听赏《望月节》（教学设计）-2026-2027学年新苏少版（简谱）音乐四年级上册

该小学音乐教学设计聚焦听赏《望月节》，引导学生理解乐曲引子、呈示段、中段、尾声的结构及力度、节奏、音色等要素表达的情绪与场景。通过联系语文中月亮的古诗词创设情境，用图片猜想和图谱支架，建立新旧知识联结。 特色在于融合审美感知与文化理解，通过分段聆听结合体态律动，如引子抬手模拟月亮升起，呈示段拍手踏步感受节奏，让学生体会音乐要素与场景的关联。艺术表现方面，小组合作演绎场景，创编短句描述音乐故事，提升学生音乐表现力与民族文化认知，为教师提供清晰教学流程和可操作活动设计。

听赏《望月节》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经积累了两年多的音乐课堂学习经验，具备基础的听辨旋律快慢、情绪起伏的能力，能够用简单的词语描述音乐带给自己的感受，也可以跟随音乐做律动、参与课堂集体音乐活动。本单元主题为“明月寄深情”，学生在语文学习中接触过不少描写月亮的古诗词，对“月亮”这一意象有着感性认知，但对于少数民族音乐文化了解较少。《望月节》是少数民族风格乐曲，乐曲中独特的节奏型、民族乐器音色，和学生日常接触的童谣、通俗歌曲差异较大。学生容易关注热闹的音乐表面，却难以捕捉乐曲段落变化、音乐要素如何表达节日氛围。同时，四年级学生好奇心强，乐于参与音乐想象、小组讨论、模仿律动等课堂活动，但抽象音乐思维尚在发展，需要借助图片、情境创设、图谱等直观手段，引导学生把听觉感受转化为音乐语言，理解音乐承载的民族文化情感。课堂教学要避免过多理论讲解，以聆听体验为核心，层层递进引导学生感受乐曲情绪，理解望月节背后人们对月亮的崇敬与美好生活的期盼。 二、教材分析 本课选自2026秋新教材苏少版（简谱）小学音乐四年级上册第三单元《明月寄深情》，属于单元内听赏曲目。《望月节》是一首具有浓郁少数民族风格的管弦乐作品，乐曲以民间望月节民俗为创作背景。望月节是少数民族人民祭祀月亮、欢庆丰收的传统节日，人们在月下歌舞，寄托对月亮的崇敬，祈愿风调雨顺、阖家安康。乐曲整体结构清晰，分为引子、呈示段、中段、尾声几个部分。引子部分，轻柔的旋律缓缓响起，描绘夜色降临，皓月升空，人们静静等待望月节开启的宁静画面；呈示段节奏轻快活泼，旋律线条明朗，乐器合奏烘托出人们陆续相聚，载歌载舞的热闹场景；中段旋律舒展悠长，音乐情绪转为深情，抒发人们仰望明月、诉说心愿的真挚情感；尾声音乐渐渐减弱，月色依旧，歌舞慢慢平息，余韵悠长。 乐曲运用丰富的管弦乐器音色对比，借助节奏疏密变化、力度强弱起伏，塑造动静交替的音乐画面。作品紧扣单元主题“明月寄深情”，借音乐描绘月夜节日场景，把人与月亮之间的情感融入旋律之中。本曲目承担的教学价值，不只是让学生欣赏一段乐曲，更是借助音乐打开民族文化窗口，引导学生感受音乐要素塑造场景、表达情感的作用，建立“音乐可以描绘场景、寄托情感”的审美认知，为同单元《花好月圆》的欣赏学习做好铺垫，形成“月下不同情思”的音乐对比体验。 三、核心素养教学目标 1.