1.2裁判算法的描述（教学设计）2026-2027学年五年级上册信息科技川教版

该小学信息科技教学设计聚焦用自然语言和流程图描述算法，通过运动会裁判视频情境导入，前承算法概念，后接算法结构学习，提供步骤卡片排序、符号口诀等支架辅助理解。 以“800米轮次计算”为范例，结合“立定跳远”迁移练习，用“最好成绩”歧义实例突破难点，培养计算思维与信息意识，评价量规和分层作业助力教师教学，提升学生规范表达与逻辑思维能力。

川教版（2024）小学信息科技五年级上册 · 第一单元《别开生面的运动会》 第一单元 别开生面的运动会 第 2 节 《裁判算法的描述》教学设计 —— 用自然语言和流程图描述算法 · 精品教案 —— ▍一、教学基本信息 项目 内容 项目 内容 课题 第 2 节 裁判算法的描述 课型 新授课 教材 义务教育教科书《信息科技》五年级上册（川教版·2024年） 年级 五年级 单元 第一单元《别开生面的运动会》 课时 1课时（40分钟） 课标模块 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》 第二学段（5—6年级）“身边的算法” 授课教师 （　　） 教学环境 多媒体教室 / 计算机网络教室 授课时间 （　　） 课时弹性说明：本节内容较多，若学校按每周 1 课时排课，建议拆分为 2 课时——课时 1 聚焦“用自然语言描述算法”（环节一至环节五），课时 2 聚焦“用流程图描述算法”（环节六至环节九）。本教案按 40 分钟 1 课时完整版设计，教师可按实际需要拆分。 ▍二、教材分析 本课是第一单元《别开生面的运动会》的第 2 节，属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“身边的算法”模块的重要组成部分。学生在第 1 节《运动会中的算法》中已经初步建立了算法的概念，知道算法是解决问题的一系列明确、有序、可执行的步骤，并能说出算法的有序性、确定性和可执行性三个特征。 本课在此基础上，以“运动会中裁判老师的工作”为真实情境，引导学生学习描述算法的两种常用方式——自然语言描述和流程图描述。教材以“800米跑计算比赛轮数”为核心载体，完整展示了自然语言描述算法的规范写法（分步骤编号 + “如果……那么……”表达判断）；以“立定跳远成绩判定”“投掷实心球成绩判定”作为迁移练习；以“韩信点兵”情境引出流程图的直观优势，并初步渗透“问题规模越大，算法执行时间越长”的效率意识。 本课在单元中起到承上启下的作用：向上承接第 1 节的算法概念，向下为第 3 节《认识算法的结构》（顺序结构、分支结构、循环结构）以及后续用流程图表达三种基本结构、用算法解决问题奠定表达基础。流程图是学生第一次接触的图形化算法描述工具，也是今后学习图形化编程与代码编程的“蓝图”。 ▍三、学情分析 ● 1. 已有基础 （1）知识基础：学生已理解算法的概念及三个特征，能用生活语言说出做事的步骤；具备除法与余数、比较大小等数学基础，能正确计算“总人数 ÷ 跑道数”的商和余数。 （2）经验基础：五年级学生对运动会、比赛规则等校园生活情境非常熟悉，大多有参赛或观赛经历，对“裁判怎么判成绩”有直观感受。 （3）能力基础：具备初步的小组合作与交流表达能力，有一定的识字书写能力。 ● 2. 存在困难 （1）把生活口语转化为“不漏步骤、顺序正确、没有歧义”的规范步骤存在困难，容易出现步骤顺序颠倒、关键环节遗漏、用词含糊（“大概”“差不多”）等问题。 （2）流程图是学生首次接触的图形化工具，对五种符号的形状与含义较为陌生，容易把“处理框”与“判断框”混用，或遗漏“开始/结束”。 （3）对“问题规模越大，算法执行花费的时间越长”缺乏直观体验，需要借助具体数据感受。 （4）学生逻辑梳理能力存在差异，部分学生口头表达能力强但书面组织能力弱。 ● 3. 突破对策 （1）全程使用“运动会”这一真实情境贯穿，用熟悉场景降低抽象概念的认知门槛。 （2）搭建脚手架：提供“写法小贴士”“步骤卡片排序”“符号口诀”等支持工具，从扶到放。 （3）用“歧义实例”突破难点：以“取最好的一次成绩”在不同项目中含义不同为例，让学生真切感受自然语言的局限，自然引出流程图。 （4）用“1分钟能算多少份成绩”的类比，建立问题规模与执行时间的直观联系。 （5）4人异质小组分工（组长、记录员、操作员、发言人），保证人人参与。 ▍四、核心素养目标 核心素养 目标描述（本课预期达成） 信息意识 能从运动会裁判工作的真实情境中发现需要“描述清楚”的问题，感知算法就在身边、就在生活各处； 认识到规则与步骤描述得是否清晰，直接影响比赛能否公平、有序地进行； 初步感知问题规模的大小会影响算法执行的步骤与时间。 计算思维 能把裁判工作拆解为有序、明确、可执行的步骤，用自然语言规范地描述简单算法； 认识流程图的常用符号（起止框、输入/输出框、判断框、处理框、流程线），能读懂简单流程图； 能初步用流程图规范描述含判断结构的简单算法； 能比较自然语言与流程图两种描述方式的优点与不足，并根据需要选择恰当的描述方式。 数字化学习与创新 能借助文字、图示等数字化或非数字化工具表达与交流算法； 在小组合作中完成“投掷实心球算法拟定”“绘制流程图”等任务， 体验把生活问题抽象成算法模型的建模过程，提升抽象表达与协作探究能力。 信息社会责任 体会清晰、无歧义的步骤描述是公平执行规则的前提； 感受算法与规则保障比赛公平公正的价值，养成严谨、规范的表达习惯； 在小组合作中学会倾听、分工与互助，尊重他人的表达成果。 ▍五、教学重点与难点 类别 内容 确立依据与突破策略 教学重点 ① 用自然语言清晰、完整地描述简单算法； ② 认识流程图常用符号，读懂简单流程图。 这是课标对本学段“能描述算法”的基本要求，也是后续学习算法三种结构的表达基础。 通过“800米轮次计算”范例示范 + “立定跳远/实心球”迁移练习 + 符号口诀强化加以落实。 教学难点 ① 写出不漏步骤、顺序正确、无歧义的自然语言算法； ② 正确绘制包含判断结构的流程图； ③ 初步理解问题规模与算法执行时间的关系。 学生习惯使用模糊的生活口语，缺乏精确拆解意识；判断框是首次出现的分支表达，学生不易区分“处理”与“判断”。 用“最好成绩”歧义实例、评价量规逐条打分、教师分步示范绘图等方式突破。 ▍六、教学策略与教学准备 ● 1. 教学方法 情境教学法（贯穿全课的运动会大情境）｜任务驱动法（四个递进任务）｜对比教学法（自然语言 VS 流程图）｜小组合作探究法｜讲授演示法（流程图绘制示范）｜评价量规导学法 ● 2. 教学准备 准备主体 具体内容 教师准备 ① 多媒体课件（含 800米跑视频、立定跳远视频、运动会视频片段）； ② 流程图符号磁性卡片/彩色卡纸一套（起止框、输入/输出框、判断框、处理框、流程线）； ③ 步骤排序卡片（用于 800米算法四步排序活动）； ④ 课堂学习单（每人一份，见附件1）、评价量规（见附件2）； ⑤ 板书设计所需的彩色粉笔或贴纸。 学生准备 ① 教材《信息科技》五年级上册、铅笔、橡皮、彩笔； ② 复习第 1 节内容，能说出算法的概念与三个特征； ③ 按 4 人异质分组就座，组内确定组长、记录员、操作员、发言人。 环境准备 多媒体设备运行正常，网络畅通；黑板/白板留出板书区域；课桌按小组形式摆放，便于讨论。 ▍七、教学过程（40 分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 环节一 复习导入 唤起旧知 1. 提问：上节课我们认识了“算法”，谁能用自己的话说一说，什么是算法？算法有哪些特点？ 2. 课件出示并引导回顾算法的三个特征： · 有序性——步骤按先后次序排列； · 确定性——每一步都准确、明确； · 可执行性——每一步都能实际操作完成。 3. 小结设疑：知道了“算法是什么”，还要学会把算法“说清楚、写明白”。今天运动会上的裁判老师就遇到了这个难题。 回忆第 1 节内容，举手回答； 齐读算法的三个特征； 明确本课的学习任务。 从旧知切入，建立新旧知识的连接点，让学生带着明确任务进入新课。 3′ 环节二 情境创设 揭示课题 1. 播放运动会视频：运动员在赛场拼搏，裁判老师忙着检录、发令、计时、判罚、记录成绩。 2. 引导思考：裁判老师要把比赛规则讲给每一位同学听，还要把成绩判得清清楚楚。如果规则说得含含糊糊，会出现什么情况？ 3. 归纳学生发言：有人听不懂、判定标准不一样、比赛不公平。 4. 揭示课题：今天学习《裁判算法的描述》，掌握两种把算法描述清楚的方法——自然语言和流程图。 观看视频，进入运动会情境； 思考并自由发言； 齐读课题。 用真实情境引发认知冲突，让学生感受“描述清楚”的重要意义，自然渗透信息社会责任（规则与公平）。 4′ 环节三 活动一 800米轮次计算 ——用自然语言 描述算法 1. 出示问题：800米决赛报名人数很多，跑道只有 6 条，不能让所有运动员同时起跑。裁判老师怎样知道至少要安排几轮？ 2. 引导分析：用什么运算？（除法）重点看什么？（商和余数） 3. 师生共同整理，板书/课件出示规范的“四步算法”： 第一步，确定可以同时使用的跑道数； 第二步，确定参加800米长跑比赛的总人数； 第三步，用总人数除以跑道数，得到商和余数； 第四步，如果余数是 0，则所需的轮数就是商；如果余数不是 0，则所需的轮数就是商加 1。 4. 举例验证：跑道 6 条——30 人参赛，30÷6=5 余 0，需 5 轮；32 人参赛，32÷6=5 余 2，需 6 轮。 5. 点明概念：像这样用我们日常使用的语言，把解决问题的步骤一步一步写出来的方法，叫做“自然语言描述算法”。 6. 给出“写法小贴士”： ① 分步骤编号，一步一号； ② 每一步只说一件事； ③ 用“如果……那么（则）……”表达判断； ④ 不用“大概”“差不多”“尽量”这类含糊的词。 思考并回答“用什么运算”； 与教师共同整理四步算法，齐读； 口算验证 30 人、32 人两种情形； 在教材上圈画“写法小贴士”。 以真实问题为载体，让学生完整经历“分析—拆解—表达”的思维过程； 建立自然语言描述算法的规范格式，为后续迁移练习提供可模仿的范例。 10′ 环节四 小试牛刀 迁移练习 （立定跳远 + 投掷实心球） 任务1（个人完成）：播放立定跳远视频，请学生用自然语言描述该项目成绩判定的算法，填写学习单。 参考算法： 第一步，运动员站在起跳线后，两脚自然开立，做好准备； 第二步，裁判发令后，运动员摆臂蹬地完成一次试跳； 第三步，裁判测量起跳线到最近落地点的垂直距离，记录本次成绩； 第四步，重复第一至三步，每位运动员依次完成 3 次试跳； 第五步，比较 3 次成绩，取跳得最远的一次作为最终成绩。 任务2（小组合作）：模仿立定跳远的判定逻辑，用清晰、简洁的自然语言描述“投掷实心球”成绩判定的完整算法，填写学习单并上台展示。 · 运动员站在投掷区白线后，双手持球做好准备，身体任何部位未触及起掷线； · 按规范动作完成投掷； · 裁判测量投掷点到起掷线的垂直距离，精确记录数值； · 重复以上步骤，每位运动员依次完成 3 次正式投掷； · 最终成绩取 3 次投掷成绩中最好的一次。 组织评价：出示评价量规，组织学生互评打分（每项 1 分，共 3 分）： ① 不漏关键环节，环节完整； ② 顺序符合实际操作逻辑，不颠倒； ③ 描述清楚，不会让其他同学产生不一样的理解。 独立完成任务1，书写算法步骤； 4 人小组讨论完成任务2，记录员填写学习单； 小组发言人上台展示； 其他小组依据量规互评打分。 从“扶”到“放”，实现方法的迁移应用； 用可操作的评价量规引导学生自我监控，把“清晰、无歧义”的要求落到实处； 在互评中培养倾听与批判性思维。 7′ 环节五 说一说 自然语言的 优点与不足 1. 提问：刚才用自然语言描述算法，你有什么体会？它好用在哪里？又有什么麻烦？ 2. 师生共同归纳： 【优点】通俗易懂，门槛极低——用日常交流的语言，人人都能看懂； 工具简单，便捷高效——只需纸笔就能记录和构思。 【缺点】文字冗长，效率较低——描述复杂逻辑时需要大量文字； 语义模糊，易生歧义——同一句话可能被不同人理解出不同含义。 3. 难点突破（歧义实例）：我们写的“取最好的一次成绩”——“最好”到底指什么？ · 立定跳远：比“远”，取最远的一次； · 跳高：比“高”，取最高的一次； · 投掷实心球：比“远”，取最远的一次。 同一个词在不同项目中含义不同，这就是“歧义”。 4. 追问设疑：有没有一种更精确、更直观、不会产生歧义的描述方式呢？ 结合自己的写作体验，谈优点与不足； 参与辨析“最好”的歧义； 思考更精确的表达方式。 在真实体验的基础上归纳优缺点，避免死记硬背； 用“歧义”实例精准突破教学难点①，并为流程图的出场充分蓄势。 4′ 环节六 活动二 认识流程图 （五种符号 + 绘制规范） 1. 课件出示“800米轮次算法”的流程图，与文字版并排对比，提问：和刚才一大段文字相比，你有什么感觉？（更直观、一眼看出先后顺序和判断分支） 2. 讲解：流程图是用规定的图形符号、流程线和文字说明来描述算法的图形化工具，是程序设计的“蓝图”，也是全世界通用的算法表达语言。 3. 逐一认识五个常用符号（配合磁性卡片、课件动画）： · 起止框（圆角矩形）：表示算法的开始和结束； · 输入/输出框（平行四边形）：表示数据的输入或结果的输出； · 判断框（菱形）：表示条件判断，根据条件是否成立选择不同分支； · 处理框（矩形）：表示计算、赋值等具体操作； · 流程线（带箭头的直线）：指示步骤执行的先后方向。 4. 讲解绘制规范“四要点”： ① 使用规范的符号，符号内文字简洁； ② 一般从上到下、从左到右绘制； ③ 流程线不能交叉； ④ 只有一个“开始”和一个“结束”。 5. 符号口诀（齐读记忆）： 圆角起止，平行输入输出；菱形判断，方框处理；箭头指方向，一始又一终。 观察对比文字版与图形版，谈感受； 跟随教师认识五种符号，齐读口诀； 请 2—3 名学生上台，把符号卡片贴到黑板对应的名称旁。 在强烈对比中凸显流程图的直观优势； 符号（视觉）+ 口诀（语言）双通道编码，降低首次接触的认知负荷； 上台贴图活动增加参与感与记忆效果。 7′ 环节七 试一试 把800米算法 画成流程图 教师分步示范，课件同步演示生成过程： 开始 → 输入跑道数、参赛总人数 → 处理（总人数 ÷ 跑道数，得到商和余数） → 判断（余数是否为 0？） ├─ 是：轮数 = 商 └─ 否：轮数 = 商 + 1 → 输出比赛轮数 → 结束 学生完成后，组织同桌互查“四要点”：符号对不对？有没有开始和结束？流程线方向标了吗？判断框有没有两个出口？ 巡视指导，重点帮助混淆处理框与判断框的学生。 在学习单上独立绘制 800米轮次算法的流程图； 同桌交换，依据“四要点”互评； 修正自己的作品。 