Unit 2 课时6 Integration D+Further study（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦建议信写作，围绕青少年成长烦恼主题，通过Daniel与Millie的对话创设真实交际场景，激活学生对安慰、建议、主动帮助等回信核心要素的旧知，搭建D1表格素材、范文结构思维导图及功能句型库等学习支架，衔接单元宾语从句语法，实现从输入到输出的知识迁移。 该资料以“感知范文→解构框架→积累语言→迁移创作”为梯度，融合情景体验与任务型教学，借助思维导图培养学生分析语篇结构的思维品质，通过自评互评和分层作业提升学习能力，引导学生在写作中学会共情互助，既帮助学生掌握规范书信表达，又为教师提供完整教学链条与评价工具，落实教-学-评一体化。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 2 Teenage problems Integration D+ Further study 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 人与自我 — 生活与学习；情绪管理与人际交往 授课教师 语篇研读 【What】 本节课核心语篇为 Millie 写给 Raymond 的建议电子邮件，同时配套 D1 青少年常见烦恼素材表格、话题功能句型库。 文本体裁属于非正式建议类电子邮件，交际场景：得知好友遭遇困境，写信共情、提出建议并主动提供支持。 语篇主线遵循清晰交际逻辑：问候朋友→表达共情，理解对方遭遇→提出针对性解决建议→主动伸出援手→书信结尾。 语篇素材分为三层： 范文主体邮件：以校园霸凌为话题，完整示范建议信四段式结构，同时提供标准交际话术； D1 任务表格：罗列五大青少年典型成长难题（考试焦虑、体重困扰、校园霸凌、失眠、孤独感），提供基础解决思路，作为学生写作可选话题与观点素材； Useful expressions 功能句型板块：提炼话题高频句式，搭建语言支架，可供学生直接套用。 全篇语言贴合初中生交际水平，句式长短结合，大量使用I’m sorry to hear… / Remember that… / Please reach out to me等情感类、建议类句型；话题紧扣单元核心主题 —— 青少年成长烦恼，与本课宾语从句语法素材一脉相承，实现语法学习与写作输出联动。 【Why】 依托完整范例邮件，让学生感知建议信的篇章结构、段落逻辑与交际用语；掌握安慰他人、提出建议、主动提供帮助的话题表达，积累成长烦恼主题词汇与句型。 范文清晰示范写作四大必备要素：Address your friend / Show you care about the problem / Give your advice / Offer to help，帮助学生建立篇章意识；配套句型库降低写作输出难度，同时衔接本单元宾语从句语法，学生可在书信中嵌入宾语从句（I wonder if… / I understand why…），实现语法知识向书面表达迁移，为单元 “向 Mr Friend 倾诉烦恼” 的写作任务做好铺垫。 通过研读范文，训练学生识别语篇结构、梳理段落功能的文本分析能力；借助仿写任务，培养学生依托素材选取观点、组织语篇、连贯表达的书面写作能力。 学生能够模仿范文交际逻辑，根据 D1 表格自主选择话题、重组观点，实现从文本模仿到独立创作，逐步掌握 “共情 — 建议 — 支援” 的交际表达范式，提升英语沟通逻辑。 语篇聚焦青少年普遍遇到的成长困境，引导学生正视青春期各类烦恼；文本传递友善共情、主动关心朋友、积极寻求解决办法的正向价值观。 让学生理解：当身边人陷入困境时，不仅要懂得倾听、理解他人情绪，还要理性给出可行建议，并主动提供陪伴与支持；培养同理心，学会友善沟通，形成积极面对困难、互帮互助的人际交往态度。 【How】 本课遵循感知范文→解构框架→积累语言→迁移创作的课堂梯度，完整落实输入到输出：情景感知：通读 Millie 的邮件，引导学生对照图示标注段落功能，找出文中表达安慰、提出建议、主动提供帮助的句子，整体感知建议信交际框架；语篇解构：拆解范文四段式结构，提炼写作四大核心要素；结合 D1 表格，梳理 5 类青少年烦恼话题与可用观点，拓宽写作素材；语言内化：研读 Useful expressions 句型，开展替换操练，区分共情句、建议句、结尾支援句；引导学生尝试嵌入宾语从句，融合本单元语法重点；巩固迁移：依托范文框架与话题素材，学生自主选定成长烦恼话题，模仿范文结构完成回信创作；写完后对照四大写作要素互评，优化文章逻辑与表达。 整个教学链条依托语篇范例搭建支架，实现 “理解语篇结构→积累话题语言→模仿仿写→独立写作”，实现阅读输入、语法知识、口语交际与书面写作的有机融合。 学情分析 通过本单元前序课时学习，九年级学生已熟悉学业焦虑、人际矛盾、亲子隔阂等单元核心话题，具备基础的语篇认读与信息提取能力，积累了简单的话题表达和宾语从句基础语感，为本节课建议信写作奠定了一定的话题与语言基础。 但结合本课写作教学目标，学生仍存在明显短板。语法层面，学生未形成系统的宾语从句知识体系，易混淆疑问句与从句陈述语序，对if、whether及各类疑问词的用法辨析不清，句式运用易错。语言输出层面，学生多机械套用简单短句，无法灵活运用宾语从句描述成长困惑、丰富写作内容，语篇组织零散，缺乏完整的建议信篇章逻辑，难以完成规范、连贯的书面表达。同时学生自主归纳、知识迁移能力较弱，无法主动将所学语法知识融入书信写作。 九年级学生处于青春期，对课本中的成长烦恼情景共鸣度高，课堂互动积极性强，乐于结合自身经历开展练习与写作。