规则意识。 再次，针对健康计划输出的难点，教师应提供计划模板（Eat/Drink/Sleep/Do 四栏）、连接词支架和范文示例，引导学生从口头表达到书面表达逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如制作防流感海报、采访家人的用眼习惯、与家人共同制定家庭健康计划等，让语言学习真正落实到健康生活的行动中。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Get ready（含 Warm up） （Health problems） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以"认识常见健康问题"为核心主题。单元首页（课本P50）呈现了本单元学习目标（name health problems; talk about health problems; take care of our bodies），并通过 Look and match 活动呈现六种常见健康问题表达（have a fever, have a runny nose, have a sore throat, have a headache, have a cough, have a toothache）；Get ready/Warm up 部分（课本P51）通过六张真实的儿童照片引导学生观察、匹配和模仿不同症状，并通过 Think and answer 活动引发学生对"How can you be healthy?"的思考。 意义和价值：通过认识和表达常见健康问题，帮助学生学会关注自己的身体状况，激发学生对健康话题的兴趣，为后续学会照顾身体、关爱他人奠定基础。 方式和方法：该语篇采用"图文匹配+真实照片"的多模态呈现方式，涉及核心词汇 fever, runny nose, sore throat, headache, cough, toothache, matter, healthy 和核心短语 "have a fever / have a headache / have a cough / have a toothache / have a runny nose / have a sore throat" 等。语篇以图配文、词句结合，直观形象，难度较低，适合六年级学生在真实照片情境中观察、模仿和操练。 二、学情分析 六年级学生已经掌握身体部位词汇和 "I have ..." 的表达，几乎人人有过感冒、发烧的经历，对本课时话题有真实体验和浓厚兴趣。但 sore throat, runny nose 等短语中"形容词+名词"的搭配及冠词 a 的正确使用对学生来说较陌生；toothache, headache 等合成词的发音需要重点示范；部分学生易将 cough 与 cold 混淆，需要教师通过图片和动作加以区分。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读常见健康问题表达（have a fever / a runny nose / a sore throat / a headache / a cough / a toothache），并将表达与课本P51图片正确匹配。（学习理解） 能够运用 "have a ..." 短语描述图片中的症状，并配上动作和表情进行表演。（应用实践） 能够结合自身经验，用英语说说自己的一次"患病经历"，并初步讨论 How can you be healthy?（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读六种常见健康问题表达，并将表达与症状图片正确匹配。 教学难点： 能够正确朗读 toothache, headache 等合成词，掌握 sore throat / runny nose 等短语中冠词 a 的搭配； 能够配上恰当的动作和表情演绎不同症状。 核心词汇： fever, runny, sore, throat, headache, toothache, cough, matter, healthy 核心句型： I have a fever. I have a runny nose. I have a sore throat. I have a headache. I have a cough. I have a toothache. How can you be healthy? 课前准备： 教师准备：多媒体课件、单词卡片、症状图片、身体部位歌曲音频、学习单 学生准备：教材、回忆自己一次生病的经历 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读常见健康问题表达（have a fever / a runny nose / a sore throat / a headache / a cough / a toothache），并将表达与课本P51图片正确匹配。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放歌曲 "Head, shoulders, knees and toes"，学生跟唱并指认身体部位，激活已有知识。 T: Touch your head. Where are your eyes? Ss: (边唱边指) Head, shoulders... Activity 2: Look and say 呈现课本P50 单元主题图和学习目标，引出单元话题。 T: In this unit, we will learn to name health problems. How do you feel today? Ss: I'm fine. / I'm tired. Activity 3: Look and match 学生完成课本P50 Activity 1，将 a-f 六个短语与课本P51 的六张照片匹配。 T: Look at the girl. What's the matter with her? Ss: She has a headache. Activity 4: Listen, point and say 教师出示单词卡并配动作演绎症状，学生跟读并模仿：have a fever, have a runny nose, have a sore throat, have a headache, have a cough, have a toothache。 T: Listen and do. I have a cough. Ss: (做咳嗽状) Have a cough. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对身体部位词汇的掌握程度。 教师观察学生能否读懂单元学习目标，激发学生对健康话题的兴趣。 教师检查学生匹配情况，评价学生对症状短语的初步理解。 教师关注合成词 toothache, headache 的发音和冠词 a 的使用，及时纠正。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过歌曲热身、图片匹配和动作模仿，学生在多模态语境中感知和学习健康问题表达，将语言与真实生活体验建立联系，为后续语言运用奠定基础。 2. 能够运用 "have a ..." 短语描述图片中的症状，并配上动作和表情进行表演。（应用实践） Activity 5: Act and guess 一名学生抽卡表演症状，全班猜测，复习巩固症状短语。 T: Look and guess. What's the matter? Ss: You have a toothache! Activity 6: Sharp eyes 快速闪卡游戏，学生迅速说出闪现的症状短语，比一比谁的反应最快。 T: What's this? Ss: Have a sore throat! Activity 7: Pair work 两人一组，指着课本P51 照片互相问答。 A: What's the matter? B: She has a runny nose. / I have a fever. 教师观察学生表演的准确性和趣味性，营造轻松的课堂氛围。 教师关注学生反应速度和准确性，巩固词汇认读。 教师巡视各组，倾听学生问答，评价学生运用 "have a ..." 短语描述症状的能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在表演、游戏和结对问答中反复操练核心短语，将词汇与动作、表情相结合，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合自身经验，用英语说说自己的一次"患病经历"，并初步讨论 How can you be healthy?（迁移创新） Activity 8: Think and answer 学生讨论课本P50 Activity 2：How can you be healthy? T: How can you be healthy? Ss: Eat healthy food. Do sport every day. Go to bed early. Activity 9: My sick day 学生结合自身经历，用 "I have a ..." 描述一次生病的情况，并说说当时怎么做的。 T: When you are ill, what do you do? Ss: I have a fever. I drink a lot of water and go to bed. 教师鼓励学生大胆表达，引导学生从语言走向健康意识。 教师倾听学生分享，关注语言的真实运用，及时给予鼓励和支持。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在真实语境中迁移运用所学语言。学生结合自身生病经历进行表达，并初步探讨健康生活方式，将语言学习与健康教育自然融合，发展了语用能力和健康意识。 作业： Level A：听读课本P50-51 健康问题表达各3遍，读给家长听。 Level B：制作"症状小卡片"，正面画出症状、背面写英文短语，与家人玩"你演我猜"游戏。 板书设计： Unit 5 Lesson 1 Health problems have a fever have a runny nose have a sore throat Get ready + Warm up have a headache have a cough have a toothache I have a fever / a headache / a cough / a toothache / a runny nose / a sore throat. How can you be healthy? — Eat healthy food. Do sport. Sleep well. 六、教学反思 本节课是单元起始的词汇课，通过歌曲、图片匹配、动作表演和游戏等活动，帮助学生在真实语境中学习和运用常见健康问题表达。教学中应充分利用学生生病的真实体验，激发表达欲望。在迁移创新环节，学生能够结合自身经历表达，但部分学生在合成词发音和冠词搭配上仍需巩固，后续可在课前热身中持续滚动复习这些短语。 第二课时：Start up（含 In focus） （Keep away from the flu） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是发生在诊所里的医患对话，围绕玲玲（Lingling）生病看医生展开。玲玲告诉医生自己发烧并且头很疼，医生检查后诊断为流感，并向她展示病毒海报：病毒非常小，肉眼看不见，会从嘴巴和鼻子飞入人体；得了流感可能会流鼻涕、嗓子疼、头疼，有时还会咳嗽、发烧。医生叮嘱玲玲吃药、多睡觉；当玲玲问怎样才能远离流感时，医生建议她健康饮食、多做运动，就能变得健康强壮。 意义和价值：通过贴近学生生活的看病情境，引导学生学会用英语描述身体状况、遵从医嘱，理解病毒的传播途径和流感预防方法，培养学生科学防病、健康生活的意识。 方式和方法：该语篇是医患对话与科普海报相结合的语篇，涉及核心词汇 matter, fever, headache, flu, virus, medicine, sleep, sport, healthy, strong 和核心句型 "What's the matter? I have a fever and a bad headache. It looks like you have the flu. Take this medicine and get lots of sleep. How can I stay away from the flu? Eat healthy food and do sport." 等。对话部分口语化、真实自然，海报部分贴近学生认知水平，In focus 部分聚焦核心问答 "What's the matter? I have ...". 语篇适合六年级学生朗读、表演和复述。 二、学情分析 六年级学生已经在第一课时学习了症状短语，能表达自己的身体不适，为本课时对话学习奠定了基础。学生有丰富的看病经历，对对话情境十分熟悉，学习兴趣浓厚。但学生对 It looks like ... 的理解可能有困难；对 Take this medicine / Eat healthy food / Do sport 等医嘱类祈使句的运用需要重点操练；对话较长，角色扮演时医生关切的语气和病人虚弱的语气需要教师示范引导。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图，理解对话大意，回答 What's the matter with Lingling?，并了解病毒的传播途径和流感症状。（学习理解） 能够听、说、认读核心句型 "What's the matter? I have ... Take this medicine and get lots of sleep. Eat healthy food and do sport."，分角色朗读表演对话，完成课本P53 听音标号活动。（应用实践） 能够运用核心句型创编"小医生"对话，为同伴提出防流感和健康生活的建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 "What's the matter? I have ..."，并运用医嘱类祈使句给出建议。 教学难点： 能够理解并运用 It looks like you have the flu. 描述病情； 能够结合诊所情境，综合运用祈使句给出合理的防病建议。 核心词汇： matter, fever, headache, flu, virus, medicine, sleep, sport, healthy, strong 核心句型： What's the matter? I have a fever and a bad headache. It looks like you have the flu. Take this medicine and get lots of sleep. How can I stay away from the flu? Eat healthy food and do sport. Then you'll be healthy and strong. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、医生帽和听诊器道具、病毒海报图片、学习单 学生准备：教材、预习对话 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图，理解对话大意，回答 What's the matter with Lingling?，并了解病毒的传播途径和流感症状。（学习理解） Activity 1: Look, say and predict 闪卡快读复习症状短语后，呈现课本P52 插图，引导学生预测对话内容。 T: Where is Lingling? What's wrong with her? Ss: She is at the doctor's. She is ill. Activity 2: Listen and answer 播放对话录音，学生带着问题听音：What's the matter with Lingling? T: What's the matter with Lingling? Ss: She has a fever and a bad headache. She has the flu. Activity 3: Read and find 学生自读对话和病毒海报，完成课本P52 Activity 2 的三个问题并核对。 