Unit 2 单元课时教学设计 2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦九年级上册Unit 2 Teenage problems，核心围绕青少年问题相关词汇、宾语从句及建议信写作。通过主题图讨论、头脑风暴激活已知，以信息卡、对话模板等学习支架衔接Reading语篇分析、Grammar语法归纳至Integration综合输出，构建“感知-理解-迁移”的知识脉络。 资料亮点在于主题式任务链与多模态活动融合，如“词卡闪击战”强化词汇运用（语言能力），“拼图阅读”梳理语篇结构（思维品质），“画廊漫步”互评作文（学习能力）。“中外同龄人烦恼对比”活动培养文化意识，结构化设计助教师高效教学，学生提升综合语言运用能力与积极情感态度。

九上Unit 2 Teenage problems 单元课时教学设计合集（共 7 部分） 年级：九年级（上）　|　单元课时数：6.5 课时　|　第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时 第一部分　单元整体教学设计 单元基本信息 设计者 指导者 年级 九年级（上） 单元名称 Unit 2 Teenage problems 单元课时数 6.5 课时 一、单元学习内容概述 学习主题 围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"身心健康与成长烦恼"子主题，引导学生在烦恼人人都有——说出烦恼是勇敢，寻求建议是智慧。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 学习内容 本单元由七个板块组合而成：Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现成长烦恼，激发学生已有的知识经验；Reading 通过求助书信两封（第一人称）（What should I do?），引导学生获取、梳理写信人—烦恼—具体表现—诉求 信息卡等信息，感悟"成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。"；Grammar 在相关情境中学习宾语从句（if / whether / 疑问词引导）；Integration 以"青春期两大常见问题"为话题，融合读、听、说、写技能，给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）；Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。 二、单元学习目标设计 目 标 确 立 的 依 据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。 内容分析 本单元以"成长需要勇气"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点：①掌握成长烦恼相关的特色词汇与表达；②理解并运用宾语从句（if / whether / 疑问词引导）；③在真实语境中谈论互诉烦恼并互相给出建议并表达观点；④理解求助书信两封（第一人称）的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）。 学情分析 九年级学生已具备较完整的初中语法与词汇体系，能就多元话题进行交流，对单元话题有自己的思考与判断，但用英语进行深度表达与书面创作的能力有待提升；面临升学压力，学习策略与自主学习能力需进一步优化。通过本单元学习，学生将在主题探究、思辨表达与综合产出的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。 单元学习目标 1. 识记和理解成长烦恼相关的核心词汇与表达，向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议，初步感知单元主题"成长需要勇气"的内涵（语言能力·理解与表达）； 2. 获取、梳理语篇"What should I do?"中写信人—烦恼—具体表现—诉求 信息卡等关键信息，归纳其两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议，感悟"成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）； 3. 在谈论成长烦恼的语境中准确运用宾语从句（if / whether / 疑问词引导）（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）； 4. 综合运用所学语言谈论青春期两大常见问题，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）； 5. 读、听有关青春期两大常见问题的材料，获取关键信息，思考并表达自己对互诉烦恼并互相给出建议的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）； 6. 综合运用话题词汇、宾语从句和语篇结构知识，给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件），深化对"烦恼人人都有——说出烦恼是勇敢，寻求建议是智慧。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。 三、单元学习规划 核心任务 围绕"It takes courage to grow up."这一单元引言，以"描述自己的成长烦恼并寻求建议，给有烦恼的同学写一封建议回信"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。 学习流程 学习任务 学习评价 课时安排 学习流程 任务一：了解并简单谈论成长烦恼，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcome to the unit，第1课时） 能识别并运用成长烦恼核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议 0.5 课时 任务二：阅读并深读What should I do?：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading） 能完成写信人—烦恼—具体表现—诉求 信息卡；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达 2 课时 任务三：学习宾语从句（if / whether / 疑问词引导）（Grammar 第4课时） 能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言 1 课时 任务四：读、听青春期两大常见问题的材料并表达看法，给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）（Integration A–C 第5课时＋Integration D 第6课时写作） 能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评 2 课时 任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。 0.5 课时 任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Further study：查阅 12355 青少年服务热线的功能介绍，记录两类可以求助的问题，与同学分享。） 0.5 课时 四、单元作业设计 课时作业 1. 单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）； 2. 单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）； 3. 写作作业：给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“解忧信箱”墙）。 五、单元教学反思（实施后填写） （围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？） 第 1 课时　Welcome（新授课（听说）） 课时基本信息 课题 Unit 2 Teenage problems — Welcome to the unit 课型 新授课（听说） 年级 九年级 第 1 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 Teenage problems 的 Welcome to the unit 板块（教材 P20-21）。围绕"成长烦恼"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（too much homework 太多作业、stay up late 熬夜、feel lonely 感到孤独等），并通过Millie 与妈妈谈论烦恼的母女对话（Part B），学习询问与表达看法的核心句型（What's wrong (with you)? / I have a problem with ...），最后结合自身经历向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议，为单元学习做好热身。 学习目标 1. 识别并掌握成长烦恼的核心词块（too much homework 太多作业、stay up late 熬夜、feel lonely 感到孤独、get low marks in exams 考试得分低、have no close friends 没有亲密朋友 等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）； 2. 听懂并梳理Millie 与妈妈谈论烦恼的母女对话（Part B），提取并归纳核心句型：What's wrong (with you)? / I have a problem with ... / Why not ...? / Maybe you could ...（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）； 3. 运用相关词块和句型，向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议，初步感知单元主题"成长需要勇气"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。 目标分析 本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的宾语从句、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现教材单元主题图与标题"Teenage problems"，提问：What problems do you have at school or at home? Who do you usually talk to about them? 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答：What will we do in this unit? 板书核心任务"描述自己的成长烦恼并寻求建议，给有烦恼的同学写一封建议回信"。 3. 头脑风暴：让学生说出与"成长烦恼"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图，用 I can see... / I feel... 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述，明确本单元的核心任务："描述自己的成长烦恼并寻求建议，给有烦恼的同学写一封建议回信"。 3. 参与头脑风暴，用已学词块自由表达。 二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 引导学生完成 Part A（将烦恼图片与描述配对，学习表达烦恼的词块），学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（too much homework 太多作业、stay up late 熬夜、feel lonely 感到孤独 等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：too much homework 太多作业；stay up late 熬夜；feel lonely 感到孤独；get low marks in exams 考试得分低；have no close friends 没有亲密朋友；parents are too strict 父母太严格。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。 (1) 呈现Millie 与妈妈谈论烦恼的母女对话（Part B），提问：What problem does Millie have? What does her mother suggest? 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料，回答：Why does Millie feel tired in class? What does her mum ask her to do? 提炼核心句型：What's wrong (with you)? / I have a problem with ... / Why not ...? / Maybe you could ...。 (3) 布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 (1) 提供对话模板（A: What's wrong? You look worried. B: I have a problem with ... A: Why not ...? Maybe you could ...），组织小组围绕"成长烦恼"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C（向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议），鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 完成 Part A 配对任务，关注 too much homework 太多作业、stay up late 熬夜、feel lonely 感到孤独、get low marks in exams 考试得分低 等词块的含义与发音。 参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。 学习并识记核心词块，完成学案语言聚焦与随堂检测的相关练习，记录重点词块的例句与搭配。 听读材料获取主旨与细节，回答问题，体会核心句型的问答结构。 完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。 以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用 What's wrong (with you)? / I have a problem with ... 等表达。 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。 完成 Part C，结合具体事例口头表达。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 发布"烦恼粉碎机广播站"任务：收集匿名烦恼纸条，小组以电台主播身份用 I wonder if... / Could you tell me whether... 读出烦恼，"心理主播"用宾语从句给出建议，评选"最暖回答"。 素养指向：语言知识（if/whether/疑问词宾从）· 文化意识（同伴互助与心理健康）· 思维品质（建议合理性） 学生活动 轮流担任倾诉者与心理主播，用宾语从句提问与建议，学会表达与倾听烦恼。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"烦恼人人都有——说出烦恼是勇敢，寻求建议是智慧。"，引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。 作业设计 1. 基础性作业：默写本课重点词块（too much homework 太多作业、stay up late 熬夜、feel lonely 感到孤独、get low marks in exams 考试得分低、have no close friends 没有亲密朋友、parents are too strict 父母太严格 等），完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业：仿照对话模板，用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子，写一段 50 词左右的短文，写一段 50 词左右的短文描述自己的一项烦恼并给出一种解决办法。 3. 拓展性作业（选做）：查阅 12355 青少年服务热线的功能介绍，记录两类可以求助的问题，与同学分享。 板书设计 教学反思 ① 目标达成：学生能否用核心句型（What's wrong (with you)?、I have a problem with ...）流畅谈论"成长烦恼"？哪些词块（如 get low marks in exams 考试得分低）仍需下一课时巩固？ ② 参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？ ③ 支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？ ④ 生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？ 第 2 课时　Reading（新授课（阅读）） 课时基本信息 课题 Unit 2 Teenage problems — Reading 课型 新授课（阅读） 年级 九年级 第 2 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 Teenage problems 的 Reading 板块第一课时（教材 P22-23）。语篇为求助书信两封（第一人称），围绕"What should I do?"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议，通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知成长烦恼与求助策略，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。 学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议，扫读获取写信人—烦恼—具体表现—诉求 信息卡等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过细读获取关键信息，学会带出处作答（It says... / According to the text...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）； 3. 结合语篇讨论两位写信人的烦恼哪个更难解决及理由，初步感悟"成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。 目标分析 本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming（读标题与首末段抓大意）与 scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：提问读前问题（What problems may teenagers write about?），引导学生回顾 Welcome 课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测：呈现两封信的信封与“青少年信箱”图片，提问：Who do you write to when you have problems? 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。 2. 观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。 二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议），回答主旨问题。 (2) 扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。 (1) 细读填表：提供结构化表格支架（写信人—烦恼—具体表现—诉求 信息卡），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问：What decisions do Zhang Ke's parents make for him? Why does Luo Yang stay up late? What does Luo Yang wonder about football? 要求学生带出处作答（It says... / According to the text...）。 (3) 趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成 4 组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议"结构图，最快且准确的组获胜。 (1) 细读探究：组织学生讨论 Whose problem do you think is harder to solve? What advice would you give Zhang Ke / Luo Yang? 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。 扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。 细读并填写写信人—烦恼—具体表现—诉求 信息卡，形成结构化知识。 带出处回答细节问题（It says... / According to the text...）。 参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。 参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。 参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 组织"中外同龄人烦恼对对碰"：出示中外青少年烦恼调查图（学业/社交/外貌/手机），小组用 I find that... 比较异同并讨论 Which problem is the most serious? Why? 素养指向：文化意识（中外青少年共性与差异）· 语言知识（宾语从句）· 思维品质（数据与判断） 学生活动 解读调查数据并做比较陈述，用宾语从句表达判断，形成小组共识并分享。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾语篇的"两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议"结构与关键信息，提炼主题句"成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据写信人—烦恼—具体表现—诉求 信息卡）。 2. 实践性作业：借助板书结构图，用 5–6 句话记录自己一周烦恼与对策的日记。 3. 拓展性作业（选做）：查阅 12355 青少年服务热线的功能介绍，记录两类可以求助的问题，与同学分享。 板书设计 教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议"？ ② 细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？ ③ 深读讨论（Whose problem do you think is harder to solve? What advice would you give Zhang Ke / Luo Yang?）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？ ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？ 第 3 课时　Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点）） 课时基本信息 课题 Unit 2 Teenage problems — Reading（深度阅读与知识点讲解） 课型 新授课（阅读·语言点） 年级 九年级 第 3 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 Teenage problems 的 Reading 板块第二课时（教材 P22-23），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究两位写信人的烦恼哪个更难解决及理由、赏析语篇的两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（make all the decisions / be allowed to do（包办与允许的表达）；I wonder if... / whether...（书信中的宾语从句复现）），辨析易错点并链接单元考点，为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。 学习目标 1. 深度研读语篇，探究两位写信人的烦恼哪个更难解决及理由，赏析其两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议与语言特色，深化对"成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）； 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：make all the decisions / be allowed to do（包办与允许的表达）；I wonder if... / whether...（书信中的宾语从句复现），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）； 3. 运用目标语言以 Mr Friend 的口吻就 Zhang Ke 或 Luo Yang 的一个问题给出 2 条建议（用 Why not... / You should...），实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。 目标分析 本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 快速回顾：借助上节课板书结构图，请 2–3 名学生复述语篇"What should I do?"要点。 2. 抛出深读问题：Why does it take courage to grow up? 