2.5 昆虫（教学设计）科学人教鄂教版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦昆虫特征这一核心知识点，通过《微观世界》视频创设“小侦探”情境，引导学生观察蝶、蜂等动物，再以蜘蛛、蜈蚣是否昆虫的冲突引发思考，搭建从具体观察到归纳特征的学习支架。 特色在于科学思维渗透归纳法，学生观察蝗虫等多种昆虫提取共性概括特征，探究实践中分组用放大镜记录身体结构，态度责任上辩证研讨昆虫利弊并了解研究者工作。提升学生观察归纳能力和科学态度，为教师提供清晰教学流程和实践活动设计。

人教鄂教版（2024年）科学四年级上册 《多样的动物》教学设计 课题 2.5昆虫 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道昆虫的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，一般有两对翅。 2. 能依据上述特征，判断蟋蟀、竹节虫、蜘蛛、蜈蚣、蜗牛等常见动物是不是昆虫。 科学思维： 1. 能通过观察、比较蝗虫、蜻蜓、蚂蚁等动物的身体结构，运用归纳法概括出昆虫的共同特征。 2. 能辨析蜘蛛、蜈蚣、蝎子等“貌似昆虫”的动物，并说明它们不属于昆虫的理由，纠正前概念。 探究实践： 1. 能借助放大镜，有顺序地观察昆虫标本或图片，用观察记录单记录昆虫的身体结构。 2. 能参与“判断是不是昆虫”的辨析活动和“昆虫的影响与作用”的分类研讨，并清楚地表达自己的理由。 态度责任： 1. 对身边的小动物保持好奇心，乐于观察和探究昆虫的奥秘。 2. 能辩证地看待昆虫与人类的关系，树立保护有益昆虫、科学防治害虫的意识。 3. 感受昆虫研究者跋山涉水、严谨细致的工作精神，尊重生命。 教学重难点 重点： 1. 通过观察和比较，归纳出昆虫的主要特征（身体分头、胸、腹三部分，一对触角，三对足，一般两对翅）。 2. 能运用昆虫的特征判断某种动物是不是昆虫。 难点： 1. 理解并初步运用“归纳法”这一科学研究方法。 2. 准确区分昆虫与非昆虫，特别是蜘蛛、蜈蚣、蝎子等多足的节肢动物。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境创设，激发兴趣 （1）视频导入，走进昆虫世界 播放《微观世界》片段：花丛中蝶飞蜂舞、草丛里蟋蟀鸣叫、树叶上瓢虫爬行。 引导语：大自然里生活着多种多样的动物，它们有的在空中飞翔，有的在水中游弋，有的在陆地上奔跑。今天，我们就化身“微观世界小侦探”，走进草丛和花园，去认识一类特别神奇的小动物。 提问：刚才的视频里出现了哪些小动物？它们看上去有什么相同的地方？ 预设：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、蟋蟀、瓢虫……都很小，都有腿，有的还会飞。 （2）制造冲突，引发思考 追问：草丛里还躲着一些“长得像虫子”的动物，比如蜘蛛、蜈蚣、蜗牛，它们是不是昆虫呢？ 小结：看来“长得像”并不等于“是”。要当合格的“小侦探”，我们得先找到昆虫身上的“身份证”。今天我们就来学习第5课《昆虫》。 （3）板书课题：5. 昆虫 引导语：请同学们翻开课本第24页，仔细观察蝗虫、蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、瓢虫和扁竹节虫，看看它们的身体有什么特点。 课 程 学 习 二、新知探究：认识昆虫，归纳特征 （1）分组观察，记录结构 请各小组拿出材料袋中的蝗虫、蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、瓢虫、扁竹节虫观察图片（标本）、放大镜和《昆虫身体结构观察记录单》。请按从头到尾的顺序仔细观察：它们的身体分成哪几部分？头上长着什么？胸部长着什么？数一数触角有几对、足有几对，把发现画一画、写一写。 巡视指导：提醒学生借助放大镜仔细观察、如实记录，注意数准“对”数。 （2）汇报交流，提取共性 请各组代表上台展示记录单，说一说你们的发现。 预设1：蜻蜓的身体分成头、胸、腹三部分。 预设2：蚂蚁头上有一对触角，胸部有六条腿（三对足）。 预设3：蝴蝶身上有两对翅膀。 教师随着学生的汇报，在黑板上逐步画出并完善昆虫身体结构简图： ·身体分部：头、胸、腹三部分； ·头部：一对触角； ·胸部：三对足（即6条腿），一般有两对翅（提示：蚂蚁的工蚁没有翅，所以是“一般”有两对翅）。 （3）对比辨析，划定边界 出示教材第25页下方的动物图片：蟋蟀、竹节虫、蝎子、蜘蛛、蜈蚣、虾、蜗牛。 提问：请用我们找到的“昆虫身份证”（头、胸、腹＋一对触角＋三对足）判断，这些动物谁是昆虫？谁不是？说说理由。 预设： ·蟋蟀、竹节虫：身体分三部分，一对触角、三对足，是昆虫。 ·蜘蛛、蝎子：身体分头胸部和腹部两部分，有四对足，没有触角，不是昆虫。 ·蜈蚣：身体有很多体节，每节都有一对足，足远多于三对，不是昆虫。 ·虾：生活在水中，足多，不是昆虫。 ·蜗牛：身体柔软、外面有壳，没有分节的三部分身体，不是昆虫。 （4）归纳概念，渗透方法 小结：像蝗虫、蚂蚁这样，身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，一般有两对翅的动物，称为昆虫。 追问：我们是怎么得出这个概念的？ 讲解：先观察蝗虫、蜻蜓、蚂蚁等很多个具体的动物，再找出它们共同的特征，最后概括出“昆虫”的概念。这种由个别到一般的思维方法叫作归纳法，它是科学研究中的一种重要方法。 三、研讨拓展：昆虫的影响与作用 （1）头脑风暴，分类梳理 引导语：认识了这么多昆虫，它们在自然界和我们的生活中扮演着什么角色？是朋友还是敌人？ 出示教材第26页的图片资料：蚂蚁参与土壤的形成、蝉蜕用于医药、蜂蜜提供食物、蝗虫啃食农作物、蝴蝶为植物授粉、白蚁啃食木制家具。 请各小组把这些现象分成“有利”和“有害”两类，并补充自己知道的例子。 （2）分享交流，辩证看待 各组代表汇报后教师点拨：昆虫的种类和数量极其庞大，作用也是多方面的。许多昆虫是生态系统中不可缺少的一环——蝴蝶、蜜蜂为植物传粉，蚂蚁能疏松土壤、分解有机物，蜜蜂还能提供蜂蜜；也有一些昆虫会给农业生产和人类生活带来危害，如蝗虫啃食农作物、白蚁蛀蚀木制家具。所以我们不能简单地“消灭所有昆虫”，而应该保护有益昆虫、科学防治害虫，与它们和谐共处。 （3）了解职业，致敬科研工作者 过渡：昆虫的世界如此奇妙，背后离不开一群默默奉献的人。请阅读教材第27页“科学与职业”栏目。 教师讲述：昆虫是地球上种类最多、数量最大、分布最广的动物类型，还有许多种类等待人们去发现。昆虫研究者常常跋山涉水到人迹罕至的野外，还要面对蚊虫叮咬等许多困难。制作昆虫标本是他们研究昆虫的重要手段。 播放或演示蝴蝶标本制作过程：①热水软化→②吸干水分→③放松关节→④整理姿势→⑤拔针下板→⑥装入盒中。 提问：从昆虫研究者的工作中，你感受到了什么？ 预设：工作很辛苦，但他们很严谨、很坚持，因为热爱所以不怕困难。 课堂小结 （1）思维导图总结 今天我们认识了昆虫： ·昆虫的特征（“身份证”）：身体分为头、胸、腹三部分；头部一对触角；胸部三对足，一般有两对翅。 ·科学方法：观察 → 比较 → 归纳法 → 形成概念。 ·昆虫与生活：有益（传粉、产蜜、入药、松土……），也有害（啃食农作物、蛀蚀家具等），要辩证看待、和谐共处。 （2）趣味挑战 出示拟态昆虫图片（如枯叶蝶、兰花螳螂），提问：它长得像树叶（花朵），还是昆虫吗？请用今天的“证据”说服大家。 （3）布置课后作业 1. 回家找一找家里或小区里的3种昆虫，画一画（或拍照）并标出它的头、胸、腹、触角和足，完成《家庭昆虫观察卡》。 2. 查阅资料，选择一种感兴趣的昆虫（如萤火虫、蜜蜂等），制作一张“昆虫名片”（名字、特征、本领），下节课交流。 板书设计 5. 昆虫 一、昆虫的特征（“身份证”） 身体：头 —— 胸 —— 腹（三部分） 头部：1对触角 胸部：3对足（一般2对翅） 二、科学方法 观察 → 比较 → 归纳法 → 形成概念 三、昆虫与生活 有益：传粉、产蜜、入药、松土…… 有害：啃食农作物、蛀蚀家具…… 态度：辩证看待，和谐共处 教学反思 成功之处 1. 情境贴合学生生活：以“微观世界小侦探”的角色贯穿全课，学生兴趣浓厚，主动参与观察和讨论。 2. 概念建构扎实：让学生先观察蝗虫、蜻蜓、蚂蚁等多种动物的身体结构，再自己归纳出共同特征，“归纳法”的渗透自然而不生硬。 3. 辨析环节有效：借助蜘蛛、蜈蚣、蝎子、蜗牛等反例，帮助学生划清了昆虫的边界，突破了教学难点。 4. 联系生活与职业：研讨昆虫的利与弊、了解昆虫研究者与标本制作，把科学知识与社会生活联系起来，学生颇有感触。 不足之处 1. 观察时间偏紧：部分小组在数触角和足的对数时不够细致，个别学生把“对”与“条”混淆，下次需在观察前明确规则并留足时间。 2. 关于“一般有两对翅”的解释略显仓促：有学生追问“为什么蚂蚁、跳蚤没有翅”，可准备更充分的资料作为备用解答。 3. 标本制作受材料和课时所限只做了演示，若能增加学生动手体验“整理姿势”这一步骤，印象会更深刻。 1 学科网（北京）股份有限公司 $