15 故乡：世事变幻寻故影 人心嬗变觅希望（情境任务教学课件）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文课件围绕《故乡》的情节脉络、人物形象变化、环境描写及主旨内涵展开，以“文学展厅策展”为课堂导入情境，引导学生分工完成资料整理、展品制作，搭建从鲁迅简介、创作背景到情节梳理、人物对比、主旨解读的学习支架。 其亮点在于任务群驱动的情境化学习，通过字词卡片、人物档案卡制作等活动培养语言运用能力，对比闰土与杨二嫂的形象变化深化思维能力，鲁迅多身份档案展板增强文化自信。续写宏儿与水生见面情景提升审美创造，学生在实践中深化理解，教师可高效落实教学目标。

故乡 第四单元 小说天地 九年级语文上册·统编版2024 1 学习目标 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 7 布置作业 课堂小结 8 板书设计 世事变幻寻故影，人心嬗变觅希望 学 习 目 标 壹 梳理小说情节脉络，概括作者回乡情感变化。 贰 对比阅读，梳理人物形象变化，剖析人物命运成因。 叁 解读“路”与“希望”意象，阐释小说社会批判内涵。 重点 重点 难点 任务一 夯实基础，梳理故事脉络 任务二 解读环境，品析景物镜头 任务三 人物对比，深挖悲剧根源 任务四 读懂主旨，创意表达输出 任 务 群 第一课时 新 课 导 入 学校举办「文学展厅——回望鲁迅的故乡」主题展览，我们班的同学需要担任展厅策展小组，分工完成展厅四大板块的策划、素材整理、展品制作，最后进行展厅汇报展出。 二十年前鲜活美好的故乡，为何归来满目萧索？故乡的人、景发生了怎样的改变？鲁迅在悲凉之中又寻找怎样的新路？ 任务一 【故乡档案馆】 夯实基础 梳理故事脉络 阴晦（ ） 萧索（ ） 祭祀（ ） 伶俐（ ） 愕然（ ） 鄙夷（ ） 嗤笑（ ） 应酬（ ） 世面 惘然（ ） 隔膜（ ） 恣睢（ ） 心绪（ ） 瓦楞（ ） 寓所（ ） 猹（ ） 五行（ ） 弶（ ） huì xiāo sì lì è bǐ yí chī yìnɡ wǎnɡ zì suī xù lénɡ yù chá xínɡ jiànɡ mó 字词展品制作：借助资料，小组合作完成易错字词卡片。 夯实基础，梳理故事脉络 字词展品制作：借助资料，小组合作完成易错字词卡片。 秕谷（ ） 鹁鸪（ ） 獾猪（ ） 潮汛（ ） 颧骨（ ） 髀间（ ） 伶仃（ ） 瑟索（ ） 寒噤（ ） 障壁（ ） 廿（ ） 折了本（ ） 深黛（ ） 栅栏（ ） 潺潺（ ） bǐ bóɡū huān xùn quán bì dīnɡ sè jìn niàn shé dài zhà chán zhànɡ 夯实基础，梳理故事脉络 字词展品制作：借助资料，小组合作完成词语解释卡片。 夯实基础，梳理故事脉络 阴晦： 阴沉，昏暗。 萧索： 缺乏生机，不热闹。 悲凉： 悲哀凄凉。 心绪： 心情（多就安定或紊乱而言）。 凄凉： 寂寞冷落（多形容环境或景物）。 寓所： 寓居的地方；住所。 家景： 家境，即家庭的经济状况。 秕谷： 不饱满的稻谷或谷子。 字词展品制作：借助资料，小组合作完成词语解释卡片。 夯实基础，梳理故事脉络 无端： 没有来由地，无缘无故地。 隔膜： 情意不相通，彼此不了解。 伶俐： 聪明；灵活。 伶仃： 形容瘦弱或细长。 愕然： 形容吃惊。 鄙夷： 轻视，看不起。 惘然： 失意的样子；心里好像失掉了什么东西的样子。 寒噤： 因受冷或受惊而身体颤动。 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，被誉为“民族魂”。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 散文集《朝花夕拾》 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》 散文诗集《野草》 杂文集《热风》《华盖集》《坟》…… 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 六边形战士 文学家 革命家 艺术家 翻译家 设计师 人民教师 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 鲁迅的主要作品包括以下几类： 小说集 《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》。 散文集 《朝花夕拾》(原名《旧事重提》,共收录10篇散文)。 散文诗集 《野草》。 杂文集 《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》、《花边文学》、《伪自由书》、《附集》、《准风月谈》、《集外集》、《且介亭杂文集》、《且介亭杂文二集》、《且介亭杂文末编》等。 文学论著 《中国小说史略》。 论文集 《门外文谈》。 文学家·鲁迅 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 毛主席曾写道：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。 