审美感知：完整聆听《望月节》，能够感受乐曲宁静、欢快、深情的情绪变化；听辨乐曲段落，识别力度、节奏、音色变化带来的听觉感受差异；能使用恰当的音乐词汇描述月夜、节日歌舞等音乐画面，建立对民族风格管弦乐的审美感知。 2.艺术表现：跟随主题旋律，用体态律动、拍手打节奏、哼唱主题片段等方式参与音乐表现；小组合作，根据音乐段落想象画面，用简短语言或肢体动作演绎乐曲场景，提升音乐表现力与协作能力。 3.文化理解：了解望月节民俗背景，知晓乐曲描绘的少数民族月下欢庆的场景；理解乐曲借明月寄托美好祈愿的文化内涵，体会不同民族都有借月亮抒发情感的文化传统，尊重多元民族音乐文化。 4.创意实践：结合乐曲聆听感受，想象月夜节日画面，尝试简单创编短句描述音乐故事；利用图谱绘制乐曲情绪变化，在听赏活动中开展音乐想象与创意表达。 四、教学重难点 1. 教学重点：多次聆听乐曲，把握乐曲情绪变化，分辨乐曲主要段落，感受管弦乐音色塑造的月夜节日场景，记住乐曲核心主题旋律。 1. 教学难点：体会节奏、力度、音色这些音乐要素如何塑造画面、传递情感；理解乐曲宁静与热烈交替背后，少数民族人民对月亮的崇敬之情，将听觉感受转化为规范的音乐表达。 五、教学过程 （1） 情境导入，初识明月主题 师：同学们，第三单元的主题是《明月寄深情》。在语文课上，我们读过很多写月亮的诗句，谁能说一说，提到月亮，你的脑海里会浮现什么样的画面？ 生：夜晚圆圆的月亮、安静的夜空、月光洒在大地上。 师：大家想象的画面都很美。古往今来，不同地方的人们看着月亮，会生出不一样的心情。有的地方，人们会举办特别的节日，大家聚集在月光下唱歌跳舞，这个节日叫做望月节。今天我们就一起来听赏管弦乐作品《望月节》，走进这场月光下的盛会。 师：大家请看这张图片，画面是夜晚，一轮明月高悬，少数民族同胞身着盛装，在月光下欢聚。请大家猜一猜，这首乐曲整体会是安静的，还是热闹的？还是安静和热闹交替出现？ 生：可能一会儿安静，一会儿热闹。 师：大家的猜想很有道理。接下来我们第一次完整聆听乐曲，请同学们带上任务：听一听这首乐曲，整体带给你什么样的感受？乐曲里有没有安静和热闹的变化？听完之后和大家分享你的感受。 【设计意图】依托单元主题创设月夜民俗情境，联系学生已有的语文知识储备，建立新旧知识联结。抛出猜想式问题，唤起学生聆听期待，明确初次聆听任务，引导学生带着思考进入音乐欣赏，避免无目的泛听。 （2） 初听全曲，整体感知乐曲 播放《望月节》完整音频。 师：乐曲听完了，谁愿意分享你的感受？乐曲的情绪有没有发生变化？ 生：一开始音乐轻轻的，很安静；后面音乐变响，变得很热闹；中间一段又变得温柔抒情。 师：你的听觉非常敏锐！这首乐曲，并不是一直热闹，它就像一个小故事。故事开篇是夜幕降临，月亮慢慢升起来；接着人们来到月下，跳起舞蹈；然后大家望着明月诉说心愿；最后节日慢慢结束，夜色重归宁静。我们可以把乐曲分成四个部分：引子、欢快主题段、抒情中段、尾声。老师出示乐曲段落图谱，图谱用月亮图案搭配线条：平缓淡线条代表安静，起伏粗线条代表欢快舒展。 师：大家观察图谱，我们一起来对应，哪一段对应月亮升起，哪一段对应歌舞欢庆，哪一段对应仰望许愿，哪一段对应夜色重回平静？ 生：平缓淡线条是引子，月亮升起；起伏粗线条欢快部分是人们跳舞；中间舒展线条是许愿；最后慢慢变细的线条是尾声。 