第三单元音乐的品鉴 课件 - 2026-2027 学年人教版（简谱）初中音乐九年级上册

该初中音乐课件聚焦“音乐的品鉴”，通过“三副耳机”情境导入（二胡曲、说唱、钢琴奏鸣曲）引发思考，引导学生从“我喜欢”走向“我会听”，以“听—唱—析—评”四步法为支架，梳理审美差异成因（年龄、地域等）与六条客观标准（旋律、节奏等）。 其亮点在于情境化与实践性结合，通过小组分享差异、“耐听度测试”等活动，培育审美感知（听辨速度力度情绪）、文化理解（尊重地域时代差异）和艺术表现（哼唱主旋律）。学生能掌握独立鉴赏方法，教师可提升课堂互动与核心素养培育效率。

人教版（简谱）· 九年级音乐上册 第三单元 · UNIT 3 音乐的品鉴 学习项目一　音乐审美有差异 学习项目二　音乐审美有标准 1.7.2013 上课问好后引入：同学们好。这个单元我们不唱歌、不考级，只聊一个问题——我们到底是怎么"听"音乐的。有人一听就喜欢，有人怎么都听不进去，这背后是有原因的。今天这节课，我们就来搞清楚两件事：为什么审美会有差异，以及审美到底有没有客观标准。 ‹#› 第三单元 · 音乐的品鉴 本单元，我们要走完这两步 01 学习项目一　音乐审美有差异 为什么同一首歌，有人陶醉、有人皱眉？这份差异从哪里来？ 02 学习项目二　音乐审美有标准 审美这么主观，"好听"到底有没有一把可以共同衡量的尺子？ 从"我喜欢"走向"我会听"——这就是本单元要完成的旅程。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 02 1.7.2013 引导学生看目录。本单元分两个项目，正好回答两个递进的问题：先承认并理解"为什么会不一样"，再追问"不一样是不是就没有标准"。最后我们要从凭感觉听，变成有方法地听。 ‹#› 学习目标 · 核心素养 这节课结束，你要长出一双"会听"的耳朵 审美感知 听辨两首作品在速度、力度、音色与情绪上的明显差异 艺术表现 用哼唱主旋律或竖笛片段，把自己的感受"唱"出来 文化理解 理解审美差异的成因，尊重不同年龄、地域的音乐喜好 创意实践 能用"听—唱—析—评"四步法，独立鉴赏一段音乐 教学重点　说清审美差异的来源；掌握鉴赏音乐的几条客观标准 教学难点　理解"审美有差异"与"审美有标准"并不矛盾，不把个人好恶当唯一标尺 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 03 1.7.2013 用学生听得懂的话讲目标：这节课不是要记住名词，而是要会"听"。重点是两个项目的核心问题，难点是让学生接受"既承认差异，又相信有标准"这个看似矛盾的观点。 ‹#› 课前两分钟 · 开嗓与视唱 先把耳朵和嗓子叫醒 发声练习　哼鸣下行 1　3　5 ｜ 5　3　1 － ‖ 用"呜（u）"母音轻哼，由弱渐强再渐弱；气息均匀，不要挤嗓子。 视唱片段　C 大调 4/4 1　2　3　4 ｜ 5　－　3　－ ｜ 4　3　2　1 ｜ 1　－　－　－ ‖ 拍稳拍子，先跟琴轻声唱准，再去掉琴用"啦"唱一遍；注意句尾保持音时值。 说明：简谱唱名 1 2 3 4 5 6 7 即 do re mi fa sol la si；－ 表示延长一拍。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 04 1.7.2013 带领学生做发声练习：吸气、缓呼、哼鸣下行，提醒用腹部气息不要扯嗓子。视唱片段先慢速跟琴唱准，再提速。这一页用简谱，不换五线谱，贴合本教材版本。 ‹#› 情境导入 · 一个真实的清晨 早读前，三副耳机里，谁听的"才叫音乐"？ 甲 耳机里是二胡曲《二泉映月》——缓慢、悠长，带着一点苍凉 乙 耳机里是一首说唱——节拍强烈，歌词密集，律动感十足 丙 耳机里是一首钢琴奏鸣曲——结构严谨，情绪层层递进 问题来了：如果让你投票，哪一个"才叫音乐"？——先别急着回答，这个问题，本单元我们一起找答案。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 05 1.7.2013 情境导入，不急着讲理论。请三位同学分别模仿甲、乙、丙此刻的状态。抛出投票问题后不要给出标准答案，把悬念留到项目一。