第二章 第二节 地形图的判读 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

该初中地理教学设计聚焦“地形图的判读”核心知识，涵盖等高线地形图（海拔与相对高度、等高线原理、坡度陡缓、地形部位）和分层设色地形图（地形类型识别）。以“周末登山徒步”视频情境导入，通过“平面地图如何表现起伏”的问题，承接地图三要素知识，搭建学习支架。 该资料特色在于情境贯穿与实践驱动，“切山”实验、拳头演示突破立体到平面转换难点，分层涂色和小组合作探究落实地理实践力，珠峰测量案例渗透人地协调观。采用情境教学法和任务驱动法，助学生提升综合思维与区域认知，为教师提供结构化流程和多元评价方式。

人教版七上地理 第二章 地图 第二节 地形图的判读（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第二节 地形图的判读 课时安排 1课时 教材分析 本节选自人民教育出版社《地理》七年级上册第二章《地图》第二节。地形图是表示地表高低起伏的重要地图类型，是地图知识的深化与应用。教材包括“等高线地形图”和“分层设色地形图”两部分：前者以图2.9“地面高度的计算”引出海拔与相对高度，进而讲解等高线、等深线的原理，以及坡度陡缓判读和山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位的识别方法；后者以图2.14“地形景观图、等高线地形图和分层设色地形图”为载体，介绍分层设色地形图的构成，并落实山地、丘陵、高原、平原、盆地五种陆地地形类型的识别。教材配有图2.9～图2.15共7幅插图、“思与学”（郭守敬与海拔）和两个“活动”栏目，图文并茂、活动性强。本节承接第一节地图三要素的知识，又为后续区域地理学习中分析地形特征奠定方法基础，地位承上启下。 学情分析 知识储备：学生已掌握地图三要素（方向、图例、比例尺），能在地图上定向、量距，为判读地形图提供了方法基础。 能力储备：七年级学生空间想象能力尚在发展初期，由“立体山体”到“平面等高线”的转换是最大认知障碍；从等高线的疏密、弯曲判断坡度和地形部位，需要大量直观演示与动手操作支撑。 情感意向：学生对户外登山、珠峰科考、无人机测绘等真实情境兴趣浓厚，动手意愿强，适宜用演示实验、任务驱动与合作探究组织教学。 教学目标 1.课程标准：结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法。（《义务教育地理课程标准（2022年版）》） 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：运用图2.13等高线地形图和图2.14分层设色地形图，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位和山地、丘陵、高原、平原、盆地五种地形类型，形成从地形图上获取区域地形特征的意识。 综合思维：通过比较等高线的疏密与弯曲方向，归纳坡度陡缓与地形部位的判读方法，理解等高线地形图与分层设色地形图之间的内在联系。 地理实践力：能够通过“切山”“拳头演示”等动手活动理解等高线的形成，能在图2.15上完成分层涂色并判断地形类型，尝试为户外徒步设计合理的登山路线。 人地协调观：通过珠峰高程测量、工程建设选线等实例，体会地形图在人类生产生活中的重要价值，增强科学精神与家国情怀。 教学重难点 教学重点： 海拔与相对高度；等高线地形图上坡度陡缓的判读；五种地形部位与五种陆地地形类型的识别。 教学难点： 等高线的形成原理（立体到平面的转换）；山脊与山谷的判读；在等高线地形图上综合识别地形类型。 教学方法 情境教学法、演示实验法、读图指导法、小组合作探究法、任务驱动法、多媒体辅助教学法。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） ①播放周末登山徒步视频 ②提问：怎样提前知道坡陡坡缓？ ③引出课题：地形图的判读 【情境】播放“周末亲子登山徒步”短视频（素材1）。 【提问】小明一家计划周末去郊外登山。出发前想提前了解：哪条路线坡缓省力？哪里有陡崖危险？用什么地图能“未登山而知地形”？ 【参考答案】地形图（等高线地形图）。 【追问】地图是平面的，地表是有起伏的。在平面的地图上，怎样才能表现出地面的高低起伏呢？ 【承转】今天我们就来学习表示地形起伏的地图——地形图的判读。（板书课题） 以登山徒步热点情境贴近学生生活；“平面地图如何表现起伏”制造认知冲突，直指本课核心问题。 二、新课讲授模块一：海拔与相对高度（4分钟） ①读图2.9辨析海拔与相对高度 ②口算甲乙相对高度 ③了解郭守敬与海拔的故事 【讲解】地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔；某个地点高出另一地点的垂直距离，叫相对高度（展示课本图2.9“地面高度的计算”，素材2）。 【提问】读图2.9，甲地和乙地的海拔各是多少？甲乙两地的相对高度是多少？ 【参考答案】甲地海拔为671米，乙地海拔为354米；甲乙两地的相对高度为671－354＝317（米）。 【强调】海拔以海平面为基准，相对高度以另一地点为基准；地面上的海拔通常从海平面起算。 【拓展】展示课本“思与学”：郭守敬（1231—1316），中国元代著名科学家，是世界上对“海拔”概念的最早运用者（素材3）。 用课本原图直观辨析两个易混概念，口算当堂反馈；郭守敬卡片渗透科学史与民族自豪感。 三、新课讲授模块二：等高线与坡度陡缓（6分钟） ①演示“切山”实验理解等高线 ②认识等高线地形图 ③判读疏密与坡度陡缓 ④认识等深线 【演示】地球表面有高山，有低地。演示“切山”实验：将山体模型（或握拳代替）按相同的高度间隔“水平切开”，再把各切面的轮廓投影到平面纸上（素材4：等高线绘制原理动画）。 【提问】把海拔相同的各点依次连接成线，这条线叫什么？这样画出的地图叫什么？ 【参考答案】等高线；在等高线上标有海拔数值，如100米、200米，这种用等高线表示地形的地图，就是等高线地形图（图2.10）。 【讲解】在等高线地形图上，可以判断坡的陡缓：等高线密集，说明坡陡；等高线稀疏，说明坡缓。 【练一练】对比两幅等高线地形图，哪一幅图所示的山坡更陡？为什么？ 【参考答案】等高线密集的一幅坡陡，因为相同高度间隔内水平距离更短。 【讲解】在地图上，把海洋中深度相同的各点依次连接成线，叫等深线。从等深线上标注的数值，可以看 出海洋的深浅；从等深线的疏密状况，可以看出海底坡度的大小（展示等深线示意图，素材5）。 【提问】等深线密集的地方，海底坡度是大还是小？ 【参考答案】坡度大（陡）。与等高线的判读方法相同。 “切山”演示把立体到平面的抽象转换可视化，突破本课最大认知障碍；疏密判读当堂练习巩固，等深线类比迁移。 四、新课讲授模块三：地形部位的识别（5分钟） ①拳头演示五种地形部位 ②归纳判读方法与口诀 ③练一练：判读地形部位 【活动】伸出拳头演示山体：突出的指关节是山峰，弯曲的指缝是山谷，指背的棱是山脊，两指关节之间是鞍部……（素材6：山体部位示意动画） 【讲解】通过等高线的特征，可以识别常见的地形部位：等高线闭合、数值中间高四周低是山峰；等高线向海拔低处凸出是山脊；等高线向海拔高处凸出是山谷；两个山峰之间的相对低洼部位是鞍部；等高线重叠处是陡崖（展示地形部位判读示意图）。 【口诀】凸低为脊、凸高为谷；重叠是崖、峰间鞍部。 【提问】山脊和山谷处等高线都向一侧弯曲，怎样区分？ 【参考答案】看凸出方向：等高线向海拔低处凸出为山脊（分水线）；向海拔高处凸出为山谷（集水线，可能发育河流）。 拳头演示人人动手，把部位判读变成身体记忆；口诀化让判读方法可视化；追问直击山脊山谷易混点。 五、合作探究：在等高线地形图上判读地形部位（6分钟） ①小组合作读图2.13 ②识别①—⑦地形部位 ③比较④⑥坡度差异 ④小组汇报、互评归纳 【任务驱动】全班分为四个小组，合作完成课本“活动”——在等高线地形图上判读地形部位（图2.13“等高线地形图”，课本原图，素材7）。 