2.2 光是怎样传播的 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，通过排队情境导入，以“同学B看到A后脑勺”“队伍整齐时E仅见D后脑勺”等问题链引导猜想，搭建生活现象到科学探究的学习支架。 资料亮点在于以结构化实验（三张带孔卡纸对齐、移动、移出任务）培养探究实践能力，结合影子现象解释强化科学观念应用，引入《墨经》小孔成像渗透科学史提升态度责任。微课指导与实验记录助力学生掌握推理方法，为教师提供可操作的跨学科教学方案，提升课堂效率与学生科学素养。

2.2《光是怎样传播的》 【教学目标】 1.科学观念 （1）知道光在空气中沿直线传播。 2.科学思维 （1）会分析光在传播中的行进路径。 （2）会用类比的方法认识光的传播特征，用归纳推理和演绎推理的方法解决生活中与光相关的现象和问题。 3.探究实践 （1）初步具有从事物的变化及相互关系的角度提出问题的能力。 （2）能制订有效的探究计划来探究光的传播特点。 4.态度责任 （1）形成研究光的兴趣。 （2）认识到认真地观察并完成实验和实事求是地记录实验数据的重要性。 （3）在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 【教学重点、难点】 1.重点：能借助实验现象搜集证据，通过推理验证光沿直线传播。能运用光沿直线传播解释生活现象。 2.难点：依据实验现象推理出光沿直线传播。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦 1. 出示图片，谈话：排队时，如果最后一名同学只能看到前一名同学的后脑勺，那么就说明队伍已经整齐了。排队时以前面同学的后脑勺为标准，这与光的传播特点有关。 2. 借助情境设问，组织学生交流、猜想： （1） 同学B为什么能看到同学A的后脑勺？ （2） 队伍整齐时，同学E为什么只能看到同学D的后脑勺？（鼓励学生用画图的形式表达想法。） （3） 如果同学D偏离了队伍，同学E则能看到同学C的后脑勺，为什么？（鼓励学生用画图的形式表达想法。） （4） 结合以上现象，你猜想光的传播路径是怎样的？ 3.聚焦：究竟光是以怎样的方式传播的呢？今天就让我们一起来探究《光是怎样传播的》。 观看图片，调取生活经验，思考排队现象的原理。 预设： （1） 因为同学A后脑勺反射的光进入了同学B的眼睛。 （2） 队伍整齐时，远处同学反射的光被同学E前方的同学阻挡，无法进入同学E的眼睛，因此同学E看不到更前面同学的后脑勺。 （3） 此时同学C反射的光传播到同学E眼睛的路径没有被同学D遮挡，光线可以顺利进入同学E 的眼睛。 （4）结合情境及生活经验大胆猜想。 聚焦本课学习主题。 从观察生活中光传播的现象出发，调动学生的前经验。 通过问题链引导学生建立“直线排列”与“光传播路径”之间的直观联系，为后续探究光沿直线传播的规律埋下伏笔。 探索 （一）光的传播有什么特点？ 1.出示图片：说一说图片中光的传播有什么特点？ 2.提问：生活中你见过哪些类似的现象？ 3. 适时设疑：这些光为什么看起来都是直的？光能不能拐弯？我们通过实验来验证。 （二）探究光的传播方式 1.（出示手电筒并打开开关）我们无法直接看见以下手电筒光束在空气中的传播路径，请大家开动脑筋，想一想：我们可以用什么办法，验证这束光是不是沿直线传播的？ 2. 鼓励学生课下用自己的方法验证光的传播方式。 3.展示、介绍本课实验材料：三张在同一位置分别打了一个小孔的卡纸、一张无孔卡纸、手电筒。 4.出示实验任务，播放微课指导。 任务一： 将3张带孔卡纸直立在桌面，观察手电筒的光束是否可以穿过小孔，以及纸屏上出现的现象，尝试用有箭头的线表示光的行进路线。 任务二： 将中间一张带孔的卡纸向左或向右移动1-2厘米，再观察纸屏上出现的现象，尝试用有箭头的线表示光的行进路线。 任务三： 将其中一张带孔的卡纸移出，纸屏上的现象会怎么变化？ 5.强调注意事项： （1） 卡纸要竖直固定； （2） 按要求对齐小孔中心； （3） 手电筒保持水平照射； （4） 如实记录纸屏是否有光点，并尝试画出对应的光路示意图。 6. 组织学生分组实验，教师巡视指导。 7.组织全班交流实验现象，鼓励学生结合实验现象推理光的传播方式，用有箭头的线表示光的行进路线，体现对光路的理解。 预设：舞台灯光、汽车灯光、林间的阳光都是笔直照射的。 