求学启蒙 在日本留学期间，接触先进思想，开始质疑封建礼教。 文学革命 回国后参与新文化运动，通过文学创作揭露封建礼教本质，推动文学革命。 关注时局 随着日本侵略加剧，鲁迅密切关注时局，发表时事短评，揭露反动派罪行。 支持革命 虽未入党，但支持中共解放事业，成为文化战线反“围剿”旗手。 革命家·鲁迅 晚年逝世 晚年继续为文化革命和抗日救亡事业贡献力量，1936年因病逝世。 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 艺术家·鲁迅 美术收藏 热爱美术，大量收藏版画、碑拓等艺术品，并介绍外国美术到中国。 版画推广 被誉为“中国新兴木刻版画之父”，倡导和发起新兴版画运动，培养了一批版画家。 艺术理论 提出艺术的社会功能和创新观点，鼓励青年艺术家探索新形式。 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 翻译家·鲁迅 翻译生涯开始 1903年开始翻译生涯，首次翻译雨果作品，后翻译凡尔纳科幻小说。 翻译思想 从意译转向直译，旨在介绍外国思想并改造中国语言。 翻译作品 翻译了110位作家的244种作品，涉及文学、科学、哲学等领域，对中国现代文学产生深远影响。 《工人绥惠略夫》 《毁灭》《浊流》 《月界旅行》 《地底旅行》 《小约翰》 《疯姑娘》 《苦闷的象征》 《文艺与批评》 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 设计师·鲁迅 平面设计 设计了北京大学校徽，风格简洁大气；还设计了多本书刊封面，如《呐喊》等，注重细节与隐喻。 标志设计 参与过中华民国国徽设计项目。 建筑设计 亲自设计了北京住所中的“老虎尾巴”小房子，并曾为表弟设计过房屋，展现日本风格。 北大校徽的设计师 杂志封面字体设计 童话书封面设计 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 人民教师·鲁迅 教学经历 曾在浙江两级师范学堂、北京大学等多所学校任教，教授化学、生理学等课程。 教学特点 认真编写讲义，注重实践教学，循循善诱，用深入浅出的方式讲解知识。 关爱学生 支持学生反抗旧权威，对贫困学生慷慨相助。 影响与贡献 成为许多青年的精神导师，推动教育改革，对中国教育事业产生积极影响。 鲁迅曾任教的大学 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 夯实基础，梳理故事脉络 作家档案展板：整理鲁迅简介、代表作、《故乡》创作背景。 创作背景 本文选自小说集《呐喊》。 辛亥革命后，封建王朝的专制统治被推翻了，但代之而起的是军阀官僚统治。各地军阀在帝国主义的操纵下混战不已，对老百姓横征暴敛，中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。 1919年12月鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活及童年好友——农民章运水的悲苦境况，他百感交集。一年后，鲁迅便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。 夯实基础，梳理故事脉络 文体知识专栏：了解小说基础知识。 定义 以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 三要素 人物 形象 特征 外在特征（外貌特征、生活习惯等）和内在特征（人物性格、精神品质等）。 描写 方法 正面描写（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等）和侧面描写。 情节 结构 主要由开端、发展、高潮和结局四部分组成。 线索 时间线、地点线、事件发展变化线、情感发展变化线。 环境 自然环境 对自然景物的描写，如季节变化、风霜雨雪等。 社会环境 反映社会、时代特征的建筑场所、陈设，及民风民俗等，是一定历史时期社会生活、人际关系的综合。 夯实基础，梳理故事脉络 速读课文，圈画“我”的行踪变化词，绘制故乡行踪情节图。 阶段 地点 所见所感 回故乡 船上→渐近故乡→家门口 萧索荒村，悲凉心情 在故乡 家中→见母亲→见闰土→见杨二嫂 人事巨变，隔膜失望 离故乡 船上→离岸 怅惘期许，希望之路 小说按照( )顺序，以（ ）为线索展开故事情节，全文可据此线索分为三部分: 时间 “我”回故乡的见闻感受 （ ）故乡——（ ）故乡——（ ）故乡 回 在 离 夯实基础，梳理故事脉络 有人说，鲁迅的《故乡》描写了三个故乡，你觉得是哪三个“故乡”？ 阅读记叙类文章（小说、散文），既要注意环境（景）与情感的相互关系，更要注意时空的变化对环境、情感的影响。 记忆中的故乡 现实中的故乡 理想中的故乡 过去 现在 未来 夯实基础，梳理故事脉络 夯实基础，梳理故事脉络 当“我”冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。却发出了这样的“感叹”—— 阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 变 我的心禁不住悲凉起来了 故乡之人 故乡之景 任务二 【风物对比馆】 解读环境 品析景物镜头 解读环境，品析景物镜头 环境是小说的底色。文中有三处故乡的图景，跳读课文，圈画出描写“故乡”环境的语句，思考故乡景物的特点。 现实中故乡的萧索景象：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 解读环境，品析景物镜头 记忆中故乡的神奇景象：……深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年…… 解读环境，品析景物镜头 理想中故乡的美丽景象：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月…… 解读环境，品析景物镜头 解读环境，品析景物镜头 回忆之前所学“小说”这一文体知识，说说环境描写的作用。 环境方面：①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②交代故事发生的时间、地点、社会环境，渲染、营造氛围； 人物方面：①交代人物身份、地位；②烘托人物形象或心情；③暗示人物命运； 情节方面：①推动情节的发展；②为后面情节的发展做铺垫或制造悬念； 主旨方面：揭示社会本质特征，深化主题。 解读环境，品析景物镜头 作者构思的自然环境描写有什么作用？ 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 1 写出了故乡的死气沉沉、萧条，衬托农村的衰败落后。 渲染了沉郁凄凉的氛围，烘托了“我”悲凉的心情。 与下文20年前记忆中的故乡形成对比，并为下文描写故乡人物的巨大变化埋下伏笔。 解读环境，品析景物镜头 作者构思的自然环境描写有什么作用？ 色彩饱满、明净，洋溢着生命的活力，营造了明朗愉快的气氛。 衬托了少年闰土“小英雄”的形象。 表现了作者对故乡的美好印象。 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年…… 2 解读环境，品析景物镜头 作者构思的自然环境描写有什么作用？ 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月…… 3 再现故乡的美丽画面，渲染了离别故乡时静谧的氛围，烘托了“我”悲凉的心情。 是“我”对新的希望的想象、憧憬，形成了情景交融的深远意境。 解读环境，品析景物镜头 寻读课文，找出文中交代社会环境的句子，分析其作用。 那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷……可以叫他的儿子闰土来管祭器的。 这里可见当时“我”家的家境好，与现在卖屋迁居形成对比。而闰土家那时的经济状况虽不算好但也还过得去。 解读环境，品析景物镜头 寻读课文，找出文中交代社会环境的句子，分析其作用。 多子，饥荒，苛税，兵，匪，官、绅都苦得他像一个木偶人了。 这里点明了当时农民受到的多重压迫，反映了社会的黑暗。 第二课时 任务三 【人物变形记】 人物对比 深挖悲剧根源 为闰土和杨二嫂制作人物档案卡，解读人物的「变」，探寻悲剧的根源。 人物对比，深挖悲剧根源 那个奋力刺猹的少年现在变成了什么样呢？细读课文，概括他的变化。 对比维度 少年闰土（小英雄） 中年闰土（木偶人） 外貌 动作语言 对“我”态度 对生活态度 紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手 灰黄皱纹，破毡帽，薄棉衣，手粗笨开裂像松树皮 手捏钢叉刺猹，言语滔滔不绝，见识广博 摇头沉默，吸烟，说话吞吞吐吐 亲密，叫“迅哥儿”，平等友爱 恭敬，叫“老爷”，生出隔膜厚障壁 苦难麻木，寄希望于香炉烛台 热爱生活，充满活力 人物对比，深挖悲剧根源 那个奋力刺猹的少年现在变成了什么样呢？细读课文，概括他的变化。 “欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？ 不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因想到自己贫穷，处境艰难，与“迅哥儿”不属于同一等级，不能再称兄道弟，所以感到悲伤。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 人物对比，深挖悲剧根源 那个奋力刺猹的少年现在变成了什么样呢？细读课文，概括他的变化。 闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒噤？ 闰土的一声“老爷”，表明了闰土深受封建意识的毒害，心灵世界已变得麻木，这使“我”打了一个寒噤。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 人物对比，深挖悲剧根源 那个奋力刺猹的少年现在变成了什么样呢？