2027年中考语文一轮复习：题型16 寻找中心论点

该初中语文中考复习讲义聚焦议论文阅读“寻找中心论点”核心考点，覆盖直接找论点、判断位置与提出方式、辨析分论点与论据三大考查方向，构建“出题方向-答题公式-必考知识点-真题演练”的知识体系，通过考点梳理、公式指导、真题精析帮助学生突破找论点难点。 亮点在于“公式化解题”和“辨析式训练”策略，如用“标题—开头—结尾—回头对论据”公式快速定位论点，通过“论据能否论证中心论点”辨析题培养逻辑思维，结合五篇真题分层训练提升语言运用能力。教师可依托资料精准把控复习节奏，帮助学生高效掌握考点，提升应考能力。

目 录 题型十六　寻找中心论点 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 4 四、必考知识点 4 【演练真题】 5 真题一：《慢下来，才看得见》 5 真题二：《手艺不会过时》 9 真题三：《把话说完整》 13 真题四：《“没用”的学问》 16 真题五：《把问题问到底》 20 第二部分　议论文阅读 题型十六　寻找中心论点 一、出题方向 议论文是讲道理的文章。读议论文，第一件事就是找出它的中心论点——作者到底要主张什么。中心论点找到了，论据、论证、层次才有依附；中心论点找错了，后面几道题多半跟着偏。所以命题人常常一上来就问：本文的中心论点是什么。寻找中心论点，是议论文阅读的第一项能力。 方向一：直接找中心论点。这是出现最多的一种，要求用简洁的完整句把作者的主张概括出来。常见提问如“本文的中心论点是什么”“请概括本文的中心论点”。 方向二：判断论点的位置与提出方式。不只问“是什么”，还要问“在哪里”“怎样提出”。常见提问如“本文的中心论点出现在什么位置”“作者是怎样提出中心论点的”。 方向三：辨析分论点、论据与论点（2026新趋势）。要求判断某段的分论点与中心论点是什么关系，或某则材料能否论证中心论点。常见提问如“第×段的观点与中心论点是什么关系”“这则材料能否作为论据论证中心论点”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，找论点才不是凭感觉。下面三条公式必须记熟。 公式一（找中心论点）：看标题（标题是否就是主张）→看开头（有没有一句完整的判断句）→看结尾（有没有归纳全篇的句子）→回头看论据（各段的事例都在为哪一句话服务）。可简记为“标题—开头—结尾—回头对论据”。还要守住三条要求：①必须是完整的判断句，含“要”“应当”“不会”“必须”这类明确主张；②必须能覆盖全文，不能只覆盖一段；③表述要正面、明确，不能只写一个话题词，也不能写成“本文论述了……”。 公式二（分论点与中心论点的关系）：先写出该段的分论点，再答它从哪个角度支撑中心论点（也就是它在回答中心论点的哪一个“为什么”），最后说明它与其余分论点合起来把中心论点讲透。可简记为“分论点—角度—合力”。注意：分论点是中心论点的支撑点，不是与它并列的另一个论点。 公式三（论据与论点的关系）：判断一则材料能否论证中心论点，要两头对上——先看这则材料的关键处是什么，再看中心论点的关键处是什么，两端对得上才是有效论据；对不上，就是张冠李戴。若判断为“不能”，还须补一句“这则材料更适合论证……”。可简记为“两头对关键处”。 请先看下面这段文字，试着在十秒之内找出它的中心论点： 有人总说，读书是为了应付考试，考完了就可以把书合上。可我不这样看。读书真正给人的，是把一件事想明白的能力，而这种能力不会因为一场考试结束就作废。所以我认为，读书的价值不在于考试，而在于它让人获得了独立思考的本领。 把“所以我认为”后面那一句——读书的价值不在于考试，而在于它让人获得了独立思考的本领——画下来，就是这段话的中心论点。理由有三点：①它是完整的判断句，明确说出了“价值在于什么”；②它出现在段末，是前三句铺垫之后的收束；③前面三句都在为它服务——第一句摆出别人的看法，第二句表明态度，第三句给出理由。可见找论点并不难：先找“所以我认为”这类标志语，再用“是不是完整的判断句、能不能覆盖全文”两条标准验一验。 三、题目分析 从中考命题趋势看，寻找中心论点这一类题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：位置考查变多。不只问“是什么”，还问“在哪里”“怎样提出”，得分点从“抄对句子”转向“说清依据”。 特点二：层级考查变细。由全篇论点下探到某段的分论点，要求学生分清中心论点与分论点的统属关系，不能混为一谈。 特点三：辨析型设问增多。以“能否作为论据论证中心论点”“能否换一种表述”设问，考的是“两头对关键处”的比对功夫。 特别提醒：中心论点必须是一句完整的判断句。答题时最忌两种错法：一是把标题照抄了事——标题多是论点的凝缩表达，仍须还原成一句完整的话；二是答成“本文论述了读书的意义”这样的句式——那是内容概括，不是论点。 想把中心论点找得准、答得全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：中心论点常见的四个位置。①标题——标题本身就是主张的一句话；②开头——开门见山，或先摆现象、后立论；③中间——先在前面破，再在此处立；④结尾——前文分说，末段归纳（卒章显志）。读文时先看这四处，多数题目就能落地。 知识点二：中心论点与话题、分论点的区别。①话题是“谈什么”（如“读书”），论点必须是“持什么主张”（如“读书的价值在于让人会思考”）；②中心论点只有一个，统摄全文；分论点可以有若干个，从不同角度支撑中心论点，服从中心论点而不是与它并列。 知识点三：论据与论点的三个对应。①材料的关键处要与论点的关键处对上；②一则材料若只能证明某一段的分论点，就不能说它证明了中心论点；③凡判断“不能”的，一定要说明这则材料更适合论证什么。 知识点四：答题的语言与格式。①第一句就给完整判断句，不要先铺垫；②问到位置时写明“第×段”或“标题”；③说理由要分条，用“①……②……”标出；④不写“本文说明了……”“本文告诉我们很多道理”这类空话。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创方法讲解 （2）【难度】★★ （3）【知识点】寻找中心论点：论点的判断与定位（标题/开头/中间/结尾四位置）；中心论点与话题、分论点的区别；论据与论点的对应；答题格式 （4）【场景】方法精讲 （5）【环节名称】题型十六·方法建构 （6）【建议时长】20分钟 （7）【教学建议】先让学生自己找一段的中心论点，再用“是不是完整判断句、能不能覆盖全文”两条标准互评，立起公式一；接着讲四个位置，逐一对回本讲五篇真题（开头/先摆现象/先破后立/末段归纳/标题即论点）；再讲分论点与中心论点的统属关系，纠正“把分论点复述一遍”的错答；最后讲辨析型设问的“两头对关键处”，并强调标题不能照抄、论点不能答成“本文论述了……”。 【演练真题】 真题一：《慢下来，才看得见》 ①我们的口袋里都装着一块小小的屏幕。等车时看一眼，排队时看一眼，一条消息还没看完，下一条已经跳了出来。有人做过统计，许多人每天在手机上停留三个多小时，能完整读完一篇文章的却不多。信息从来不缺，缺的是把一条信息真正看进去的耐心。我们越是在信息奔流的时代，越要给自己留出慢下来、深下去的时间。 ②慢下来，首先是为了看得见细节。同一件事，匆匆看过和仔细看过，得到的常常不是同一样东西。慢，是把注意力从“还有别的”收回到“眼前的这一个”上，也是把心从下一件事里叫回来。 ③一位做了三十年田野调查的老先生说过，他记录一个村子，头三个月什么也不写，只是每天跟着村里人走路、吃饭、说话。三个月后动笔，纸上才有活人。若只按提纲去问，问回来的多半是他自己想听的话。 ④可见细节不会主动跑到纸上。你得在那里待够，等到人和事都放松下来，真实的东西才一点一点露出来。这不是效率低，而是把一件事看明白所必须付出的时间。 ⑤专心做一件事，才能做得深。任何一门本事，都有它的“门里”和“门外”；站在门外看，什么都简单，进门之后才知道处处是讲究。一个人肯把一件事做上许多年，多半是因为他看见了门外看不见的那些讲究。 ⑥有位年轻人学书法，头三年只临一本帖。旁人劝他多换几本，他不换，说这本帖里还有他没能学会的东西。第四年他换了帖，别人惊觉他笔下已经稳了。他说，稳不是换出来的，是守住一本守出来的。 ⑦深不是从挑选里长出来的，是从重复里长出来的。天天做同一件事，看着枯燥，可正是这份枯燥把人的手和心磨到了一处，手上的准头、眼里的分寸，都是这样一点一点养出来的。 ⑧有人会问：现在做事都讲快，慢下来是不是就落后了？这个疑问看上去很尖锐，其实先要分清两个字——一个叫快，一个叫急。 ⑨快与慢，争的不是速度，是心力放在哪里。一味求快，是把一件事匆匆交出去，再回头补漏；肯下笨功夫，是把一件事做到不能再改。前者快在表面，后者快在后面。 ⑩更重要的是，慢不是懒，而是把时间用在积累上。懒是空着不动，慢是一直在动，只是不着急看见结果。 ⑪《劝学》里说，不积跬步，无以至千里。千里是一步一步攒出来的，攒的过程看不出热闹，可它每天都在往前挪一点。一天读十页，一年就是三千多页；一天写一段，一年就是一本。这些数目当年看不出来，攒上几年就很可观。 ⑫真正快的本事，往往是从长时间的慢里长出来的。台上几分钟的从容，台下是几年几十年的重复，这几乎是一切成事的共同样子。 ⑬这样说，并不是要我们把工具都收起来。手机是好东西，信息也是好东西，只是别让它们把一天切得太碎。给自己定一段不被打断的时间，哪怕只有二十分钟，用来读几页书、写一段话，也就够了。 ⑭也要提醒一句：慢不等于拖延，更不等于拒绝新办法。一次能做到位的事，不必为了“像在慢”而故意多花三倍时间；真正的慢，是把时间用在值得慢的地方。 ⑮所以不妨从最小的地方开始。每天留二十分钟，只做一件事，做完再走。日子长了，你会发现，那二十分钟比一整天的忙乱更管用。 ⑯慢下来，才看得见。信息只会越来越多，懂得停下来的人却未必越来越多。愿我们都能在那一段不被打断的时间里，把手里的事看清楚，也把自己看清楚。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第②段说“慢下来，首先是为了看得见细节”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第③段写了一位做了三十年田野调查的老先生。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“我们应当远离手机，回到从前的慢生活”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 【答案】 （1）本文的中心论点是：我们越是在信息奔流的时代，越要给自己留出慢下来、深下去的时间。它出现在文章第①段的末尾，是开篇便亮出的观点。判断的依据有三点：①它是一句完整的判断句，提出了明确的主张，不是对现象的罗列；②它居全文之首，下文第②至⑮段的分论点、事例与分析都在为它服务；③第⑯段“慢下来，才看得见”与它遥相呼应，全文始终没有离开这个主张。 （2）第②段的“慢下来，首先是为了看得见细节”是全文的一个分论点，它从“看得见”这一角度支撑中心论点。①中心论点讲的是要给自己留出慢下来、深下去的时间，第②段紧接着回答“为什么要慢”——慢下来才能看见细节，第③④段又用田野调查的老先生为例把这一层说透；②它与第⑤段的“专心做一件事，才能做得深”、第⑩段的“慢不是懒，而是把时间用在积累上”一起，从三个不同角度把中心论点讲明白；③可见分论点服从并服务于中心论点，它是中心论点的一个支撑点，而不是与中心论点并列的另一个主张。 （3）能。①这则材料的核心是“头三个月什么也不写，只是每天跟着村里人走路、吃饭、说话”，说的正是看得见细节的前提——先待够时间、放慢节奏，材料的关键处与中心论点“慢下来、深下去”正好对上；②材料还从反面补了一笔：“若只按提纲去问，问回来的多半是他自己想听的话”，反证了快问快写看见的只是偏见；③因此它不是游离在论点之外的闲笔，而是能为“慢下来才能深下去”提供有力支撑的论据。 （4）我不赞同。①从全文看，作者并没有否定工具——第⑬段明确说“手机是好东西，信息也是好东西”，只是主张“别让它们把一天切得太碎”；②作者的落脚点是“给自己留出慢下来、深下去的时间”，是给忙乱的日子留出一段不被打断的时间，而不是回到从前的慢生活；③“远离手机”把主张推到了极端，恰与第⑭段“慢不等于拖延，更不等于拒绝新办法”相矛盾。所以这一表述把范围放大、把意思说偏，不能替换原文的中心论点。 【解析】 （1）本题考查中心论点的判断与定位。中心论点须是完整的判断句，句义覆盖全文。作答时要答出论点原句（或等义概括），并指明位置在第①段末尾，再补一条判断理由。注意不要把标题“慢下来，才看得见”直接当答案交上去，那是论点的凝缩式表达，仍须还原成完整的判断句。 （2）本题考查分论点与中心论点的关系。分论点是中心论点的支撑点，不是并列的另一个论点；答题要说清“从哪个角度支撑”“与其余分论点什么关系”。常见错答是把分论点复述一遍就完事，没有回答“关系”。 （3）本题考查论据与论点的对应。判断一则材料能否论证论点，要看材料的关键处与论点的关键处是否对上；本题答案是可以，还要说清材料从正面与反面各起了什么作用，不能只答“能”。 （4）本题考查中心论点的多解辨析。作答须表态＋两条理由＋结论，理由一条落在文中原句（第⑬段、第⑭段），一条落在“放大后与原文相矛盾”的道理上，不可只写“我认为不能换”。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（信息时代的注意力与深度阅读，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】寻找中心论点：论点的判断与定位（开头立论）；分论点与中心论点的关系；论据与论点的对应；中心论点表述的辨析 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题先让学生自己划出论点句，再对照“是否完整判断句、是否覆盖全文”两条标准自查；第（2）题重点纠正“把分论点复述一遍”的错答，追问一句“它是从哪个角度支撑总论点的”；第（3）题示范“材料关键处—论点关键处”两头对上的读法；第（4）题讲清“换表述”类题的判断标准——换了之后意思是否被放大或缩小。 真题二：《手艺不会过时》 ①一家做了几十年的老厂，去年换上了一条新生产线。机器一开，过去十个人做的活，如今两个人就能看完。开工那天，车间里安静得出奇，机器转动的声音整整齐齐地响着。厂里有人说，这下好了，手艺没用了，学不学都一个样。车间里的老师傅都没说话，只把手里的活放慢了些。 ②这话只说对了一半。机器确实能替代许多道工序，却替代不了手艺里那份把事做透的心思——手艺不会过时，它只是换了一种活法。 ③手艺首先是一种把事做透的能力。它不是会做某一道工序那么简单，而是知道这道工序做到什么程度才算好，也知道差一点会差在哪里。这道工序的讲究写不进说明书，只能从做的过程中长出来。 ④老厂里有位打磨零件的师傅，干了三十多年。同样的零件，别人磨完也合格，他磨完的装上去更严丝合缝。问他有什么诀窍，他说没有诀窍，就是手上的劲比表更准。 ⑤这份“比表更准”的分寸，来自成千上万次重复。标准可以写在纸上，分寸只能长在手上；机器执行标准，人守住分寸。一天一天地磨，手才知道什么叫到位。 ⑥其次，机器负责标准，人负责判断。生产线上出问题，常常不是标准错了，而是材料、温度、刀具有了变化，标准之外的这一点，要靠人去看、去听、去摸。 ⑦有一次，一批零件在自检中全部合格，一位老师傅却从机器转动的声音里听出了不对。他把这个判断说出来的时候，没有人相信，可他坚持让人拆开看看。拆开一看，刀具已经磨损。若等机器报警，那批零件早已做成废品。 ⑧这说明，机器管的是“合不合规格”，人管的是“有没有问题”。两者的分工非但没有挤掉手艺，反而把手艺的用处衬得更清楚。 ⑨也许会有人问：既然机器越来越聪明，花几年功夫去学手艺还值得吗？值不值得，要看这门手艺在整条线上，是不是还占着一段谁也替代不了的位置。 ⑩值得。手艺与机器并不是对手，而是搭档。会用手艺的人，能让机器发挥得更准；不懂行的人，连机器报出的错都看不懂。机器越是精密，越是需要懂行的人在旁边看着。 ⑪手艺里还藏着一种“传”的价值。