因此本课可依托生活化话题、梯度化练习搭建写作支架，帮助学生夯实从句用法、规范语篇结构，同时引导学生正视成长烦恼，学会共情他人、主动倾诉与互帮互助。 课标要求 · 依据英语课程标准，学生需读懂成长烦恼类语段，抓取关键信息，梳理宾语从句句式特点，归纳语法规律，提升语篇解读与归纳思维能力。 · 学生需在真实语境中掌握that、if/whether及疑问词引导的宾语从句，牢记陈述语序，能结合话题灵活运用从句表达困惑、倾诉问题，实现语法学以致用。 · 通过梯度句式训练、情境对话与书信写作，学生内化宾语从句知识，规范语言表达，提升口语与书面语综合语用能力，落实英语核心素养。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂建议信范文，梳理书信篇章结构，依托表格梳理各类青少年烦恼对应的解决办法，理清共情安慰、提出建议、主动提供帮助的行文逻辑。（学习理解） 2. 运用本课话题词汇、提建议句型复述范文，借助范文框架搭建写作提纲，完成段落仿写练习，围绕成长烦恼交流可行对策。（应用实践） 3. 参照范例自主构思朋友遇到的难题，梳理写作思路并撰写回信，条理清晰地表达安慰与建议，完成逻辑连贯、语气得体的书面表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握建议信基本结构与常用话题句型，能够条理清晰地完成书信写作。 难点：将宾语从句自然融入语篇，摆脱简单短句堆砌，实现灵活、连贯的自主写作。 核心语言 【核心单词】 bully (n.) 欺凌者；(v.) 欺负 bullying (n.) 校园欺凌 trouble (n.) 麻烦，困难 shame (n.) 羞愧 fear (n.) 恐惧 serious (adj.) 严重的 pain (n.) 痛苦 trust (v.) 信任 support (n.) 支持 lonely (adj.) 孤独的 anxious (adj.) 焦虑的 weight (n.) 体重 diet (n.) 饮食 advise (v.) 建议 【核心短语】 1. have trouble with… 在…… 方面遇到麻烦 2. put up with 忍受 3. get sb. down 使某人沮丧 4. stand up for yourself 维护自己 5. be filled with shame and fear 满怀羞愧与恐惧 6. reach out to sb. 向某人求助；主动联系某人 7. talk to an adult you trust 和信任的成年人沟通 8. join a study group 参加学习小组 9. change your diet 调整饮食 10. exercise more 多锻炼 11. avoid screens before bedtime 睡前远离电子产品 12. join a new club 加入社团 【核心句型】 （1）共情开篇（Address friend & Show you care） 1. I’m so sorry to hear that you’re having trouble with… 听到你遭遇……，我很难过。 2. …is a serious problem and causes a lot of pain. …… 是一个严峻的问题，会带来很多痛苦。 3. I understand you are filled with shame and fear. 我理解你内心充满羞愧与恐惧。 （2）提出建议（Give your advice） 1. Do not let … get you down. 不要让…… 使你消沉。 2. Remember that you are a kind person, and that matters. 记住你是善良的人，这一点很重要。 3. Be strong and stand up for yourself. 坚强一点，勇敢维护自己。 4. Don’t be afraid to tell people what is going on. 不要害怕把发生的事告诉别人。 5. Why not talk to an adult you trust? 为什么不跟你信任的成年人谈谈？ （3）主动提供帮助（Offer to help） 1. Remember that you are not alone. 记住你并不是孤身一人。 2. If you need someone to talk to, please reach out to me. 如果你需要找人倾诉，随时来找我。 3. I’m always here for you. 我会一直支持你。 4. Let me know if I can help in any way. 如果我能帮上忙，请告诉我。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead-in（5 mins） 1. Show dialogue between Daniel & Millie2. Ask questions: What three parts should a reply include?3. Summarize three key parts: Show care / Give advice / Offer to help 1. 齐读对话，观察对话逻辑2. 思考并抢答回信三大核心要素3. 