细读课文，概括他的变化。 “可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？ “可悲的厚障壁”指的是人与人之间的不平等关系造成相互之间思想与感情上的互不相通； 原因：黑暗不平等的旧社会造成人性的扭曲，纯真与美好的沦丧； 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 人物对比，深挖悲剧根源 归纳概括少年闰土和中年闰土的形象特征。 少年闰土 ——小英雄 中年闰土 ——木偶人 健康活泼、朝气蓬勃 苍老贫困、面黄肌瘦 见多识广、灵活敏捷 寡言少语、麻木迟钝 热情友好、友谊真挚 毕恭毕敬、有了隔阂 无忧无虑、热爱生活 悲哀痛苦、寄托神灵 底层的贫苦农民形象 人物对比，深挖悲剧根源 一个天真活泼的少年为何会沦为一个麻木不仁的木偶人？ 表面原因： 深层原因： 社会落后愚昧。 深受帝国主义和封建主义的双重压迫、农村经济衰败，农民生活的贫困以及封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。 多子多福的封建意识 天灾 人祸（帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现） 多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。 人物对比，深挖悲剧根源 闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。 接下来，我们一起看杨二嫂在小说中的出场方式 先声夺人 精读39-52段，梳理杨二嫂的变化，分析有何用意？ 人物对比，深挖悲剧根源 二十 年前 二十 年后 外貌描写 语言描写 “终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好” 杨二嫂年轻漂亮，安分守己。 凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 衰老、消瘦 “不认识了么？我还抱过你咧！” “忘了？这真是贵人眼高……” “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……” 势利泼辣、尖酸刻薄 人物对比，深挖悲剧根源 二十年后 语言描写 动作描写 “迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” 爱占便宜 “圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” 自私、贪婪 “那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，” 贪婪 “前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去” 市侩 杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。” 搬弄是非 人物对比，深挖悲剧根源 归纳概括青年杨二嫂和老年杨二嫂的形象特征。 青年杨二嫂 ——小生意人豆腐西施 老年杨二嫂 ——小市民“圆规” 端庄文静 尖酸刻薄 青春貌美 搬弄是非 生活无忧 自私自利 自食其力 贪小便宜 庸俗的小市民形象 人物对比，深挖悲剧根源 在“我”离开故乡的二十余年里，杨二嫂为什么会有这样的变化？ 农村经济衰败、生活的贫困让她养成了小市民势利贪婪的恶习；辛亥革命的不彻底性造成的伤害已经波及城镇。 人物对比，深挖悲剧根源 作者塑造人物的变化，塑造闰土就可以了，为什么又塑造了杨二嫂呢？ 塑造杨二嫂形象的作用 1.以她的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。 2.说明在帝国主义和封建势力的统治下，故乡的日趋破产和城市小市民的日趋贫困。 人物对比，深挖悲剧根源 闰土麻木，杨二嫂市侩，同为底层受害者，二人命运有什么异同？ 同：都受农村破产、封建压迫； 异：闰土是农民，精神麻木顺从；杨二嫂是小市民，在苦难中变得刻薄自私，是底层民众两种生存状态。 人物对比，深挖悲剧根源 课文中回忆“我”和闰土幼时交往以及杨二嫂昔日形象都采用哪种记叙顺序？有何作用？ 在写作的过程中，由于表达情感的需要，暂时中断叙述，在不改变全文中心的情况下，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件，这样的叙述方式叫作插叙。它是记叙文常用的一种叙述方式。 插叙 人物对比，深挖悲剧根源 思考：这样的插叙在小说中有什么作用？ 插叙的作用： 【内容】插叙了……内容（背景）/解释了……的原因/丰富文章内容。 【情节】补充……情节，使文章情节完整/和主要情节形成对比，突出了……推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔。 【人物】突出人物性格（形象），使人物形象生动丰满。 【主题】突出主旨，深化主题。 【结构】使文章结构紧凑，富于变化，避免平铺直叙。 ①补充少年闰土的情节，展现少年闰土天真活泼、心地纯净的形象。 ②前后形成对比，为后文对中年闰土的叙述做铺垫，使人物形象更加生动饱满。 ③突出当时人民生活悲苦的现状及造成这一现状的根源。 人物对比，深挖悲剧根源 插叙“我”和少年闰土幼时相识的作用： ①展现杨二嫂往昔端庄文静的“豆腐西施”形象。 ②与杨二嫂现在的生活贫苦、庸俗自私、势利刻薄、贪占便宜形成对比，表现中国农村经济破败的普遍性和严重性; ③为后面描写闰土的变化做铺垫。 在小说结尾部分写了杨二嫂拿狗气杀的事，这种在文章结尾部分补充记叙正文人物故事的写法叫补叙，和插叙有同样的作用。 人物对比，深挖悲剧根源 插叙杨二嫂昔日形象的作用： 全文是顺叙的叙事手法：写“我”回故乡迁居的经历，描述那一时代中国人民的生活遭际与精神痛苦。 中间有插叙：插入少年闰土的内容、杨二嫂还是豆腐西施时的故事。 结尾有补叙：补写杨二嫂拿“狗气杀”的事情。 小说将几种叙事手法结合起来，让“现实”和“回忆”穿插交织，将几十年的人与事压缩在十几天中，使小说情节凝练，结构紧凑，内容翔实，同时丰富了人物形象，深化了小说主题。 人物对比，深挖悲剧根源 从全文来看，小说运用了哪几种记叙方式？在小说中有什么作用？ 人物对比，深挖悲剧根源 小说以“我”在故乡的见闻和感受为线索来组织全文。跳读小说，圈点勾画体现我心绪的语句，感受心绪变化的过程。 回故乡：“冒了严寒”“我的心禁不住悲凉起来了”（悲凉） 忆故乡：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”（忧愤） 忆闰土：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”（愉悦） 见杨二嫂：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……默默的站着”（愕然） 见闰土：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”（悲哀） 离故乡：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”“我在朦胧中……也便成了路”（悲哀，憧憬） 人物对比，深挖悲剧根源 离开故乡后，“我”的内心世界是怎样的？ 思考： （1）“这地步”具体指什么？作者为什么发出这样的感慨？ （2）三个“辛苦”各是什么意思？“新生活”是指怎样的生活？ （3）为什么要写宏儿和水生的关系？“我”为什么寄希望于下一代？ 我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 人物对比，深挖悲剧根源 离开故乡后，“我”的内心世界是怎样的？ （1）“这地步”具体指什么？作者为什么发出这样的感慨？ “这地步”指的是“我”与闰土的关系，儿时的我们是亲密的朋友，彼此了解、相通，有真挚的友谊。而现在儿时的玩伴，在闰土的意识里已经成了老爷与奴仆的关系。 我看到了社会的黑暗，看到了农民命运的悲惨，生活的极度贫困，看到了封建势力对像闰土一样的农民精神上和生活上的双重摧残。 人物对比，深挖悲剧根源 离开故乡后，“我”的内心世界是怎样的？ （2）为什么要写宏儿和水生的关系？“我”为什么寄希望于下一代？ 反映我改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。 一方面,“我”对自己这一代的社会表示否定,另一方面又感到未来的渺茫,所以只有寄希望于下一代了。 人物对比，深挖悲剧根源 离开故乡后，“我”的内心世界是怎样的？ （3）三个“辛苦”各是什么意思？“新生活”是指怎样的生活？ 辛苦展转——为生活而奔波； 辛苦麻木——艰苦劳作； 辛苦恣雎——处心积虑，挖空心思 “新生活”是消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由平等、幸福的生活。 人物对比，深挖悲剧根源 这篇小说中塑造“我”这个形象的作用？ “我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。 “我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。 文中的“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。 “我”不能完全等同于鲁迅 任务四 【思想回响馆】读懂主旨 创意表达输出 读懂主旨，创意表达输出 “我”通过回乡的经历，认识到要追求新的生活，但这种新的生活是什么样子，如何到来，并没有切实的认识，也就是说仅仅具有美好的意愿、崇高的理想是不够的，对于新的生活，如果只是希望和想象，就永远止于观念和言辞。 作者认为需要创造新的社会现实，需要通过“走”也就是“无所畏惧的行动”来打破。进而认识到要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同的努力。 那么该如何打破这种状况？ 读懂主旨，创意表达输出 运用比喻的修辞手法，把“希望”比作“地上的路”，意在告诉我们：空有希望而不奋斗、追求，希望便无；有了希望并始终不渝地为之斗争、实践，希望便有。人们满怀希望地奋斗，就会迎来新生活。 如何理解文章最后一句话？ 读懂主旨，创意表达输出 辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但控制了中国的财政和经济命脉，而且操纵着中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是农民，日益贫困，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 材料一 为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。……所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。 ——鲁迅《我为什么做起小说来》 材料二 读懂主旨，创意表达输出 《呐喊•自序》： “从来如此，便对吗？” “假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？” “然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。” 《呐喊》：今日我等若冷眼旁观，他日祸临己身，则无人为我摇旗呐喊。 希望茫远，鲁迅先生愿意当急先锋，以笔为剑，虽千万人吾往矣。 读懂主旨，创意表达输出 小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描绘了辛亥革命后十年间中国农村的衰败景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者要打破人与人之间存在的隔膜、建立纯真的人际关系，改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 这次策展，我们看见了三层故乡：记忆里明媚的故乡，现实中破败萧索的故乡，心中理想、尚未实现的故乡。闰土、杨二嫂的变化，不只是个人命运，更是旧时代千千万万底层百姓的缩影。鲁迅看见苦难，不止于悲哀，更呼唤新路：希望不是空想，要靠一代代人去走，去实践！ 读懂主旨，创意表达输出 文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。100字左右。 写作提示： 人称：优先用第一人称“我”（宏儿视角），代入感更强，贴合原文叙事口吻。 细节：穿插环境描写（海边沙地、晚风、圆月），呼应课文经典画面，不堆砌景物。 语言：对话口语化、接地气，符合少年身份。 注意：避免写水生像闰土一样麻木卑微，严禁写两人产生隔阂，严禁偏离“平等亲近”核心。 课 堂 练 习 刚进入鲁镇的大门，你可能会感到è然。这里早已（ ）鲁迅笔下xiāo索的荒村，（ ）一副黑瓦白墙、小桥流水的新模样。沿河民居林立，商铺错落有致。街道上，伶俐的小朋友们嬉戏玩闹。沿着弯弯曲曲的河道往前走，大多是鲁迅笔下提到的建筑。鲁镇人经营着品类众多的店铺:贡品店、茶器店、当铺……镇里，引人注目的还有一组组形象夸张的雕塑，让人发笑，也让人了解到鲁迅笔下那些人物的性格与命运。这只是鲁镇的一部分，不过，这崭新的古镇，却让我们看到了浓缩的绍兴市。 1.根据拼音写汉字,或给加点的字注音。 è(　　)然　　　xiāo(　　)索伶俐(　　) 2.在文段中括号内填入恰当的关联词语。 【答案】1.愕　萧　línɡ 2.不是　而是 课 堂 练 习 刚进入鲁镇的大门，你可能会感到è然。这里早已（ ）鲁迅笔下xiāo索的荒村，（ ）一副黑瓦白墙、小桥流水的新模样。沿河民居林立，商铺错落有致。街道上，伶俐的小朋友们嬉戏玩闹。沿着弯弯曲曲的河道往前走，大多是鲁迅笔下提到的建筑。鲁镇人经营着品类众多的店铺:贡品店、茶器店、当铺……镇里，引人注目的还有一组组形象夸张的雕塑，让人发笑，也让人了解到鲁迅笔下那些人物的性格与命运。这只是鲁镇的一部分，不过，这崭新的古镇，却让我们看到了浓缩的绍兴市。 3.下列说法正确的一项是(　　) A.“民居林立”和“形象夸张”这两个短语的结构类型不同。 B.画横线部分的宾语是“建筑”。 C.画波浪线的句子是选择复句。 D.“人物”“性格”“崭新”词性相同。 课 堂 练 习 【答案】3.B　 【解析】 A项,“民居林立”和“形象夸张”都是主谓短语; C项,画波浪线的句子是并列复句; D项,“人物”“性格”是名词,“崭新”是形容词。 作 业 布 置 1. 阅读《社戏》，对比《社戏》和《故乡》中「故乡」的不同味道，写200字读书笔记。 2. 采访家中长辈，听一听长辈记忆里家乡的变迁，记录一两个小故事，下节课分享。 板 书 设 计 故 乡 故乡之变：萧条景况 悲凉心情 人物之变 闰土：小英雄 木偶人 杨二嫂：豆腐西施 圆规 “我”：急切回乡 失望 “我”的期望：打破隔膜 探求新路 改造旧社会 创造新生活 第三单元 山水情怀 九年级语文上册·统编版2024 第四单元 小说天地 $