目的是让学生意识到：音乐喜好的差异就在身边，而且容易让人轻易下"谁高级谁低级"的判断。 ‹#› 学习项目一　·　音乐审美有差异 为什么同一首歌， 有人陶醉，有人皱眉？ 你可能会说："不喜欢，就是因为我不喜欢而已。" 可如果真的全凭个人，为什么全班"不爱听"的，偏偏总是同一类音乐？ 1.7.2013 章节引题页，把第一个大问题抛给学生。注意不要在这一页给出答案。读两遍问句，停顿，让学生在心里先有自己的猜测。困惑锚点那句是为了打破"纯粹个人"的错觉——审美差异背后有共同的、可分析的原因。 ‹#› 聆听任务一 · 先听，不评 听完两段，你的第一反应是什么？ 片段 A　点击播放 教材听辨曲目一（教师课前替换为本课音频）：偏民族 / 戏曲风格的一段音乐 片段 B　点击播放 教材听辨曲目二（教师课前替换为本课音频）：偏通俗 / 流行风格的一段音乐 聆听任务（闭眼听，不评价好坏，只记录） ① 它的速度偏快还是偏慢？　② 它的力度偏强还是偏弱？ ③ 听完后，用 一个词 写下它给你的情绪（如：安静、激动、陌生、想跟着晃……） 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 07 1.7.2013 这是聆听环节。教师课前把两个白色框替换成本课音频文件。播放前强调：这一步不许说"好听/难听"，只准记录客观的速度、力度和一个情绪词。这是在训练学生把"主观好恶"和"客观听感"分开。 ‹#› 课堂活动 · 四人小组分享 同样的曲子，为什么写出的词不一样？ 1 每人把自己的三个记录（速度 / 力度 / 情绪词）念给组内同学听 2 组内统计：对片段 A，大家的情绪词集中在哪一类？片段 B 呢？ 3 找一找：有没有人，和你对同一首曲子写了完全相反的词？ 同一首曲子，有人觉得"安静"，有人觉得"无聊"；有人觉得"激动"，有人觉得"吵闹"。 音乐没变，变的是——听它的人。这，就是审美差异的起点。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 08 1.7.2013 给小组三分钟。关键是第3步——引导学生发现"相反评价"的存在。这页底部给出第一个小判断：音乐没变，听的人变了。为接下来分析差异的四个来源做铺垫。 ‹#› 差异来源一 · 年龄与阅历 为什么长辈爱听戏曲，你却更爱短视频神曲？ 人在十几岁反复听到的旋律，会变成身体的"怀旧记忆"。长大后再听到，打动你的往往不是曲子本身，而是它和你的青春绑在了一起。 一个例子 同一首老歌，父母听到的是他们的学生时代；你听到的只是"一首老歌"。不是它不够好，是你没在那个年纪。 小判断：你不是"不爱老歌"，只是它不在你的青春里。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 09 1.7.2013 用学生和父母的差异切入，容易共情。讲"怀旧效应"：十几岁建立的音乐记忆最牢固。结论要中性——不是长辈老土，也不是你新潮，是你们的青春 soundtrack 不同。 ‹#› 差异来源二 · 地域与文化 湖南人爱吃辣，耳朵也有"家乡味" 一方水土养一方音。方言、地方戏曲、民间歌谣，构成了每个人最初的"音乐环境"。从小听到大的音腔、音阶，会变成你天然觉得"顺耳"的东西。 你身边的例子 北方人听京韵大鼓亲切，江南人听苏州评弹入耳；在湘西长大的同学，听到苗歌、摆手歌、土家族打溜子，会天然觉得熟悉——这就是耳朵里的"家乡味"。 小判断：你的耳朵，是从小被家乡的声音"喂"出来的。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 10 1.7.2013 联系学生生活，尤其湘西本地：苗歌、土家族打溜子、花灯戏。让学生明白"顺耳/不顺耳"很多时候只是文化熟悉度问题，不是音乐本身的高低。为后面"尊重差异"埋伏笔。 ‹#› 差异来源三 · 性格与心境 为什么开心时听啥都顺，难过时单曲循环？ 人会不自觉地选择和自己当下情绪"同频"的音乐。焦虑时想听安静的，兴奋时想要强节奏——你喜欢的，往往正是此刻心情的回声。 一个现象 同一首歌，期中考试前你嫌它吵，运动会上你却觉得它燃。音乐没变，是你的心情换了一个频道。 小判断：此刻的你，决定了你此刻喜欢什么音乐。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 11 1.7.2013 这一点学生最有体会——谁没有过单曲循环？点明：心情会筛选音乐，所以"喜不喜欢"和"好不好"是两回事。为项目二做关键铺垫。 ‹#› 差异来源四 · 时代与环境 每一代人，都有自己的"时代金曲" 集体记忆、社会风气、听歌的方式（广播、磁带、MP3、短视频），共同塑造了一代人的口味。你在什么环境里被音乐包围，你就更容易和那类音乐"对上暗号"。 一条时间线 祖辈的革命歌曲 → 父辈的港台流行 → 你的网络热歌。它们没有谁"更高级"，只是各自时代的背景音。 小判断：音乐口味，也是一个人留下的时代脚印。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 12 1.7.2013 四个来源讲完，这里做一次收束预告。强调时代差异不等于高低——这是落实"尊重差异"的关键。可以让学生课后问问父母：他们中学时最火的是哪首歌。 ‹#› 项目一 · 小结梳理 审美差异，原来来自这四股力量 年龄与阅历 你的青春记忆，决定了哪些旋律最"戳"你 地域与文化 你从小听的方言、戏曲、民歌，喂出了你的"耳朵" 性格与心境 你此刻的心情，替你筛选了想听的音乐 时代与环境 你成长的年代和媒介，留下了一代人的背景音 关键来了：这四样都在听者身上，不在音乐身上。所以——"喜不喜欢"，并不等于"音乐好不好"。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 13 1.7.2013 这是项目一的逻辑收拢页。把四个来源并排回顾，然后点出全项目最关键的一句：四个来源都在听者身上。这句话直接通向项目二——既然喜欢与否主要是"人"的事，那"好不好"就要去音乐本身里找。 ‹#› 小组讨论 · 三分钟 可以不喜欢，但能"鄙视"别人的喜欢吗？ ① 你有没有脱口而出过一句："这歌也好听？" ② 既然喜欢一首曲子，常常只是因为它戳中了你的青春、你的心情——那凭什么说别人的喜欢"没品味"？ ③ 小组用一句话回答：尊重差异，到底意味着什么？ "喜欢什么"是每个人的自由；把别人的喜欢踩在脚下，才是真的没品味。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 14 1.7.2013 价值观讨论，别急着给标准答案。让几组说自己的结论。老师最后落点：差异是客观事实，嘲笑是一种选择；一个人听的范围越广，越不容易轻易鄙视别人的歌单。 ‹#› 项目一 · 收束 审美有差异，但差异不等于对错 回到开头的问题：同一首歌，有人陶醉有人皱眉——因为听歌的人，年龄、地域、心情、时代各不相同。 ① 审美差异普遍存在，而且它的来源是可以分析的 ② "我喜欢"是人的状态，"这音乐好不好"是另一回事 ③ 尊重差异，耳朵才会越听越宽，而不是越听越窄 可是——如果一切都"看个人"，那音乐课还能学什么？"好听"到底有没有一把客观的尺子？进入项目二。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 15 1.7.2013 项目一收尾，给出可独立成立的判断句。三条支柱简短。最后一句制造悬念，自然过渡到项目二：差异是主观的，但音乐本体是客观的——我们有共同的分析对象。 ‹#› 学习项目二　·　音乐审美有标准 "喜欢"全凭个人， 那"好听"还能讲道理吗？ 你大概会想：审美嘛，不就是"我觉得好听"？ 可为什么几乎所有人，都觉得一段钢琴曲比随手乱敲的键盘"更像音乐"？这多出来的东西，是什么？ 1.7.2013 项目二引题。和项目一的"差异"形成对照：如果审美纯主观，就没法解释人们对音乐仍有共同判断。这个"多出来的东西"，就是接下来要找的客观标准。同样不要当场回答。 ‹#› 聆听任务二 · 耐听度测试 两首都很"流行"，哪首你愿意再听第三遍？ 片段 C　点击播放 旋律流畅、配器讲究、情感表达完整的一首歌曲（教师替换为本曲） 片段 D　点击播放 节奏简单循环、歌词重复、靠记忆点堆砌的一首流行曲（教师替换为本曲） 聆听任务 各听两遍后问自己：第三遍，你想听哪首？