实现从“读图”到“绘图”的能力跃升，把符号知识转化为操作技能，突破教学难点②；同桌互查促进即时反馈与纠正。 3′ 环节八 拓展探究 韩信点兵 与问题规模 1. 出示“韩信点兵”情境：拔河比赛就要开始了，100 多位运动员到达等候区热身。为了清点人数，裁判老师先请运动员 3 位一排排队，多出 2 位；再 5 位一排排队，多出 3 位；最后 7 位一排排队，又多出 2 位。裁判老师用巧妙的算法算出共有 128 位运动员。 2. 带领学生验证： 128 ÷ 3 = 42 …… 2（余 2 ✓） 128 ÷ 5 = 25 …… 3（余 3 ✓） 128 ÷ 7 = 18 …… 2（余 2 ✓） 3. 思考讨论：如果只有 12 位同学，你能多快算出结果？如果换成 1200 位呢？ 4. 归纳：要处理的数据越多，问题规模就越大，算法需要执行的步骤越多，花费的时间也就越长。 倾听情境，感受算法的巧妙； 口算验证 128 满足三个条件； 讨论“12人”与“1200人”两种规模的处理时间差异。 打通数学（余数、公倍数）与信息科技的联系，激发探究兴趣； 建立“问题规模—执行时间”的初步感知，突破教学难点③，为后续“算法效率”的学习埋下伏笔。 2′ 环节九 课堂小结 自我评价 作业布置 1. 师生共同梳理板书，回顾本课要点： ① 描述算法的两种方式：自然语言、流程图； ② 自然语言通俗易懂，但容易产生歧义； ③ 流程图直观清晰，但需要掌握符号规范； ④ 五种符号 + 绘制四要点。 2. 价值提升：流程图是程序设计的“蓝图”，今后学习编程时，流程图能帮我们理清思路、设计出正确的程序。 3. 组织学生完成学习单背面的课堂自评表。 4. 布置作业： 【基础·必做】用自然语言描述“早晨起床后到出门上学”的算法，不少于 5 步，每一步清晰明确；再尝试画出对应的流程图，正确使用起止框、处理框、流程线等符号。 【提升·选做】观察家人做一道家常菜的全过程，用步骤清单记录这道菜的“烹饪算法”，尝试画出流程图，下节课与同学分享。 跟随教师回顾要点，齐说口诀； 独立完成自评表； 记录作业要求。 结构化梳理本课知识，形成完整认知框架； 自评促进元认知发展；分层作业满足不同学生的发展需求，并把算法思维延伸到家庭生活。 （含机动） ▍八、板书设计 ┌──────────────────────────────────────────────────────────────┐ │ 第 2 节 裁判算法的描述 │ ├──────────────────────────────────────────────────────────────┤ │ 一、描述算法的两种方式 │ │ 自然语言：通俗易懂 ✓ 易生歧义 ✗ │ │ 流 程 图：直观清晰 ✓ 需学符号 ✗ │ │ │ │ 二、自然语言描述示例——800米跑比赛轮次 │ │ ① 确定跑道数 ② 确定参赛总人数 │ │ ③ 总人数 ÷ 跑道数 = 商 …… 余数 │ │ ④ 余数 = 0 ？→ 轮数 = 商 : 轮数 = 商 + 1 │ │ │ │ 三、流程图常用符号 │ │ ▢ 圆角矩形 —— 起止框（开始 / 结束） │ │ ▱ 平行四边形 —— 输入 / 输出框 │ │ ◇ 菱形 —— 判断框（是 / 否两条分支） │ │ □ 矩形 —— 处理框（计算、操作） │ │ ↓ 带箭头直线 —— 流程线（指示方向） │ │ │ │ 四、绘制四要点 │ │ 符号规范 · 自上而下 · 线不交叉 · 一始一终 │ └──────────────────────────────────────────────────────────────┘ ▍九、教学评价设计 ● 1. 