预设：夜晚手电筒射出的光、夜晚的灯光、照射入窗户的阳光、投影仪投射的光、灯光秀的激光...... 思考问题。 结合生活经验分享实验方案。 仔细观察实验材料。 明确实验任务，观看微课指导。 小组领取实验材料，分组合作开展实验，认真观察、如实记录实验现象，组内交流研讨。 基于实验观察，描述现象并尝试解释原理。 任务一： （1）实验现象：光依次穿过三个小孔，纸屏上出现一个光点。 （2）实验解释：光线能够沿着小孔连成的直线依次通过三个孔，最终到达纸屏，形成光点，说明光是沿直线传播的。 任务二： （1）实验现象：光线被移动的卡纸挡住，纸屏上看不到光点。 （2）实验解释：手电筒射出的光无法拐弯，不能穿过错位的小孔，光线被移动的卡纸阻挡，无法到达纸屏，说明光沿直线传播。 任务三： （1）实验现象：纸屏上出现光点。 （2）实验解释：移走一张卡纸后，剩余两张卡纸的小孔仍在一条直线上，光依旧能沿直线穿过这两个小孔到达纸屏，再次说明光沿直线传播。 此环节通过图片观察与生活经验唤醒，引导学生根据具体现象发现光的传播特点，为突破“依据实验现象推理出光沿直线传播”这一难点做好认知铺垫。 引导学生制订有效的探究计划来探究光的传播特点，发展学生的科学探究能力。 将聚焦环节的学生排队现象迁移到“卡纸列队”实验，通过结构化任务驱动学生动手操作、观察比较，聚焦关键现象。借助可视化光路示意图帮助学生从具体现象抽象出“光沿直线传播”的规律，突破本课难点——由实验现象进行科学推理。 研讨 1. 实验中观察到的现象说明了光是怎样传播的？ 2.怎样解释在阳光下物体会产生影子的现象？（适时补充：影子的形状与物体轮廓一致，也说明了光不会绕过障碍物，进一步验证了光沿直线传播的特点。） 全班共同总结出实验结论：只有当小孔处在同一条直线上时，光线才能依次穿过小孔到达纸屏。这说明光在空气中无法绕过障碍物，只能沿直线行进，由此证 明光沿直线传播。 预设：光沿直线传播，当光线照射到不透明的物体上时，物体会挡住一部分光线，在物体背光一侧光线无法到达的区域就形成了暗区，这个暗区就是影子。 通过联系生活中的影子现象，引导学生运用“光沿直线传播”这一科学观念进行解释，实现从实验结论到实际应用的迁移，强化对核心概念的理解。 拓展 1.出示资料：《墨经》是我国战国时期的科学家墨子的著作，其中记录了“小孔成像”实验，在一间黑暗小屋朝阳的墙上开一个小孔，人对着小孔站在屋外，屋里与小孔相对的墙上就出现了一个倒立的人影。 2.引导学生思考：为什么小孔成像会形成倒立的像？（可适时引导学生画出简单的光路示意图，标出人顶部和底部光线穿过小孔的传播路径，直观理解成像倒立的原因。） 3.教师演示或组织学生利用烛火和纸屏来做“小孔成像”实验。（可播放指导视频） （1）观察纸屏上烛火像与纸屏前的烛火有什么不同。 （2）前后移动纸屏，观察纸屏上的烛火像有什么变化。 4.小结：小孔成像有力地证明了光是沿直线传播的。 了解“小孔成像”实验。 预设：因为光沿直线传播，人上部的光线穿过小孔后投射到墙的下部，而人下部的光线则投射到墙的上部，左右方向同理，因此在墙上形成了上下颠倒、左右相反的倒立像。 预设观察到的实验现象： （1）纸屏上的烛火像是倒立的。 （2）纸屏远离小孔时，烛火像变大；纸屏靠近小孔时，烛火像变小。 通过引入我国古代科学成就“小孔成像”，深化学生对光沿直线传播的理解，同时渗透科学史教育，增强文化自信。 本实验需要重点注意用火安全： ①优先选用粗矮款蜡烛，降低蜡烛倾倒风险； ②实验所用纸屏质地较轻、容易倾倒，需借助夹子、支架或重物固定，防止纸屏倒下触碰火焰，规避火灾隐患。 教学评价 1. 组织学生完成线上答题活动。 2. 教师评价以班级小组为单位进行，教师根据小组同学的课堂表现进行小组加星，例如：安静倾听、认真思考、积极发言、仔细观察、合作实践等。 自我评价：学习新课后，学生从“我会倾听、我会思考、我会交流、我会实验”几个维度对自己的学习情况进行评价。 具体可以根据学生情况进行调整，主要以鼓励为主，帮助学生养成良好的 科学课堂学习习惯。 【板书】 2.2光是怎样传播的 猜想：光沿直线传播；光不能拐弯...... 验证： 实验方法 用有箭头的线表示光的行进路线 将3张卡纸的孔对齐 将中间一张带孔的卡纸向左或向右移动1-2厘米 移出一张带孔的卡纸 结论：光是沿直线传播的。 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $