听赏《爱的罗曼斯》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计聚焦古典吉他独奏曲《爱的罗曼斯》，围绕A-B-A三部曲式、大小调情绪对比及古典吉他音色展开。通过单元主题《爱的旋律》导入，展示古典吉他图片引导想象音色，初听整体感知舒缓基调，为分段聆听与结构分析搭建学习支架。 特色在于以审美感知为核心，对比聆听A段（e小调内敛忧伤）与B段（E大调明亮舒展），结合图谱呈现曲式结构，落实艺术表现（模唱旋律、创编肢体律动）与文化理解（拓展“爱”的多元内涵，关联西班牙民谣背景）。帮助学生提升音乐听辨与情感表达能力，为教师提供素养导向的清晰教学路径。

听赏《爱的罗曼斯》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册 一、学情分析 五年级学生已经具备一定器乐听赏基础，能够分辨常见乐器音色，初步感知速度、力度带来的情绪变化，对三拍子韵律有学习积累。这个年龄段学生想象力丰富，乐于表达音乐感受，但对于古典吉他音色比较陌生，对三部曲式结构认知较为浅显。学生习惯于感性体验音乐，理性听辨乐段、主题对比的能力还需要课堂逐步引导。本单元主题《爱的旋律》，学生已经初步理解爱的多元内涵，但是容易把乐曲情感简单等同于爱情，教学中需要进行价值引导，把乐曲的浪漫之美拓展到更广的善意、温情之爱的理解，避免理解片面。课堂适合采用聆听、图谱、模唱、师生问答、肢体体验等方式开展听赏活动。 二、教材分析 本节课选自苏少版（简谱）2026秋新教材小学音乐五年级上册第二单元《爱的旋律》听赏曲目《爱的罗曼斯》，吉他独奏作品，拍，单三部曲式A‑B‑A结构，改编者西班牙吉他演奏家叶佩斯，原为电影《被禁止的游戏》主题曲，素材源自西班牙传统民谣。A段e小调旋律安静内敛，略带淡淡的忧伤；B段转入E大调，音乐色彩变得明亮舒展；最后再现A段回到宁静氛围。教材设置听赏任务，引导学生感受古典吉他温润柔和音色，听辨两个主题的色彩对比，识别主题出现顺序。单元大主题“爱的旋律”，本曲传递含蓄深沉的情感，和同单元另外一首小提琴作品《爱的祝愿》形成音色对比：吉他弹拨的温柔对比小提琴拉奏的歌唱性。本课教学重点落实器乐鉴赏实践，依托聆听体验落实审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四项核心素养。 三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准） 1.审美感知：完整聆听吉他独奏《爱的罗曼斯》，感受拍摇曳韵律，分辨A段、B段主题不同音乐色彩，感知古典吉他弹拨乐器独有的温润音色，体会小调与大调转换带来情绪变化，建立听觉联觉。 2.艺术表现：能够用轻声“啊”模唱A段主旋律，感受旋律线条起伏；结合三拍子韵律尝试创编轻柔肢体律动，用身体感受音乐情绪变化。 3.创意实践：借助乐曲结构图谱，听辨乐曲三部曲式A‑B‑A主题顺序；小组交流说一说两段主题带给自己的想象画面。 4.文化理解：简单了解乐曲来历，知道这是一首世界知名西班牙吉他名曲；理解音乐表达的爱是一种宽泛含蓄的温情，体会器乐如何不用歌词来传递内心情感，拓宽世界音乐文化视野。 四、教学重难点 1. 教学重点：感受古典吉他音色，听辨A、B两个主题的情绪色彩差异，感知三部曲式A‑B‑A结构。 1. 教学难点：理解大小调转变带来音乐色彩变化，区分小调内敛忧伤与大调明亮开阔；摆脱文字，纯粹依靠听觉捕捉乐段切换。 五、教学过程 （一）情境导入，引出课题 教师：同学们，我们第二单元主题叫《爱的旋律》，前面学习单元歌曲的时候，我们体会亲情之爱。爱不仅仅可以用歌唱表达，器乐也可以诉说内心的情感。今天我们来听赏一首吉他独奏曲《爱的罗曼斯》。 出示古典吉他图片，简单展示吉他外形。 师提问：大家见过这件乐器吗？哪位同学说一说，吉他的声音你想象会是什么样子？ 生预设回答：热闹响亮、柔和、可以弹流行音乐。 教师小结：我们平时见到很多民谣吉他，今天这首乐曲演奏乐器是古典吉他，音色温润内敛，靠手指弹拨琴弦发声，和拨片演奏音色有所不同。接下来我们完整初听乐曲，请大家闭上眼睛，听一听整体乐曲带给你的感受。播放完整音频《爱的罗曼斯》。 师提问：听完整首乐曲，谁愿意说说这首乐曲整体速度是急促还是舒缓？情绪是热烈奔放还是安静抒情？ 生自由作答。 设计意图：情境导入对接单元主题，初步建立乐器印象，完整初听重在整体感知乐曲基调，不急于拆解细节，保护学生第一听觉感受。 （二）分段聆听A段主题，研读课本乐曲片段 教师翻开教材，引导学生看课本《爱的罗曼斯》简谱片段A段主题旋律。 教师：我们先来听乐曲第一部分A主题，请同学们仔细听，注意旋律的走向，感受拍强弱弱律动。播放A段音频。 师提问：大家听A段旋律，整体感觉明亮还是略带一丝淡淡的忧郁？ 生作答。 教师讲解：A段是e小调，小调色彩自带含蓄忧伤，伴奏是分解和弦，吉他一根一根琴弦依次奏响，就好像水波一层一层荡漾开来。大家注意看课本乐谱，旋律大多下行，一点点往下走。请同学们跟着A段音乐，用轻声“啊”来模唱主旋律，不要大声喊叫，模仿吉他柔和音色。师生进行模唱体验。 师追问：大家模唱的时候，有没有感受到三拍子强弱弱，能不能用手轻轻画三拍子划拍？学生跟随音乐划拍感受韵律。 设计意图：结合教材乐谱片段，让学生看见旋律走向，模唱实践落实艺术表现；简单渗透小调色彩概念，不做复杂乐理灌输，以听觉感受优先。 （三）聆听B段主题，对比A段色彩变化 教师：乐曲继续向前发展，接下来来到B主题，请大家认真听一听，想一想B主题音乐和刚刚A主题对比，发生什么样改变。播放B段音频。 师提问：B段音乐，色彩有没有变得更加明亮？你听出来情绪发生什么变化？ 学生发言交流。 教师小结：乐曲来到B段，转入E大调，调性发生变化，音乐豁然开朗，情绪舒展明亮。我们再来听一遍A段与B段音频片段，两段连续播放，请同学们完成对比听辨任务。 出示简易结构图谱（方框：【A主题】→【B主题】→【？】） 师提问：听完A‑B之后，请大家猜一猜，乐曲后面会出现什么？是全新旋律，还是回到A主题？带着猜想我们听完整乐曲后半部分。播放音频至乐曲结束。 生回答猜想结果。 教师确认：没错，乐曲最后回到A主题再现，完整结构就是A‑B‑A三部曲式。把图谱补全：A‑B‑A。 师继续提问：当音乐再次回到A主题的时候，情绪又回到什么样状态？ 生：回到安静、宁静。 设计意图：运用图谱工具辅助听辨，通过A、B两段对比聆听，突破本课重难点，让学生通过听觉感知调性转换带来色彩改变，图谱帮助学生建立乐曲结构直观印象。 （四）创意实践活动，小组体验 教师：我们已经分清A主题和B主题不同情绪。请小组讨论思考，如果用肢体律动表现两段音乐，A主题适合什么样动作，B主题适合什么样动作？提示：A安静轻柔，B舒展开阔。小组简短讨论之后，可以跟着完整乐曲进行律动体验。 小组代表说一说本组想法，之后播放完整音频，全体学生开展律动体验。教师巡回观察，适当点拨。律动不求动作统一，重在贴合音乐情绪。 师提问：刚刚律动体验的时候，A段你的动作幅度大还是小？B段的时候动作有没有舒展打开？学生简单分享感受。 设计意图：创意实践环节，尊重学生个性化表达，不追求标准化动作，用肢体语言外化听觉感受，深化对两个主题理解。 （五）拓展感悟，深化文化理解 教师：这首乐曲源自西班牙传统民谣，吉他演奏家叶佩斯改编，作为老电影配乐之后传遍全世界。很多同学听到名字有“爱”，第一反应是爱情。大家想一想，音乐传递这份温柔情感，还可以代表什么？ 学生自由发言。 教师总结：音乐中的爱可以有很多样子，可以是思念、善意、内心美好的向往，不一定局限男女之情。正是这份含蓄的情感，让这首吉他乐曲成为传世经典。 六、课堂小结 教师：今天听赏《爱的罗曼斯》，我们认识古典吉他这件弹拨乐器，感受拍乐曲的摇曳韵律，分辨A段小调含蓄忧伤，B段大调明亮舒展，了解乐曲A‑B‑A三部曲式结构。器乐没有歌词，依靠音色、调性、旋律诉说情感。希望同学们课后可以再次聆听这首吉他名曲，静静体会旋律当中那份温柔的力量。 2 学科网（北京）股份有限公司 $