课堂评价量规（自然语言描述算法·3分制） 评价维度 评价标准 分值 自评 互评 环节完整 不漏掉关键环节，步骤齐全，能完整解决问题 1分 顺序合理 步骤顺序符合实际操作的逻辑，不颠倒、不混乱 1分 表达清晰 描述清楚，不会让其他同学产生不一样的理解（无歧义） 1分 合计 —— 3分 ● 2. 课堂学习自评表（学生用） 我能做到…… 完全做到 基本做到 还需努力 能说出算法的三个特征（有序性、确定性、可执行性） □ □ □ 能用自然语言分步描述 800米跑比赛轮次的计算方法 □ □ □ 能独立写出立定跳远/投掷实心球成绩判定的算法 □ □ □ 能说出自然语言描述算法的优点和不足 □ □ □ 能认出起止框、输入/输出框、判断框、处理框、流程线 □ □ □ 能读懂一个简单的流程图 □ □ □ 能画出 800米轮次算法的流程图（含判断框） □ □ □ 能说出问题规模越大、算法执行时间越长 □ □ □ ▍十、教学反思（预设·供教师课后填写） ● 1. 预期成效 （1）情境贯穿有效：以“运动会 + 裁判老师”的真实情境贯穿全课，学生参与度高，抽象的算法描述方法有了具体附着点，避免了“为学符号而学符号”。 （2）难点突破有抓手：“最好成绩”的歧义实例来自学生自己的作品，说服力强，学生能真切感受到自然语言描述算法的局限，从而自发产生学习流程图的需求。 （3）评价量规可操作：三条标准（完整、有序、清晰）简洁明确，学生互评有据可依，有效引导了规范表达。 ● 2. 可能出现的问题与改进 （1）部分学生步骤顺序颠倒、遗漏关键环节——可在后续课时增加“步骤卡片排序”口头小练习，强化逻辑梳理能力。 （2）流程图绘制耗时超出预期，判断框容易漏画一个分支——教师示范时应放慢节奏，边画边说“判断框一定有两条出口”，并准备半成品学习单降低难度。 （3）学生容易把判断框当处理框用——可在板书上用不同颜色区分两类符号，并设计“找错”小游戏加以巩固。 （4）“韩信点兵”与“问题规模”若时间不足，可移至课后拓展，避免冲淡主线。 ● 3. 分层教学建议 · 基础层：能在教师提供的半成品框架上补全步骤，读懂流程图即可； · 提高层：独立完整描述算法并绘制规范的流程图； · 拓展层：尝试用流程图描述含“重复”的生活问题（如广播操成绩统计、泡茶流程），为下一节学习循环结构预热。 ▍附件 1：课堂学习单（学生用·可复印） 第 2 节《裁判算法的描述》学习单 班级：__________ 姓名：__________ 小组：__________ ● 任务一：跟我学——800米跑比赛轮次计算 问题：800米决赛，跑道只有 6 条，不能让所有运动员同时起跑。请写出计算“至少要安排几轮”的算法步骤。 步骤 内容 第一步 确定可以同时使用的__________数。 第二步 确定参加800米长跑比赛的__________。 第三步 用__________除以__________，得到______和______。 第四步 如果余数是____，则所需的轮数就是____； 如果余数不是____，则所需的轮数就是______加______。 练一练：跑道 6 条，30 人参赛 → 30÷6=□……□，需要（　）轮；32 人参赛 → 32÷6=□……□，需要（　）轮。 ● 任务二：小试牛刀——立定跳远成绩判定 观看立定跳远视频，用自然语言分步描述该项目成绩判定的算法： 步骤 内容 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 ● 任务三：小组合作——投掷实心球成绩判定 模仿立定跳远的判定逻辑，用清晰、简洁的自然语言描述“投掷实心球”成绩判定的完整算法： 步骤 内容 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 评价量规：① 环节完整（1分）　② 顺序合理（1分）　③ 表达清晰无歧义（1分）　　我的得分：______ ● 任务四：画一画——把 800米轮次算法画成流程图 提示：开始 → 输入跑道数和总人数 → 处理（相除得商和余数）→ 判断（余数是否为0）→ 输出轮数 → 结束。请在下方框内绘制。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ● 任务五：选一选——我更喜欢哪种描述方式 我觉得（自然语言 / 流程图）更好，因为________________________________________________________________________________________。 ▍附件 2：流程图符号速查卡（教师板书/学生卡片用） 符号名称 形状 作用 填写示例 起止框 圆角矩形 表示算法的开始和结束 开始 / 结束 输入 / 输出框 平行四边形 表示数据的输入或结果的输出 输入跑道数、总人数 / 输出轮数 判断框 菱形 表示条件判断，根据成立与否选择不同分支（有两个出口） 余数 = 0 ？ 处理框 矩形 表示计算、赋值等具体操作 总人数 ÷ 跑道数，得商和余数 流程线 带箭头的直线 指示步骤执行的先后方向 ↓ → 绘制四要点（口诀）：符号规范 · 自上而下 · 线不交叉 · 一始一终。 符号口诀：圆角起止，平行输入输出；菱形判断，方框处理；箭头指方向，一始又一终。 ▍附件 3：参考答案 ● 1. 800米跑比赛轮次计算（自然语言） 第一步，确定可以同时使用的跑道数； 第二步，确定参加800米长跑比赛的总人数； 第三步，用总人数除以跑道数，得到商和余数； 第四步，如果余数是 0，则所需的轮数就是商；如果余数不是 0，则所需的轮数就是商加 1。 验证：30 人 → 30÷6=5……0 → 5 轮；32 人 → 32÷6=5……2 → 6 轮。 ● 2. 立定跳远成绩判定（自然语言·参考） 第一步，运动员站在起跳线后，两脚自然开立，做好准备； 第二步，裁判发令后，运动员摆臂蹬地完成一次试跳； 第三步，裁判测量起跳线到最近落地点的垂直距离，记录本次成绩； 第四步，重复第一至三步，每位运动员依次完成 3 次试跳； 第五步，比较 3 次成绩，取跳得最远的一次作为最终成绩。 ● 3. 投掷实心球成绩判定（自然语言·参考） 第一步，运动员站在投掷区白线后，双手持球做好准备，确保身体任何部位未触及起掷线； 第二步，按规范动作完成投掷； 第三步，裁判测量投掷点到起掷线的垂直距离，精确记录数值； 第四步，重复第一至三步，每位运动员依次完成 3 次正式投掷； 第五步，最终成绩取 3 次投掷成绩中最好的一次。 ● 4. 800米轮次算法流程图（文字版示意） （开始） ↓ ［输入：跑道数 a、参赛总人数 n］ ↓ ［处理：n ÷ a = 商 q …… 余数 r］ ↓ 〈判断：余数 r = 0 ？〉 ↓是 ↓否 ［处理：轮数 = q］ ［处理：轮数 = q + 1］ ↘ ↙ ［输出：比赛轮数］ ↓ （结束） ● 5. 韩信点兵验证 3 位一排余 2 人、5 位一排余 3 人、7 位一排余 2 人 → 共有 128 位运动员。 验证：128 ÷ 3 = 42 …… 2　✓　　128 ÷ 5 = 25 …… 3　✓　　128 ÷ 7 = 18 …… 2　✓ 设计教师：____________　　教研组：____________　　日期：______年______月______日 学科网（北京）股份有限公司 $