【问题（1）】识别图中①—⑦表示的地形部位。 【参考答案】①③山峰，②陡崖，④⑥山脊，⑤山谷，⑦鞍部。 【问题（2）】比较图中④和⑥的坡度差异。 【参考答案】④处等高线稀疏，坡度较缓；⑥处等高线密集，坡度较陡。 【追问】如果要在图中山区修建一条公路，应尽量经过④处还是⑥处？为什么？ 【参考答案】经过④处。坡缓，线路起伏小，工程量小，行车安全（言之有理即可）。 【归纳】部位判读三看：一看闭合定山峰鞍部，二看弯曲定山脊山谷，三看重叠定陡崖。 以课本“活动”为探究载体，小组合作完成真实读图任务；追问联结工程选线应用，实现教学评一致。 六、新课讲授模块四：分层设色地形图与五种地形类型（5分钟） ①理解分层设色的原理 ②读图2.14认识着色规律 ③归纳五种地形特征 ④练一练：地形特征连线 【讲解】在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围，涂上不同的颜色，这种地图叫分层设色地形图。分层设色地形图上附有图例，说明各种颜色表示的高度或深度范围。 【读图】展示图2.14“地形景观图、等高线地形图和分层设色地形图”（课本原图，素材8）：绿色越深海拔越低，蓝色表示海洋、湖泊，棕色越深海拔越高，白色表示冰雪。 【归纳】陆地表面的地形类型有山地、丘陵、高原、平原和盆地五种：高原——海拔在500米以上，面积较大，外围较陡、内部起伏较为和缓；山地——海拔在500米以上，具有耸立的山峰、陡峭的山坡；盆地——四周高，中间低；丘陵——海拔在500米以下，相对高度较小；平原——海拔一般在200米以下，宽广平坦。 【提问】对照图2.14，说说“把盆地倒过来”就像哪种地形？ 【参考答案】高原——中间相对平坦（内部起伏和缓），四周较陡，就像把“四周高、中间低”的盆地倒扣过来（言之有理即可）。 “景观图—等高线图—分层设色图”三图对照，建立从真实地形到地图表示的完整链条；形象类比帮助区分易混地形。 七、拓展探究：绘制并判读分层设色地形图（4分钟） ①读图2.15分层涂色 ②判断①—⑤地形类型 ③作品展示、交流点评 【任务】运用分层设色地形图表示地形的方法，可以在等高线地形图上分层涂色。完成课本“活动”——绘制并判读分层设色地形图（图2.15“某区域的等高线地形图”，课本原图，素材9）。 【问题（1）】根据图中高度表，用不同颜色的彩笔完成分层涂色。 【参考答案】按高度表涂色：0～200米涂深绿，200～400米浅绿，400～600米浅黄，600～800米浅橙，800～1000米橙色，1000米以上棕色，海洋涂蓝色（涂色规范即可）。 【问题（2）】判断图中①—⑤所代表的地形类型。 【参考答案】①平原（海拔200米以下，宽广平坦）；②盆地（四周高、中间低）；③高原（海拔较高，面积较大，起伏和缓）；④山地（海拔较高，有耸立的山峰，坡陡）；⑤丘陵（海拔较低，相对高度较小，坡缓）。 【展示】投影优秀涂色作品，对照参考答案点评判读结果。 动手涂色把“画法”落到实践；地形判读对标中考题型；作品展示即时评价，落实教学评一致。 八、课外拓展与项目式学习任务拆解（3分钟） ①观看珠峰高程测量视频 ②了解智慧测绘新手段 ③发布“登山路线设计”任务 【拓展】播放短视频：2020珠峰高程测量，测量队员登顶观测，北斗卫星提供高精度定位，测得珠峰最新“身高”8848.86米（素材10）。 【讲解】今天的测绘已从人工绘制等高线走向数字高程模型：无人机航测、自动驾驶的高精地图，其底层仍然是等高线思想。 【发布任务】项目持续一周：各小组为班级周末亲子徒步设计一条登山路线。任务拆解：①选底图——搜集当地山区的等高线地形图；②选路线——沿等高线稀疏处上行，避开陡崖，标注休息点与观景点；③成图展示——绘制路线图并说明设计理由，在班内展评。 【评价标准】坡度判读准确、路线安全可行、理由充分、图面规范（各25分，满分100分）。 紧扣珠峰科考、北斗等国家科技热点，体现现代感、科技感；真实项目驱动地理实践力落地，评价量规前置。 九、当堂分层检测（后附答案）（4分钟） ①完成基础题 ②挑战提高题 ③冲击拓展题 ④同伴互评订正 【基础题】 1.地面某个地点高出海平面的垂直距离叫______；某个地点高出另一地点的垂直距离叫______。 【参考答案】海拔；相对高度。 2.在等高线地形图上，等高线密集的地方坡度______，等高线稀疏的地方坡度______。 【参考答案】陡；缓。 【提高题】 3.读图2.13：图中⑦位于两个山峰之间，其地形部位是______；②处多条等高线重叠，是______。 【参考答案】鞍部；陡崖。 4.等高线向海拔______处凸出为山谷，山谷处可能发育______。 【参考答案】高；河流。 【拓展题】 5.读图2.15：若从①区域前往④山顶，应尽量选择等高线密集处还是稀疏处上山？为什么？ 【参考答案】选择等高线稀疏处。坡度较缓，省力且安全；工程或徒步线路宜沿等高线稀疏处迂回上行，避开陡崖（言之有理即可）。 检测按基础、提高、拓展三层设计，对标中考读图题型；题题附答案，当堂互评订正，落实教学评一致。 十、课堂系统小结（2分钟） ①梳理知识结构 ②齐读判读口诀 ③呼应情境收束全课 【小结】师生共同梳理本课知识结构（配合课件结构式板书）： 一、等高线地形图——①海拔与相对高度；②等高线：密集坡陡、稀疏坡缓；③地形部位：山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。 二、分层设色地形图——按高度和深度涂色；五种地形：山地、丘陵、高原、平原、盆地。 三、拓展延伸——从等高线到数字高程模型、珠峰高程测量。 【齐读】判读口诀：疏缓密陡看坡度，凸低为脊凸高谷；重叠是崖峰闭合，两峰之间是鞍部。 【呼应情境】小明一家凭借一张等高线地形图，选对了缓坡路线，避开了陡崖。愿同学们都能带着“会判读地形图”的本领去丈量大地。 结构式小结使知识网络化；口诀强化方法记忆；首尾呼应，完成情境闭环。 十一、分层课后作业布置（2分钟） ①布置基础必做题 ②布置提高选做题 ③布置拓展挑战题 【基础必做】完成配套练习册本节“地形图的判读”基础题；熟记五种地形部位判读口诀。 【提高选做】用黏土或橡皮泥制作一个简易山体模型，在模型上画出等高线，标注一种地形部位。 【拓展挑战】开展“设计周末登山路线”项目（见项目任务单），下节课展评。 【温馨提示】各环节时间为弹性预设，可据学情调整；户外考察请注意安全，建议与家长同行。 作业分层：必做保底、选做提升、挑战发展，兼顾不同层次学生的发展需要。 板书设计 第二节 地形图的判读 一、等高线地形图——会判读 ①海拔（高出海平面）与相对高度（高出另一地点） ②等高线：密集→坡陡；稀疏→坡缓 ③地形部位：山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖（凸低为脊，凸高为谷） 二、分层设色地形图——更直观 按高度涂色：绿→平原，蓝→海洋，棕→山地高原 五种地形：山地、丘陵、高原、平原、盆地 三、拓展延伸——善应用 登山选缓坡、工程避陡崖；等高线→数字高程模型→珠峰测量 （主线）会判地形 → 善用地图 → 服务生活 教学反思 亮点： 以“周末登山徒步”情境贯穿全课；“切山”演示与拳头演示把抽象原理变成身体记忆；课本图2.9～图2.15原图全程支撑读图训练；问题与答案分框呈现、先问后答；当堂分层检测实现教学评一致；珠峰测量与登山路线设计兼顾时代感与实践性。 改进： 部分学生在山脊与山谷的判读上仍易混淆，需在课后作业中增加变式训练；分层涂色活动耗时弹性大，可为动作较慢的学生提前准备半成品底图；项目式任务需提前收集当地等高线地形图资源包，并做好家校沟通与安全教育。 公司8 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $