听赏《爱的祝愿》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计聚焦听赏《爱的祝愿》，引导学生感受小提琴歌唱性音色、A-B-A三段式结构及变奏手法。课堂导入承接前课《爱的罗曼斯》吉他弹拨音色，对比小提琴弓弦音色，完整初听建立整体印象，通过问答激活听觉记忆，搭建学习支架。 此资料亮点在于以审美感知为核心，结合艺术表现与创意实践，运用听觉对比、联觉体验等方法。如引导学生哼唱A段旋律、画旋律线感受情绪，用表格对比A段与第三乐段变奏异同，情感迁移环节联系生活送祝福。助力学生提升听辨敏感度与情感表达能力，为教师提供清晰的难点突破策略和核心素养落实路径。

听赏《爱的祝愿》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册 一、学情分析 五年级学生经过几年音乐课堂积累，对小提琴音色有初步印象，但对小提琴与钢琴合奏形式接触不多。学生能够感知旋律起伏变化，但对于变奏概念比较陌生，不容易分清主题原样与主题装饰变化之间区别。学生具备一定想象表达能力，乐于听音乐联想画面，但理性听辨乐段细微变化是学习障碍。经过本单元前面课程学习，学生理解爱的多元含义，《爱的祝愿》是作曲家送给爱人的音乐礼物，可以引导学生迁移理解祝愿的内涵，延伸到对亲人师长朋友的美好祝福。本节课更多借助联觉体验，用听辨对比、音乐绘画联想、师生问答推进课堂，提升学生鉴赏的敏感度。 二、教材分析 本课为苏少版（简谱）2026秋新教材五年级上册第二单元《爱的旋律》听赏曲目《爱的祝愿》（也译作《爱的礼赞》），英国作曲家埃尔加作品，原始版本小提琴与钢琴合奏，小行板速度，A‑B‑A三部曲式结构，第三乐段为主题变奏，并非完全原样再现。A段主题温柔歌唱，旋律线条绵长抒情；B段转调之后情绪更加浓烈饱满；第三部分回到主题框架，加入装饰变化，形成变奏再现。教材设置探究任务：听辨第三部分与第一部分异同，感受变奏艺术魅力，同时感受小提琴歌唱性音色。同单元《爱的罗曼斯》是吉他弹拨音色，本曲小提琴属于弓弦乐器，两件乐器音色形成鲜明对照。单元主题爱的旋律，本曲的内核是一份真挚祝愿，教学不局限创作背后爱情故事，拓展祝愿的人文内涵，落实四项音乐核心素养。 三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准） 1.审美感知：聆听小提琴与钢琴版《爱的祝愿》，感受小提琴弓弦乐器悠扬歌唱音色；分辨乐曲三个乐段情绪变化，体会旋律、音区带来情感起伏，感受变奏前后音乐色彩差异。 2.艺术表现：跟随A段主旋律，用哼唱感受如歌旋律；用手画旋律线条跟随音乐起伏，体会乐句的连贯舒展。 3.创意实践：对比聆听第一乐段和第三乐段，找出二者相同点与不同点；借助听觉联觉，想象音乐画面，尝试用语言描述音乐带给自己内心图景。 4.文化理解：了解埃尔加创作小故事，知道乐曲原本是一份音乐礼物；拓展理解“祝愿”丰富含义，体会音乐可以传递祝福，感受浪漫主义小品音乐的艺术魅力。 四、教学重难点 1. 教学重点：感受小提琴音色，体会乐曲三段不同情绪，把握A段如歌的主题旋律。 1. 教学难点：理解什么是变奏，分清第三乐段保留主题轮廓，同时增加旋律装饰变化；区分B段情绪的浓烈与首尾段落温柔。 五、教学过程 （1） 新课导入，揭示课题 教师：上一节课我们聆听吉他曲《爱的罗曼斯》，感受弹拨乐器诉说的温情。同样是表达爱，今天我们来听另外一首器乐作品《爱的祝愿》。大家想一想，祝愿是什么意思？谁来说一说你的理解？ 学生自由发言。 教师小结：祝愿就是发自内心送出一份美好祝福。这首乐曲来自英国作曲家埃尔加，这份乐曲最初是作曲家送给未婚妻的一份特别礼物。今天我们来聆听小提琴版本，请大家完整听一遍全曲，感受整首乐曲传递怎样一份祝福。播放完整音频《爱的祝愿》。 师提问：刚刚听完完整乐曲，这首乐曲主要乐器小提琴，大家听一听小提琴的声音，和我们上节课古典吉他弹拨出来声音有什么不一样？ 学生思考作答。 教师梳理：吉他手指拨动琴弦，声音是一个个音弹出来；小提琴用弓摩擦琴弦，声音连贯歌唱，仿佛人声在歌唱。 设计意图：导入承接单元，和前一课吉他音色形成对比，完整初听建立整体印象，通过问答激活学生已有听觉记忆。 （2） 聆听A段主题，研读教材主题旋律片段 教师翻开课本，引导学生阅读教材简谱A段主题旋律。 教师：我们先来听乐曲第一部分A主题，请同学们仔细聆听，感受旋律线条，看一看课本乐谱旋律，整体是缓缓向上，还是向下回落。播放A段音频。 师提问：听完A主题，大家感受旋律情绪是激动澎湃还是温柔舒缓？ 生作答。 教师讲解：A段是整首乐曲核心主题，小行板速度，旋律连绵悠长，就好像轻声诉说心底的祝福。请同学们跟着A主题音乐，不用唱歌词，用“lu”轻声哼唱主旋律，注意气息连贯，模仿小提琴歌唱感。师生共同哼唱体验。 师追问：哼唱的时候，大家能不能跟着旋律起伏，在空中画出旋律线条？旋律往上手抬高，旋律往下手放低。全体学生跟随音乐画旋律线。 设计意图：结合教材乐谱片段开展学习，哼唱、画旋律线条属于听觉外化实践，帮助学生熟悉核心主题旋律，为本课难点“辨别变奏”做好铺垫。 （3） 聆听B段主题，对比情绪转变 教师：音乐继续向前发展，来到B乐段，请大家认真听B段，对比A段，想一想音乐情绪发生哪些变化。播放B段音频。 师提问：B乐段，音乐音区有没有抬高？情绪会不会比A段更加浓烈？ 学生交流发言。 教师小结：进入B乐段，调性发生转变，音区抬升，音乐情感变得更加饱满深沉，仿佛心中祝福的情感不断涌动，情绪张力增强，但并没有激烈狂欢。我们再一次听A段、B段连续音频片段，请同学们用心感受两段情绪差异。播放音频片段。 师提问：大家说一说，如果把A段比作轻声诉说，B段可以比作什么？ 学生自由想象回答。 设计意图：分段对比聆听A、B乐段，借助比喻启发想象，帮助学生把握中段情感变化，强化乐段之间听觉记忆。 （4） 聆听第三乐段，探究变奏（本课难点） 教师：乐曲来到最后一部分，请大家带着任务聆听：想一想第三乐段，和我们最开始A主题，是不是完全一模一样？播放第三乐段音频。 出示简易对比表格： 项目 第一乐段A 第三乐段 主题旋律轮廓 ？ ？ 旋律装饰变化 ？ ？ 师提问：听完之后，请同学说一说，第三乐段能不能听出熟悉主题影子？有没有发现旋律多出来一些细碎装饰音符？ 学生分享自己听辨感受。 教师讲解：第三乐段保留原来主题大体轮廓，但是增加很多旋律装饰，并不是简单原样重复，这种手法叫做变奏。变奏就是保留主题骨架，给音乐做修饰，让音乐变得更加丰富动人。我们再把第一乐段与第三乐段连续播放一遍，请同学们仔细分辨二者异同，完善表格内容。播放音频片段。 师追问：有了变奏修饰之后，这份祝福带给你的感受有没有一点点不一样？ 学生自由表达想法。 设计意图：利用简易表格工具，落实教材探究任务，突破本课难点变奏概念；不做枯燥名词灌输，一切概念建立在听觉对比之上。 （5） 创意实践，情感迁移 教师：这首乐曲原本是作曲家送给爱人一份音乐礼物，乐曲名字叫《爱的祝愿》。祝愿可以送给很多人。想一想生活当中，你心中想要送出祝福的对象是谁？父母、老师、同学都可以。我们再完整聆听一遍乐曲，大家闭上眼睛，心里想一想你的这份祝福。播放完整乐曲。聆听结束之后，请几位同学简单说一说，你想把这份祝愿送给谁。学生自由发言。 教师引导：音乐没有文字，但是旋律承载祝福，这就是音乐独有的力量。 设计意图：情感迁移拓展，跳出创作背景爱情故事，挖掘单元主题爱的旋律多元内涵，落实文化理解素养，把音乐感悟链接学生真实生活。 六、课堂小结 教师：今天听赏《爱的祝愿》，我们认识小提琴弓弦乐器歌唱般音色，感受乐曲A‑B‑A三段结构，重点认识音乐手法变奏，分清第三乐段是主题的变奏再现。乐曲用优美旋律传递一份真挚祝愿。本单元两首器乐听赏，一首吉他《爱的罗曼斯》弹拨的含蓄温情，一首小提琴《爱的祝愿》歌唱的美好祝福，不同乐器，不同旋律，共同诠释音乐世界中爱的旋律。希望同学们课后可以多聆听这首作品，体会旋律里面这份温柔祝福。 2 学科网（北京）股份有限公司 $