它传的不只是方法，还有做事的态度。 ⑫师徒之间的带教，大多不是讲出来的，而是做出来的。师傅怎么做，徒弟天天看在眼里，慢慢就把那份认真学到了自己手上。说一遍不难，一年一年做出来给人学，却要花上许多年；这里头没有捷径可走。 ⑬一位老师傅带徒弟，先让他看半个月，什么也不许碰。徒弟急了，他说，先看清手上要用的东西有多重，再动手不迟。这份耐心，也是手艺的一部分。 ⑭如今不少职业院校把实训课加了又加，正是这个道理。学生要学的不是某一台机器，而是一套能把事做透的本事；机器会更新，本事不会白学。一节课学不会的，就在一学期里学会；一学期学不会的，就在几年里慢慢学会。 ⑮所以真正过时的，从来不是手艺，而是把事做糙、糊弄了事的态度。设备可以一代一代地换，态度要是坏掉了，再好的设备也做不出好东西。别急着说手艺过时了，先看看自己手上那点活，是不是做到了别人敢放心的程度。 ⑯机器会一代比一代快，而把一件事做到别人放心，永远需要人。手艺不会过时，它只会从一个人的手上，走到另一个人的手上。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第⑥段说“机器负责标准，人负责判断”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第④段写了一位打磨零件的老师傅。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“手工制作一定胜过机器生产”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 【答案】 （1）本文的中心论点是：机器能替代许多道工序，却替代不了手艺里那份把事做透的心思，手艺不会过时。它出现在文章第②段，作者是先摆出第①段的现象（老厂换生产线、有人说手艺没用了），再在第②段亮出观点，属于“先摆现象、后立论”。判断的依据有两点：①它是一个完整的判断句，针对第①段那种说法作了正面回应，不是单纯的现象描述；②下文第③至⑮段从“把事做透的能力”“负责判断”“‘传’的价值”三方面展开，都在论证这一主张。 （2）第⑥段的“机器负责标准，人负责判断”是全文的一个分论点，它从“分工”这一角度支撑中心论点。①中心论点说的是手艺不会被替代，第⑥段紧接着回答“为什么替代不了”，第⑦段用老师傅听声辨刀具为例把这一层说实，第⑧段又总结得明白——机器管的是“合不合规格”，人管的是“有没有问题”；②它与第③段的“把事做透的能力”、第⑪段的“‘传’的价值”一起，从三个不同角度把中心论点撑起来；③可见分论点是从属于中心论点的，它把中心论点中“替代不了”一句落到了具体的分工上。 （3）能。①材料的关键处是“别人磨完也合格，他磨完的装上去更严丝合缝”，说到底是“手上的劲比表更准”，正对应中心论点里“把事做透的心思”这一关键处；②第⑤段紧接着点明这份分寸“来自成千上万次重复”，把材料与观点之间的那一层道理补上了，桥就搭起来了；③因此这则材料不是可有可无的插叙，而是直接支撑中心论点的论据。 （4）我不赞同。①从全文看，作者并未贬低机器——第①段写新生产线让“过去十个人做的活，如今两个人就能看完”，第⑩段更明确说“手艺与机器并不是对手，而是搭档”；②作者主张的是人不能被替代的那一点心思与判断，而不是机器做不好东西；③“手工一定胜过机器”把两者对立起来，与第⑩段“搭档”一说直接冲突。所以这一表述与原文意思相反，不能替换中心论点。 【解析】 （1）本题考查中心论点的判断与定位。本题的论点不在第①段而在第②段，是“先破后立”之外的另一路：先摆现象再立论。作答要指明位置并说明这一段的作用。 （2）本题考查分论点与中心论点的关系。要看出第⑥段回答的是“为什么替代不了”这一问题，属于对中心论点的解释性支撑。 （3）本题考查论据与论点的对应。作答须指出材料关键处（手上的劲比表更准）与论点关键处（把事做透的心思）的对上关系，可用第⑤段作为“桥”。 （4）本题考查中心论点表述的辨析。要注意题干把“不会被替代”偷换成了“胜过机器”，二者不是一回事，答案应落到第⑩段的“搭档”二字上。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（新生产线与技能传承、职业教育实训，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】寻找中心论点：论点的判断与定位（先摆现象后立论）；分论点与中心论点的关系；论据与论点的对应；中心论点表述的辨析 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题用“先看第①段有没有完整主张”来判断，引出“论点也可以在第二段”的结论；第（2）题教学生用“它在回答哪个为什么”来认分论点；第（3）题示范“材料关键处—论点关键处”的对读；第（4）题重点讲“偷换概念”式干扰项——把“不被替代”换成“胜过”，学生一读就该警觉。 真题三：《把话说完整》 ①前些天，班里传开了一句话：老师要把月考取消了。这句话在群里转了一圈，有人高兴，有人抱怨。第二天上课才知道，老师说的是“如果这次月考和市里的活动撞期，就往后挪一周”。那句话被截掉了前面的条件，只剩下一个结论，看上去像是板上钉钉。 ②一句话只留下后半截，意思就变了。传话的人未必有心，可丢掉的半句，常常正是最要紧的那半句。尤其在人多的时候，一句半截话传得比一句完整话快得多。 ③所以我认为，表达自己的看法时应当把话说完整：先把事实说清楚，再给出判断。事实说清了，判断才有落脚的余地；事实缺一半，判断再响亮也站不住。 ④把话说完整，首先要把事实说清楚。事实是判断的地基，地基不实，房子盖得越高越危险。事实说清了，别人才知道你究竟在说什么；事实说得含糊，判断就成了无根的话。 ⑤我见过一次这样的误会。一位同学向家长转述老师的话，只说了“老师说不能带手机”，却漏了后面一句“特殊情况可以报备”。家长听了很生气，第二天到校一问，才知道是自己听漏了半句。 ⑥事实缺一半，判断就会走偏。转述不是删减，凡是与结论有关的前提和条件，都要一并说出来。把要说的事按先后顺序摆出来，是转述时最要紧的功夫。 ⑦把话说完整，还要说清依据。只给结论不给理由，别人即便同意，也只是碰巧同意，下次换个场合就未必同意。依据不是说给别人听的装饰，它决定了你的话能不能经得住追问。 ⑧社区里有一位做调解的阿姨，处理邻里纠纷很有办法。她从来不急着说谁对谁错，而是先让双方各自把经过讲一遍，讲到不清楚的地方就追问一句。等两边都讲完了，是非往往自己就明了了。 ⑨先让对方把话讲完再评断，这是把话说完整的另一层意思：你给对方一个把话说完的机会，才可能真正听懂他在说什么。听懂和听见不是一回事：听见只需要在场，听懂需要把话听全。 ⑩有人会说，话都讲完整，是不是太啰嗦了？完整与啰嗦，看上去离得很近，其实差得很远。 ⑪完整不等于冗长。冗长是把无关的话堆在一起，完整是把有关的话说够。前者让人抓不住重点，后者让人不必猜测。所以话要说得够，而不是说得多；说够就是把该交代的都交代清楚。 ⑫把话说完整，最后还要给对方留出回应的余地。话说到九分，留一分给人接，讨论才走得下去。 ⑬班会上提意见也是这样。与其说“这次活动办得不好”，不如先摆事实——“报名的人有四十个，实际到场的只有二十个，其中一半是临时通知的”，再说自己的建议。前一句是评价，后一句才是有用的意见。 ⑭有老师做过一次统计，说同学之间大半的误会，起因不是态度不好，而是话说得不够完整。这个数字未必精确，可它提醒我们：很多矛盾并不需要谁来认错，只需要有人把话补全。 ⑮当然，把话说完整不等于说话含糊。该表明态度的时候要表明态度，只是态度要立在完整的事实和清楚的依据之上，而不是立在半句传言上。 ⑯把话说完整，是一件很小的事，也是一件很难的事。它考验的不是口才，而是一个人肯不肯对别人的理解负责。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第④段说“把话说完整，首先要把事实说清楚”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第⑤段写了一位同学向家长转述时漏掉半句的事。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“说话要留有余地，不要把话说得太满”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 【答案】 （1）本文的中心论点是：表达自己的看法时应当把话说完整，先把事实说清楚，再给出判断。它出现在文章第③段，作者先在第①②段摆出“半句传言”带来的误会，再在第③段亮出自己的主张，属于“先破后立”。判断的依据有两点：①它是一个完整的判断句，给出了明确的做法（先说事实、再作判断），不是对现象的感慨；②下文第④至⑮段围绕“说清事实”“说清依据”“留出余地”逐层展开，第⑯段又以“肯不肯对别人的理解负责”收束，全文都在为它服务。 （2）第④段的“把话说完整，首先要把事实说清楚”是全文的一个分论点，它从“事实”这一角度支撑中心论点。①中心论点包含两层意思——说清事实、再作判断，第④段正是承接第一层展开，第⑤⑥段用转述漏句的事例把它说透；②它与第⑦段的“还要说清依据”、第⑫段的“还要给对方留出回应的余地”一起，从三个方面把中心论点的做法落到实处；③可见分论点是中心论点的展开，它把中心论点中“把话说完整”这个笼统的要求，变成了可以照着做的步骤。 （3）能。①材料写这位同学“只说了‘老师说不能带手机’，却漏了后面一句‘特殊情况可以报备’”，正是“事实缺一半”，与中心论点“先把事实说清楚”的关键处严丝合缝；②第⑥段紧接着点出后果——“事实缺一半，判断就会走偏”，把材料与论点之间的道理补上了；③这则材料又是全文第①段那件“半句传言”的具体展开，前后印证，因此能有力地论证中心论点。 （4）我不赞同。①从全文看，作者的落脚点是“完整”——先说清事实、说清依据，依据与事实都要给足，这是把话“说够”；②“留有余地、不要把话说得太满”讲的是分寸与退让，与第⑮段“该表明态度的时候要表明态度”直接冲突，方向上恰好相反；③第⑪段还特别说明“完整不等于冗长”“前者让人抓不住重点，后者让人不必猜测”，可见作者主张的是说清而非说少。所以这一表述把“完整”误成了“含糊”，不能替换中心论点。 【解析】 （1）本题考查中心论点的判断与定位。本题论点在第③段，前面两段是先“破”后“立”的铺垫。作答要指出位置，并说明第①②段与论点的关系。 （2）本题考查分论点与中心论点的关系。要看出中心论点包含“说清事实—给出判断”两步，第④段承接的是其中第一步。 （3）本题考查论据与论点的对应。作答要抓住“漏了半句”与“事实缺一半”的对应，并可借第⑥段的道理作为桥。 （4）本题考查中心论点表述的辨析。题干用近义词“留有余地”替换了“完整”，学生须看穿方向的相反，落到第⑪段与第⑮段两句原话上。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（校园信息传递与理性表达，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】寻找中心论点：论点的判断与定位（先破后立）；分论点与中心论点的关系；论据与论点的对应；中心论点表述的辨析（近义词替换的干扰） （4）【场景】演练真题·提高 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】18分钟 （7）【教学建议】第（1）题讲“先破后立”式论点的辨认：先看前两段是否在“立靶子”；第（2）题用“论点包含几步”来切分分论点；第（3）题强调材料与论点要对得上“关键处”；第（4）题是本讲难点，专门训练“近义词替换”的干扰——完整≠有余地，要回到原句比对方向。 真题四：《“没用”的学问》 ①每到选课的时候，总会听到同一个问题：这门课有什么用？问了课程，又问社团；问了社团，还要追一句读了将来能不能派上用场。那个“用”字，被反复掂量。 ②问有没有用，当然没有错。可这个“用”字，很多人只按眼前的一步来量，量不到的，就一概归到“没用”里去。眼下的用处看得见，长远的用处看不见，看不见的未必就不存在。 ③有一所学校开过一门课，讲的是本地常见的树和草。学生要认叶子的形状，记开花的时间，画下树皮的样子。当时不少人觉得，背这些名字有什么用呢？那时候他们更在意课本上的分数，觉得这些叶子、树皮与考试无关。 ④可几年之后，有人在公园里认出了自己画过的那棵树，有人在作文里写出了树叶在风里的声音。这一门课没有直接给出分数，它给的是一种看东西的眼睛。 ⑤基础的东西，用处往往要过些年才显出来。它不像学一门手艺那样立竿见影，它是在替你打地基。 ⑥一位做工程的技术员说过，他中学时学的那些图形和角度，当年觉得最没用，后来画图纸、算受力，用的偏偏就是它们。当年多做的那几道题，替他在几年之后省下了很多麻烦。 ⑦用处不是不存在，而是还没有到期。把“现在用不上”当成“永远用不上”，是把时间看短了。时间一放长，很多当时看不见的东西就会慢慢浮上来。 ⑧所谓“没用”，很多时候只是“还没用上”。一件事有没有价值，一半在它本身，一半在你后来把它接到了哪里。同样一门功课，换个地方、换个行当，价值就可能完全不同。 ⑨一位做研究的人讲过自己的经历。他年轻时学过一门冷门功课，二十年没派上用场；直到有一年，他做的题目正好撞上那门功课里的一个方法，才发现那些年并没有白学。 ⑩也许会有人问：既然基础这么重要，那实用技能是不是就不必学了？这两件事，本来就不必放在一起比高下。技能解决的是眼前的问题，基础解决的是以后还能不能往上走的问题。 ⑪不是二选一。既要有一技之长把日子过好，也要留一点余地给那些暂时看不出用处的学问，别让功利把路越走越窄。 ⑫《论语》里说，工欲善其事，必先利其器。器要磨，人的眼里和心里也要磨，磨的时候常常看不出马上要做哪一件事。人也一样，平时不存，等到要用时才觉得手里空。 ⑬学校的图书馆和校本课程，其实都在替学生存下这样一笔“余粮”。今天存下去的东西未必明天就用，可它有朝一日总会接得上。存的时候不觉得多，用的时候才知道还有余量。 ⑭当然，讲“没用”的学问，不是要给懒惰找借口。真正没用的，是浮在表面、既不深也不真的东西，而不是暂时见不到回报的东西。把两者分开来看：一种是不愿深下去，一种是暂时没兑现，前者该批评，后者该宽容。 ⑮所以，问“这门课有什么用”的时候，不妨把问题改一改，换成“它将来可能在哪里帮上我”。这么一问，眼光就从今天挪到了更远的地方。这不是不看今天，而是不把今天当成全部。 ⑯那些看似“没用”的学问，往往撑起一个人长远走下去的可能。它们不那么急着兑现，却一直在替你备着明天的路。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第⑤段说“基础的东西，用处往往要过些年才显出来”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第⑥段写了一位做工程的技术员回忆中学所学的事。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“中学生应当把主要精力放在打好基础上，不必学实用的技能”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 【答案】 （1）本文的中心论点是：那些看似“没用”的学问，往往撑起一个人长远走下去的可能。它出现在文章的末段，也就是第⑯段，作者是先把前面十一段的现象与事例逐层摆出，最后归纳出主张，属于“归纳式立论”（卒章显志）。判断的依据有两点：①它是全文唯一一句给出完整主张的判断句，前面的段落多为事例与分析，最后才收拢到这一句上；②它能够覆盖全文——第③④段的草木课、第⑥段的技术员、第⑨段的研究者，都在说明“看似没用”的学问日后如何派上用场。 （2）第⑤段的“基础的东西，用处往往要过些年才显出来”是全文的一个分论点，它从“时间”这一角度支撑中心论点。①中心论点说“看似没用的学问能撑起长远”，第⑤段紧接着解释“为什么看起来没用”——因为它的用处要到过些年才显出来，第⑥段又用技术员的经历把它说实；②它与第②段的“只按眼前的一步来量”、第⑧段的“只是还没用上”一起，从“量得短”“还没用上”两个侧面把中心论点讲通；③可见它是中心论点的支撑点，而不是另立的主张。 （3）能。①材料的关键处是“当年觉得最没用，后来画图纸、算受力用的偏偏就是它们”，正对应中心论点中“看似没用”与“长远用得上”这一层转折；②第⑦段紧接着点明“用处不是不存在，而是还没有到期”，把材料中“当年—后来”的时间差概括成了一句道理，搭上了从材料到论点的桥；③材料又是全文五个事例中更贴近学生日常的一个，因此能有力地论证中心论点。 （4）我不赞同。①从全文看，作者并未否定实用技能——第⑪段明确说“既要有一技之长把日子过好，也要留一点余地给那些暂时看不出用处的学问”；②作者反对的是“只按眼前的一步来量”，而不是“学实用技能”，两者并不冲突；③“不必学实用的技能”把原文的“两者兼顾”改成了“只要一边”，与第⑩段“这两件事，本来就不必放在一起比高下”相矛盾。所以这一表述扩大了作者的意思，不能替换中心论点。 【解析】 （1）本题考查中心论点的判断与定位。本题是五篇中唯一“论点在末段”的一篇，考查学生是否只盯着开头。作答要答出论点句、位置（第⑯段）与“归纳式立论”这一提出方式。 （2）本题考查分论点与中心论点的关系。要看出第⑤段回答的是“为什么会显得没用”，属于对中心论点的解释性支撑。 （3）本题考查论据与论点的对应。作答要点出材料中“当年—后来”的时间差与论点中“看似没用—长远有用”的对应，并可用第⑦段作为桥。 （4）本题考查中心论点表述的辨析。题干把“两者兼顾”偷换成“只要基础、不要技能”，学生须回到第⑩⑪段原句比对。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（基础学科与人文素养的长期价值，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】寻找中心论点：论点的判断与定位（归纳式·末段立论）；分论点与中心论点的关系；论据与论点的对应；中心论点表述的辨析 （4）【场景】演练真题·提高 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】18分钟 （7）【教学建议】第（1）题是全讲的关键：先让学生猜论点在第几段，多数会答第①段，再带他们逐段排除，最后落到第⑯段，讲清“归纳式”这一提出方式；第（2）（3）题按前两篇的方法迁移；第（4）题继续练“偷换”的识别——把“兼顾”换成“只要一边”。 真题五：《把问题问到底》 ①一节物理课快下课的时候，老师问还有没有问题，教室里安静下来。前排有人举了举手，又放下了。下课铃一响，大家收拾东西，谁也没有再提。其实，那个被放下的问题，才是这一节课留下的最要紧的东西。课后我一直在想那只举到一半的手，它到底是因为不懂，还是因为不好意思。 ②学习要从把问题问到底开始。答案可以背下来，问题却只能自己问出来；一个人会问，才说明他真的在想。会背不会问的人，记住的是结论；肯问到底的人，拿走的是方法。 ③把问题问到底，才能把知识真正弄懂。懂得浅的人，常常觉得自己什么都明白；懂得深的人，才知道自己哪里还不明白。浅和深的分别，就在这一句“哪里还不明白”上。 ④我见过一位同学，做题只错了一道，却追着老师问了半小时。他问的不是答案，而是“为什么这一步必须这样想”。老师后来在课上把那道题又讲了一遍，全班都跟着受益。 ⑤追着问“为什么”，看起来是在绕路，其实是把路走直。一个环节不清楚，后面的环节都会含糊，早晚还得回来重走一遍。 ⑥问到底，还需要一点“不合群”的勇气。课上多半是安静的，肯开口的人要能承受别人的目光，也要能接受自己的问题被证明很浅。一个人的问题常常就是许多人的问题，开口的人替大家把疑问摆到了桌面上。 ⑦有一次实验课，一组同学测出的数据与课本差得不多，大家都说可以了。有位同学不肯，说这个偏差不像偶然，要求重做一次。第二遍测出来，原因找到了：是他们读数时没等示数稳下来。 ⑧如果他当时也跟着说“可以了”，这个小小的疑问就会被带走，下一次还会在同一个地方出错。可见问到底的人，先替全组省下了一次错。 ⑨也有人担心，问到底会不会变成钻牛角尖？要分清问的是什么，才不会把两者混为一谈。 ⑩问到底，问的是“根据在哪里”“为什么是这样”；钻牛角尖，揪的是与主题无关的细枝末节。前者越问越清楚，后者越问越偏。 ⑪把问题问到底，收获还不止于一个答案。一个真问题常常能引出下一个新问题，路就是这样一段一段接起来的。一个新的问题，往往就是下一步要去的地方。 ⑫一位做研究的人说过，他最初只是想弄清一件很小的事，后来顺着这个问题走了十几年。他说，问题像一棵树，你顺着枝往前走，才知道还有多少叶子没见过。 ⑬《论语》里说，敏而好学，不耻下问。肯问，本来就是一条最实在的学习路子；它靠的不是聪明，而是脸皮厚一点、性子耐心一点。 ⑭在我们的小组学习里，也常能见到这样的场面：一个原本没人注意的问题被提出来，讨论越走越深，最后全组都换了一种理解。这样的讨论，比一个人闷头看半天要有意思得多。讨论里最宝贵的那一刻，往往是有人问出一句谁都没想过的话。 ⑮当然，问也要讲方式。先自己想一想，再带着自己的思路去问，问得越具体，得到的帮助才越实在。自己先走过一遍再开口，别人给的建议才接得上你的思路。 ⑯把问题问到底，是一个学生最朴素也最了不起的习惯。愿我们都别急着把那一句“我还有一点不明白”咽回去。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第③段说“把问题问到底，才能把知识真正弄懂”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第⑦段写了实验课上一位同学坚持重做的做法。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“学生在课堂上要敢于向老师提问”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 【答案】 （1）本文的中心论点是：学习要从把问题问到底开始。它首先出现在文章的标题里——标题“把问题问到底”就是中心论点的凝缩式表达；文中第②段开头又把这一主张完整地说了一遍。判断的依据有两点：①它是一句完整的判断句，给出了明确的主张，而不只是提出一个话题；②下文第③至⑮段从“弄懂知识”“要有勇气”“问出新的问题”三个方面展开，全篇都在论证这一主张。答题时要注意：标题是论点的凝缩表达，仍须还原成完整的判断句来作答，不能只抄标题了事。 （2）第③段的“把问题问到底，才能把知识真正弄懂”是全文的一个分论点，它从“弄懂知识”这一角度支撑中心论点。①中心论点讲的是“学习要从把问题问到底开始”，第③段紧接着回答“问到底能得到什么”——先把知识弄懂，第④⑤段又用那位追问“为什么”的同学把这一层说透；②它与第⑥段的“还需要一点不合群的勇气”、第⑪段的“常常能引出下一个新问题”一起，从三个方面把中心论点讲明白；③可见它是中心论点的支撑点，把“为什么要问到底”这一句落到了实处。 （3）能。①材料的关键处是“说这个偏差不像偶然，要求重做一次”，第二遍找到了原因，正说明问到底才能把事弄明白，与中心论点“学习要从把问题问到底开始”的关键处对上；②第⑧段紧接着指出，如果他当时也跟着说“可以了”，这个小小的疑问就会被带走，从反面把材料与论点之间的道理补上了；③材料又是实验课上常见的场景，贴近学生的日常，因此能有力地论证中心论点。 （4）我不赞同。①从全文看，作者说的“问”不只是向老师提问——第⑬段引“不耻下问”，第⑮段又说“先自己想一想，再带着自己的思路去问”，可见问的对象可以是老师，也可以是同学、课本和自己；②作者强调的是“问到底”，追问的是“根据在哪里”，重点在问的深度，而不在敢不敢开口；③第⑨⑩段还专门划清了“问到底”与“钻牛角尖”的界线，可见这一主张比“敢于提问”要深一层。所以这一表述把中心论点的范围缩小、深度说浅了，不能替换。 【解析】 （1）本题考查中心论点的判断与定位。本题是五篇中唯一“标题即论点”的一篇，考查学生是否会把标题直接当答案。作答要答出论点句、位置（标题与第②段）并补一句：标题须还原成完整判断句。 （2）本题考查分论点与中心论点的关系。要看出第③段回答的是“问到底能得到什么”，属于对中心论点的价值性支撑。 （3）本题考查论据与论点的对应。作答要指出“重做—找到原因”与“问到底—弄明白”的对应，并可用第⑧段的假设句作桥。 （4）本题考查中心论点表述的辨析。题干把“问到底”（深度）偷换成“敢于提问”（胆量），学生须回到第⑬⑮段和第⑨⑩段的界线上去比对。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（课堂提问与质疑精神、科学探究，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】寻找中心论点：论点的判断与定位（标题即论点）；分论点与中心论点的关系；论据与论点的对应；中心论点表述的辨析（范围与深度被改动的干扰） （4）【场景】演练真题·提高 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】18分钟 （7）【教学建议】第（1）题强调“标题可以搬，但要还原成完整句”，防止学生只抄四个字；第（2）题沿用“它在回答哪个问题”来认分论点；第（3）题练同一套对读法；第（4）题讲“范围缩小、深度说浅”这一类干扰，提醒学生回到原句比对。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 目 录 题型十六　寻找中心论点 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 4 四、必考知识点 4 【演练真题】 4 真题一：《慢下来，才看得见》 5 真题二：《手艺不会过时》 7 真题三：《把话说完整》 9 真题四：《“没用”的学问》 11 真题五：《把问题问到底》 13 第二部分　议论文阅读 题型十六　寻找中心论点 一、出题方向 议论文是讲道理的文章。读议论文，第一件事就是找出它的中心论点——作者到底要主张什么。中心论点找到了，论据、论证、层次才有依附；中心论点找错了，后面几道题多半跟着偏。所以命题人常常一上来就问：本文的中心论点是什么。寻找中心论点，是议论文阅读的第一项能力。 方向一：直接找中心论点。这是出现最多的一种，要求用简洁的完整句把作者的主张概括出来。常见提问如“本文的中心论点是什么”“请概括本文的中心论点”。 方向二：判断论点的位置与提出方式。不只问“是什么”，还要问“在哪里”“怎样提出”。常见提问如“本文的中心论点出现在什么位置”“作者是怎样提出中心论点的”。 方向三：辨析分论点、论据与论点（2026新趋势）。要求判断某段的分论点与中心论点是什么关系，或某则材料能否论证中心论点。常见提问如“第×段的观点与中心论点是什么关系”“这则材料能否作为论据论证中心论点”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，找论点才不是凭感觉。下面三条公式必须记熟。 公式一（找中心论点）：看标题（标题是否就是主张）→看开头（有没有一句完整的判断句）→看结尾（有没有归纳全篇的句子）→回头看论据（各段的事例都在为哪一句话服务）。可简记为“标题—开头—结尾—回头对论据”。还要守住三条要求：①必须是完整的判断句，含“要”“应当”“不会”“必须”这类明确主张；②必须能覆盖全文，不能只覆盖一段；③表述要正面、明确，不能只写一个话题词，也不能写成“本文论述了……”。 公式二（分论点与中心论点的关系）：先写出该段的分论点，再答它从哪个角度支撑中心论点（也就是它在回答中心论点的哪一个“为什么”），最后说明它与其余分论点合起来把中心论点讲透。可简记为“分论点—角度—合力”。注意：分论点是中心论点的支撑点，不是与它并列的另一个论点。 公式三（论据与论点的关系）：判断一则材料能否论证中心论点，要两头对上——先看这则材料的关键处是什么，再看中心论点的关键处是什么，两端对得上才是有效论据；对不上，就是张冠李戴。若判断为“不能”，还须补一句“这则材料更适合论证……”。可简记为“两头对关键处”。 请先看下面这段文字，试着在十秒之内找出它的中心论点： 有人总说，读书是为了应付考试，考完了就可以把书合上。可我不这样看。读书真正给人的，是把一件事想明白的能力，而这种能力不会因为一场考试结束就作废。所以我认为，读书的价值不在于考试，而在于它让人获得了独立思考的本领。 把“所以我认为”后面那一句——读书的价值不在于考试，而在于它让人获得了独立思考的本领——画下来，就是这段话的中心论点。理由有三点：①它是完整的判断句，明确说出了“价值在于什么”；②它出现在段末，是前三句铺垫之后的收束；③前面三句都在为它服务——第一句摆出别人的看法，第二句表明态度，第三句给出理由。可见找论点并不难：先找“所以我认为”这类标志语，再用“是不是完整的判断句、能不能覆盖全文”两条标准验一验。 三、题目分析 从中考命题趋势看，寻找中心论点这一类题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：位置考查变多。不只问“是什么”，还问“在哪里”“怎样提出”，得分点从“抄对句子”转向“说清依据”。 特点二：层级考查变细。由全篇论点下探到某段的分论点，要求学生分清中心论点与分论点的统属关系，不能混为一谈。 特点三：辨析型设问增多。以“能否作为论据论证中心论点”“能否换一种表述”设问，考的是“两头对关键处”的比对功夫。 特别提醒：中心论点必须是一句完整的判断句。答题时最忌两种错法：一是把标题照抄了事——标题多是论点的凝缩表达，仍须还原成一句完整的话；二是答成“本文论述了读书的意义”这样的句式——那是内容概括，不是论点。 想把中心论点找得准、答得全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：中心论点常见的四个位置。①标题——标题本身就是主张的一句话；②开头——开门见山，或先摆现象、后立论；③中间——先在前面破，再在此处立；④结尾——前文分说，末段归纳（卒章显志）。读文时先看这四处，多数题目就能落地。 知识点二：中心论点与话题、分论点的区别。①话题是“谈什么”（如“读书”），论点必须是“持什么主张”（如“读书的价值在于让人会思考”）；②中心论点只有一个，统摄全文；分论点可以有若干个，从不同角度支撑中心论点，服从中心论点而不是与它并列。 知识点三：论据与论点的三个对应。①材料的关键处要与论点的关键处对上；②一则材料若只能证明某一段的分论点，就不能说它证明了中心论点；③凡判断“不能”的，一定要说明这则材料更适合论证什么。 知识点四：答题的语言与格式。①第一句就给完整判断句，不要先铺垫；②问到位置时写明“第×段”或“标题”；③说理由要分条，用“①……②……”标出；④不写“本文说明了……”“本文告诉我们很多道理”这类空话。 【演练真题】 真题一：《慢下来，才看得见》 ①我们的口袋里都装着一块小小的屏幕。等车时看一眼，排队时看一眼，一条消息还没看完，下一条已经跳了出来。有人做过统计，许多人每天在手机上停留三个多小时，能完整读完一篇文章的却不多。信息从来不缺，缺的是把一条信息真正看进去的耐心。我们越是在信息奔流的时代，越要给自己留出慢下来、深下去的时间。 ②慢下来，首先是为了看得见细节。同一件事，匆匆看过和仔细看过，得到的常常不是同一样东西。慢，是把注意力从“还有别的”收回到“眼前的这一个”上，也是把心从下一件事里叫回来。 ③一位做了三十年田野调查的老先生说过，他记录一个村子，头三个月什么也不写，只是每天跟着村里人走路、吃饭、说话。三个月后动笔，纸上才有活人。若只按提纲去问，问回来的多半是他自己想听的话。 ④可见细节不会主动跑到纸上。你得在那里待够，等到人和事都放松下来，真实的东西才一点一点露出来。这不是效率低，而是把一件事看明白所必须付出的时间。 ⑤专心做一件事，才能做得深。任何一门本事，都有它的“门里”和“门外”；站在门外看，什么都简单，进门之后才知道处处是讲究。一个人肯把一件事做上许多年，多半是因为他看见了门外看不见的那些讲究。 ⑥有位年轻人学书法，头三年只临一本帖。旁人劝他多换几本，他不换，说这本帖里还有他没能学会的东西。第四年他换了帖，别人惊觉他笔下已经稳了。他说，稳不是换出来的，是守住一本守出来的。 ⑦深不是从挑选里长出来的，是从重复里长出来的。天天做同一件事，看着枯燥，可正是这份枯燥把人的手和心磨到了一处，手上的准头、眼里的分寸，都是这样一点一点养出来的。 ⑧有人会问：现在做事都讲快，慢下来是不是就落后了？这个疑问看上去很尖锐，其实先要分清两个字——一个叫快，一个叫急。 ⑨快与慢，争的不是速度，是心力放在哪里。一味求快，是把一件事匆匆交出去，再回头补漏；肯下笨功夫，是把一件事做到不能再改。前者快在表面，后者快在后面。 ⑩更重要的是，慢不是懒，而是把时间用在积累上。懒是空着不动，慢是一直在动，只是不着急看见结果。 ⑪《劝学》里说，不积跬步，无以至千里。千里是一步一步攒出来的，攒的过程看不出热闹，可它每天都在往前挪一点。一天读十页，一年就是三千多页；一天写一段，一年就是一本。这些数目当年看不出来，攒上几年就很可观。 ⑫真正快的本事，往往是从长时间的慢里长出来的。台上几分钟的从容，台下是几年几十年的重复，这几乎是一切成事的共同样子。 ⑬这样说，并不是要我们把工具都收起来。手机是好东西，信息也是好东西，只是别让它们把一天切得太碎。给自己定一段不被打断的时间，哪怕只有二十分钟，用来读几页书、写一段话，也就够了。 ⑭也要提醒一句：慢不等于拖延，更不等于拒绝新办法。一次能做到位的事，不必为了“像在慢”而故意多花三倍时间；真正的慢，是把时间用在值得慢的地方。 ⑮所以不妨从最小的地方开始。每天留二十分钟，只做一件事，做完再走。日子长了，你会发现，那二十分钟比一整天的忙乱更管用。 ⑯慢下来，才看得见。信息只会越来越多，懂得停下来的人却未必越来越多。愿我们都能在那一段不被打断的时间里，把手里的事看清楚，也把自己看清楚。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第②段说“慢下来，首先是为了看得见细节”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第③段写了一位做了三十年田野调查的老先生。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“我们应当远离手机，回到从前的慢生活”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 真题二：《手艺不会过时》 ①一家做了几十年的老厂，去年换上了一条新生产线。机器一开，过去十个人做的活，如今两个人就能看完。开工那天，车间里安静得出奇，机器转动的声音整整齐齐地响着。厂里有人说，这下好了，手艺没用了，学不学都一个样。车间里的老师傅都没说话，只把手里的活放慢了些。 ②这话只说对了一半。机器确实能替代许多道工序，却替代不了手艺里那份把事做透的心思——手艺不会过时，它只是换了一种活法。 ③手艺首先是一种把事做透的能力。它不是会做某一道工序那么简单，而是知道这道工序做到什么程度才算好，也知道差一点会差在哪里。这道工序的讲究写不进说明书，只能从做的过程中长出来。 ④老厂里有位打磨零件的师傅，干了三十多年。同样的零件，别人磨完也合格，他磨完的装上去更严丝合缝。问他有什么诀窍，他说没有诀窍，就是手上的劲比表更准。 ⑤这份“比表更准”的分寸，来自成千上万次重复。标准可以写在纸上，分寸只能长在手上；机器执行标准，人守住分寸。一天一天地磨，手才知道什么叫到位。 ⑥其次，机器负责标准，人负责判断。生产线上出问题，常常不是标准错了，而是材料、温度、刀具有了变化，标准之外的这一点，要靠人去看、去听、去摸。 ⑦有一次，一批零件在自检中全部合格，一位老师傅却从机器转动的声音里听出了不对。他把这个判断说出来的时候，没有人相信，可他坚持让人拆开看看。拆开一看，刀具已经磨损。若等机器报警，那批零件早已做成废品。 ⑧这说明，机器管的是“合不合规格”，人管的是“有没有问题”。两者的分工非但没有挤掉手艺，反而把手艺的用处衬得更清楚。 ⑨也许会有人问：既然机器越来越聪明，花几年功夫去学手艺还值得吗？值不值得，要看这门手艺在整条线上，是不是还占着一段谁也替代不了的位置。 ⑩值得。手艺与机器并不是对手，而是搭档。会用手艺的人，能让机器发挥得更准；不懂行的人，连机器报出的错都看不懂。机器越是精密，越是需要懂行的人在旁边看着。 ⑪手艺里还藏着一种“传”的价值。它传的不只是方法，还有做事的态度。 ⑫师徒之间的带教，大多不是讲出来的，而是做出来的。师傅怎么做，徒弟天天看在眼里，慢慢就把那份认真学到了自己手上。说一遍不难，一年一年做出来给人学，却要花上许多年；这里头没有捷径可走。 ⑬一位老师傅带徒弟，先让他看半个月，什么也不许碰。徒弟急了，他说，先看清手上要用的东西有多重，再动手不迟。这份耐心，也是手艺的一部分。 ⑭如今不少职业院校把实训课加了又加，正是这个道理。学生要学的不是某一台机器，而是一套能把事做透的本事；机器会更新，本事不会白学。一节课学不会的，就在一学期里学会；一学期学不会的，就在几年里慢慢学会。 ⑮所以真正过时的，从来不是手艺，而是把事做糙、糊弄了事的态度。设备可以一代一代地换，态度要是坏掉了，再好的设备也做不出好东西。别急着说手艺过时了，先看看自己手上那点活，是不是做到了别人敢放心的程度。 ⑯机器会一代比一代快，而把一件事做到别人放心，永远需要人。手艺不会过时，它只会从一个人的手上，走到另一个人的手上。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第⑥段说“机器负责标准，人负责判断”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第④段写了一位打磨零件的老师傅。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“手工制作一定胜过机器生产”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 真题三：《把话说完整》 ①前些天，班里传开了一句话：老师要把月考取消了。这句话在群里转了一圈，有人高兴，有人抱怨。第二天上课才知道，老师说的是“如果这次月考和市里的活动撞期，就往后挪一周”。那句话被截掉了前面的条件，只剩下一个结论，看上去像是板上钉钉。 ②一句话只留下后半截，意思就变了。传话的人未必有心，可丢掉的半句，常常正是最要紧的那半句。尤其在人多的时候，一句半截话传得比一句完整话快得多。 ③所以我认为，表达自己的看法时应当把话说完整：先把事实说清楚，再给出判断。事实说清了，判断才有落脚的余地；事实缺一半，判断再响亮也站不住。 ④把话说完整，首先要把事实说清楚。事实是判断的地基，地基不实，房子盖得越高越危险。事实说清了，别人才知道你究竟在说什么；事实说得含糊，判断就成了无根的话。 ⑤我见过一次这样的误会。一位同学向家长转述老师的话，只说了“老师说不能带手机”，却漏了后面一句“特殊情况可以报备”。家长听了很生气，第二天到校一问，才知道是自己听漏了半句。 ⑥事实缺一半，判断就会走偏。转述不是删减，凡是与结论有关的前提和条件，都要一并说出来。把要说的事按先后顺序摆出来，是转述时最要紧的功夫。 ⑦把话说完整，还要说清依据。只给结论不给理由，别人即便同意，也只是碰巧同意，下次换个场合就未必同意。依据不是说给别人听的装饰，它决定了你的话能不能经得住追问。 ⑧社区里有一位做调解的阿姨，处理邻里纠纷很有办法。她从来不急着说谁对谁错，而是先让双方各自把经过讲一遍，讲到不清楚的地方就追问一句。等两边都讲完了，是非往往自己就明了了。 ⑨先让对方把话讲完再评断，这是把话说完整的另一层意思：你给对方一个把话说完的机会，才可能真正听懂他在说什么。听懂和听见不是一回事：听见只需要在场，听懂需要把话听全。 ⑩有人会说，话都讲完整，是不是太啰嗦了？完整与啰嗦，看上去离得很近，其实差得很远。 ⑪完整不等于冗长。冗长是把无关的话堆在一起，完整是把有关的话说够。前者让人抓不住重点，后者让人不必猜测。所以话要说得够，而不是说得多；说够就是把该交代的都交代清楚。 ⑫把话说完整，最后还要给对方留出回应的余地。话说到九分，留一分给人接，讨论才走得下去。 ⑬班会上提意见也是这样。与其说“这次活动办得不好”，不如先摆事实——“报名的人有四十个，实际到场的只有二十个，其中一半是临时通知的”，再说自己的建议。前一句是评价，后一句才是有用的意见。 ⑭有老师做过一次统计，说同学之间大半的误会，起因不是态度不好，而是话说得不够完整。这个数字未必精确，可它提醒我们：很多矛盾并不需要谁来认错，只需要有人把话补全。 ⑮当然，把话说完整不等于说话含糊。该表明态度的时候要表明态度，只是态度要立在完整的事实和清楚的依据之上，而不是立在半句传言上。 ⑯把话说完整，是一件很小的事，也是一件很难的事。它考验的不是口才，而是一个人肯不肯对别人的理解负责。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第④段说“把话说完整，首先要把事实说清楚”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第⑤段写了一位同学向家长转述时漏掉半句的事。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“说话要留有余地，不要把话说得太满”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 真题四：《“没用”的学问》 ①每到选课的时候，总会听到同一个问题：这门课有什么用？问了课程，又问社团；问了社团，还要追一句读了将来能不能派上用场。那个“用”字，被反复掂量。 ②问有没有用，当然没有错。可这个“用”字，很多人只按眼前的一步来量，量不到的，就一概归到“没用”里去。眼下的用处看得见，长远的用处看不见，看不见的未必就不存在。 ③有一所学校开过一门课，讲的是本地常见的树和草。学生要认叶子的形状，记开花的时间，画下树皮的样子。当时不少人觉得，背这些名字有什么用呢？那时候他们更在意课本上的分数，觉得这些叶子、树皮与考试无关。 ④可几年之后，有人在公园里认出了自己画过的那棵树，有人在作文里写出了树叶在风里的声音。这一门课没有直接给出分数，它给的是一种看东西的眼睛。 ⑤基础的东西，用处往往要过些年才显出来。它不像学一门手艺那样立竿见影，它是在替你打地基。 ⑥一位做工程的技术员说过，他中学时学的那些图形和角度，当年觉得最没用，后来画图纸、算受力，用的偏偏就是它们。当年多做的那几道题，替他在几年之后省下了很多麻烦。 ⑦用处不是不存在，而是还没有到期。把“现在用不上”当成“永远用不上”，是把时间看短了。时间一放长，很多当时看不见的东西就会慢慢浮上来。 ⑧所谓“没用”，很多时候只是“还没用上”。一件事有没有价值，一半在它本身，一半在你后来把它接到了哪里。同样一门功课，换个地方、换个行当，价值就可能完全不同。 ⑨一位做研究的人讲过自己的经历。他年轻时学过一门冷门功课，二十年没派上用场；直到有一年，他做的题目正好撞上那门功课里的一个方法，才发现那些年并没有白学。 ⑩也许会有人问：既然基础这么重要，那实用技能是不是就不必学了？这两件事，本来就不必放在一起比高下。技能解决的是眼前的问题，基础解决的是以后还能不能往上走的问题。 ⑪不是二选一。既要有一技之长把日子过好，也要留一点余地给那些暂时看不出用处的学问，别让功利把路越走越窄。 ⑫《论语》里说，工欲善其事，必先利其器。器要磨，人的眼里和心里也要磨，磨的时候常常看不出马上要做哪一件事。人也一样，平时不存，等到要用时才觉得手里空。 ⑬学校的图书馆和校本课程，其实都在替学生存下这样一笔“余粮”。今天存下去的东西未必明天就用，可它有朝一日总会接得上。存的时候不觉得多，用的时候才知道还有余量。 ⑭当然，讲“没用”的学问，不是要给懒惰找借口。真正没用的，是浮在表面、既不深也不真的东西，而不是暂时见不到回报的东西。把两者分开来看：一种是不愿深下去，一种是暂时没兑现，前者该批评，后者该宽容。 ⑮所以，问“这门课有什么用”的时候，不妨把问题改一改，换成“它将来可能在哪里帮上我”。这么一问，眼光就从今天挪到了更远的地方。这不是不看今天，而是不把今天当成全部。 ⑯那些看似“没用”的学问，往往撑起一个人长远走下去的可能。它们不那么急着兑现，却一直在替你备着明天的路。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第⑤段说“基础的东西，用处往往要过些年才显出来”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第⑥段写了一位做工程的技术员回忆中学所学的事。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“中学生应当把主要精力放在打好基础上，不必学实用的技能”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 真题五：《把问题问到底》 ①一节物理课快下课的时候，老师问还有没有问题，教室里安静下来。前排有人举了举手，又放下了。下课铃一响，大家收拾东西，谁也没有再提。其实，那个被放下的问题，才是这一节课留下的最要紧的东西。课后我一直在想那只举到一半的手，它到底是因为不懂，还是因为不好意思。 ②学习要从把问题问到底开始。答案可以背下来，问题却只能自己问出来；一个人会问，才说明他真的在想。会背不会问的人，记住的是结论；肯问到底的人，拿走的是方法。 ③把问题问到底，才能把知识真正弄懂。懂得浅的人，常常觉得自己什么都明白；懂得深的人，才知道自己哪里还不明白。浅和深的分别，就在这一句“哪里还不明白”上。 ④我见过一位同学，做题只错了一道，却追着老师问了半小时。他问的不是答案，而是“为什么这一步必须这样想”。老师后来在课上把那道题又讲了一遍，全班都跟着受益。 ⑤追着问“为什么”，看起来是在绕路，其实是把路走直。一个环节不清楚，后面的环节都会含糊，早晚还得回来重走一遍。 ⑥问到底，还需要一点“不合群”的勇气。课上多半是安静的，肯开口的人要能承受别人的目光，也要能接受自己的问题被证明很浅。一个人的问题常常就是许多人的问题，开口的人替大家把疑问摆到了桌面上。 ⑦有一次实验课，一组同学测出的数据与课本差得不多，大家都说可以了。有位同学不肯，说这个偏差不像偶然，要求重做一次。第二遍测出来，原因找到了：是他们读数时没等示数稳下来。 ⑧如果他当时也跟着说“可以了”，这个小小的疑问就会被带走，下一次还会在同一个地方出错。可见问到底的人，先替全组省下了一次错。 ⑨也有人担心，问到底会不会变成钻牛角尖？要分清问的是什么，才不会把两者混为一谈。 ⑩问到底，问的是“根据在哪里”“为什么是这样”；钻牛角尖，揪的是与主题无关的细枝末节。前者越问越清楚，后者越问越偏。 ⑪把问题问到底，收获还不止于一个答案。一个真问题常常能引出下一个新问题，路就是这样一段一段接起来的。一个新的问题，往往就是下一步要去的地方。 ⑫一位做研究的人说过，他最初只是想弄清一件很小的事，后来顺着这个问题走了十几年。他说，问题像一棵树，你顺着枝往前走，才知道还有多少叶子没见过。 ⑬《论语》里说，敏而好学，不耻下问。肯问，本来就是一条最实在的学习路子；它靠的不是聪明，而是脸皮厚一点、性子耐心一点。 ⑭在我们的小组学习里，也常能见到这样的场面：一个原本没人注意的问题被提出来，讨论越走越深，最后全组都换了一种理解。这样的讨论，比一个人闷头看半天要有意思得多。讨论里最宝贵的那一刻，往往是有人问出一句谁都没想过的话。 ⑮当然，问也要讲方式。先自己想一想，再带着自己的思路去问，问得越具体，得到的帮助才越实在。自己先走过一遍再开口，别人给的建议才接得上你的思路。 ⑯把问题问到底，是一个学生最朴素也最了不起的习惯。愿我们都别急着把那一句“我还有一点不明白”咽回去。 （1）本文的中心论点是什么？请用简洁的完整句概括，并说出它出现在文中的什么位置。 （2）第③段说“把问题问到底，才能把知识真正弄懂”。请说说这一观点与全文中心论点之间是什么关系。 （3）第⑦段写了实验课上一位同学坚持重做的做法。这则材料能否有力地论证本文的中心论点？请说明理由。 （4）有人认为，本文的中心论点也可以表述为“学生在课堂上要敢于向老师提问”。你是否赞同这一表述？请结合全文谈谈你的看法。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $