5.14探寻新航路教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦新航路开辟的背景、主要航海家及航线、世界影响等核心知识点，通过回顾文艺复兴“人的发现”，以递进式问题引出“世界的发现”，搭建前后知识脉络的学习支架。 此资料以唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养为导向，采用问题探究与小组合作法，如小组整理航海家信息区分东西航线，对比郑和下西洋渗透家国情怀。助力学生提升辩证思维与时空梳理能力，为教师提供清晰教学逻辑与素养落实路径。

第14课 探寻新航路 课型 新授课 教材分析 本课属于部编版世界历史第五单元走向近代的内容，上承文艺复兴“人的发现”，本课是“世界的发现”，讲述新航路开辟的缘由、主要航海家的探险活动以及新航路开辟带来的双重世界影响。本课在单元中起到承上启下的作用，既是欧洲商品经济与资本主义萌芽发展的结果，又推动欧洲资本原始积累，促进欧洲资本主义发展，还打破世界各地相对隔绝状态，推动世界逐步连为整体，也为后续学习早期殖民掠夺做好铺垫。 学情分析 九年级学生已经初步接触近代欧洲历史，对航海探险故事具备一定兴趣，但对于历史事件背后经济根源的理解较为薄弱，看待历史事件容易出现单一化评价。学生能够识记基础史实，但辩证分析历史事件、站在不同立场评价历史人物的能力还需要教师加以引导，需要借助课堂活动落实历史学科核心素养。 教学目标 1. 唯物史观：认识商品经济发展、资本主义萌芽是新航路开辟的根本动因，理解新航路开辟带来的进步性与殖民掠夺的残酷性，辩证认识资本原始积累的两面性。 2. 时空观念：掌握迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队的航行时间、支持国家与航行方向，能够梳理新航路开辟的时空脉络，区分葡萄牙向东、西班牙向西两条探险航线。 3. 历史解释：能够梳理新航路开辟的原因与条件，多角度解读新航路开辟带来的世界影响，学会客观评价哥伦布等航海家的历史活动。 4. 史料实证：通过课堂问题探究，依托课本内容梳理史实，形成有理有据的历史认识。 5. 家国情怀：对比郑和下西洋与新航路开辟，感悟不同历史背景下中外航海活动的差异，体会世界各文明交流互鉴的历史意义。 教学重难点 教学重点：新航路开辟的原因、主要航海家的探险活动，新航路开辟的世界影响。 教学难点：辩证评价新航路开辟以及航海家的历史行为，理解新航路开辟如何推动世界逐渐形成一个整体。 教学方法 讲授法、问题探究法、小组合作讨论法、对比分析法 教学资源 教材文本、课件、多媒体 教学过程（一次备课） 二次备课（红笔手写） 一、导入新课 教师活动：上课伊始，带领学生回顾上一课文艺复兴的相关知识，强调文艺复兴被称为“人的发现”，它解放了人们的思想。接着抛出递进式问题：14至16世纪的欧洲，除了思想层面发生巨大变化，人类对世界的认知也发生翻天覆地的改变，历史上将这一变化称之为“世界的发现”。请同学们思考，什么事件带来了“世界的发现”？这一事件又怎样改变人类对世界的认识？教师留出短暂思考时间，随后过渡，今天我们就一起来学习第14课探寻新航路，解开这个疑问。 学生活动：跟随教师回忆文艺复兴所学内容，认真思考教师提出的问题，带着疑问进入新课学习，明确本节课的学习主题。 二、讲授课程： 第一子目：探寻新航路的背景 教师活动：教师首先讲解旧航路的含义，15世纪之前欧洲通往亚洲，要经过西亚地区中转，这就是传统东西方商路。之后抛出第一个探究问题：欧洲人为什么不惜冒险，一定要开辟通往东方的全新航路？ 教师分层引导，首先从经济层面讲解，随着欧洲社会发展，商品经济不断繁荣，资本主义萌芽出现，欧洲社会对黄金白银的需求急剧上涨，这是开辟新航路最根本的动因。接着讲解社会层面，欧洲社会流传对东方富庶的描述，激起欧洲人前往东方获取财富的向往。再讲直接现实困境，传统商路被控制，过往商品赋税极高，从东方运到欧洲的商品价格十分昂贵，欧洲人想要找到一条不经过西亚，直接通往东方的海上道路。 讲完开辟新航路的必要性之后，教师继续设问：想要远赴重洋开辟新航路，仅仅有想法远远不够，那15世纪的欧洲，具备了哪些远洋航行的客观条件？ 引导学生从技术、思想认知、外部支持、人的主观精神几个方面梳理。讲解造船、航海技术取得进步；地理学知识得到发展，地圆学说逐渐被更多人接受；葡萄牙和西班牙王室愿意出钱资助航海探险；一批航海家拥有敢于冒险、不怕牺牲的探险精神。教师提醒学生做好区分：原因是“为什么要开辟”，条件是“为什么能够开辟”，二者不能混淆。 