别管潮不潮，只问"耐不耐听"。很多人说不出为什么，但耳朵已经选了——接下来，我们把这份直觉拆成几条能说出口的标准。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 17 1.7.2013 耐听度测试。选曲要典型：C 是制作精良、有起伏的作品，D 是循环记忆点为主的短视频热曲。注意语气中性，不点名、不贬低某类听众。结论是引出：大家有共同的"耐听"直觉，说明背后有可分析的标准。 ‹#› 客观标准 ① · 旋律 旋律，就是音乐在画的那条"线" 旋律是音高随时间画出来的线。好听的旋律有起有伏、像人在说话，也像波浪——而不是一条直直的平线。 有起伏的旋律（上行推进） 1　3　5　i ｜ －　－　－ 太平的旋律（反复同音） 1　1　1　1 ｜ 1　1　1　1 听什么：它是一级级往上走、还是跳进大跳？听完你想不想跟着哼、能不能记住？ 小判断：好旋律，让人不自觉就跟着唱。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 18 1.7.2013 旋律是第一标准。用简谱对比：上行 1 3 5 i 有推进感，同音反复像念经。让学生现场哼一哼，感受差别。i 是高音 do。对接测评：旋律走向、跳进。 ‹#› 客观标准 ② · 节奏与节拍 节奏，是音乐让人"动起来"的骨架 节拍是强弱的规律（如 强弱次强弱），节奏是音的长短组合。它先决定你"动不动"，再决定音乐是否耐听。 节奏丰富（附点 · 切分） ５ · ３｜５ ０ ６ ５｜ 节奏单调（全是平均四分） ５ ５ ５ ５｜５ ５ ５ ５｜ 听什么：节拍稳不稳？有没有附点、切分、十六分音符制造变化，还是从头到尾一个律动循环？ 小判断：节奏有变化，音乐才"活"；只会重复，听两遍就腻。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 19 1.7.2013 节奏标准。附点延长后半拍、切分改变强弱位置，是音乐"有性格"的来源。全用平均四分音符会呆板。对接测评考点：节拍、附点、切分、十六分音符。可以让学生拍手对比两种节奏型。 ‹#› 客观标准 ③ · 和声与音色 和声是光，音色是料 和声 几个音叠在一起的"明暗"——明亮开阔，还是灰暗紧张。同样的旋律，换个和声，情绪就变了。 音色 用什么乐器、什么嗓子发出来的"材质"——悲伤适合二胡、小提琴，明亮适合木管、铜管。音色要和情绪对得上。 听什么：和声听起来是"舒服/明亮"还是"紧张/灰暗"？乐器音色和曲子要表达的情绪合不合身？ 小判断：同一首旋律，配器一换，性格就完全不同。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 20 1.7.2013 和声音色标准。和声=音的叠加明暗，音色=声音的材质。对接测评：中外乐器音色辨析。举例：同一首歌用民乐版和摇滚版，情绪天差地别。 ‹#› 客观标准 ④ · 曲式结构 好作品，像好文章一样有"起承转合" 曲式就是作品的"章法"：从哪开始、怎么发展、高潮在哪、怎么收尾。常见有一段体、二段体（AB）、三段体（ABA）。 A 段　提出主题 呈现一个音乐形象 B 段　对比发展 换情绪、换调性，推向高潮 听什么：整首曲子有没有层次和变化？高潮出现在哪？会不会从头到尾一个样、越听越腻？ 小判断：有章法的作品，听完你知道它"讲了什么"。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 21 1.7.2013 曲式结构。AB 两个色块示意二段体。对接测评：一段体、二段体、三段体概念。点出"一直重复"和"有发展对比"的区别，这也是耐听度的结构来源。 ‹#› 客观标准 ⑤ · 情感表达 技术之外，音乐有没有"真感情"？ 前四条标准都"对"，还差最后一口气——它想表达的情绪准不准、真不真。速度、力度、强弱对比，是不是都在为这个情绪服务，还是只是炫技、堆料。 一个对照 同样弹得飞快、音符没错，一首让你起鸡皮疙瘩，另一首只是"弹得很熟练"。差别就在——有没有把你带进它的情绪里。 小判断：技术再准确，没有感情，也只是"正确的演奏"。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 22 1.7.2013 第五条标准是情感表达。区分"技术正确"和"艺术动人"。提醒学生：不要把"难"等同于"好"，炫技不等于有感染力。 ‹#› 客观标准 ⑥ · 人文与文化内涵 它只是好听，还是也装着一段人的故事？ 最后一把尺子，是时间和文化。作品背后有没有时代背景、民族记忆、真挚的人文关怀——它是一阵风，还是能留下来的东西。 想一想 有些歌红一个月就被忘了；有些曲子过了几十年、上百年，还在被人演奏、被人听。多出来的那点分量，往往就是它承载的情感与文化。 小判断：经得起时间的作品，多半有文化的分量。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 23 1.7.2013 第六条标准：人文与文化内涵。这是把音乐和人、和时代连起来的一条。引导学生辩证看待流行：红得快不代表有分量，鼓励他们主动听经得起时间的作品。 ‹#› 对比 · 一个常见误区 "技术满分"，就一定是好音乐吗？ 误区：越难、越快、越炫技 音符又快又密、技巧毫无瑕疵——但只是为了"秀"，情绪空洞、结构松散，听完记不住，也不想再听。 事实：情绪真挚，整体成立 技巧未必最难，但旋律流畅、节奏有变化、音色贴切、情感真实——六条标准合在一起，作品"立得住"。 六条标准不是"分越高越好"的打分表，而是一套整体判断。技术是手段，打动人心、立得起来才是目的。难，不等于好。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 24 1.7.2013 易错辨析页，左右对照。纠正"难度=质量"的误解。这六条标准要整体看、综合判断，不是机械打分。 ‹#› 方法页 · 一套可带走的工具 会听音乐，靠这四步：听 · 唱 · 析 · 评 听 完整听一遍，不打断——先抓住它整体给你的情绪和画面 唱 哼出主旋律，亲手摸一摸它的线条、节奏和呼吸 析 用六条标准过一遍：旋律、节奏、和声音色、曲式、情感、文化 评 说出你的判断——而且能讲清"为什么"，不只是"我觉得" 走完这四步，你就从"凭感觉"走到了"说得清"。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 25 1.7.2013 这是可带走的方法论，也是本单元最重要的工具。四步：先整体感受，再身体参与（唱），再理性分析（六条标准），最后形成有据的评价。让学生记牢这四个字。 ‹#› 课堂实践 · 小组任务（5 分钟） 用"听唱析评"，量一量你们都在听的那首歌 每组选一首大家最近都听过的流行歌，用四步过一遍： 听　它整体是什么情绪？ 唱　主旋律好不好记？哼一遍试试 析　六条标准里，它站得住哪几条？缺哪几条？ 评　它耐听吗？会不会火一阵就被忘了？ 汇报要求：不许只说"好听 / 难听"，每组至少说出一条具体理由——这才叫会评。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 26 1.7.2013 实践环节，选学生自己听的歌最有代入感。老师巡视，重点拦住只说"好听"的组，逼他们用六条标准找理由。提醒：评价要就事论事，不做人身攻击。 ‹#› 分层任务 · 照顾不同基础 任务分三层，按自己的情况选 基础层 全体必做：听辨两段音乐，说出速度、力度、情绪；跟琴唱准主旋律 提升层 选做：用竖笛吹奏本课主旋律片段；或用六条标准给一首喜欢的歌写三句评语 拓展层 有余力：即兴编一个四小节短句，填上自己的词，吹或唱给小组听 说明：竖笛、即兴创编是加分项，不是硬性要求；基础层完成好，就是这节课的胜利。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 27 1.7.2013 分层任务，兼顾不同音乐基础的学生。基础层保证人人有收获，提升层和拓展层给有基础的学生施展空间。竖笛片段用本课旋律，指法提示由教师现场示范。 ‹#› 乐理归纳 · 对接学业测评 结业测评：这几个名词和记号要会认 常用节拍的强弱规律 拍号 强弱规律 2/4 强　弱 3/4 强　弱　弱 4/4 强　弱　次强　弱 简谱记号与曲式 · 附点：延长原音符的一半，如 5. · 切分：改变原来的强弱位置 · 十六分音符：节奏更密、更快 · 延长线 －：保持音的时值 · 曲式：一段体 / 二段体 AB / 三段体 ABA 品鉴六条标准：旋律 · 节奏节拍 · 和声与音色 · 曲式 · 情感表达 · 人文文化 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 28 1.7.2013 对接结业测评的考点梳理。节拍强弱规律用表格呈现，要求学生会拍手读出。简谱记号对应前面唱过的片段。六条标准一行回顾，便于记忆。 ‹#› 随堂测一 · 听辨选择 听一听，它的速度和力度是？ 播放一段本课聆听曲目（教师现场播放） 这段音乐的速度与力度，最接近哪一项？（单选） A.　速度快，力度强 B.　中速，力度平缓 C.　速度慢，由弱渐强 听完先心里选好，答案和解析在下一页——不许偷看。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 29 1.7.2013 听辨选择题，答案在第31页解析。教师现场播放曲目。这题考"客观听感"——速度、力度，不涉及主观好恶。学生举手投票。 ‹#› 随堂测二 · 判断对错 下面四句话，对的打 √，错的打 × 1. 只要我不喜欢，这首音乐就一定不好。（　　） 2. 不同年龄、地域的人音乐口味不一样，是很正常的。（　　） 3. 一首歌技巧越难、速度越快，艺术水平就一定越高。（　　） 4. 评价音乐时，说一句"好听 / 难听"就够了。（　　） 四句话都和今天的核心问题有关。做完和同桌对一对，错在哪条，翻到下一页看解析。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 30 1.7.2013 判断题，考本单元核心观点。答案：1× 2√ 3× 4×。和同桌互相讲解为什么错。这页不给答案，留到下一页。 ‹#› 练习反馈 · 答案与解析 错在哪，比选对更重要 听辨选择 答案以实际播放曲目为准。答题思路：先整体感受速度快慢，再注意力度的强弱变化——这两步是客观描述，不掺"喜不喜欢"。 判断题答案：1 ×　2 √　3 ×　4 × 1 ×　"我不喜欢"是听者状态，"音乐不好"要靠六条标准判断 2 √　年龄、地域、心境不同，口味自然不同，差异正常 3 ×　难只是技术指标，不等于情感真挚、整体成立 4 ×　会评的标志，是说得出"为什么" 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 31 1.7.2013 反馈页，视觉上和题目页区分开。重点讲错的：第1、3题最容易错，直接对应本单元核心——喜欢≠好坏，难≠好。 ‹#› 课堂小结 回头看开头的投票，你有答案了吗？ 关于"差异" 审美差异普遍存在，来自年龄、地域、心境、时代；它是事实，却不是高低之分。尊重别人的歌单。 关于"标准" 音乐本身有可分析的六条标准：旋律、节奏、和声音色、曲式、情感、文化。"好听"是可以讲道理的。 所以：对别人的喜好，多一份宽容；对自己的判断，多一把尺子。这，就是"会品鉴"。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 32 1.7.2013 小结回到开头的投票：三副耳机没有谁高级谁低级；但我们可以用六条标准去分析任何一首。左右两栏分别收束两个项目，底部给出统一结论。 ‹#› 课后拓展 · 作业轻量化 不布置抄写，只布置你去"听" 必做 本周完整听一首课本推荐曲目，用"听唱析评"写三句短评（100 字以内） 选做 采访一位长辈：他年轻时最爱哪首歌？听一遍，说说你们口味差在哪 乡土实践 搜集一首湘西本地民歌或曲艺（苗歌、土家族打溜子、花灯等），下周带来播放，用一条标准说说它好在哪 推荐拓展聆听：教材后续单元经典曲目（由教师按进度补充）。允许学生自带，但以教材选曲为主。 人教版九年级音乐上册 · 第三单元 音乐的品鉴 34 1.7.2013 作业轻量化，不布置书面抄写。必做短评练"评"，选做采访练"差异"，乡土实践呼应学生所在地——把本地民歌引进课堂，正好对应"地域与文化"那一课。 ‹#› $