第23课《曹刿论战》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《曹刿论战》，涵盖文学常识、文言字词句式及情节梳理，通过“平民谋士战时请见”情境导入，以朗读指导、字词梳理表、情节图表为支架，串联文言基础与文本深度探究。 其特色在于情境化教学与多维探究，结合文化自信（儒家民本思想）、思维能力（鲁庄公决策分析）、语言运用（文言活学活用），如“心理战术折线图”“战场旁白（音频或文字）”等作业，助学生提升文言能力与思辨力，为教师提供系统教学支持。

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曾任鲁国史官，为解析《春秋》而作《左传》（又称《左氏春秋》《左氏春秋传》），又作《国语》，作《国语》时已双目失明（“左丘失明，厥有国语”语出司马迁的《报任安书》），两书记录了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高价值的原始资料。由于史料翔实，文笔生动，引起了古今中外学者的爱好和研讨，被誉为“文宗史圣”“经臣史祖”，孔子、司马迁均尊左丘明为“君子”。史学界推左丘明为中国史学的开山鼻祖，被誉为“百家文字之宗、万世古文之祖”。 二、夯实基础 3.课文朗读 重点字音参考： 曹刿（guì） 又何间焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ） 牺牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登轼而望之（shì） 吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú） 望其旗靡（mǐ） 二、夯实基础 3.课文朗读 重要断句： 读准节奏：朗读时注意下列语句的停顿。 肉食者/谋之，又/何间焉？ 小信/未孚，神/弗福也。 二、夯实基础 4.字词梳理 古今异义 又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连续） 肉食者鄙（古义：浅陋，文中指目光短浅；今义：粗俗，低下） 牺牲玉帛（古义：指祭祀用的纯色全体牲畜；今义：为了正义而甘愿舍弃自己的生命） 小大之狱（古义：指诉讼事件；今义：监狱） 忠之属也（古义：尽力做好分内的事；今义：忠诚）。 二、夯实基础 4.字词梳理 古今异义 可以一战（古义：可以凭借；今义：表示许可，可能） 再而衰（古义：第二次；今义：又一次） 衣食所安（古义：指安身；今义：安全） 弗敢加也（古义：虚夸，夸大；今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起） 虽不能察，必以情（古义：诚心；今义：感情） 二、夯实基础 4.字词梳理 一词多义 信必以信 实情 小信未孚 信用 从民弗从也 听从，顺从 战则请从 跟随 故公问其故 原因，缘故 故逐之 所以，因此 二、夯实基础 4.字词梳理 词类活用 福神弗福也 名词用作动词，赐福，保佑 鼓公将鼓之 名词用作动词，击鼓进军 下下视其辙 名词作状语，向下 忠忠之属也 形容词用作动词，尽力做好分内的事 二、夯实基础 4.字词梳理 虚词 以何以战介词，凭、靠 必以信介词，根据 必以分人介词，把 之小大之狱助词，的 公与之乘代词，代指曹刿 公将鼓之起补足音节的作用 肉食者谋之代词，代指这件事 焉又何间焉句末语气词，呢 惧有伏焉介词结构，于此 何又何间焉代词，相当于“为什么” 乃乃入见连词，于是，就 于战于长勺介词，在 二、夯实基础 4.字词梳理 文言句式 ①判断句：忠之属也夫战，勇气也。 ②省略句：（曹刿）乃入见（庄公）必以（之）分人可以（之）一战 ③倒装句：何以战（宾语前置）战于长勺（状语后置） 三、整体感知 这场以少胜多的战役是如何取胜的呢？请你借助课下注释和工具书，朗读课文，疏通文意。 （一）学习任务一 三、整体感知 疏通文意： 鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求庄公接见。 他的同乡说：“大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？”曹刿说：“大官们眼光短浅，不能深谋远虑。”于是进宫廷去见庄公。曹刿问庄公：“您凭什么跟齐国打仗？”庄公说：“衣食是使人生活安定的东西，我不敢独自占有，一定拿来分给别人。”曹刿说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。”曹刿说：“这点诚意难以使人信服，神是不会保佑您的。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要根据自己的诚心处理。”曹刿说：“这才是尽本职的事，可以凭这一点去打仗。作战时请允许我跟您去。” 三、整体感知 疏通文意： 鲁庄公和曹刿同坐一辆战车，在长勺和齐军作战。庄公（一上阵）就要击鼓进军，曹刿说：“（现在）不行。”齐军擂过三通战鼓后，曹刿说：“可以击鼓进军啦。”齐军大败。庄公正要下令追击，曹刿说：“还不行。”（说完就）下车去察看齐军的车印，又登上车前横木望齐军（的队形），（这才）说：“可以追击了。”于是追击齐军。 打了胜仗以后，鲁庄公询问取胜的原因。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。头通鼓能振作士兵们的勇气，二通鼓时勇气减弱，到三通鼓时勇气已经穷尽了。敌方的勇气已经穷尽而我方的勇气正盛，所以打败了他们。（齐是）大国，难以摸清（它的情况），怕的是有埋伏，我发现他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。 三、整体感知 阅读课文，梳理故事情节，完成下面的图表，并据此复述课文。 （二）学习任务二 请见—— ——参战—— 以人物活动为线索（显脉）：请见——论战——参战——释战 思路点拨: 三、整体感知 （二）学习任务二 以人物活动为线索复述：鲁庄公十年，齐国攻打鲁国，平民曹刿请求面见鲁庄公商讨战事。通过三次问答，曹刿使鲁庄公明确了“民心向背”这一作战先决条件。在长勺之战中，曹刿两次阻止鲁庄公轻举妄动，并在认为可行之时让庄公击鼓冲锋或追逐败退之敌，鲁军获得胜利。战争结束后，曹刿向鲁庄公解释了“蓄养士气”“选择战机”“掌握真实情况、作出准确判断”在战争取胜中的重要性。 思路点拨: 四、文本探究 （一）破格接见：识才的胆识 原文片段： 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。 学习任务： 读一读“曹刿请见”这一句，找一找鲁庄公的身份和曹刿的身份，猜猜庄公为什么立刻同意接见？ 四、文本探究 （一）破格接见：识才的胆识 思路点拨: 1.打破等级壁垒的开放姿态。春秋时期“士庶有别”等级森严，一介“乡人”曹刿觐见国君本身即质疑。鲁庄公不仅不拒绝，反而破格接见。他深知仅凭贵族谋划难以抵御齐国，必须从民间寻求破局之策。 学习任务：读一读“曹刿请见”这一句，找一找鲁庄公的身份和曹刿的身份，猜猜庄公为什么立刻同意接见？ 四、文本探究 （一）破格接见：识才的胆识 思路点拨: 2.基于危机意识的理性决策。面对“齐师伐我”的紧迫战局，鲁庄公清醒认识到“肉食者鄙，未能远谋”的现实，主动打破身份壁垒寻找能人，这种识才眼光在当时堪称难得。 学习任务：读一读“曹刿请见”这一句，找一找鲁庄公的身份和曹刿的身份，猜猜庄公为什么立刻同意接见？ 四、文本探究 （一）破格接见：识才的胆识 思路点拨: 3.决策正确性的胜利印证。曹刿提出的“取信于民”与“一鼓作气”直接促成胜利，证明如果庄公没有接见曹刿，历史很可能被改写。 学习任务：读一读“曹刿请见”这一句，找一找鲁庄公的身份和曹刿的身份，猜猜庄公为什么立刻同意接见？ 四、文本探究 （二）容忍直言：纳谏的胸襟 原文片段： 问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。” 四、文本探究 （二）容忍直言：纳谏的胸襟 思路点拨: 1.以国为重的大局意识。曹刿两次否定庄公的战前准备，极具冒犯性。但庄公始终耐心倾听，未生愠怒。他清醒认识到战争关乎国家存亡，个人尊严必须让位于战略需求。 学习任务：比较鲁庄公三次回答曹刿的话，找出哪一句被曹刿认可了，想一想庄公被两次否定后为何不发怒？ 四、文本探究 （二）容忍直言：纳谏的胸襟 思路点拨: 2.兼听则明的治国智慧。庄公明白“兼听则明”的道理，根据曹刿的质疑，将备战重心从“小惠”“小信”转向“小大之狱，必以情”的司法公正。 学习任务：比较鲁庄公三次回答曹刿的话，找出哪一句被曹刿认可了，想一想庄公被两次否定后为何不发怒？ 四、文本探究 （二）容忍直言：纳谏的胸襟 思路点拨: 3.战略重心的精准调整。庄公三次回答展示三重准备：物质、信仰、司法。前两次被否定，第三次“必以情”命中“取信于民”核心，说明他在否定中迅速学习，完成战略调整。 学习任务：比较鲁庄公三次回答曹刿的话，找出哪一句被曹刿认可了，想一想庄公被两次否定后为何不发怒？ 四、文本探究 （三）战场放权：用人的信任 原文片段： 公与之乘，战于长勺。……齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。……既克，公问其故。 学习任务： 找一找战场上曹刿说了哪几个词，鲁庄公又是怎么做的，从中看出庄公对曹刿的什么态度？ 四、文本探究 （三）战场放权：用人的信任 思路点拨 3.信任形成良性循环。胜利证明了用人不疑策略的成功，形成“信任—放权—胜利”的良性循环。若庄公稍有犹豫，“一鼓作气”战术就无法完整实施。 1.“公与之乘”的象征意义。庄公与曹刿同乘战车，将指挥权让渡给曹刿。面对“未可”“可矣”的指令，庄公始终未加干预，完全信任曹刿的临场判断。 2.军事指挥的专业认知。庄公深知军事需要集中权威和灵活应变，不因自己是国君就强行指挥，而是让专业的人做专业的事，“用人不疑”。 四、文本探究 （四）战后问故：学习的进取心 原文片段： 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 学习任务： 读一读鲁庄公战后问的那句话，想一想如果你是获胜的国君，你会主动向下属请教原因吗？ 四、文本探究 （四）战后问故：学习的进取心 1.不耻下问的进取精神。胜利后庄公主动询问原因，这一行为常被误解为“鄙”，实则是主动学习、追求进步的体现。他深知自己专长在治国而非军事，通过询问将战术经验转化为治国智慧。 3.从战场到治国的认知跃升。曹刿的回答凝练了普适规律，庄公通过这一问掌握了“观察—判断—行动”的决策方法，实现认知跃升。 2.实用主义的领导智慧。庄公“知不足而奋进”，与宋襄公“不鼓不成列”的刚愎自用形成对比。他不以身份为束缚，只为提升能力而学习。 01 02 03 思路点拨 四、文本探究 （五）《春秋》经文：历史叙事中的核心地位 原文片段： 十年春，王正月，公败齐师于长勺。 学习任务： 对比阅读《春秋》和《左传》对同一场战争的记载，找一找《春秋》中省略了哪个人物，为什么要省略？ 