学生活动：跟随教师的问题，阅读课本对应内容，独立思考，在课本上圈画关键知识点。区分清楚新航路开辟的原因和条件，理解根本原因、社会根源、直接原因的不同内涵，把技术、思想、王室、航海家精神等条件逐条整理在课堂笔记上。 第二子目：开辟新航路 教师活动：教师过渡：有了开辟新航路的动机，又具备相应条件，葡萄牙和西班牙两个国家最先开启远洋航海探险。两个国家探险方向不一样，葡萄牙主要往非洲向东航行，西班牙支持的航海家选择向西穿越大西洋航行。 接下来依次介绍四位航海家：第一位迪亚士，1487年在葡萄牙王室支持下出发，沿非洲西海岸向南航行，到达非洲好望角；第二位达·伽马，继续沿着迪亚士开辟的航线前进，绕过好望角，最终抵达印度，真正打通通往东方的海上航线。 再讲向西航行的哥伦布，意大利人，得到西班牙王室资助，1492年向西横渡大西洋，到达美洲地区，哥伦布本人始终认为自己抵达的是印度，把当地居民称作印第安人。这里设置小思考：哥伦布并没有到达预想当中的东方，但是这次航行依旧意义重大，它的价值体现在哪里？给学生十几秒思考时间，简单点拨。 之后讲解麦哲伦船队，在西班牙王室支持下，1519年开启航行，向西穿过大西洋，绕过美洲南端海峡进入太平洋，麦哲伦本人在菲律宾群岛的冲突当中丧生，并没有完成全程航行，是他剩下的船队继续穿越印度洋，回到欧洲，实现人类历史上第一次环球航行。着重强调，完成环球航行的是麦哲伦船队，不是麦哲伦个人。 随后布置小组合作任务，给学生3分钟时间，前后四人为一个小组，合作整理四位航海家的国籍、航行时间、资助国家以及航行主要成果。时间结束，请2组同学分享小组整理的成果，教师针对学生回答进行纠错、补充。 学生活动：认真聆听航海家探险的史实，区分向东、向西两条不同航行路线，记住麦哲伦船队完成环球航行这一关键知识点。 第三子目：新航路开辟的世界影响 教师活动：教师过渡：新航路开辟完成，远洋航线被打通，这次航海大探险给整个世界带来巨大改变，这些影响有进步的一面，同时也伴随着灾难，我们从积极和消极两个角度进行学习。 首先讲解积极影响：第一，新航路开辟之后，世界各地之间建立起直接海上联系，打破各个地区相对隔绝孤立的状态，世界开始连成为一个整体，世界的观念也逐步确立起来。第二，各大洲之间物种得到相互传播交换，不同大洲的动植物互相流转，丰富了世界各地人们的物质生活。第三，对于欧洲来说，新航路开辟扩大欧洲海外市场，欧洲国家通过海外掠夺积累大量财富，完成资本原始积累，推动欧洲资本主义快速发展。 随后转向消极影响的讲授：伴随着新航路的开辟，欧洲殖民者踏上美洲、非洲、亚洲多地。殖民者大肆掠夺财富，屠杀当地居民，奴役土著人口，打断当地原本社会发展进程，亚非美很多地区逐渐沦为欧洲国家的殖民地，当地人民承受深重苦难。教师结合史实，点明资本原始积累具有野蛮和残酷的特点。 学生活动：跟随教师分层梳理新航路开辟的双重影响，理解什么是资本原始积累，认识历史事件具有两面性。 课堂小结 教师带领学生完整梳理本课逻辑链条：商品经济发展，欧洲人想要去往东方，传统商路受阻，加上具备技术、王室支持等条件，于是开启新航路开辟；葡萄牙、西班牙支持航海家分别向东、向西航行，完成一系列伟大探险，麦哲伦船队实现人类首次环球航行；新航路开辟把世界连为一体，促进欧洲资本主义发展，但同时也开启欧洲对外殖民掠夺，给亚非美人民带来深重灾难。教师强调，“人的发现”文艺复兴和“世界的发现”新航路开辟，共同推动欧洲走向近代。 课后作业 1. 默写四位主要航海家的航行时间、支持国家以及主要航行成就。 2. 结合本课所学，简单谈一谈你如何看待新航路开辟，写出简短文字表述。 板书设计 第14课 探寻新航路 一、背景 1.原因：经济根源、社会根源、直接原因 2.条件：造船航海技术；地圆学说；西葡王室支持；航海家探险精神 二、航海家及航线 葡萄牙（向东）：迪亚士（好望角）、达·伽马（到达印度） 西班牙（向西）：哥伦布（发现美洲）、麦哲伦船队（首次环球航行） 三、世界影响 积极：世界开始连为整体；物种交流；促进欧洲资本主义发展 消极：殖民掠夺，亚非美地区遭受灾难 教学反思 本课依托历史五大核心素养设计教学，通过大量递进式问题、小组合作探究调动学生课堂参与。绝大部分学生可以掌握航海家、新航路原因条件等基础史实。但课堂反馈发现，不少学生对于资本原始积累这一抽象概念理解不够透彻，辩证评价历史事件、历史人物还停留在表层。 后续教学中，可以结合学生生活认知，对抽象历史概念做通俗化解释；同时增加简短课堂小练习，训练学生多角度分析历史的能力，进一步落实历史解释这一核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $