编创展示《唱吧！跳吧！》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）四年级上册音乐

该小学音乐教学设计聚焦歌舞音乐中音乐、歌唱、舞蹈的融合关系，通过复习《跳起我们的日喀则》的切分节奏，对比《唱吧！跳吧！》的规整节奏，搭建新旧知识联系，引导学生感知不同歌舞风格差异。 此资料以开放性编创任务为亮点，学生可自主选择节奏创编、动作设计或竖笛伴奏等方向，小组合作整合单元技能。通过对比表格分析节拍、节奏培养审美感知，展示评价落实艺术表现与创意实践，如竖笛伴奏结合歌舞的展示，提升学生综合艺术能力与合作精神，为教师提供单元整合教学的有效方案。

编创展示《唱吧！跳吧！》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册 1、 教学设计理念 本课为单元最后一节编创展示课，承接前两节课竖笛演奏、藏族歌舞编创学习，延续单元主题《舞动的旋律》。本课立足艺术课程标准四大核心素养，重点引导学生理解歌舞音乐中音乐、歌唱、舞蹈三者融合的关系。本课素材风格偏向活泼欢快的群众性歌舞，节奏简洁规整，侧重即兴编创与集体狂欢式音乐表达。经过前两节课学习，学生已经掌握节奏识别、简单编创、小组舞台展示的基本方法，本课适当提升编创开放性，鼓励学生自主选择编创形式：节奏创编、动作创编、短句旋律改编，或是器乐伴奏配合歌舞表演。课堂坚持以学生实践为主体，借助对比案例、小组探究、师生问答，引导学生自主总结歌舞编创规律。课堂弱化统一标准，尊重学生多样化创意表达，鼓励全员参与展示，让学生在唱、奏、跳、创综合活动中体会音乐带来的快乐，理解歌舞是人们抒发喜悦情感的艺术形式。 2、 教材分析 编创展示《唱吧！跳吧！》是苏少版四年级上册第六单元收尾内容，属于综合性编创实践课。素材为欢快的群众性歌舞音乐， 拍，节奏简洁明快，乐句简短重复，旋律朗朗上口，整体氛围热烈欢乐，适合集体参与歌唱与舞蹈。素材结构重复性强，便于学生记忆，也方便学生进行改编拓展。 本单元从竖笛演奏动感旋律，到藏族歌舞编创，本课作为单元收尾，承担整合单元所学的任务。本课不再局限单一民族风格，核心是体会“歌唱伴随舞蹈”这种普遍的音乐表达形式。学生可以结合本单元前面学习的节奏知识、律动经验、竖笛演奏技能，自主选择编创载体：可以创编歌词短句、设计集体舞蹈动作，也可以使用竖笛为本组歌舞片段伴奏。教材设置本课，重在引导学生综合运用本单元学到的音乐知识，进行综合性艺术展示，体会音乐可以融合歌唱、舞蹈、器乐多种形式表达情绪，完成单元学习闭环。 3、 核心素养教学目标 1.审美感知：聆听《唱吧！跳吧！》音乐素材，感受欢快热烈的群众性歌舞风格；对比本课素材与《跳起我们的日喀则》音乐，辨别两段歌舞音乐在节奏、情绪上的异同。 2.艺术表现：能够跟随音乐完整哼唱主题旋律，跟随音乐完成集体律动；小组合作完成综合艺术展示，可以选择歌唱、律动、竖笛伴奏组合形式，做到音乐与动作协调统一。 3.文化理解：理解歌舞相伴是世界各地群众表达喜悦情感的常见方式，人们在欢乐的时候歌唱、舞蹈，感受音乐和生活之间紧密的联系。 4.创意实践：小组自主选择编创方向，可以创编新歌词、设计集体舞蹈动作，或是编写简单伴奏节奏；整合歌唱、律动、器乐，完成小组综合编创展示。 4、 教学重难点 1. 教学重点：感受欢快歌舞音乐风格，哼唱主题旋律；小组合作，综合运用单元所学开展编创，完成集体歌舞展示。 2. 教学难点：自主选择合适编创方向，协调小组分工，让创编内容和谐统一；对比两首编创素材，说出不同歌舞音乐的风格差异。 5、 教学过程 （1） 复习回顾，新课导入 教师播放《跳起我们的日喀则》片段音乐。 师：同学们，上一节课我们学习藏族歌舞编创《跳起我们的日喀则》，谁还记得这首作品最有特点的节奏是什么？带给我们什么样的感受？ 生：切分节奏，热烈欢快，是藏族锅庄歌舞。 师：很好，歌舞音乐多种多样，不同地域歌舞有着不一样的韵味。今天我们学习单元最后一课编创展示《唱吧！跳吧！》，这首歌舞同样充满欢乐，但是风格和藏族锅庄音乐有所不同。大家猜一猜，这首音乐更适合安静欣赏，还是大家一起载歌载舞？ 生：一起唱歌跳舞。 师：没错，这首作品就是号召大家尽情歌唱、尽情舞蹈。我们一起来聆听音乐素材。 设计意图：复习旧知，建立单元内容关联，通过对比设问引出新课素材，搭建新旧知识对比框架，引导学生主动关注歌舞音乐风格差异。 （2） 聆听赏析，对比探究音乐素材 师：完整聆听《唱吧！跳吧！》音乐素材，请大家思考音乐是几拍子，情绪怎么样？音乐的节奏和《跳起我们的日喀则》相比，是更加规整，还是有很多切分节奏？ 播放完整素材。 师：听完音乐，谁来分享发现？ 生： 拍，欢快热闹，节奏很整齐，没有很多切分音。 师：观察节奏图谱，这首作品多用四分音符和八分音符组合，乐句重复，节奏规整，读起来朗朗上口。我们拍手朗读主题节奏。师生齐读节奏。 师：再次聆听，大家跟着音乐轻声哼唱主题旋律。想一想，歌曲反复出现“唱吧，跳吧”，这句歌词表达什么样的心情？ 生：很开心，邀请大家一起唱歌跳舞。 师：说得很好。音乐不只是用来安静聆听，开心的时候，人们会用歌唱和舞蹈抒发快乐。我们对比两首编创素材，填写对比简表。教师出示对比表格，项目：作品名称、节拍、特色节奏、整体风格。师生共同口头完成表格内容。 师：大家说一说两首歌舞音乐最大差别在哪里？ 生：《跳起我们的日喀则》有切分节奏，是藏族锅庄；《唱吧！跳吧！》节奏整齐，更适合集体欢快起舞。 师：总结到位。虽然两首都是歌舞音乐，但是节奏特点不一样，带来的舞蹈感觉也不相同。《唱吧！跳吧！》乐句重复，方便集体参与，我们跟着音乐练习基础律动：强拍双手向上抬起，弱拍双手回落，脚下跟随节拍踏步。全体学生起立跟随音乐练习基础律动。 设计意图：分层聆听素材，借助对比表格案例，引导学生自主对比两首歌舞音乐，培养音乐比较鉴赏能力；练习基础律动，熟悉音乐韵律，为编创活动做好准备。 （3） 明确任务，小组创意编创 师：熟悉素材之后，我们开启小组编创任务。和上一节课相比，本节课编创更加开放。小组可以从下面三个方向任选其一，也可以组合进行编创。方向一：创编新的简短歌词，延续欢乐主题；方向二：创编成套集体舞蹈动作；方向三：编写简单伴奏节奏，或者使用竖笛吹奏旋律为本组歌舞伴奏。 师：大家小组讨论，选择本组编创方向，做好分工。小组内可以安排歌唱员、舞蹈员、伴奏员。在编创的时候，请大家思考，我们创编的内容，要贴合音乐欢快的情绪。老师举一个组合案例：小组哼唱原旋律，创编两句新歌词，搭配踏步摆手律动，同时一名同学用竖笛吹奏旋律伴奏。大家可以参考这个思路，也可以设计不一样的方案。 学生小组讨论，确定编创方向，开展排练。教师巡视各组，参与小组讨论，引导学生合理分配任务，调整创编内容，提醒小组配合时注意节拍统一。 师：老师巡视发现，有的小组选择创编歌词，写的内容充满童趣；有的小组搭配竖笛伴奏，把《竖笛练习（六）》学到的演奏技巧用上了。大家在编创的时候，记得全员参与，每一位同学都有展示任务。 设计意图：设置开放性编创任务，提供参考案例，整合单元竖笛演奏、节奏创编知识；小组自主选择方向，尊重学生创意，落实创意实践。 （4） 小组展示，多元评价 师：各个小组排练基本完成，接下来进行小组展示。台下同学欣赏的时候，请大家关注三点：第一，小组展示能不能跟上音乐节拍；第二，创编内容是否贴合欢快的情绪；第三，小组全员参与情况。 各小组依次上台开展综合展示。展示结束师生互评。 师：这一组选择竖笛伴奏加歌舞展示，把本单元第一课竖笛学习成果融合进来，构思非常巧妙。创编歌词生动活泼，动作整齐。另一组创编的舞蹈动作层次丰富，若是在乐句重复处设计动作变化，效果会更好。 师：看完所有小组展示，大家想一想，我们进行歌舞编创的时候，最重要的是什么？ 生：音乐、歌唱、动作互相配合，表达快乐的情绪。 设计意图：搭建综合展示平台，引导学生多角度欣赏评价作品，综合检验单元学习成果。 （5） 课堂小结 师：今天我们学习编创展示《唱吧！跳吧！》，感受欢快群众性歌舞音乐，对比本单元两首歌舞编创素材，完成小组综合编创展示。回顾整个第六单元《舞动的旋律》，我们学习竖笛演奏动感旋律，感受藏族锅庄歌舞，还自主完成歌唱、舞蹈、器乐结合的编创作品。我们发现节奏、旋律能够赋予音乐舞动的力量，音乐可以融合歌唱、舞蹈、器乐，用来表达喜悦。音乐源于生活，唱与跳，是人们抒发情感最自然的方式。全体学生跟随《唱吧！跳吧！》音乐，载歌载舞，在欢乐歌声律动中结束本课。 2 学科网（北京）股份有限公司 $