记录写作三大必备板块 创设朋友倾诉烦恼的真实交际场景，激活旧知，快速点明本节课写作核心要求，降低写作入门难度 效果评价：能准确说出安慰、提建议、主动帮忙三大写作要点，主动参与课堂问答 Part 2： Pre-writing（15 mins） Activity1: Analyze D1 table1. Present teenage problems & matching solutions2. Fill the blank advice for each problemActivity2: Analyze Millie’s email1. Read the sample email2. Draw mind map to divide structure3. Pick out useful expressionsActivity3: Sum up email structure: Subject—Greeting—Sympathy—Advice—Offer help—Sign-off 1. 小组合作完成 D1 表格补充对策，梳理五类成长烦恼解决方案2. 精读范文，拆分书信段落功能，绘制思维导图梳理行文框架3. 摘抄共情、提建议、主动帮扶的功能句型，背诵记忆4. 整理建议信完整写作框架 1. 搭建话题素材支架，积累各类烦恼写作观点2. 拆解范文篇章结构，让学生清晰掌握回信行文逻辑3. 提炼标准化功能句型，解决学生表达单一、无话可写的问题 效果评价：1. 完整补全 D1 表格所有解决办法2. 能独立梳理书信五段式结构，准确划分每段功能3. 熟练朗读、运用课堂核心功能句型 Part 3： While-writing（12 mins） 1. Task: Choose one problem from D1, write a reply following Millie’s model2. Remind students to use useful expressions and object clauses3. Walk around to give individual guidance 1. 自主从校园霸凌、考试焦虑、失眠等话题中选定写作主题2. 对照思维导图列简易写作提纲3. 结合本课句型、宾语从句完成回信初稿4. 写作中有疑问举手寻求教师一对一指导 依托课前搭建的素材、句型、结构支架，落实从语言输入到书面输出；融合单元语法宾语从句，实现语法与写作融合运用；分层巡视辅导，兼顾学困生与优等生 效果评价：能按照完整书信结构完成写作，文中包含安慰语句、2-3 条建议、主动提供帮助段落，尝试运用宾语从句丰富句式 Part 4： Post-writing（8 mins） Activity1: Self-check & peer assessment with scoring rubricActivity2: Share excellent writings in classActivity3: Finish “What I can do” self-assessment chart 1. 对照评分标准自查作文结构、内容、语法错误2. 同桌交换作文，按量表打分并标注修改意见3. 自愿上台朗读自己的回信，全班点评优点与改进点4. 完成课堂自评量表，梳理自身优势与薄弱点 落实写作修改环节，培养自评互评能力；范文展示拓宽表达思路；自我复盘实现教学评一体化，清晰定位学习短板 效果评价：1. 能自主找出作文语序、词汇、结构问题并修改2. 客观公正评价同伴作文，给出合理修改建议3. 敢于上台展示习作，清晰完成课堂自我测评 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 1. 对照 PPT 两封书信记录重点短语、句型笔记；2. 模仿例句同桌互造句子；3. 举手展示造句，区分易混词汇变形。 依托原文语境精讲语言点，避免孤立记词组；口头造句落实语言应用实践目标。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写词汇表31-33页生词，并标注中文释义。 2.完成配套习题。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记。 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2.背诵D2。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本课围绕 “人与自我 —— 青少年成长烦恼与情绪管理” 开展读写融合教学，践行教、学、评一体化。借助思维导图、分层任务、同伴互评、书信写作等活动，引导学生掌握建议信框架，结合宾语从句完成写作，渗透共情互助、理性面对成长压力的育人目标。 课堂亮点：话题贴近学生生活，选取青少年常见困境创设情境，有效激发学生写作兴趣。任务梯度清晰，遵循范文研读 — 句型积累 — 构思创作 — 互评修改的流程，稳步提升书面表达能力。贯穿过程性评价，通过习作展示、当堂点评及时纠错，兼顾训练实效与课堂互动。语言学习与育人融合，学生在写信过程中学会体谅他人，体现学科人文价值。 存在不足：口语表达支架不足，缺少衔接句型，学生口头构思时语句零散。小组讨论分工模糊、时间把控欠佳，优等生占据主导，学困生参与机会较少。情感挖掘较浅，多依托课本素材，缺少学生真实经历分享，共情体验不足。个性化辅导欠缺，讲评侧重共性问题，学困生语序、引导词等薄弱点未能精准突破。 改进措施：补充过渡句型，完善表达模板，强化语句连贯性训练。明确小组轮换发言机制，严控讨论时长，保障全体学生参与。增加学生真实烦恼分享环节，深化情绪疏导与共情教育。围绕易错点设计分层练习，写作巡视时重点对学困生进行一对一指导。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $