Unit 3 I like dumplings Period 3（教学设计）-2026-2027学年湘少版(s三起)英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“食物名称及喜好表达”核心知识点，涵盖dumplings、rice等词汇及What do you like?等句型。通过闪卡复习、听音判断激活旧知，结合语篇配图预测内容，搭建从词句到语篇的学习支架，如关键词分类、“开头—中间—结尾”写话结构模板。 资料亮点在于分层教学与素养融合，阅读设圈关键词、判断、复述三级任务，写话分抄写、补全、独立写三档，适配不同水平学生。借助语篇结构分析培养思维品质，同伴互评与自查提升学习能力，搭配课文录音和实物教具创设情境，既落实语言能力，又为教师提供清晰教学流程与评价工具。

Unit 3 I like dumplings　Period 3 2026—2027学年　湘少版英语四年级上册　教学设计 项目 内容 课题 Unit 3 I like dumplings 课型 综合课（阅读与表达） 课时 第 3 课时（共 3 课时） 教材版本 湘少版英语四年级上册 单元学习目标 1. 说出常见食物的名称　2. 表达自己喜欢的食物 一、教材分析 本课时是《湘少版英语四年级上册》Unit 3 I like dumplings 的第 3 课时。本单元的学习目标是：1. 说出常见食物的名称　2. 表达自己喜欢的食物 本单元的核心词汇是 dumplings—水饺、rice—米饭、fish—鱼肉、vegetables—蔬菜、bread—面包、chicken—鸡肉、noodles—面条、hamburger—汉堡包；核心句型是 What do you like?；I like rice and fish.；Do you like dumplings?。 本单元的语篇内容为：I like rice. My cat likes fish. He has fish for breakfast. He has fish for lunch and dinner. He eats too much.……这段语篇把本单元的词句放进真实情境，是第 3 课时读写训练的主要依托。 语音板块集中练 n 的读音，例词与本单元词汇呼应（dumplings、rice、fish、vegetables、bread、chicken）。 本课时聚焦语篇理解与围绕话题的书面表达，在单元整体中承担「用语言」的作用。 二、学情分析 四年级学生已有一年的英语学习基础，能听懂简单的课堂指令并作简单交流，对韵律、游戏反应积极，但容易因反复跟读而失去兴趣，需要设计有信息差的任务，让他们在解决问题中使用语言。 结合本单元的词汇和句型，学生可能出现这些困难：一是 dumplings、vegetables、chicken、noodles 等词读音或拼写较长，容易读错、写漏字母；二是 What do you like? 这类句子说起来容易漏掉主语或动词形式；三是把本单元的词句连成几句话时，句子之间缺连接。 三、教学目标 语言能力：能借助图片读懂本单元语篇，完成判断与问答任务。 语言能力：能围绕“写 3—5 句话，介绍你喜欢的食物。可以参考：I……”写 3—5 句话。 思维品质：能对语篇内容作简单推断，并说明自己的理由。 学习能力：能对照评价标准自查，明确下一步努力方向。 四、教学重点与难点 教学重点：读懂语篇并获取关键信息；围绕话题写出 3—5 句话。 教学难点：从词句输出过渡到语段输出，做到内容完整、语句通顺。 五、教学准备 单词卡片（dumplings、rice、fish、vegetables、bread、chicken、noodles、hamburger）、与本单元话题相关的图片或实物、课文录音、课件、同伴互查表。 六、教学过程 环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 复习启动 5 分钟 用闪卡复习本单元词汇（dumplings、rice、fish、vegetables、bread、chicken），播放对话录音做一次听音判断。 　　教师语言示例：What can you see in the picture? 抢答词汇；听录音判断对错并说明理由。 　　预期回应：能用 dumplings 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 用复习活动盘点旧知，明确本节课要解决的问题。 本环节面向全体，同时提醒学生注意dumplings 的音形义。 情境创设 4 分钟 出示语篇配图，提问 What can you see? 引导学生预测内容，把预测板书下来。 　　教师语言示例：What does the boy say? 观察图片预测内容；说出自己看到的和猜到的。 　　预期回应：能用 rice 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 用主题图创设情境，把学生带进本单元的话题。 本环节面向全体，同时提醒学生注意rice 的音形义。 新知学习 12 分钟 布置三段式任务：一读圈出关键词；二读完成判断与选择；三读回答问题并复述。语篇内容：I like rice. My cat likes fish. He has fish for breakfast. He has fish for lunch and dinner. He eats too much.…… 　　教师语言示例：Why does he say so? 圈画关键信息；完成判断与选择；回答问题；尝试复述。 　　预期回应：能用 fish 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 在语境中呈现新语言，边学边用、边用边悟。 本环节面向全体，同时提醒学生注意fish 的音形义。 分层指导 5 分钟 阅读任务分三级：一读圈关键词（全体）、二读完成判断（多数）、三读复述语篇（学有余力）；写话也分三档：抄写支架句、补全句子、独立写 3—5 句。 　　教师语言示例：What can you see in the picture? 按自己的能力选择任务层级；完成后同桌互评，指出对方可以改进的一处。 　　预期回应：能用 vegetables 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 读和写都提供入口不同的台阶，让每个学生都能产出作品。 本环节面向全体，同时提醒学生注意vegetables 的音形义。 操练内化 8 分钟 引导观察语篇结构（开头—中间—结尾），提供支架：写 3—5 句话，介绍你喜欢的食物。可以参考：I like ... / I don't like ... / They are good for us. / It's yummy.　学生仿写 3—5 句话。 　　教师语言示例：What does the boy say? 　　允许学生先用中文想清楚再尝试用英语表达；能完整表达的同伴做小老师，帮助同桌补全句子。 观察语篇结构；借助支架写 3—5 句话；先自查再同桌互查。 　　预期回应：能用 bread 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 分层操练，照顾不同水平学生的参与度。 本环节面向全体，同时提醒学生注意bread 的音形义。 迁移运用 5 分钟 请三名学生读自己的写话，其他学生按“内容—语言—书写”三项评价；教师集中纠正共性错误。 　　教师语言示例：Why does he say so? 朗读作品；按标准评价同伴；对照评价修改自己的写话。 　　预期回应：能用 chicken 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 把语言放进任务里迁移运用，形成可见的学习成果。 本环节面向全体，同时提醒学生注意chicken 的音形义。 总结提升 1 分钟 回顾本单元的词句和语篇，带读板书；布置分层作业。 　　教师语言示例：What can you see in the picture? 齐读板书；说出本单元印象最深的一句话；记录作业。 　　预期回应：能用 noodles 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 师生共同总结本课要点，布置分层作业。 本环节面向全体，同时提醒学生注意noodles 的音形义。 板书生成 2 分钟 把语篇的关键词按“开头—中间—结尾”三段贴到黑板上，标出可复用的句式，形成本次写话的支架。 　　教师语言示例：What does the boy say? 说出自己准备写的内容对应哪一段；照着支架口头说一遍再动笔。 　　预期回应：能用 hamburger 或 What do you like? 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 把读过的语篇转成写作支架，说写之间有桥。 本环节面向全体，同时提醒学生注意hamburger 的音形义。 七、板书设计 板书左区 板书中区 板书右区 语篇关键词：dumplings、rice、fish、vegetables、bread、chicken 写话支架：写 3—5 句话，介绍你喜欢的食物。可以参考：I like ... / I do 结构：开头—中间—结尾 八、作业设计 基础（必做） 提升（选做） 挑战（拓展） 基础：朗读本单元语篇，圈出不懂的词并查意思。 提升：写 3—5 句话，介绍你喜欢的食物。可以参考：I like ... / I don't like ... / They are good for us. / It's yummy. 挑战：把写话配上图做成一张小报，在班级展示。 九、本单元词汇与句型清单 英文 中文 英文 中文 英文 中文 dumplings 水饺 rice 米饭 fish 鱼肉 vegetables 蔬菜 bread 面包 chicken 鸡肉 noodles 面条 hamburger 汉堡包 potato 土豆 yummy 美味的 hungry 饥饿的 本单元核心句型： 1. What do you like? 2. I like rice and fish. 3. Do you like dumplings? 4. I like chicken and potatoes. 十、本课时配套小练习（含参考答案） 一、读一读，判断下面的句子与语篇内容是否相符，相符写 T，不相符写 F。 1. The writer likes rice.　（　　　） 2. The cat likes dumplings.　（　　　） 3. The cat has fish for breakfast, lunch and dinner.　（　　　） 4. The cat is not hungry.　（　　　） 参考答案（一）：1. T　2. F　3. T　4. F 二、根据语篇回答问题。 1. What does the cat have for breakfast?　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. What does the cat say?　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案（二）：1. He has fish for breakfast.　2. He says, "But I'm hungry!" （本页练习可作为课内巩固或课后作业，参考答案见上，教师可当场讲评。） 十一、本课时重点词句的操练建议 重点词 操练方式 输出要求 dumplings 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 dumplings 说一句话 rice 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 rice 说一句话 fish 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 fish 说一句话 vegetables 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 vegetables 说一句话 bread 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 bread 说一句话 chicken 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 chicken 说一句话 句型操练建议：先听音跟读，再用本单元词汇做替换练习，最后放进对话或任务中运用。本单元可替换的关键词有 dumplings、rice、fish、vegetables、bread、chicken、noodles、hamburger。 十二、本单元常见错误与纠正 易错点 典型表现 纠正方式 dumplings 拼写容易漏字母或颠倒字母顺序 拆音节板书，让学生逐字母拼读并当堂书空 vegetables 拼写容易漏字母或颠倒字母顺序 拆音节板书，让学生逐字母拼读并当堂书空 chicken 拼写容易漏字母或颠倒字母顺序 拆音节板书，让学生逐字母拼读并当堂书空 What do you like? 句首字母未大写或句末漏标点 板书时用彩色粉笔标出大小写和标点，学生抄写时自查 I like rice and fish. 只作答句、漏掉主语或动词形式错误 先完整说、再换词说，同伴互查是否成句 十三、教学反思 提示：结合本单元 dumplings、rice、fish、vegetables 等词句的掌握情况，写三到五句话。 （课后填写：本课时目标达成情况、dumplings、rice、fish 等词句的掌握情况、学生的典型问题和下一步调整措施。） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $