5.14探寻新航路教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

第14课 探寻新航路

课型

新授课

教材分析

本课属于部编版世界历史第五单元走向近代的内容，上承文艺复兴“人的发现”，本课是“世界的发现”，讲述新航路开辟的缘由、主要航海家的探险活动以及新航路开辟带来的双重世界影响。本课在单元中起到承上启下的作用，既是欧洲商品经济与资本主义萌芽发展的结果，又推动欧洲资本原始积累，促进欧洲资本主义发展，还打破世界各地相对隔绝状态，推动世界逐步连为整体，也为后续学习早期殖民掠夺做好铺垫。

学情分析

九年级学生已经初步接触近代欧洲历史，对航海探险故事具备一定兴趣，但对于历史事件背后经济根源的理解较为薄弱，看待历史事件容易出现单一化评价。学生能够识记基础史实，但辩证分析历史事件、站在不同立场评价历史人物的能力还需要教师加以引导，需要借助课堂活动落实历史学科核心素养。

教学目标

1. 唯物史观：认识商品经济发展、资本主义萌芽是新航路开辟的根本动因，理解新航路开辟带来的进步性与殖民掠夺的残酷性，辩证认识资本原始积累的两面性。

2. 时空观念：掌握迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队的航行时间、支持国家与航行方向，能够梳理新航路开辟的时空脉络，区分葡萄牙向东、西班牙向西两条探险航线。

3. 历史解释：能够梳理新航路开辟的原因与条件，多角度解读新航路开辟带来的世界影响，学会客观评价哥伦布等航海家的历史活动。

4. 史料实证：通过课堂问题探究，依托课本内容梳理史实，形成有理有据的历史认识。

5. 家国情怀：对比郑和下西洋与新航路开辟，感悟不同历史背景下中外航海活动的差异，体会世界各文明交流互鉴的历史意义。

教学重难点

教学重点：新航路开辟的原因、主要航海家的探险活动，新航路开辟的世界影响。

教学难点：辩证评价新航路开辟以及航海家的历史行为，理解新航路开辟如何推动世界逐渐形成一个整体。

教学方法

讲授法、问题探究法、小组合作讨论法、对比分析法

教学资源

教材文本、课件、多媒体

教学过程（一次备课）

二次备课（红笔手写）

一、导入新课

教师活动：上课伊始，带领学生回顾上一课文艺复兴的相关知识，强调文艺复兴被称为“人的发现”，它解放了人们的思想。接着抛出递进式问题：14至16世纪的欧洲，除了思想层面发生巨大变化，人类对世界的认知也发生翻天覆地的改变，历史上将这一变化称之为“世界的发现”。请同学们思考，什么事件带来了“世界的发现”？这一事件又怎样改变人类对世界的认识？教师留出短暂思考时间，随后过渡，今天我们就一起来学习第14课探寻新航路，解开这个疑问。

学生活动：跟随教师回忆文艺复兴所学内容，认真思考教师提出的问题，带着疑问进入新课学习，明确本节课的学习主题。

二、讲授课程：

第一子目：探寻新航路的背景

教师活动：教师首先讲解旧航路的含义，15世纪之前欧洲通往亚洲，要经过西亚地区中转，这就是传统东西方商路。之后抛出第一个探究问题：欧洲人为什么不惜冒险，一定要开辟通往东方的全新航路？

教师分层引导，首先从经济层面讲解，随着欧洲社会发展，商品经济不断繁荣，资本主义萌芽出现，欧洲社会对黄金白银的需求急剧上涨，这是开辟新航路最根本的动因。接着讲解社会层面，欧洲社会流传对东方富庶的描述，激起欧洲人前往东方获取财富的向往。再讲直接现实困境，传统商路被控制，过往商品赋税极高，从东方运到欧洲的商品价格十分昂贵，欧洲人想要找到一条不经过西亚，直接通往东方的海上道路。

讲完开辟新航路的必要性之后，教师继续设问：想要远赴重洋开辟新航路，仅仅有想法远远不够，那15世纪的欧洲，具备了哪些远洋航行的客观条件？

引导学生从技术、思想认知、外部支持、人的主观精神几个方面梳理。讲解造船、航海技术取得进步；地理学知识得到发展，地圆学说逐渐被更多人接受；葡萄牙和西班牙王室愿意出钱资助航海探险；一批航海家拥有敢于冒险、不怕牺牲的探险精神。教师提醒学生做好区分：原因是“为什么要开辟”，条件是“为什么能够开辟”，二者不能混淆。

学生活动：跟随教师的问题，阅读课本对应内容，独立思考，在课本上圈画关键知识点。区分清楚新航路开辟的原因和条件，理解根本原因、社会根源、直接原因的不同内涵，把技术、思想、王室、航海家精神等条件逐条整理在课堂笔记上。

第二子目：开辟新航路

教师活动：教师过渡：有了开辟新航路的动机，又具备相应条件，葡萄牙和西班牙两个国家最先开启远洋航海探险。两个国家探险方向不一样，葡萄牙主要往非洲向东航行，西班牙支持的航海家选择向西穿越大西洋航行。

接下来依次介绍四位航海家：第一位迪亚士，1487年在葡萄牙王室支持下出发，沿非洲西海岸向南航行，到达非洲好望角；第二位达·伽马，继续沿着迪亚士开辟的航线前进，绕过好望角，最终抵达印度，真正打通通往东方的海上航线。

再讲向西航行的哥伦布，意大利人，得到西班牙王室资助，1492年向西横渡大西洋，到达美洲地区，哥伦布本人始终认为自己抵达的是印度，把当地居民称作印第安人。这里设置小思考：哥伦布并没有到达预想当中的东方，但是这次航行依旧意义重大，它的价值体现在哪里？给学生十几秒思考时间，简单点拨。

之后讲解麦哲伦船队，在西班牙王室支持下，1519年开启航行，向西穿过大西洋，绕过美洲南端海峡进入太平洋，麦哲伦本人在菲律宾群岛的冲突当中丧生，并没有完成全程航行，是他剩下的船队继续穿越印度洋，回到欧洲，实现人类历史上第一次环球航行。着重强调，完成环球航行的是麦哲伦船队，不是麦哲伦个人。

随后布置小组合作任务，给学生3分钟时间，前后四人为一个小组，合作整理四位航海家的国籍、航行时间、资助国家以及航行主要成果。时间结束，请2组同学分享小组整理的成果，教师针对学生回答进行纠错、补充。