师：很好，我们初步分清了乐曲的大框架。接下来，我们分段细听，一点点读懂这首月光下的乐曲。 【设计意图】初听重在整体感知，不深挖细节。借助可视化图谱工具，把抽象音乐情绪转化为直观图形，帮助四年级学生建立乐曲结构认知，为分段聆听做好铺垫，落实审美感知素养。 （3） 分段聆听，细品音乐要素 1. 聆听引子部分 师：我们先来聆听乐曲引子，请大家仔细听：这段音乐的力度是强还是弱？速度是快还是慢？乐器音色听起来是明亮厚重，还是轻柔朦胧？ 播放引子片段。 生：力度很弱，速度慢，声音轻轻的，朦朦胧胧。 师：回答准确。引子，描绘的就是黄昏过去，夜色慢慢笼罩大地，一轮明月缓缓升上夜空。作曲家选用柔和的管弦乐器，用很弱的力度、舒缓的节奏，营造静谧月夜。大家想一想，如果此时我们要用动作配合这段音乐，可以做什么？ 生：慢慢抬手，模拟月亮升起。 师：那我们一起，跟着音乐缓缓抬手，感受月光慢慢铺满大地的宁静。师生共同跟随引子音乐做缓慢抬手律动。 师：大家感受一下，作曲家为什么不用响亮的声音来写月亮升起？ 生：月亮出来的时候，夜晚很安静，大声的音乐就不符合画面。 师：说得很好。音乐的力度、速度，都是作曲家用来描绘画面的工具。轻柔慢板，就把静谧月夜带到我们眼前。 【设计意图】聚焦引子，拆解力度、速度两个基础音乐要素。搭配简单体态律动，调动多感官参与，引导学生思考音乐要素和场景之间的关联，突破难点的第一层。 2. 聆听呈示段（欢快主题） 师：月光已经洒满大地，望月节正式开始。接下来我们聆听乐曲呈示段，也就是欢快的主题。请大家听两个任务：第一，音乐力度、节奏发生了什么变化？第二，听一听这段音乐，仿佛看到人们在月光下做什么？ 播放呈示段音频。 生：音乐变强，节奏变快，听起来很欢快，好像人们在跳舞。 师：没错！此时人们从四面八方赶来，身着盛装，在月光下欢聚起舞。我们一起来感受主题节奏，老师出示节奏图谱：× × ×× | × × ×× |。师示范拍手，学生跟着拍手练习主题节奏。 师：大家跟着节奏，想象自己和少数民族同胞一起月下起舞。我们一边拍手，一边轻轻踏步。师生共同律动。 师：请大家对比引子和这一段，同样是月光，两段音乐给我们感受完全不同。是什么发生了改变？ 生：力度变强，节奏变快，乐器声音更丰富。 师：总结一下，节奏变密集、力度变强，管弦乐队合奏，就烘托出热烈欢腾的节日歌舞场面。这就是音乐的魅力，同样一轮明月，可以写出完全不一样的音乐情绪。 【设计意图】抓住乐曲核心主题，用节奏图谱、集体律动，让学生亲身触摸主题节奏。通过前后段落对比，引导学生自主发现音乐要素改变带来情绪转变，落实艺术表现素养。 3. 聆听中段（抒情段落） 师：歌舞暂时放缓，人们停下脚步，抬头仰望天上明月，诉说心中的期盼。接下来聆听乐曲中段，请大家听一听，对比刚才热闹的歌舞段落，这段旋律节奏是紧凑还是舒展？情绪是热烈还是深情？ 播放中段音频。 生：节奏变得舒展，情绪温柔深情，不再喧闹。 师：非常棒。乐曲中段，旋律线条悠长，力度回落，乐器音色柔和。望月节不只有热闹歌舞，人们仰望明月，诉说对丰收的喜悦，对家人、故土的美好祝愿。大家闭上眼睛静静听，想象你站在月光下，心里有什么想对月亮诉说的心愿。学生静心聆听。 师：听完之后，谁愿意说一说，这段音乐带给你什么样的内心感受？ 生：感觉很温暖，心里很平静，有很多心里话想讲。 师：作曲家放慢节奏、拉长旋律，就是为了表达这份真挚的情感。热闹是节日的欢庆，深情是人们藏在心底对明月的寄托，这正是“明月寄深情”。 【设计意图】引导学生静心聆听抒情段落，从热闹的听觉体验转入情感体悟。紧扣单元主题，把音乐感受和“寄深情”建立关联，逐步推进文化理解。 4. 聆听尾声 师：快乐的聚会接近尾声，月光依旧皎洁。我们聆听乐曲尾声，听听音乐最后怎么变化？ 播放尾声。 生：音乐慢慢变轻，音量一点点变小，最后安静下来。 师：是的，歌舞渐渐停止，人们依依不舍，月色笼罩大地，一切回归宁静。乐曲慢慢减弱，缓缓收束，余韵悠长。到这里，整首乐曲四个部分我们都分段欣赏完毕。 【设计意图】尾声聆听侧重感受力度渐弱的表现作用，完成整首乐曲的段落闭环，巩固乐曲结构认知。 （4） 完整复听，整合音乐体验 师：现在我们完整再次聆听全曲。这一次，我们结合之前分段学习的收获，听到引子就做月亮升起的慢动作；听到欢快主题，拍手踏步；听到抒情中段安静聆听；听到尾声慢慢停下动作。大家准备好了吗？ 播放完整乐曲，师生配合音乐完成全套律动。 师：乐曲听完。我们回顾整首乐曲：乐曲描绘望月节民俗，月夜降临、月下欢歌、望月许愿、夜色归静。大家想一想，作曲家为什么要把安静和热烈两种画面放在同一首乐曲里面？小组讨论一分钟，之后小组代表发言。 小组讨论。 生1：因为节日一开始安静，大家等月亮升起，之后开始跳舞，热闹起来。 生2：热闹是庆祝，安静的时候大家对着月亮许愿，两种情感都要有。 师：总结同学们的发言。望月节，既有欢聚歌舞的喜悦，也有仰望明月，寄托心愿的温情。一动一静，两种情绪交织，才完整展现这个民族节日的魅力。望月节，是少数民族人民对月亮的崇敬，是对美好生活的向往。不同民族，都有着和月亮相关的浪漫文化。 【设计意图】完整复听，融合听觉、体态表现，整合分段学习的碎片化知识。借助小组讨论，引导学生深度思考音乐内容，理解乐曲情感内核，发展创意实践与文化理解素养。 （5） 拓展对比，深化文化认知 师：我们今天欣赏的《望月节》，描写少数民族人民月下节庆。在我们中国，还有很多和月亮相关的音乐作品，本单元下一节课《花好月圆》，同样写月亮，但表达的情感、音乐风格会完全不一样。大家可以提前猜想，《花好月圆》会描写什么样的场景，是热闹还是安静？ 生：应该是团圆的场景，很喜庆。 师：大家带着猜想，下一节课我们一同走进《花好月圆》。 【设计意图】做好单元曲目之间的教学衔接，设置悬念，激发学生对下一课学习兴趣，构建单元整体教学思维。 六、课堂小结 师：今天这节音乐欣赏课，我们一起聆听管弦乐《望月节》，认识了望月节民俗。我们分段欣赏乐曲，感受乐曲引子、欢快主题、抒情中段、尾声四个部分，体会力度、节奏、音色这些音乐要素如何描绘月夜、烘托节日氛围。我们在音乐里看见了月光升起，感受月下歌舞的欢腾，读懂人们仰望明月，寄托美好心愿的深情。月亮是一个跨越民族的文化符号，音乐把人们对美好生活的期盼融入旋律。希望同学们课后可以再次聆听这首乐曲，把这首月光下的音乐小故事分享给家人。 2 学科网（北京）股份有限公司 $