1.1《抟土成器》核心素养教学设计 2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

该初中美术教学设计聚焦新石器时代陶器的功能、纹样及构成形式，通过视频展示陶器制作过程导入，建立陶器起源认知，进而学习定义分类、国宝赏析、功能探究、纹样解析，再到文物修复和文创设计，构建从认知到实践的学习支架。 特色亮点在于以国宝涡纹四系彩陶罐为实例，结合“猜器物用途”游戏化学习，通过视频辅助文物修复认知，任务驱动设计丝巾实现传统纹样现代转化。运用直观演示、小组讨论等方法，落实审美感知与文化理解，培养创新实践能力，为教师提供清晰教学流程，助力学生理解先民智慧与文化自信。

人美版《抟土成器》教学设计 课题 抟土成器 单元 第一单元 学科 美术 年级 九年级 核心素养目标 审美感知：能够辨识新石器时代典型陶器的造型、色彩、纹样特征，区分四大纹样类型，感受彩陶古朴、稚拙的形式美感，学会从造型、纹饰、功能角度欣赏史前陶器作品，提升对古代工艺美术的审美感知能力。 艺术表现：认识单独、适合、二方连续、四方连续纹样，掌握提取、打散、重构传统纹样的基本方法，尝试借鉴彩陶元素开展简单的创意设计，锻炼图形组织与艺术表现能力。 创新实践：了解陶器文物修复基本流程，结合课本任务，能够从彩陶中提取传统纹样元素，完成简单的现代文创构思，打通古代纹样与当代设计，培养创新转化的实践意识。 文化理解：理解陶器纹样背后先民生产生活、原始信仰与精神寄托，认识陶器是中华文明的实物见证，体会先民造物智慧，建立文物保护意识，增强民族文化自信。 教学内容分析 本课是第一单元 “泥味与火烧” 第一课，以新石器时代陶器为学习主体。教材展示汲器、炊器、食器等不同功能陶器，梳理几何纹、动物纹、植物纹、人物纹四大纹样，介绍单独、适合、二方连续、四方连续纹样构成形式，补充文物复原修复流程，设置纹样创新设计实践任务。本课兼顾器物赏析、文化探究与创意实践，把史前器物和现代设计相联系，引导学生理解陶器实用与审美双重价值，感悟先民智慧，落实中华优秀传统文化传承。 学情分析 九年级学生已具备基础图像识读与美术赏析能力，逻辑思维逐步成熟，有一定资料搜集与小组探究能力。但学生对新石器时代陶器接触较少，对彩陶纹样寓意、史前文化背景了解浅显，容易只关注器物外观，忽略器物承载的文化内涵。九年级学生课业压力较大，对纯理论学习兴趣有限，更喜欢直观图像、探究活动与创意实践。教学中应多借助实物图片，以问题引导探究，降低创作难度，调动学生主动思考。 教学重点 认识新石器时代陶器功能分类，掌握四大陶器纹样的艺术特点，理解纹样寓意，学会识别基础纹样构成形式。 教学难点 理解陶器纹样和先民生活、精神信仰之间的内在联系，能够将传统彩陶纹样进行合理创新，运用于现代设计构思。 教学方法 讲授法、直观演示法、小组讨论法、探究学习法、任务驱动法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 导入 同学们好！俗话说 “民以食为天，食以器为先”。泥土，遍地都能找到，可当泥土遇见火焰，就会发生奇妙的改变。接下来我们观看一段短片，看一看远古先民，是如何制作出最早陶器的。（播放视频） 陶器，是人类第一种人造合成材料，代表人类依靠化学变化改造大自然的开始。当时间来到新石器时代，制陶技术进一步成熟，先民不仅要器物好用，还在陶器表面绘制丰富纹样。 今天，就让我们共同学习第一课《抟土成器》，走进新石器时代的陶器世界。我们将认识陶器的不同用途、造型和纹样，了解其在远古时代的实用价值、艺术特点，尝试学习陶器的修复，并将陶器纹样、图案创新运用到现代设计中。 观看视频，跟随教师引导思考泥土到陶器的转变，进入本课学习情境 建立陶器起源认知，让学生理解 “抟土成器” 的含义，激发对史前陶器的探究兴趣，快速切入新课主题。 环节二： 新课讲授 一.陶器定义 什么是陶器呢？陶器是以黏土或陶土为原料，经成型烧制而成的器具，它是人类第一种人造合成材料，标志着人类利用化学变化改造自然材料的开端。 我们可以从两个角度给陶器分类。按照胎体颜色，可以分为红陶、黑陶、灰陶、白陶；按照装饰工艺划分，可以分为彩陶、彩绘陶。 大家观察这几件器物，红陶颜色偏暖红；蛋壳黑陶高柄杯是龙山文化代表，器壁薄如蛋壳，漆黑光亮；白陶则胎体洁白。不同的颜色来自陶土成分、烧制时的火焰环境。 二.欣赏彩陶之王 陶器除了材质色彩，不少器物还绘制华丽图案，接下来我们就来认识一件国宝 —— 被称为 “彩陶之王” 的涡纹四系彩陶罐。 课件展示涡纹四系彩陶罐，出示器物信息：新石器时代马家窑文化，距今约 5000 年，高 50 厘米。它是马家窑彩陶的标杆国宝，代表我国史前彩陶艺术的最高水准。当中原仰韶彩陶慢慢走向衰落，黄河上游甘肃、青海一带，马家窑的彩陶工艺依旧蓬勃发展。 大家仔细看这件陶罐，器物通体打磨光滑，使用氧化锰矿物黑彩绘制，烧成之后色彩乌黑鲜亮，不容易脱落。器物上腹部环绕绘制四组巨大涡纹，大涡纹之间衍生小涡纹，涡套涡，弧线连绵回旋；涡纹下方搭配一圈水波纹与平行弦纹。 大家想象一下这个画面，连绵回旋的漩涡，像不像黄河上游湍急河水翻涌出来的浪花？马家窑先民生活在黄河岸边，漩涡就是他们日常所见的景象，先民把大自然的景象提炼、抽象，绘制在陶器上面。这就是艺术来源于生活最好的证明。 三．任务1 陶器诞生之初，首要作用就是服务日常生活。大家知道这些陶器是做什么的吗？接下来，我们来玩 “猜猜它是做什么的” 小游戏。 1. 出示小口尖底瓶，汲器：小口、尖底、双耳，放不稳，学界对它的用途至今还有争议，有可能是汲水器具，也有观点认为它是礼器。 2. 出示陶釜陶灶，炊器：上面陶釜相当于锅，下方陶灶方形开口，用来添柴生火。鼎、鬲、甗都属于炊器，深腹鼓腹，目的是盛放更多食物，受热快，节省柴火。 3. 出示八角星纹彩陶豆，食器：高柄敞口，大汶口文化代表食器，用来盛放食物。 4. 简单介绍饮器盉；盛贮器罐、瓮，补充瓮特殊情况下可作为夭折孩童的葬具；还有用途特殊的杂器。 好了，认识完各类陶器，大家思考一个问题：这些古代陶器与现代日用器有何异同？ （分组，发放表格，给大家 5分钟时间讨论。） 小结：相同点，都满足盛装、饮食的实用需求，部分容器外形相近。不同点：新石器陶器原料只有黏土，器物厚重古朴，部分还承担祭祀礼器功能；现代日用器物材质多样，玻璃、金属、瓷器，造型轻巧，主要服务日常生活。 分析造成差异的根本原因，是生产力水平、审美观念、生活需求发生改变。 四．任务二 陶器既要好用，也要美观。先民在陶器表面绘制大量精彩纹样。新石器时代陶器纹样主要分为几何纹、动物纹、植物纹、人物纹 1. 几何纹：线条规整重复，布满器身，一部分来自制陶拍打压印痕迹，后演变为装饰。由渔网、流水、编织物抽象而来，寄托先民对自然秩序的感知，部分作为氏族符号，有祈福的意义。 2. 动物纹：大多抽象简化，并不写实，代表器物人面鱼纹彩陶盆。鱼纹寓意渔猎丰收；蛙纹象征生殖繁衍；鸟纹和太阳崇拜、部落图腾相关，和先民渔猎生活、图腾信仰紧密相关。 3. 植物纹：花瓣纹、禾苗纹居多，线条柔和，多做带状连续纹样。来自原始农业，祈求谷物丰收，向往大地生生不息。 4. 人物纹：存世数量少，以舞蹈纹彩陶盆为代表，描绘祭祀、集体歌舞，反映部落仪式，象征氏族团结。 认识完纹样题材，我们再学习纹样四种构成形式：单独纹样、适合纹样、二方连续纹样、四方连续纹样。简单区分：单独纹样是基础单元；适合纹样限定在固定轮廓内；二方连续向上下或左右重复；四方连续向四周无限延展。掌握这些知识，我们就可以看懂彩陶上的图案规律。 五．拓展：文物修复 很多陶器埋于地下，出土时破碎残缺。文物专家要做器形复原与图案复原，大家可以通过视频了解一下（播放视频） 器形复原四步：①观察残片拼补；②查阅资料确定器形；③特制材料修复器形；④补绘纹饰完成修复。提醒大家，图案复原要尊重文物风格，不能随意臆造，文物修复是严谨的工作。 阅读识记陶器概念，观察不同类型陶器图片，区分红陶、黑陶、白陶、彩陶，做好课堂笔记。 观察彩陶之王的造型、纹饰，聆听器物背景，感受弧线带来流动感，思考纹样与先民生活环境的联系。 参与猜器物小游戏；小组合作探究任务一；小组代表发言交流，记录古今器物对比知识点。 跟随教师学习四类纹样特点、寓意；思考任务二；区分四种纹样构成形式，做好笔记。 了解陶器修复流程 实基础概念，完成陶器定义、分类知识点教学，为后续器物赏析做好铺垫，落实审美感知素养。 以国宝实例让学生直观感受彩陶艺术魅力，理解艺术源于生活，体会史前先民的观察与想象力，落实文化理解素养。 游戏化学习掌握陶器六大功能，小组合作探究，引导学生理解器物造型受时代、生产条件制约，落实审美感知。 拆解纹样知识，理解纹样背后先民的精神信仰，夯实图案基础，为后面创意实践做铺垫，落实文化理解素养。 树立文物保护意识 环节三： 实践创作 我们能不能把古老彩陶纹样用到现代生活？ 布置任务三：提取彩陶纹样，设计富有民族特色的丝巾。 步骤：①提取图案；②打散图案；③重构图形并上色。 （课堂时间有限，可安排同学们画出丝巾草稿，标注用到的彩陶纹样，完整上色留作课后作业。） 课件展示丝巾设计参考，学生可以借鉴，教师巡视，个别指导学生构思。 构思丝巾设计，绘制简单草稿。 落实艺术表现、创新实践素养，实现传统纹样向现代文创转化。 课堂小结 本节课我们走进新石器时代，认识了不同用途的古代陶器，赏析几何纹、动物纹、植物纹、人物纹四类彩陶纹样，读懂纹样背后先民的生活愿望与原始信仰，也了解文物修复的基本流程。陶器是泥土与火焰孕育的文明，既是先民生活用具，也是承载精神的艺术品。古老纹样不是尘封的图案，我们可以提取传统元素，重构创新，让史前艺术融入当代生活，树立文物保护意识，传承中华优秀传统文化。 教学反思 本课借助教材器物图片开展赏析，学生能够掌握陶器器型、纹样基础知识点，但部分学生对纹样背后原始信仰理解较浅，需要更多史料辅助。课堂上文物修复部分仅做简单介绍，缺少体验环节。创意构思环节，部分学生纹样重构思路局限，教师启发引导不足。后续教学可补充短视频素材，增加小组讨论，设置简易纹样重构小练习，加强传统纹样和现代生活的关联，进一步落实文化理解素养，提升课堂实践效果。 学科网（北京）股份有限公司 $