四、文本探究 （五）《春秋》经文：历史叙事中的核心地位 2.隐含的褒奖意味。在鲁弱于齐的背景下，《春秋》强调“公败齐师”，隐含对庄公领导功绩的肯定，为《左传》叙述奠定“以庄公为中心”的基调。 1.“公”字点明主导地位。《春秋》以国君为叙事核心，“公败齐师”直接点明鲁庄公的主导地位，他是战争的发动者、指挥者和胜利的享有者。 3.历史书写的主观性。同一事件可有不同叙述重点，《春秋》省略曹刿突出庄公，是从“国君视角”书写的必然选择，提醒我们留意叙述者立场。 01 02 03 思路点拨 四、文本探究 （六）《左传》传文：决策链条的实际推动者 原文片段： 公将战……公曰……公与之乘……公问其故。 学习任务： 找一找《曹刿论战》中以“公”开头的句子，连起来读一读，说说鲁庄公在战争中起了什么作用？ 四、文本探究 （六）《左传》传文：决策链条的实际推动者 思路点拨： 1.战前准备的主导者。庄公提出的三项准备并非被动接受批评，而是主动展示治国理念，构成“取信于民”基础，为曹刿战术提供政治前提。 2.人才任用的决断者。从“曹刿请见”到“公与之乘”，庄公主导人才选拔与任用，体现“识人—用人—信人”的政治智慧。 3.战争进程的核心推动者。三个“公”字句构成事件主线，庄公始终是战争从发动到总结的核心推动者，曹刿的作用是对其决策的执行和补充。 四、文本探究 （七）经传互文：人事与天道的智慧契合 原文片段： 忠之属也，可以一战。……一鼓作气，再而衰，三而竭。……吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 学习任务： 结合《春秋》和《左传》的记载，找一找鲁庄公做了哪些“人事”准备，这些准备如何对应战争的“天时地利人和”？ 四、文本探究 （七）经传互文：人事与天道的智慧契合 思路点拨 3.人事与人和的统一。庄公以司法公正赢得民心，以容人之量赢得曹刿忠诚，以战场放权赢得君臣互信。《春秋》《左传》互文见义，构建了“人事尽而天道从”的胜利逻辑。 1.人事与天时的契合。庄公以司法公正获得民心基础，曹刿“一鼓作气”抓住“彼竭我盈”的战机，庄公的“人事”暗合“天时”。 2.人事与地利的结合。庄公选择长勺为战场，利用地形优势，将“地利”与“人事”完美结合。 四、文本探究 （八）“仁”之实践：司法公正的民本智慧 原文片段： 小大之狱，虽不能察，必以情。 学习任务： 读一读鲁庄公第三次回答曹刿的话，比较前两次回答，为什么这一次被曹刿认可了？ 四、文本探究 （八）“仁”之实践：司法公正的民本智慧 2.“忠之属也”的民心基础。曹刿认可司法公正，因为它直接关系百姓利益，民众看到国君公正断案才会真心拥护，为战争赢得民心。 1.“仁者爱人”的司法体现。庄公尽力以“情”断案，体现对百姓基本权利的尊重，是儒家民本思想的具体体现。 3.“仁”的有限性与成长空间。“小惠”因“未遍”而失效，暴露庄公对“仁”的理解尚在物质分配层面，为理解儒家“仁”的全面性提供了思考空间。 01 02 03 思路点拨 四、文本探究 （九）“义”之坚守：战争伦理的道义智慧 原文片段： 齐师伐我，公将战。 学习任务： 找一找是谁先发起进攻的，鲁庄公决定迎战说明了什么，这和“义”有什么关系？ 四、文本探究 （九）“义”之坚守：战争伦理的道义智慧 1.“义战”而非“好战”。齐国伐鲁是侵略，鲁国抵抗是正义之战。庄公决定迎战，体现对国家、人民的忠诚，符合儒家“义不容辞”的伦理要求。 3.与宋襄公的对比。宋襄公死守“不鼓不成列”而惨败，庄公灵活运用战术而大胜。儒家“义战”不等于死守教条，而是以正义为前提的灵活应变。 2.“师出有名”的战争态度。鲁军“一鼓作气”的勇猛、“辙乱旗靡”后才追击的谨慎，是正义力量的有序释放，暗合儒家“义战”价值观。 01 02 03 思路点拨 四、文本探究 （十）“礼”之权变：制度坚守的灵活智慧 原文片段： 衣食所安，弗敢专也，必以分人。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。……曹刿请见。公与之乘。 学习任务： 比较鲁庄公平时的言行（分衣食、守祭祀）和战时的做法（接见平民、同乘战车），找一找有什么矛盾，怎么理解这种矛盾？ 四、文本探究 （十）“礼”之权变：制度坚守的灵活智慧 思路点拨 1.日常政治中的守礼。庄公严格践行君臣之礼与祭祀之礼，维护社会等级秩序，深知礼制对维系国家稳定的重要性。 2.危急时刻的权变。当国家危殆时，他打破“士庶不接”的礼制，破格接待曹刿并委以指挥权。这种“非礼”实则是以国家生存为根本的“大礼”，体现“礼，时为大”的权变思想。 3.“大礼”与“小礼”的辩证。保卫国家、拯救百姓是“大礼”，等级礼仪是“小礼”。舍小礼而取大礼，才是真正的智慧。 四、文本探究 （十一）“智”之运筹：全局决策的统筹智慧 原文片段： 公将战……公曰……公与之乘……公问其故。 学习任务： 从战前、战中、战后三个时间段，找一找鲁庄公分别做了什么，画出他的决策时间线。 四、文本探究 （十一）“智”之运筹：全局决策的统筹智慧 思路点拨 3.战后反思的认知跃升。通过“公问其故”将战术经验升华为治国智慧，实现从“战场胜利”到“治国能力”的提升。 1.战前预判的战略定力。面对入侵，他不盲目投降或冲动决战，基于三重准备判断可战，主动接见曹刿并虚心听取意见。 2.临战布局的系统思维。选择长勺地形优势，任用曹刿为军师，接受“三鼓后击”的建议，形成完整战略部署。 四、文本探究 （十二）“信”之构建：社会关系的伦理基石 原文片段： 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。公与之乘……未可……可矣。 学习任务： 找一找文中带“信”字的句子，再找一找没有“信”字但体现信任的句子，说说鲁庄公建立了哪几种信任？ 四、文本探究 （十二）“信”之构建：社会关系的伦理基石 2.对民之信。司法诚信赢得民众支持，民众相信国君公正断案，才会在战争中跟随。这是战争的民心基础。 4.三重信任——信神、信民、信臣——构成庄公治理基础的伦理框架。其中“信民”是根本，“信臣”是关键，“信神”是辅助，三者共同铸就长勺之战的胜利。 1.对神之信。诚信祭祀建立与神灵的信任，稳定社会信仰，安定民心。 3.对臣之信。“公与之乘”和战场上的全盘信任，建立君臣互信，确保战术高效执行。 思路点拨 五、作业布置 《长勺之战·战地解密档案》 请你以随军史官的身份，完成一份“长勺之战”的绝密战报，提交给鲁国史馆存档。 五、作业布置 任务一：绘制“心理战术”折线图 根据文中曹刿对“勇气”的分析（一鼓作气、再而衰、三而竭），绘制一张士气变化折线图。横轴为“鼓声次数”（1、2、3），纵轴为“士气值”（0–10）。请在图中标注出曹刿下令“击鼓进军”的关键点，并用一句话在图下方解释为什么选在那个时机。 五、作业布置 任务二：写一段战场旁白（音频或文字二选一） 模拟战地记者（或说书人），用现代口播风格，写一段30秒左右的旁白文案，描述“齐人三鼓”到“鲁军一鼓大胜”的瞬间。要求：至少使用一个成语（如“一鼓作气”“辙乱旗靡”），并加入曹刿的心理活动（想象他在车上看齐军旗帜倒下时的内心独白）。 五、作业布置 任务三：鲁庄公的“战后复盘笔记” 以鲁庄公的口吻，写一篇100字左右的短日记，内容包括： 战前他差点想采用的其他策略（比如直接冲或者听别的官员的话） 战后他对曹刿的佩服之处（结合文中“公问其故”的回答） 用一句话总结他学到的最重要的一课 $