编创展示《跳起我们的日喀则》（教学设计）-2026-2027学年新苏少版（简谱）音乐四年级上册

该小学音乐教学设计聚焦藏族民间歌舞编创，以《跳起我们的日喀则》为载体，通过锅庄舞蹈视频及音乐素材导入，直观呈现藏族歌舞文化。承接竖笛练习的旋律感知基础，转向编创实践，借助节奏图谱、案例分析拆解切分节奏等要素，降低编创难度，为后续《唱吧！跳吧！》积累思路。 此资料亮点在于以“感受—模仿—改编—展示”逻辑落实核心素养，审美感知引导识别切分节奏与藏族音乐风格，创意实践通过小组合作编创2-4小节节奏短句及舞蹈动作，文化理解渗透锅庄集体歌舞文化。小组综合展示提升艺术表现，为教师提供清晰编创教学路径，助学生激发创意与合作能力。

编创展示《跳起我们的日喀则》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册 1、 教学设计理念 本课为编创展示课，立足单元主题《舞动的旋律》，以藏族民间音乐文化为依托，坚持艺术课程核心素养导向。本课不再以歌唱或者器乐技能训练为主，重点转向音乐编创与综合展示。四年级学生已经具备基础节奏、旋律感知能力，能够识别简单民族音乐风格，但独立进行音乐编创经验较少。本课遵循“感受—模仿—改编—展示”的编创学习逻辑，先引导学生聆听感受藏族音乐典型节奏、旋律特点，认识藏族舞蹈音乐的律动特征；再借助师问生答、节奏图谱、音乐片段案例分析，拆解音乐要素，降低编创难度。课堂以学生小组合作探究为主，鼓励学生大胆尝试节奏改编、动作设计，将音乐与舞蹈结合，完成综合性舞台展示。本课重视文化理解，在音乐活动中让学生感受藏族民间歌舞文化，尊重多元民族音乐，在编创实践中激发创意表达能力。 2、 教材分析 《跳起我们的日喀则》属于本单元编创展示板块内容，素材源自藏族民间歌舞音乐。藏族歌舞音乐常有规整的节拍，典型切分节奏，旋律高亢舒展，带有鲜明高原音乐特色。作品素材段落短小，结构简单，留给学生充足的编创空间。素材音乐以 拍为主，节奏明快，适合搭配藏族锅庄舞蹈肢体动作。 教材设置本课目的，不是要求学生完整演唱一首长篇藏族歌曲，而是以藏族歌舞素材为载体，开展音乐编创与综合展示活动。学生可以围绕素材，开展节奏变化、短句旋律改编、舞蹈动作创编，最后完成歌、乐、舞一体的综合展示。本课承接《竖笛练习（六）》，学生已经掌握动感旋律的感知方法，本课将重心转移到编创实践。同时本课为下一课《唱吧！跳吧！》积累民族歌舞编创思路。通过本课学习，学生认识藏族音乐典型节奏特点，了解锅庄歌舞文化，学会小组协作完成音乐综合展示。 3、 核心素养教学目标 1. 审美感知：聆听《跳起我们的日喀则》音乐素材，感受藏族歌舞明快热烈的风格，识别藏族音乐典型切分节奏，能区分藏族舞蹈音乐与之前竖笛练习曲的律动差异。 2. 艺术表现：能够跟随音乐素材哼唱主题短句，跟随音乐完成基础藏族锅庄律动；小组合作完成歌唱、动作配合的综合表演，做到音乐和动作节拍统一。 3. 文化理解：了解日喀则地域背景，知晓锅庄是藏族群众喜爱的民间集体歌舞，理解歌舞相伴是藏族传统音乐文化特点，尊重我国多民族音乐文化。 4. 创意实践：小组合作，对原有素材节奏进行简单改编，创编2-4小节新节奏短句；结合音乐创编锅庄舞蹈动作，完成小组综合编创展示。 4、 教学重难点 1. 教学重点：感受藏族歌舞音乐风格，识别切分节奏；小组合作完成动作创编，跟随音乐进行歌舞综合展示。 2. 教学难点：理解切分节奏带来的独特律动；合理进行节奏短句编创，做到创编内容和原有音乐风格协调；小组合作配合，实现音乐、舞蹈动作融合展示。 5、 教学过程 （1） 情境导入，走进藏族歌舞 教师播放藏族锅庄舞蹈视频，背景音乐选用《跳起我们的日喀则》素材。 师：同学们，请大家欣赏这段视频，看一看视频里人们在做什么，听一听音乐带给你什么样的感受。 生：人们围在一起跳舞，音乐热烈欢快。 师：这是藏族的锅庄舞，是藏族人民非常喜爱的集体歌舞。日喀则是西藏一座美丽的城市，当地人喜欢围跳锅庄，载歌载舞。今天我们学习编创展示《跳起我们的日喀则》，一起感受藏族歌舞音乐，尝试编创属于我们的锅庄歌舞片段。 设计意图：视频情境导入，直观呈现藏族歌舞样貌，建立文化感知，引出本课编创展示主题，激发学生参与歌舞编创的兴趣。 （2） 聆听素材，探究音乐要素 师：我们先来完整聆听《跳起我们的日喀则》音乐素材，请大家思考这首音乐是几拍子，整体情绪是怎样的？ 播放音乐素材。 生： 拍，热烈欢快。 师：再次聆听，大家仔细听，音乐里有一个很特别的节奏，打破强弱规律，让音乐有一种摇摆的动感，大家能不能听出来？ 再次播放音乐，教师同步出示节奏图谱，标出切分节奏。 师：大家看屏幕上这个节奏，就是藏族歌舞很常见的切分节奏。谁能说一说，普通2/4拍强弱是强、弱。切分节奏发生了什么变化？ 生：重音跑到弱拍上面了。 师：总结得很好。切分节奏把重音移位，形成摇摆、跳跃的律动，这也是锅庄舞音乐最有特色的地方。我们一起来拍手朗读切分节奏。教师示范节奏朗读，学生跟读。师生开展节奏问答游戏：教师读基础节奏，学生接读切分节奏。 师：我们再听主题旋律，请大家跟着音乐轻声哼唱主题短句。想一想，藏族音乐旋律有什么特点？ 播放旋律，学生哼唱。 生：旋律起伏比较大，音调比较高亢。 师：没错，高原地域造就了藏族音乐高亢舒展的旋律特点。锅庄歌舞是群众集体活动，音乐简单明快，方便大家一起歌唱、一起舞蹈。大家想一想，锅庄是集体舞蹈，创编动作的时候，动作设计需要满足什么要求？ 生：动作不能太复杂，所有人都能跟上，动作要配合节拍。 设计意图：分层聆听音乐素材，借助节奏图谱，拆解本课核心音乐要素切分节奏；通过问答引导学生自主发现藏族音乐风格特点，理解锅庄歌舞集体性特征，为后续编创做好铺垫。 （3） 模仿学习，初探编创方法 师：我们先来学习基础锅庄律动。锅庄舞大家围圈起舞，脚下步伐跟随2/4拍，强拍踏步，弱拍原地轻点，双手可以随节奏左右摆动。教师示范基础锅庄动作。学生起立，围成圆圈跟随音乐练习基础律动。 师：大家动作跟上节拍了。现在我们尝试哼唱主题短句，边唱边做基础律动。学生边哼唱边律动。 师：学会原有素材之后，我们进入编创环节。编创不是凭空创作，我们可以在原有节奏基础上修改。我们可以保留原有 拍，模仿素材风格，创编2-4小节短句，里面可以加入我们刚刚学习的切分节奏。大家想一想，创编节奏短句，要注意什么？ 生：节拍要统一，节奏要连贯，风格尽量和藏族音乐接近。 师：说得很到位。老师给大家举一个案例：原有素材节奏，我们保留切分音，改动后面两个音符，形成新短句，大家听一听，改动之后，依然有藏族歌舞的味道。教师示范改编案例。 师：现在小组任务分为两项。第一，创编2-4小节节奏短句；第二，在基础锅庄动作之上，新增1-2组简单舞蹈动作，小组内练习，最后把哼唱旋律、创编节奏、舞蹈动作结合起来，完成3分钟以内综合展示。小组内分工，可以有人哼唱，有人打节奏，有人负责舞蹈展示。 小组开展编创排练，教师巡回，参与小组讨论，引导学生调整节奏、动作，及时解决编创难题。 设计意图：先模仿学习歌舞素材，降低编创门槛；提供改编案例，明确编创方向，避免学生无从下手；小组分工合作开展编创，落实创意实践素养。 （4） 小组展示，交流评价 师：各个小组都完成排练，接下来进入编创展示环节。其他同学作为听众与观众，欣赏的时候从三个角度观察：音乐节奏是否稳定，动作能不能配合音乐节拍，作品有没有体现藏族歌舞风格。 各小组依次上台进行综合展示。展示结束后师生共同评价。 师：刚刚这一组，创编节奏里面加入切分音，舞蹈动作围圈完成，还原锅庄集体歌舞特点，编创思路很贴合主题。还有一组动作编排富有变化，但是节奏短句结尾可以再调整，让旋律更加流畅。 师：听完多个小组展示，大家说一说，编创歌舞的时候，音乐和动作是什么关系？ 生：动作要跟着音乐节拍走，音乐的律动带动舞蹈动作。 设计意图：搭建展示平台，引导学生多角度欣赏评价作品，深化对音乐与舞蹈关联的理解，提升审美感知。 （5） 课堂小结 师：今天我们走进藏族民间歌舞，聆听《跳起我们的日喀则》，认识了藏族锅庄音乐里特色切分节奏，体验了歌舞编创。大家小组合作完成节奏改编与舞蹈创编，感受藏族歌舞热烈鲜活的魅力，了解我国藏族传统民间文化。我国各个民族都有特色歌舞音乐。下一节课我们继续单元编创展示，学习《唱吧！跳吧！》，感受不同风格的歌舞音乐编创。全体学生围成圆圈，跟随音乐完整完成锅庄歌舞律动，结束本课。 学科网（北京）股份有限公司 $