引发认知冲突，导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点，互相补充。 2. 思考深读问题，带着问题进入学习。 二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 深读讨论：组织学生围绕 Whose problem do you think is harder to solve? What advice would you give Zhang Ke / Luo Yang? 展开小组讨论，要求观点＋文本依据。 (2) 情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际：组织学生结合自身经验谈对"成长烦恼与求助策略"的理解。 (1) 结构赏析：引导学生再次观察语篇的两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议，讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。 学生活动 参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。 找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。 联系自身经验交流对主题的理解。 再次观察语篇结构，讨论其表达效果。 圈出精彩表达并品读其效果。 参加"小小说书人"朗读展示。 三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——make all the decisions / be allowed to do（包办与允许的表达）；I wonder if... / whether...（书信中的宾语从句复现）；under a lot of stress / stay up late / fall behind / cut back on（压力与学业词块群），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。 (2) 学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：书信词块填空 6 题＋I wonder if/whether 改写 4 题＋根据语境选词完成小结段 1 篇），巡视收集典型错例。 (1) 易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（to do / doing / 原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。 (1) 趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务：以 Mr Friend 的口吻就 Zhang Ke 或 Luo Yang 的一个问题给出 2 条建议（用 Why not... / You should...） 提供句型支架，组织小组内轮流表达。 学生活动 跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。 完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。 参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。 参与词块连连看，限时配对并朗读。 参加例句擂台，用目标词块快速造句。 以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。 四、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 深读迁移："求助信回复"——以专栏作家身份回复语篇中的一封求助信（60 词），用 Could you tell me... 复述问题、用 I suggest that... 给 2 条建议，互评"是否共情+可操作"。 素养指向：语言知识（读写结合）· 文化意识（助人伦理）· 思维品质（建议可操作性） 学生活动 撰写英文回信并自查宾语从句，互评修改后模拟寄出，练习共情表达。 五、学生展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 请 2–3 组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。 (迁移成果纳入展示：请 1 组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。 展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。 六、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾本课深读收获（成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业：默写核心词块与句型（make all the decisions / be allowed to do（包办与允许的表达）；I wonder if... / whether...（书信中的宾语从句复现））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。 2. 实践性作业：用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句，写一段 60 词左右的记录自己一周烦恼与对策的日记。 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，查阅 12355 青少年服务热线的功能介绍，记录两类可以求助的问题，与同学分享。 板书设计 教学反思 ① 深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？ ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？ ③ 学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？ ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入？ 第 4 课时　Grammar（新授课（语法）） 课时基本信息 课题 Unit 2 Teenage problems — Grammar 课型 新授课（语法） 年级 九年级 第 4 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 Teenage problems 的 Grammar 板块（教材 P26-28），学习宾语从句（if / whether / 疑问词引导）。从 Reading 语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳引导词的选择与从句陈述语序，再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为 Integration 的综合输出提供语法保障。 学习目标 1. 通过观察语篇例句，发现并归纳宾语从句（if / whether / 疑问词引导）的核心规则（引导词的选择与从句陈述语序）（语言能力·理解；思维品质·归纳）； 2. 通过控制性练习（A1 完成 Amy 的日记（that/if/whether）→ A2 疑问词宾从改写 7 句 → B2 完成 Sandy 与 Millie 的对话填空），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达 85% 以上（语言能力·运用）； 3. 在语境产出任务（用 I wonder if/whether... 和 I want to know... 各写一句，说出自己想知道的一个问题）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。 目标分析 本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading 例句），回到语篇中去（Integration 输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 呈现语境问题（How can we report a question politely — I don't know... What should I say?），制造认知需求，引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句：She wonders if this is normal. / The teacher wanted to know whether the students were under a lot of stress.，观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。 