T: How do viruses get into our bodies? Ss: They fly into your body from your mouth and nose. Activity 4: Learn In focus 学生朗读课本P53 In focus 核心问答，教师引导替换操练。 T: What's the matter? Ss: I have a fever and a bad headache. 教师观察学生能否根据图片预测对话情境，培养观察和预测能力。 教师检查学生听音答题情况，评价学生获取对话大意的能力。 教师关注学生对病毒海报细节的理解，评价学生提取科普信息的能力。 教师检查学生对核心问答句型的认读和理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。通过图片预测、听音答题、自读查找和 In focus 句型聚焦，学生从大意到细节逐步理解对话内容和流感常识，掌握询问和表达身体不适的核心语言，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够听、说、认读核心句型 "What's the matter? I have ... Take this medicine and get lots of sleep. Eat healthy food and do sport."，分角色朗读表演对话，完成课本P53 听音标号活动。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 学生跟读对话，模仿医生关切的语气和玲玲虚弱的语气。 T: Pay attention to the doctor's kind voice. Ss: (模仿跟读) What's the matter? Activity 6: Role play 三人一组分角色扮演 Doctor, Lingling 和 Mum，戴上道具表演对话。 T: Act out the dialogue in groups of three. Ss: (分组表演) Activity 7: Listen and number 学生完成课本P53 Activity 3，听录音给三张症状图片标号并核对。 T: Listen and number the pictures. Ss: (听音标号，同桌互查) 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生个别指导。 教师巡视各组，观察学生能否流利、有感情地表演对话。 教师检查学生标号情况，评价学生的听力理解和信息匹配能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在跟读模仿、角色扮演和听音标号中内化核心句型。学生在仿真诊所情境中运用核心语言交流，注意语气和情感的表达，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够运用核心句型创编"小医生"对话，为同伴提出防流感和健康生活的建议。（迁移创新） Activity 8: Work in pairs and act 学生仿照课本P53 Activity 4，创编"小医生"对话并表演。 A: What's the matter? B: I have a cough. A: You should take some medicine and drink a lot of water. Activity 9: Flu-fighting tips 小组合作，围绕 How can we stay away from the flu? 制定2-3条班级防流感小贴士。 T: How can we stay away from the flu? Ss: Wash your hands. Eat healthy food. Do sport. Open the windows. Activity 10: Tips show 各组展示防流感小贴士，全班投票选出"最实用小贴士"。 T: Which tips are the most useful? Why? Ss: ... 教师鼓励学生大胆创编，提供句型支架，观察学生能否将建议句迁移到真实生活。 教师巡视各组，关注祈使句建议的合理性和语言准确性。 教师引导学生从内容、语言、创意等方面互评，增强学生的健康意识和成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生创编小医生对话、制定班级防流感贴士，从课本走向现实生活，发展了语用能力和健康生活的行动意识。 作业： Level A：听读课本P52-53 对话3遍，背诵 In focus 核心问答。 Level B：为班级设计一张 "Keep away from the flu" 英文海报，写出至少3条防流感建议。 板书设计： Unit 5 Lesson 2 Keep away from the flu Doctor: What's the matter? Start up + In focus Lingling: I have a fever and a bad headache. Take this medicine and get lots of sleep. / Eat healthy food and do sport. flu virus: from your mouth and nose → runny nose, sore throat, headache, cough, fever 六、教学反思 本节课是对话课，通过图片预测、听力理解、自读查找、In focus 句型聚焦、角色扮演和创编对话等环节，帮助学生在真实语境中学习和运用询问病情、描述症状、给出建议的语言。学生对看病情境熟悉，参与度高，但在运用 It looks like ... 和人称转换 He/She has ... 时仍有错误，后续可增加情境操练和错例辨析，帮助学生巩固建议句型的运用。 第三课时：Speed up （Mary's eyes） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是配图故事，围绕 Mary 视力下降的经历展开，共三个场景。场景一中，Mary 把来家的奶奶误认成妈妈；场景二中，Mary 向妈妈诉说自己看不清东西——昨天 Miss Green 在黑板上写的是"3"，她却看成了"8"，妈妈决定带她去看医生；场景三中，医生询问得知 Mary 常在黑暗处读书、喜欢晚上躺在床上看书、还长时间看电视，告诉她眼睛可以变好，建议她每天做眼保健操、不在黑暗中看书、常到户外远眺，妈妈叮嘱她要照顾好自己的眼睛。 意义和价值：通过 Mary 的故事，引导学生反思自己的用眼习惯，理解保护视力的重要性，学会用 should/shouldn't 制定护眼计划，培养爱眼护眼、健康用眼的意识。 方式和方法：该语篇是配图对话式故事，涉及核心词汇 blackboard, dark, eyes, eye exercises, read in bed, watch a lot of TV, look far away, take care of, see well 和核心句型 "What's the matter, my dear? I can't see well. Something is wrong with your eyes. Do eye exercises every day. Don't read in the dark. Go out often and look far away. You should take care of your eyes." 等。故事情节贴近学生校园生活，语言以对话为主，配有生动插图，适合六年级学生预测、阅读和表演。 二、学情分析 六年级学生普遍关注视力问题，班级中不少同学佩戴眼镜，对护眼话题有强烈的共鸣，这是本课学习的有利条件。学生已经学过 should 提建议的用法，能理解医生的建议。但学生对 Something is wrong with ... 的理解可能有困难；I can't see well 中副词 well 的用法需要注意；在梳理"不良习惯→视力问题→护眼建议"的因果链条时，需要教师借助场景图提供支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、听读故事，理解故事大意，回答 Who helps Mary? 