3.1构成物质的微观粒子第1课时教学设计-2026-2027学年九年级化学沪教版上册

课题

课时安排

核心

素养目标

化学观念：建立物质由微观粒子构成的基本认知，掌握粒子核心特征。

科学思维：通过实验现象推理微观规律，培养宏观辨识、微观探析思维。

科学探究与实践：参与探究实验，学会观察、分析、归纳实验结论。

科学态度与责任：感受微观世界的奇妙，养成严谨求实的科学态度，树立世界物质性的科学认知。

重点

和难点

教学重点：认识微观粒子的真实存在，掌握微观粒子质量和体积极小、不断运动、彼此间有间隔的基本特征，能用微粒观点解释生活常见现象。

教学难点：突破宏观思维局限，建立抽象的微观认知，理解微观粒子的运动和间隔特性，学会从微观视角剖析宏观现象的本质原因。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

生活中处处藏着化学奥秘，我们能闻到花香、品到糖水甜味，湿衣服可以自然晾干，这些常见现象肉眼无法看到背后原理。为什么花香能飘散、水会蒸发？本节课将跳出宏观认知，走进看不见、摸不着的微观世界，探究构成物质的微观粒子，解开生活现象背后的化学本质。

依托学生熟悉的生活场景创设问题情境，激发学生探究好奇心，打破学生固有宏观思维，自然引出微观粒子核心课题，为后续探究学习做好认知铺垫。

讲授新课

（一）认识物质的微观构成

在以往的化学学习和生活认知中，我们能够直观感知到水、空气、蔗糖、金属等各类宏观物质，能够清晰观察到物质的形态、颜色、状态等外在特征，也能感知到物质发生的溶解、挥发、三态变化等现象。但想要从本质上认识物质、理解物质的变化规律，仅依靠宏观观察远远不够，必须深入物质的微观层面开展探究。

教材明确指出，世间所有物质都是由极其微小的微观粒子构成的，微观粒子是构成物质的基本单元，主要包含分子、原子、离子三类。本节课重点探究分子、原子两种微观粒子，认识其基本特性，初步建立微观认知体系。很多学生存在固有认知误区，认为物质是连续无间隙的，不存在微小的构成单元，这是宏观视觉带来的认知偏差。借助现代科学仪器可以清晰证实微观粒子的真实存在，扫描隧道显微镜能够捕捉到分子、原子的成像图片，让抽象的微观粒子变得有据可依。

为帮助学生直观认知，课堂开展任务活动一：感知微观粒子的真实存在。教师展示教材配套的苯分子、硅原子扫描成像图片，同时展示石墨原子排列、水分子聚集的微观模型图。引导学生自主观察图片，结合教材文本内容，思考核心问题：宏观物质与微观粒子存在怎样的关联？肉眼为何无法直接观察到微观粒子？

学生通过自主观察、小组交流讨论后，逐步梳理核心认知：我们所能看到的宏观物质，都是由无数微小的微观粒子聚集构成的，单一微观粒子体积极小，人眼的视觉分辨率无法捕捉，因此无法直接观察。教师进一步补充实例，强化认知：水是由大量水分子聚集而成，氧气由氧分子构

本节课整体采用任务式探究教学模式，严格贴合新教材编排逻辑，遵循“情境导入-新知探究-实验验证-知识运用-体系构建”的教学流程。以生活化情境激发学习兴趣，打破学生宏观思维局限；通过分层递进的任务活动，将抽象的微观知识具象化、可视化，降低学习难度。依托教材核心实验落实探究实践，培养学生观察、分析、推理的科学思维。同时聚焦