二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 组织学生分组观察更多例句（I wonder how much sleep we need every day. / I am not sure if I should buy an English dictionary. / I do not know how to control myself.），比较异同。 (2) 引导归纳规则（if/whether 表“是否”，引导词后用陈述语序；特殊疑问词（what/how/when 等）引导时保留疑问词；主句与从句时态呼应），师生共同完成 Grammar table，明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探：投影 4 句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。 (1) 布置控制性练习：A1 完成 Amy 的日记（that/if/whether）→ A2 疑问词宾从改写 7 句 → B2 完成 Sandy 与 Millie 的对话填空，巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6 个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。 (1) 布置语境产出任务：用 I wonder if/whether... 和 I want to know... 各写一句，说出自己想知道的一个问题 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。 (3) 组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 小组合作比较例句异同，归纳规则，共同完成 Grammar table。 参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。 独立完成控制性练习；参与"句子拍卖会"，竞拍前先组内验证语法，拍后说理。 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达；参与"语法转盘"随机造句挑战。 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 设计"时间管理实验周"：记录一周作息，找出被手机/拖延占据的时间，用 I realize that... 写 2 条改进决定（宾语从句），两周后复盘效果。 素养指向：学习能力（自我管理实验）· 语言知识（宾语从句）· 思维品质（反思修正） 学生活动 完成记录与改进决定，执行并复盘，用目标句型汇报变化，学会自我管理。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。 作业设计 1. 基础性作业：完成学案 Grammar 练习 A、B 两组（目标语法专项），自批并订正。 2. 实践性作业：把自己的 3 个烦恼改写成 3 个宾语从句（I wonder if... / I am not sure whether...） 3. 拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。 板书设计 教学反思 ① 学生能否自主归纳规则（引导词的选择与从句陈述语序）？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？ ② 控制性练习的正确率是否达到 85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？ ③ 语境产出任务（用 I wonder if/whether... 和 I want to know... 各写一句，说出自己想知道的一个问题）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？ ④ 分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？ 第 5 课时　Integration A-C（新授课（综合技能）） 课时基本信息 课题 Unit 2 Teenage problems — Integration A-C 课型 新授课（综合技能） 年级 九年级 第 5 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 Teenage problems 的 Integration 板块 A–C 部分（教材 P29-32），围绕"Two common teenage problems"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供青春期两大常见问题的主题输入，B 部分通过听记任务训练信息获取策略，C 部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的 D 写作积累内容与语言。 学习目标 1. 读懂 A 语篇"Two common teenage problems"，提取身体变化与友情困扰的具体表现及应对等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）； 2. 通过听记任务（听 Daniel 向心理老师 Ms Wang 求助的对话，完成“问题—建议”表格（B1）；听 Nora 与朋友的矛盾并勾选（B2））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）； 3. 运用What's wrong, Millie? You look worried. / Why not try some breathing exercises?等句型完成结对讨论（互诉烦恼并互相给出建议），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。 目标分析 本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解，B 听记训练信息获取策略，C 讨论为 D 写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"Two common teenage problems"与配图，提问预测：What do you think the text is about? 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。 二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 引导学生阅读 A 语篇（身体变化（长高、体型速变、皮肤问题、情绪波动）与友情困扰（朋友让你做不愿做的事、难以说不）；核心句：you are not alone and almost everyone goes through these problems），完成 A 后问题（身体变化与友情困扰的具体表现及应对），要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务：听 Daniel 向心理老师 Ms Wang 求助的对话，完成“问题—建议”表格（B1）；听 Nora 与朋友的矛盾并勾选（B2） 强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo：把 B 部分关键词制成 3×3 Bingo 卡，听到即划，先连成线者喊 Bingo，激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。 (1) 呈现 C 部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：What's wrong, Millie? You look worried. / Why not try some breathing exercises? / Maybe you could spend more time with friends.。 (2) 组织结对讨论（互诉烦恼并互相给出建议），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。 (1) 趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把 C 部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为 D 课时蓄力。 学生活动 细读 A 语篇，带出处回答问题；完成 B 听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。 参与听力 Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。 核对后补全笔记。 提炼并朗读 C 部分句式，结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。 参与角色扮演，在表演中内化对话语言；展示讨论成果，参与互评。 把有价值的信息记入写作素材卡。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 布置"给烦恼的一封信"：把自己最大的烦恼拟人化，用 60 词写"Dear Worry"告别信（说明它从哪来/带给什么/为什么说再见），班级匿名互读取暖。 素养指向：文化意识（心理健康关怀）· 语言知识（书信与宾从）· 思维品质（情绪外化） 学生活动 撰写拟人化告别信并匿名互读，用宾语从句梳理烦恼成因，获得同伴情感支持。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（描述自己的成长烦恼并寻求建议，给有烦恼的同学写一封建议回信）的贡献。 学生活动 回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。 作业设计 1. 基础性作业：整理 B 部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业：把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿，录音自评。 3. 拓展性作业（选做）：查阅 12355 青少年服务热线的功能介绍，记录两类可以求助的问题，与同学分享。 板书设计 教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位？学生对"Two common teenage problems"的主题理解是否深入到意义层？ ② B 听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力 Bingo"是否提升了专注度？ ③ C 讨论中学生使用目标句式（What's wrong, Millie? You look worried.）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？ ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作？需要补充哪些支架？ 第 6 课时　Integration D（新授课（读写）） 课时基本信息 课题 Unit 2 Teenage problems — Integration D 课型 新授课（读写） 年级 九年级 第 6 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 2 Teenage problems 的 Integration 板块 D 部分（教材 P31-32），完成单元产出任务：给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）。通过 D1 支架（五类问题建议表（考试焦虑/超重/校园欺凌/睡眠不足/孤独的对策））整理素材，研读 D 模型文提炼建议信四要素（称呼并表达关心—表明理解—给出建议—主动陪伴），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。 学习目标 1. 分析 D 模型文的建议信四要素（称呼并表达关心—表明理解—给出建议—主动陪伴），归纳可迁移的写作框架与 useful expressions（I'm so sorry to hear that ... / Do remember that you are a kind and valuable person.）（语言能力·理解；思维品质·分析）； 2. 依托 D1 支架（五类问题建议表（考试焦虑/超重/校园欺凌/睡眠不足/孤独的对策））与写作清单，完成 80–100 词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）； 3. 依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"烦恼人人都有——说出烦恼是勇敢，寻求建议是智慧。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。 目标分析 本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1 支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 1. 情境发布任务：给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件） 明确读者、目的与要求（词数 80–100）。 2. 回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→Integration A–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。 二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） (1) 引导学生完成 D1 支架（五类问题建议表（考试焦虑/超重/校园欺凌/睡眠不足/孤独的对策）），把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文，标注建议信四要素（称呼并表达关心—表明理解—给出建议—主动陪伴）与 useful expressions（I'm so sorry to hear that ... / Do remember that you are a kind and valuable person. / Why not ...? / Maybe you could ... / If you need someone to talk to, please reach out to me.）。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺：10 分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。 (1) 发放互评清单（结构：建议信四要素（称呼并表达关心—表明理解—给出建议—主动陪伴）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步（Gallery Walk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选：星级互评最高的 2 篇进入班级班级“解忧信箱”墙，教师点评共性问题，展示优秀片段。 学生活动 完成 D1 支架；研读模型文并标注结构与好句。 参与限时写作冲刺，10 分钟内完成 80–100 词左右初稿。 依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。 参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。 朗读展示修改稿，参与快评；借鉴同伴亮点，角逐"Best Draft"。 三、迁移创新 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 深读迁移："求助信回复"——以专栏作家身份回复语篇中的一封求助信（60 词），用 Could you tell me... 复述问题、用 I suggest that... 给 2 条建议，互评"是否共情+可操作"。 素养指向：语言知识（读写结合）· 文化意识（助人伦理）· 思维品质（建议可操作性） 学生活动 撰写英文回信并自查宾语从句，互评修改后模拟寄出，练习共情表达。 四、课堂小结 教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架） 引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"烦恼人人都有——说出烦恼是勇敢，寻求建议是智慧。"，布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。 作业设计 1. 基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（80–100 词左右），自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级班级“解忧信箱”墙，小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业（选做）：查阅 12355 青少年服务热线的功能介绍，记录两类可以求助的问题，与同学分享。 板书设计 教学反思 ① D1 支架（五类问题建议表（考试焦虑/超重/校园欺凌/睡眠不足/孤独的对策））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？ ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？ ③ "画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？ ④ 80–100 词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？ 学科网（北京）股份有限公司 $