第4课 《乡愁》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《乡愁》的形式特点、意象内涵及情感升华展开，导入通过诵读背诵引导学生关注诗歌音乐性与节奏感，再以品韵、意象分析、修饰语及时空词语赏读为学习支架，帮助学生逐步理解从个人情感到家国情怀的递进。 其亮点在于以语言运用为基础，通过诵读悟句式、品韵析情感，结合思维能力培养，引导学生对比分析意象修饰语“以少衬多”的妙处及时空词语的情感深化作用。采用活动探究与比读升华，学生能提升审美创造与文化自信，教师可借助结构化设计高效开展教学。

4　乡愁 1 新课导入 乡愁 2 读准字音、读顺节奏，多读几遍，在读熟的基础上挑战一下背诵全诗。 　　为什么你能快速背诵？可以从诗歌的音乐性、节奏感和句式规律等角度思考。 新课导入 《乡愁》 3 新知探究 　　一、再读品韵，感知形式特点。 　　　 活动 1：品析押韵，感受情感基调。 4 　　这首诗以“ou”作为押韵的韵母， “ou”韵在发音时嘴唇需要慢慢收拢， 发声舒缓，就像心中的郁结难以舒展， 这种发音特点和乡愁的悲戚情绪特别契 合，所以诗人用这个韵脚，能自然表达 出忧思的情感。比如我们在八年级学过 李白的《渡荆门送别》一诗的韵脚就是 “ou”，恰好也表达了远离故乡的忧愁。 新知探究 　　一、再读品韵，感知形式特点。 　　　 活动 1：品析押韵，感受情感基调。 5 新知探究 　　　 活动 2：诵读悟规律，明确回环往复的句式特点。 6 　　每节诗均以“乡愁是……”开头，以 “我在这头/外头，……在那头/里头”结 尾，四句为一个固定节。 新知探究 　　　 活动 2：诵读悟规律，明确回环往复的句式特点。 7 新知探究 　　　 活动 2：诵读悟规律，明确回环往复的句式特点。 　　诗节内句子长短交错，如 “乡愁是一方矮矮的坟墓”稍 长，“我在这头/母亲在那头” 稍短。长的句子舒缓，短的句 子紧凑，长短交错，情感抒发 更自然，同时也避免句式单调。 8 新知探究 时间节点 意象 对应情感 小时候 邮票 母子之情 　　二、研读诗歌，聚焦意象，把握情感层次。 　　　 活动 1：请结合诗歌内容，完成下表，梳理意象与时间、情感的对应关系。 长大后 船票 夫妻之爱 后来 坟墓 丧母之哀 现在 海峡 家国之思 9 　　邮票——这个意象与古诗词中的“信”“家书”等意象类似，古诗中就有“家书抵万金”“乡书何处达”等表达思亲的句子，诗人此时在外求学，与母亲天各一方，只能通过书信往来。一封贴好邮票的家书，便寄托了对母亲的思念与牵挂。 　　船票——诗人远渡重洋留学，与新婚妻子分隔两地，而和妻子的每一次见面都须用一张一票难求的船票，坐上几十天的轮船，才能相见，船票成了连接两地两人情感的媒介，诗人每每握着手中的船票，归心似箭。 　　坟墓——母亲离世，诗人与母亲阴阳两隔。父母在，生命尚有来处，父母逝，人生只剩归途。天人永隔，深切的丧母之哀，寄托于一方坟墓。 　　海峡——间隔在台湾与大陆之间，隔不断的是诗人对大陆的思念、对故乡的深情，更是对祖国早日统一的期盼。 新知探究 　　　 活动 2：请同学们再结合意象和对应情感思考，作者为何会选取这些意象来寄托乡愁呢？ 10 01 　　修饰体量：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的 新知探究 　　三、赏读诗歌，品味意象的修饰语及顺序。 　　　 活动 1：赏析意象修饰语，体会“以少衬多、正语反出”的妙笔。 02 　　限制数量：一枚、一张、一方、一湾 11 “一张”/“一叠” “窄窄的”/“厚厚的” 　　这些数量词和形容词以数量之少、程度之浅，反衬乡愁之浓、情感之深，有言浅情深的效果，比用“一叠”“厚厚的”表示数量体量巨大的正衬效果更好。 新知探究 　　 这些修饰语具体有着怎样的表达效果呢？试着来品析一下。 12 新知探究 　　　 活动 2：品析时空词语，体会情感的深化与拓展。 01 　　表现时间流转：小时候……长大后……后来……现在 02 　　表现空间转换：这头……那头；外头……里头 13 　　诗人小时候的乡愁是对母亲的思念与依赖；长 大后，乡愁是对新婚妻子的思念和牵挂；后来啊， 乡愁是永失母爱的悲痛和遗憾；而现在，乡愁是对 两岸统一的期盼。世事变迁，沧海桑田，诗人一生 的乡愁都浓缩在这四个时间词里了。 四个表示时序推移的词语贯串全诗，囊括诗人 漫长的人生历程中越聚越多、越酿越浓的乡愁，由 亲情而爱情，再升华为家国情，章法的复沓升华了 这首诗的思想意义。 新知探究 　　（1）这些时间词具体有着怎样的表达效果呢？试着来品析一下。 小时候……长大后……后来……现在 14 新知探究 　　（2）这些空间词具体有着怎样的表达效果呢？试着来品析一下。 　　这些空间距离带来的想见而不得见， 表达山水相隔、绵绵无尽的思念。“外 头”“里头”更是一种阴阳永隔、子欲 养而亲不待的遗憾。整首诗看似诗人在 以自己的经历入诗，实则这些典型的分 离场景和乡愁具有普遍意义和象征性， 容易引发读者高度的共鸣。 这头……那头；外头……里头 15 新知探究 　　四、比读诗歌，感悟诗人的家国深情。 　　　 活动：请思考并谈谈：能否删去诗歌第四节？可以从情感层次、结构作用、作者的创作意图等角度思考。 示例 1 　　我认为前三节的乡愁是个人化的、阶段性的：小时候的邮票连接母子，长大后的船票连接夫妻，后来的坟墓隔绝生死，这些都是具体的、私人的情感羁绊。而第四节的“海峡”，将乡愁从“小家”拓展到“大家”，从个人的离别之苦，升华为两岸同胞的民族之思。这种递进让乡愁的内涵变得更加厚重，从个体情感上升为群体共鸣。 16 新知探究 示例 2 　　前三节是层层铺垫，第四节是卒章显志，如果去掉这一节，结构上也缺少了画龙点睛的收尾。 示例 3 　　余光中先生创作《乡愁》时，身处台湾，与大陆隔海相望，渴望两 岸统一是他创作的核心动机。前三节的个人乡愁，本质上是为第四节的 家国乡愁作铺垫，删去第四节，就等于剥离了诗歌最核心的创作意图， 让作品沦为一首普通的乡愁小诗，而非承载着时代印记的经典之作。 17 课堂小结 　　诗人运用重章叠句、长短交错的句式，按人生时序，借 邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，把抽象思念化为具体画 面，乡愁从母子、夫妻之间的情感，递进至生死遗憾，最终 升华为盼望两岸统一的家国情怀。修饰语以小衬大，时空词 语道尽绵长思念。第四节卒章显志，让小诗跳出个人悲欢， 藏着厚重的民族心愿，也让我们读懂个人乡愁背后深沉的家 国大爱。 18 　　1. 熟练背诵《乡愁》。 　　2. 在以下两项中任选一项完成： 　　（1）查找并阅读余光中《乡愁四韵》，分析其中的意象特点，与 《乡愁》进行对比，写下简短的阅读笔记。 　　（2）余光中于 2007 年曾续写了《乡愁》的第五节：“未来啊/乡愁是一道长长的桥梁/我来这头/你去那头”。用自己的话写一小段评述。 课后任务 19 20 $