及课本P55 的四个问题。（学习理解） 能够按场景梳理故事内容，分析 Mary 视力下降的原因，运用 should/shouldn't 归纳医生建议，完成护眼计划表。（应用实践） 能够反思自己的用眼习惯，制定个人护眼计划并向同伴介绍，学会提醒他人爱护眼睛。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解故事内容，掌握医生的三条护眼建议表达。 教学难点： 能够梳理"不良习惯→视力问题→护眼建议"的因果逻辑； 能够运用 should/shouldn't 生成完整、正确的护眼建议。 核心词汇： blackboard, dark, eyes, eye exercises, read in bed, watch a lot of TV, look far away, take care of, see well 核心句型： What's the matter, my dear? I can't see well. Something is wrong with your eyes. Do eye exercises every day. Don't read in the dark. Go out often and look far away. You should take care of your eyes. I should... / I shouldn't... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、故事录音、三幅场景图、护眼计划学习单（I should / I shouldn't 表） 学生准备：教材、观察自己的用眼习惯 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、听读故事，理解故事大意，回答 Who helps Mary? 及课本P55 的四个问题。（学习理解） Activity 1: Do eye exercises 师生一起做眼保健操，自然导入护眼话题。 T: What are we doing? Why do we do eye exercises every day? Ss: 眼保健操！To protect our eyes. Activity 2: Look and predict 呈现课本P54 标题 Mary's eyes 和场景图，学生预测故事内容。 T: Who helps Mary? What's wrong with Mary? Ss: Maybe a doctor helps her. She can't see well. Activity 3: Listen and check 听故事录音（场景1-2），验证预测并回答问题。 T: Why does Mary call Grandma "Mum"? What happened in Miss Green's class? Ss: She can't see well. Miss Green wrote a "3", but she saw an "8". Activity 4: Read and answer 学生细读场景3，完成课本P55 Activity 2 的四个问题，小组核对答案。 T: What activities are bad for Mary's eyes? Ss: Reading in bed at night and watching a lot of TV. 教师观察学生做眼操的情况，自然渗透护眼意识。 教师观察学生能否根据标题和插图预测故事，培养预测能力。 教师检查学生听音答题情况，评价学生理解故事起因的能力。 教师关注学生细读和提取细节信息的准确性。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解故事内容和情节脉络。通过真实体验导入、图片预测、听读验证和细读答题，学生从整体到细节逐步理解 Mary 的故事，感知"不良习惯导致视力问题"的因果关系，为梳理故事和制定护眼计划做好准备。 2. 能够按场景梳理故事内容，分析 Mary 视力下降的原因，运用 should/shouldn't 归纳医生建议，完成护眼计划表。（应用实践） Activity 5: Story map 学生借助三幅场景图梳理故事脉络：问题出现（看不清）→ 求助（去看医生）→ 诊断与建议，并按图简单复述。 T: What happens in each picture? Ss: Mary can't see well. Mum takes her to the doctor. The doctor gives some advice. Activity 6: Read and act 分角色朗读故事（Mary, Mum, Grandma, Doctor），选一个最喜欢的场景表演。 T: Act out your favourite scene. Ss: (分组表演) Activity 7: Make an eye care plan 学生完成课本P55 Activity 3 "Take care of my eyes!" 计划表，归纳 I should / I shouldn't 两条清单。 T: What should Mary do? What shouldn't she do? Ss: I should do eye exercises every day. I shouldn't read in the dark. 教师观察学生能否借助场景图复述故事，培养概括能力。 教师关注学生朗读和表演中的语音语调与情感表达。 教师检查学生计划表完成情况，评价学生对 should/shouldn't 的运用能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在梳理故事结构、分角色表演和填写护眼计划中内化语言。学生借助支架将故事信息转化为 should/shouldn't 的建议表达，深化对因果逻辑的理解，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够反思自己的用眼习惯，制定个人护眼计划并向同伴介绍，学会提醒他人爱护眼睛。（迁移创新） Activity 8: My eye care plan 学生结合自身实际补充完善护眼计划，两人互相介绍。 T: What should you do? What shouldn't you do? Ss: I should do eye exercises every day. I shouldn't watch TV too long. Activity 9: Care for others 学生讨论如何提醒身边的同学和家人爱护眼睛。 T: Your friend likes reading in bed. What will you say? Ss: Don't read in bed. You should take care of your eyes. Activity 10: Show time 学生展示个人护眼计划，全班评选"护眼小卫士"。 T: Whose plan is the best? Why? Ss: ... 教师鼓励学生联系实际反思，关注建议表达的正确性。 教师观察学生能否将护眼建议迁移到关心他人的情境中。 教师引导学生从内容、语言、可行性等方面互评，增强学生的护眼意识和成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生反思自身用眼习惯、制定护眼计划并学会提醒他人，从故事走向生活，发展了语用能力和自我管理意识，落实爱眼护眼的育人价值。 作业： Level A：有感情地朗读课本P54-55 故事，完成护眼计划表。 Level B：采访两位同学或家人的用眼习惯，用 should/shouldn't 写出2-3条护眼建议。 板书设计： Unit 5 Lesson 3 Mary's eyes Mary: I can't see well. Speed up read in bed watch a lot of TV Doctor: Do eye exercises every day. Don't read in the dark. Go out often and look far away. You should take care of your eyes. — I should... / I shouldn't... 六、教学反思 本节课是故事课，通过做眼操导入、图片预测、听读理解、故事梳理、角色扮演和制定护眼计划等活动，帮助学生在有共鸣的话题中学习语言、深化认识。学生对护眼话题感受真切，能够主动反思自己的用眼习惯。在应用实践环节，部分学生复述故事时语言不够连贯，需要继续借助场景图和关键词支架；后续可增加真实数据（如班级视力情况）的讨论，增强教育的现实意义。 第四课时：Fuel up （Let's be happy） 一、语篇研读 主题和内容：本课时包含一首关于快乐与健康的歌谣 Let's be happy（课本P56）和一组"保持快乐健康"的听音填空与讨论活动（课本P57）。歌谣把心比作玻璃心：玻璃心易碎，会让你的世界变得阴沉灰暗；号召大家保持身体健康、保持快乐——面带微笑、快乐地面对每一天，小事也能让人心情大好，快乐时光会长留身边。课本P57 语篇给出保持快乐健康的三条做法（每天锻炼、与他人分享烦恼、听音乐），并引导学生小组讨论"怎样做才能快乐"（善待他人、做喜欢的事）。 意义和价值：通过歌谣和讨论，引导学生认识到身体健康和心情快乐同样重要，学会用运动、倾诉、音乐等积极方式调节情绪，培养乐观向上的生活态度。 方式和方法：该语篇是韵律歌谣与建议性短文相结合的语篇，涉及核心词汇 glass, break, cloudy, grey, gladly, great, smile, face, healthy, stay, happy, exercise, music, kind 和核心句型 "A heart of glass is easy to break. Let's keep our bodies healthy. Let's stay happy! Put a smile on your face, and gladly face your day. Small things can make you feel great. Be kind to others. It will make you happy." 等。歌谣押韵上口、节奏鲜明，重点呈现 gl- /gr- 字母组合的发音（glass, gladly, grey, great），适合六年级学生朗读、演唱和仿编。 二、学情分析 六年级学生学业压力逐渐增大，情绪波动增多，"保持快乐"的话题贴近他们的真实需求，容易引发共鸣。学生已经学过一定的拼读知识，能辨认常见字母组合的发音，但 gl- /gr- 辅音连缀的发音需要重点示范；歌谣中 A heart of glass is easy to break. 一句用了比喻，学生理解有难度，需要教师借助图示和母语辅助；在用英语表达情绪调节方法时，学生需要教师提供句型支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂并跟唱歌谣 Let's be happy，理解歌谣大意，初步感知 gl- /gr- 的发音。（学习理解） 能够正确朗读含有 gl- /gr- 发音的单词并归类，完成课本P57 听音填空，归纳保持快乐健康的方法。（应用实践） 能够结合生活经验讨论"怎样保持快乐"，仿编歌谣或撰写快乐小贴士并进行展示。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够学唱歌谣，正确朗读含 gl- /gr- 发音的单词并归类。 教学难点： 能够理解歌谣中"玻璃心"的比喻含义； 能够用英语完整表达保持身心健康的方法。 核心词汇： glass, break, cloudy, grey, gladly, great, smile, face, healthy, stay, happy, exercise, music, kind 核心句型： A heart of glass is easy to break. Let's keep our bodies healthy. Let's stay happy! Put a smile on your face, and gladly face your day. Small things can make you feel great. Be kind to others. It will make you happy. Do exercise every day. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、歌谣音频、gl-/gr- 单词卡、笑脸贴纸、学习单 学生准备：教材、想一想自己不开心时会做什么 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂并跟唱歌谣 Let's be happy，理解歌谣大意，初步感知 gl - /gr - 的发音。（学习理解） Activity 1: Make faces 师生玩表情游戏（happy, sad, tired...），引出心情话题。 T: How do you feel today? Happy or sad? Ss: I'm happy. / I'm a little tired. Activity 2: Listen and chant 播放课本P56 歌谣 Let's be happy，学生听音感受节奏，圈出听到的单词。 T: What words can you hear? Ss: glass, happy, smile, great... Activity 3: Read and understand 逐句朗读歌谣，借助图示理解"玻璃心"的比喻，讨论歌谣的含义。 T: What happens to a heart of glass? Ss: It's easy to break. It makes your world cloudy and grey. Activity 4: Find the sounds 学生完成课本P56 Activity 2，找出含 gl - /gr - 发音的单词并分类填写。 T: Which words have "gl" or "gr" sounds? Ss: gl — glass, gladly; gr — grey, great. 教师观察学生表情游戏的参与度，营造轻松氛围。 教师关注学生跟唱情况和单词捕捉的准确性。 教师引导学生理解比喻含义，评价学生对歌谣大意的理解。 教师示范 gl - /gr - 发音，关注学生的口型和模仿情况。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生在韵律语境中感知歌谣内容和语音规律。通过表情游戏导入、听音圈词、逐句理解和发音归类，学生理解歌谣"身心健康同样重要"的含义，初步建立 gl - /gr - 的语音意识，为语音操练和语言运用奠定基础。 2. 能够正确朗读含有 gl - /gr - 发音的单词并归类，完成课本P57 听音填空，归纳保持快乐健康的方法。（应用实践） Activity 5: Chant and act 学生配上动作和节奏表演歌谣，比一比哪一组最有感染力。 T: Let's chant with actions. Put a smile on your face! Ss: (边做动作边唱歌谣) Activity 6: Listen and write 学生完成课本P57 Activity 3 听音填空，核对后朗读保持快乐健康的三条做法。 T: How can we stay happy and healthy? Ss: Do exercise every day. Share your problems with others. Listen to music. Activity 7: Talk about how to be happy 学生仿照课本P57 Activity 4 示例，小组讨论保持快乐的方法。 A: Be kind to others. It will make you happy. B: Yes. And do the things you like. 教师观察各组表演的节奏感和合作情况，给予鼓励性评价。 教师检查学生填空情况，评价学生的听力理解和信息记录能力。 教师倾听小组讨论，关注学生运用建议句表达的真实性和多样性。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在表演歌谣、听音填空和小组讨论中巩固语音、内化语言。学生将歌谣中的健康理念转化为具体的快乐方法，实现从学习理解到应用实践的过渡，同时获得积极的情感体验。 3. 能够结合生活经验讨论"怎样保持快乐"，仿编歌谣或撰写快乐小贴士并进行展示。（迁移创新） Activity 8: My happy list 学生制作 My happy list，用英语写下让自己快乐的3件小事。 T: What small things make you feel great? Ss: Listen to music. Play basketball. Talk with friends. Activity 9: Make a new chant 小组仿编歌谣新段落（替换 gl-/gr - 单词或快乐建议），配节奏展示。 T: Can you make a new chant? Ss: Gladly, gladly, face your day! Great, great, feel great today! Activity 10: Happy tips show 各组展示快乐小贴士和仿编歌谣，全班投票评选"最暖心贴士"。 T: Which tips do you like best? Why? Ss: ... 教师鼓励学生联系生活真实表达，提供必要的词汇支持。 教师关注仿编歌谣的押韵和语音准确性，及时示范纠正。 教师引导学生从内容、创意、表现力等方面互评，增强学生的自信心和幸福感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生通过制作快乐清单、仿编歌谣和展示小贴士，将"保持快乐"的理念内化为自己的生活态度，发展了语用能力和积极心理品质，落实心理健康的育人价值。 作业： Level A：有节奏地朗读并背诵课本P56 歌谣，找出4个含 gl-/gr- 发音的单词。 Level B：为家人或朋友写3条"快乐小贴士"（用祈使句），并配上插图。 板书设计： Unit 5 Lesson 4 Let's be happy gl-: glass gladly Fuel up gr-: grey great Let's keep our bodies healthy. Let's stay happy! Do exercise. Share problems. Listen to music. Be kind to others. 六、教学反思 本节课是语音与情感教育课，通过表情游戏、歌谣学唱、发音归类、听音填空和仿编展示等活动，帮助学生在韵律语境中学习 gl-/gr- 发音，理解身心健康的整体观念。学生对"保持快乐"话题共鸣强烈，仿编环节气氛热烈。部分学生对"玻璃心"比喻的理解仍停留在字面，需要更多图示辅助；gl-/gr- 连缀发音的个别错误需在后续教学中持续关注和纠正。 第五课时：Hit it big （Make a health plan） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是项目课，围绕 Make a health plan 展开。学生先通过课本P58 的六张症状照片结对问答（What's the matter? I have ...），再观察跳绳、听音乐、睡觉、吃蔬菜、做眼保健操五张健康活动照片，小组讨论保持健康的做法；然后参照课本P59 示例（Eat: I'll eat more vegetables.），从吃、喝、睡、动四个方面填写 My health plan；最后向全班介绍自己的健康计划（This is my health plan. First, I will ...）。 意义和价值：通过制定个人健康计划，引导学生整合本单元所学语言和健康知识，将健康理念转化为具体行动，培养自我管理能力和健康生活的责任感。 方式和方法：语篇采用项目活动的形式，包含看图问答、小组讨论、填写计划表和展示介绍等环节，涉及核心词汇 health plan, eat, drink, sleep, do, vegetables, water, sport 和核心句型 "What's the matter? I have ... I'll eat more vegetables. I'll drink more water. This is my health plan. First, I will ..." 等。任务真实、结构清晰，适合六年级学生综合运用本单元语言并联系生活实际。 二、学情分析 经过前四个课时的学习，学生已经掌握了症状表达、医患对话、护眼建议和快乐歌谣，具备了制定健康计划的语言基础。五年级学过的 will 表达计划句型也为此提供了支持。学生喜欢动手实践和展示分享，对"我的计划我做主"的项目任务兴趣浓厚。但部分学生的计划内容可能空泛雷同（只会写 eat more vegetables），需要在具体化、个性化方面给予指导；介绍计划时的条理性（First, Then ...）也需要教师提供语言支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助课本P58 图片，熟练运用 "What's the matter? I have ..." 进行问答，并说出保持健康的做法。（学习理解） 能够参照课本P59 示例，从 eat, drink, sleep, do 四个方面制定个人健康计划，正确运用 "I'll ..." 句型。（应用实践） 能够向全班介绍自己的健康计划，开展自评互评，完善计划并付诸行动。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够运用 "I'll ..." 句型从四个方面制定个人健康计划； 能够有条理地向全班介绍自己的健康计划。 教学难点： 能够使计划内容具体、可行、有个性； 能够运用 First, Then 等连接词使介绍条理清晰。 核心词汇： health plan, eat, drink, sleep, do, vegetables, water, sport, exercise, early 核心句型： This is my health plan. I'll eat more vegetables. I'll drink more water. I'll go to bed early. I'll do sport every day. First, I will ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、健康计划表模板（课本P59）、示例录音、评价表 学生准备：教材、彩笔、想一想自己想改进的生活习惯 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助课本P58 图片，熟练运用 "What's the matter? I have ..." 进行问答，并说出保持健康的做法。（学习理解） Activity 1: Chant and review 齐唱歌谣 Let's be happy 复习导入，快问快答健康问题。 T: What's the matter? (出示症状图片) Ss: She has a headache. / He has a cough. Activity 2: Look, ask and answer 学生完成课本P58 Activity 1，两人一组看六张症状照片问答。 A: What's the matter? B: I have a fever. / I have a sore throat. Activity 3: Talk about how to be healthy 学生观察课本P58 五张健康活动照片（跳绳、听音乐、睡觉、吃蔬菜、做眼操），小组讨论。 T: What can we do to be healthy? Ss: Do sport every day. Go to bed early. Eat more vegetables. Activity 4: Read the example 学生阅读课本P59 示例计划 My health plan，明确计划构成和语言要求。 T: What does the plan include? How does it say? Ss: Eat, drink, sleep, do. "I'll eat more vegetables." 教师观察学生复习情况，激活本单元已有语言。 教师倾听结对问答，关注症状表达和人称使用的准确性。 教师观察小组讨论情况，评价学生联系生活表达健康做法的能力。 教师引导学生分析示例，明确项目任务和语言支架。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生激活本单元语言并理解项目任务要求。通过快问快答、看图问答、小组讨论和示例分析，学生明确健康计划的构成（Eat/Drink/Sleep/Do）和语言要求（I'll ...），为制定个人计划奠定基础。 2. 能够参照课本P59 示例，从 eat, drink, sleep, do 四个方面制定个人健康计划，正确运用 "I'll ..." 句型。（应用实践） Activity 5: Think and write 学生独立填写 My health plan 的四个方面。 T: What will you eat? What will you do? Ss: I'll eat more vegetables. I'll go to bed before nine. Activity 6: Pair check 同桌互查计划并互相追问理由。 A: Why will you eat more vegetables? B: Because they are good for me. Activity 7: Polish the plan 学生根据同伴建议完善计划，尝试用 First, Then, Every day 等连接词。 T: Make your plan better. Use "first, then". Ss: (修改完善计划) 教师巡视，关注 I'll 后动词原形的正确使用，个别指导。 教师倾听同伴互查，引导学生说出合理理由。 教师关注计划内容的具体性和个性化，鼓励学生写出自己的真实需求。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生将单元所学语言整合运用到项目任务中。通过独立制定、同伴互查和完善修改，学生实现语言知识的综合应用，培养了自我反思和合作学习的能力，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够向全班介绍自己的健康计划，开展自评互评，完善计划并付诸行动。（迁移创新） Activity 8: Tell the class 学生仿照课本P59 Activity 4，向全班介绍自己的健康计划。 T: Tell the class about your plan. Ss: This is my health plan. First, I'll eat more vegetables. Then I'll ... Activity 9: Health plan expo 计划海报张贴展示，全班参观并投票评选"最佳健康计划"（具体、均衡、可行）。 T: Which plan is the best? Why? Ss: ... Activity 10: Action pact 学生把计划贴上"健康行动墙"，约定一周后互相回访执行情况。 T: Let's keep our promises. See you in a week! Ss: OK! 教师观察学生介绍的完整性和条理性，关注连接词的使用。 教师引导学生从内容、语言、可行性等方面互评，培养批判性思维。 教师强化学生的行动承诺，将语言学习延伸为健康生活的真实行动。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生展示项目成果，在真实交流中运用所学语言。学生通过介绍计划、互评投票和行动约定，将健康理念转化为具体行动，发展了语用能力、评价能力和自我管理能力，深化了健康生活的责任意识。 作业： Level A：完善并朗读自己的健康计划，读给家长听。 Level B：与家人共同制定"家庭健康计划"，用英语记录至少4条，一周后用英语汇报执行情况。 板书设计： Unit 5 Lesson 5 Make a health plan Eat: I'll eat more vegetables. Hit it big Drink: I'll drink more water. Sleep: I'll go to bed early.   Do: I'll do sport every day. This is my health plan. First, I will ... 六、教学反思 本节课是项目课，通过看图问答、小组讨论、制定计划、展示介绍和行动约定等活动，帮助学生整合本单元语言并落实到真实生活。学生参与热情高，计划内容总体具体，但部分学生的计划仍偏雷同，个性化不足；个别学生在介绍时连接词使用生硬。后续可在展示前增加范文示范和提纲支架，并通过"一周后回访"持续跟进计划的执行情况，让项目学习真正产生育人实效。 第六课时：Wrap up + Let's explore （Get well soon!） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节综合复习与跨学科阅读课。Wrap up 部分（课本P60）通过 "Get well soon!" 棋盘游戏综合运用本单元核心语言：看图说症状（What's the matter? I have ... / He has ...）、为生病的朋友提出建议（Your friend has the flu. What should he/she do?）、说出关心的话语（What will you say to him/her?）、列举保持健康的做法等，从 Start 走到奖杯处即获胜；Check it 部分引导学生自评（What did I learn? What was my favourite part? What do I need to work on?）；Let's explore / Science 部分（课本P61）阅读"天然药物"短文，了解生姜可以暖胃、玫瑰花茶有助于睡眠、柠檬水对嗓子疼和咳嗽有好处，并拓展认识薄荷和蜂蜜。 意义和价值：通过游戏复习和跨学科阅读，帮助学生巩固本单元语言，了解生活中的天然疗法，培养关爱他人、科学健康生活的意识，并发展自我反思能力。 方式和方法：语篇包含棋盘游戏、自评表和科普短文等多种形式，涉及复习词汇 matter, fever, flu, headache, toothache 等，拓展词汇 ginger, rose, lemon, mint, honey 和核心句型 "What's the matter? He has ... What should he/she do? Ginger can warm your stomach. Rose tea can make you feel better. Lemon water is good for sore throats and coughs." 等。游戏竞赛性强、参与度高，科普短文浅显有趣，适合六年级学生在综合活动中复习运用语言、拓展视野。 二、学情分析 六年级学生已经完成本单元前五个课时的学习，掌握了症状表达、建议句型和健康计划表达，具备了综合运用的基础。学生喜欢棋盘游戏的竞赛形式，参与热情高。但在游戏的快节奏中，学生容易出现第三人称 has 遗漏、should 后动词形式错误等问题；对 ginger, rose, lemon 等天然药物词汇比较陌生，"is good for ..." 表达功效的用法需要重点学习；部分学生在单元自评时可能流于形式，需要教师引导真诚反思。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过棋盘游戏综合复习本单元核心词汇和句型，正确表达症状和健康建议。（学习理解） 能够在游戏和对话中正确进行人称转换（I have... → He/She has ...），运用 should 提出建议，完成课本P60 单元自评。（应用实践） 能够阅读天然药物短文，运用 "... is good for ..." 介绍天然疗法的功效并向同伴推荐。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够综合复习运用本单元核心词汇和句型； 能够了解天然药物的功效并运用 "... is good for ..." 表达。 教学难点： 能够在游戏情境中快速进行人称转换（I have... → He/She has ...）； 能够理解并运用 "... is good for ..." 介绍天然疗法的功效。 核心词汇： matter, fever, flu, headache, toothache, ginger, rose, lemon, mint, honey, good for 核心句型： What's the matter? He/She has ... What should he/she do? Say three things he can do. Ginger can warm your stomach. Rose tea can make you feel better. Lemon water is good for sore throats and coughs. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、棋盘游戏大图和骰子、天然药物图片或实物（生姜、柠檬、蜂蜜等）、自评表 学生准备：教材、复习本单元词汇和句型 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过棋盘游戏综合复习本单元核心词汇和句型，正确表达症状和健康建议。（学习理解） Activity 1: Word challenge 单元词汇闪卡闯关，回顾本单元学习路径。 T: What did we learn in this unit? Ss: Health problems, the flu, Mary's eyes, the chant, health plan... Activity 2: Board game 学生分组玩课本P60 "Get well soon!" 棋盘游戏，掷骰子前进并完成格子任务。 T: Roll the dice and do the task. Ss: What's the matter? — I have a cold. / He has a headache. Activity 3: Judge and score 各组互当裁判，判断答案是否正确，正确的组可获奖励前进。 T: Is it right? Give them a star. Ss: Yes! / Sorry, it's "He has..." 教师观察学生词汇闯关情况，了解单元语言的整体掌握程度。 教师巡视各组游戏，关注学生完成任务的准确性和流畅性。 教师观察学生裁判时的纠错能力，巩固人称和句式的正确使用。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在通过游戏化方式系统复习本单元核心语言。学生在词汇闯关、棋盘游戏和互评裁判中综合调取单元所学，梳理单元学习路径，为后续综合运用和拓展阅读做好准备。 2. 能够在游戏和对话中正确进行人称转换（I have... → He/She has ...），运用 should 提出建议，完成课本P60 单元自评。（应用实践） Activity 4: Role play: Get well soon 两人一组表演"探望生病朋友"小对话。 A: What's the matter? B: I have the flu. A: You should take this medicine and get lots of sleep. Get well soon! Activity 5: Check it 学生完成课本P60 Check it 自评：What did I learn? What was my favourite part? What do I need to work on? 并与同伴交流。 T: What did you learn? What do you need to work on? Ss: I learned to talk about health problems. I need to work on "He has..." 教师观察学生对话表演中的人称转换和关心用语，及时反馈。 教师引导学生真诚反思，关注自评的真实性和改进方向。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在探病情境中综合运用核心语言，实现人称转换和情感表达的统一；通过单元自评帮助学生认识自己的进步与不足，培养元认知能力，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够阅读天然药物短文，运用 "... is good for ..." 介绍天然疗法的功效并向同伴推荐。（迁移创新） Activity 6: Look and say 观察课本P61 天然药物图片（ginger, rose, lemon）和实物，猜测功效。 T: What do you know about them? Ss: It's ginger. We eat it in dishes... Activity 7: Read and write 学生阅读课本P61 短文，完成 Activity 2 填空并朗读三个句子。 T: What can ginger do? Ss: Ginger can warm your stomach. Rose tea can make you feel better. Lemon water is good for sore throats and coughs. Activity 8: Natural medicine fair 小组为一味"天然药物"制作推荐卡（名称+功效+一句建议），举办健康博览会介绍。 T: Welcome to our natural medicine fair. Introduce your card. Ss: This is honey. It's good for your throat. Activity 9: Health star 回扣单元目标（name, talk, take care），学生自评达成情况，评选本单元"健康小达人"。 T: Can you name and talk about health problems? Can you take care of your body? Ss: Yes! (给自己点亮星星) 教师借助图片和实物帮助学生理解天然药物词汇，降低认知难度。 教师检查学生填空情况，评价学生阅读提取信息的能力。 教师关注学生推荐卡的语言准确性和介绍的表现力。 教师引导学生对照单元目标自评，肯定成长，增强成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生将单元学习向跨学科和真实生活迁移。学生通过阅读天然药物短文、制作推荐卡和举办博览会，拓展健康知识视野，运用 "is good for" 等表达进行真实交流，发展了语用能力、合作能力和综合素养，完成单元育人目标的回扣与升华。 作业： Level A：完成课本P60-61 复习活动，用英语向家长介绍一味天然药物。 Level B：制作"家庭天然小药箱"卡片，画出2-3种天然食材并用英语写明功效（is good for / can ...）。 板书设计： Unit 5 Lesson 6 Get well soon! He / She has ... Wrap up + Let's explore What should he/she do? ginger → stomach   rose → sleep   lemon → sore throat Get well soon! Take care of your body. 六、教学反思 本节课是综合复习与跨学科阅读课，通过词汇闯关、棋盘游戏、探病表演、单元自评和天然药物博览会等活动，帮助学生系统复习本单元语言并拓展健康视野。游戏环节学生参与度极高，但快节奏下第三人称转换错误仍时有发生，需要在讲评时集中辨析。学生对天然药物话题兴趣浓厚，跨学科融合自然。后续可结合季节流行病实际，引导学生把防病知识带回家庭，进一步放大单元的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $