2027年中考语文一轮复习：题型10 分析文章的叙事顺序

该初中语文中考复习讲义聚焦“分析文章的叙事顺序”专题，覆盖中考必考的顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙五种顺序及作用分析、段落调换删改等核心考点。知识点按“出题方向-答题公式-必考知识点”系统架构，通过考点梳理、方法指导（如“先报名称，再理脉络，后说作用”公式）、真题训练（五篇典型真题）帮助学生突破难点，体现复习的系统性和针对性。 亮点在于“辨序-析用-评改”三阶教学策略，如通过“插叙与补叙区别”的“删去检验法”（少了它，事情还能讲圆吗）培养学生逻辑思维，结合真题中“能否调换段落”题型训练语言运用规范。特设“真题演练+答题公式匹配”环节，确保学生在有限时间内掌握解题方法，提升应考能力，教师可据此精准把控复习节奏，实现高效备考。

目 录 题型十　分析文章的叙事顺序 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 3 四、必考知识点 4 【演练真题】 5 真题一：《最后一班公交》 5 真题二：《旧课本里的名字》 6 真题三：《侧幕边的五分钟》 8 真题四：《最后一次送信》 10 真题五：《同一堂课》 13 第一部分　记叙文阅读 题型十　分析文章的叙事顺序 一、出题方向 叙事顺序，说的是作者把一件事（或几件事）按什么次第讲给我们听。同样的材料，先讲结局还是先讲起因，中途插进一段回忆还是留到结尾再补，读起来的味道完全不同。答顺序题，第一步是读懂文章“先写什么、再写什么、最后写什么”，据此判断属于哪一种顺序；第二步再结合内容，说清这样安排的好处。本讲聚焦叙事顺序——它最容易被答成套话，也最容易只写一个名称就交卷。 方向一：问全文（或某一部分）的叙事顺序及其作用。常见提问如“本文采用了什么叙事顺序”“文章第×至×段是按什么顺序写的，有什么好处”。 方向二：问某段（插入的回忆、结尾的补充）属于哪种叙事顺序，有什么作用。常见提问如“第×段插入……，属于哪种叙事顺序”“结尾补充交代……，有什么作用”。 方向三：问顺序能否调换、某段能否删去（2026新趋势·综合探究）。常见提问如“第×段能否移到第×段之前”“删去这一段好不好，为什么”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，顺序题才能“报得出名称、说得出好处”，不至于只剩一句“使文章更生动”。 公式一（判断＋作用）：本文（第×至×段）采用了……的顺序＋按时间先后（按事情的发展、同时异地分开写）依次写了……＋作用（条理清楚、脉络分明／造成悬念、引人入胜／避免平铺直叙／补充交代使情节完整／头绪清楚而容量更大）。可简记为“先报名称，再理脉络，后说作用”。 公式二（插叙、补叙段）：这段属于……＋交代（补充）了……的内容＋作用（补充交代，使内容更充实、人物更丰满／使情节完整、结构严密／造成波澜，避免平铺直叙）。可简记为“哪一段＋交代了什么＋起了什么作用”。 公式三（能否调换、删去）：表态（不能）＋原顺序（原段落）好在哪里＋调换（删去）以后会怎样。可简记为“表态—说好处—说损失”。特别提醒：作用不能照抄公式里的全部词句。同一篇用的是顺叙，也未必“条理清楚”“层层推进”样样占全，答题时要挑出真正贴合本文的一两条，说透为止。 请看下面这个开头：那天夜里，我是在医院的走廊上知道成绩的。 若题目问“这样开头有什么好处”，可按公式一作答：文章用了倒叙，先把“知道成绩”这一最牵动人心的片断提到前面，造成悬念——考得怎样、又为什么会在医院，读者都想往下看；同时也避免了从头说起、平铺直叙。 三、题目分析 从中考命题趋势看，叙事顺序题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：考“辨认”更考“作用”。顺序题的答案通常只有一个名称，分数却大半落在作用上，只写“本文采用倒叙”拿不到几分。 特点二：常与“线索”“结构”合起来考。顺序说的是“怎么排”，线索说的是“靠什么串”，两者常常一问到底，答题时要在弄清顺序之后，再看贯穿全文的是什么。 特点三：由“解释”走向“评价”。近年常见“能否调换”“能否删去”“能否合并”等问法，考查学生对材料安排的品评能力。 特别提醒：辨析“插叙”与“补叙”是这类题的分水岭。插叙是行文中插入一段相关的回忆或故事，删去以后主线仍完整；补叙多在后文（尤其结尾）补充交代关键内容，删去则情节有缺口、读者要起疑。 想把叙事顺序题答准、答全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：五种常见的叙事顺序。①顺叙——按事情发生、发展的先后次序写，或按时间先后写，条理清楚，脉络分明，有头有尾；②倒叙——先把事件的结局或某个最突出的片断提到前面写，再按原有顺序叙述，能造成悬念，引人入胜，使文章波澜起伏，避免平铺直叙；③插叙——在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事，能补充交代，使内容更充实、人物更丰满、情节更完整，并使行文有起伏；④补叙——在叙述过程中（多在结尾）对前面的事件作必要的补充交代，使情节完整、结构严密，有时还能起释疑、出人意料的效果；⑤平叙（也叫分叙）——把同一时间、不同地点发生的两件（或多件）事分开来叙述，头绪清楚，便于对照映衬，也能扩大容量。 知识点二：判断顺序的“三看”。一看开头写的是“起因”还是“结局（或最突出的片断）”——先写结局或最突出的片断、再从头叙述的，是倒叙。二看行文中途有没有“忽然想起”“那是几年前”一类话，把叙述岔开去讲另一件事——这是插叙。三看结尾有没有补充交代前文未说的关键内容——这是补叙。 知识点三：插叙与补叙的区别（易混点）。①位置不同：插叙插在行文中途，补叙多在结尾。②作用不同：插叙是“插进来的一段”，主线仍在，删去后事件仍能讲圆；补叙是“补上去的一笔”，是前文必不可少的一环，删去后情节就有缺口、读者就要起疑。③辨别办法：问一句“少了它，事情还能讲圆吗”——能，就是插叙；不能，就是补叙。 知识点四：答题的规范表述。答顺序，先写名称（“采用了倒叙”“属于插叙”），再用“先写了……，接着写了……，最后写了……”把脉络说清，最后落到作用上；答作用，要紧扣本文写了什么，不可只写“使文章生动”“吸引读者”这类空话；答调换或删去，先表态，再说原顺序的好处，最后说调换（删去）以后会失去什么。 【演练真题】 真题一：《最后一班公交》 ①五年前的一个雪夜，12路公交的末班车提前二十分钟开到了终点站。司机赵师傅熄了火，回头看了一眼车厢，习惯性地数了数座位。雪下了一整天，站台上的脚印被新雪一层层盖住，很快就不见了。 ②车厢最后一排，还坐着一位老太太。她穿着深色棉袄，怀里抱着一个布包，一动不动地望着窗外，像是没听见车已经停了。车窗玻璃上结着一层薄冰，外面的街灯照进来，显得格外冷清。 ③赵师傅走过去，弯下腰，轻声问她去哪儿。老太太愣了好一会儿，才摇摇头说，不知道。他又问了一遍，声音放得更轻，老人还是摇头，只是把怀里的布包抱得更紧了些。 ④老人是走失了。她记不清自己住哪儿，也说不出家人的名字，只记得家门口有一盏路灯不亮，一到晚上就黑得很。这样的线索，等于没有线索。赵师傅心里明白，今晚无论如何不能把她一个人留在这儿。 ⑤赵师傅把车停好，陪她在终点站坐了四十分钟，给她倒了热水，又报了警。民警赶到时，老人冻僵的手才慢慢暖过来。民警试着联系老人的家人，一时也没有结果，只好先把她接回所里安顿。 ⑥那是他开末班车的第七年。那晚回到家已经过了凌晨两点，他躺在床上翻来覆去，一夜没睡好。他后来跟人说，不是累，是心里搁着事：深夜里的那几站路，走起来会比白天长很多。 ⑦第二天一早，他把车开回场站，找到队长，提了一件事：末班车能不能多停三站。话说出口的时候，他自己也没底，只把昨晚的事简单讲了一遍。 ⑧队长问他为什么。他说，那三站是纺织厂门口、老医院后门，还有城东那一片老旧小区。他把这三个地方的名字报得很熟，显然在心里过了很多遍。 ⑨那三处，正是下夜班的人、看病的人、晚归的学生最常走的路。深更半夜再让他们多走两站，实在为难。这三处各有各的点：纺织厂的零点一刻下班，医院里守夜的人要赶回去，学生下了晚自习还得走上一段。 ⑩多停一站，不过几十秒。可在赵师傅心里，这几十秒比什么都重。一晚上三站下来，也不过一两分钟，可对等车的人来说，那是一整段夜路。 ⑪队长同意了。从那个月起，这三站写进了末班车的固定站点，风雨无阻。站牌是新装的，蓝底白字，夜里车灯一照，看得清清楚楚。 ⑫五年里，这三站几乎没有空过。天冷的时候，站牌下总有人搓着手等，远远看见车灯就直起身来。有的人上车时道一声谢，有的人什么都不说，只是找个座位坐下，闭上眼睛。 ⑬车厢里常年备着一把伞、一盒创可贴，还有几颗糖，都是他自己悄悄放上去的。伞是给没带伞的人留的，糖是给低血糖的乘客备的，他从没跟谁提起过。 ⑭昨天夜里，一位下夜班的女工上了车，说了一句：师傅，就等你这一趟。她手里提着一个饭盒，眼圈有点黑，在他旁边的位置上坐了下来。 ⑮他点点头，把车稳稳地开了出去。路灯一排排向后退去，车厢里很安静。后视镜里，那位女工靠着椅背睡着了，手里还攥着饭盒。 ⑯有人问他，多停三站，一年要多跑多少路。他说，没算过。这些年，他换过两辆车，跑过的夜路数不清，可这三站一直没动过。末班车载的不是客，是每一个深夜回家的人。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）第⑥段写“那是他开末班车的第七年”“一夜没睡好”，这一段在叙述上有什么作用？（段序作用） （3）第⑧段与第⑨段能否调换顺序？请说明理由。（能否调换） （4）有人认为结尾“他说，没算过”一句可以删去。你同意吗？请说明理由。（能否删去） 真题二：《旧课本里的名字》 ①我把两本旧课本摆上了新家的书柜。一本摊开着，另一本压在上面，书脊都裂了。那是我搬进新家以后做的第一件事。书柜是旧的，课本比书柜还旧。 ②收拾老屋的时候，我在阁楼的一只木箱里找到它们。箱子受了潮，木头发黑，可里面的书一页没少。阁楼的楼梯又窄又陡，我搬了三趟，才把那只箱子挪下来。打开的时候，一股陈年的气味扑了过来。书被一层旧报纸裹着，报纸已经发黄发脆。 ③两本课本的封面上，写着同一个姓，却是两个人的名字。一本是爷爷的，一本是父亲的。字迹一深一浅，一工整一潦草，一看就不是同一个人写的。那些名字是用铅笔写的，已经很淡了。 ④要从六十多年前说起。这句话，是父亲生前常说的。每回说到家里的书，他都从这一句开头。爷爷的书、父亲的书，到我这一代，还是这两本。 ⑤1962年，爷爷十六岁。他从村里走到县城上学，单程四十里，全靠两条腿。天不亮就出门，肩上背着一包干粮，走到县城的学校，日头已经老高。 ⑥课本是他用卖鸡蛋的钱买的，一共七本。他把书用油纸包好，背了三年。油纸是家里攒了半年才凑齐的。他说，书怕潮，比人怕冷还要紧。那时候，一本课本要顶得上好几篮子鸡蛋。 ⑦读到第二年，家里实在供不起了。他抱着那包书在门槛上坐了一夜，第二天把书压进了箱底。天快亮的时候，他把七本书一本一本擦干净，按大小摞好，才盖上箱盖。 ⑧那七本书，他一压就是二十六年。二十六年里，他种地、修渠、拉车，日子过得紧巴巴，却从没动过卖书的念头。他常说，书在，念想就在。 ⑨1988年，父亲考上了县一中。爷爷把木箱搬出来，打开，把课本一本一本递给他。那天家里破天荒煮了一锅白面，爷爷自己一口没吃，只坐在旁边看着。白面是头一天跟邻居借的，第二天就还了两升麦子。 ⑩父亲说，接过书的时候，爷爷的手在抖，可一句话也没说。那些书比新书还干净，页角没有被折过，只是纸的颜色深了些。 ⑪父亲的字比爷爷的小，也比爷爷的密。课本的空白处，写满了批注和算式。有一页的边上，他写着一行小字：这一页，我看了三遍。 ⑫三年后，父亲考上了省城的学校，成了村里第一个大学生。录取通知书是邮递员送来的，爷爷那天守在村口，等到日头偏西。爷爷把通知书看了又看，纸都被他捏出了褶。 ⑬课本他一页也没扔，连同那只木箱，一起留在了老屋。后来老屋翻修，别的东西大多换过了，这只箱子却一直放在阁楼上。箱子上的锁早就锈住了。我小时候也见过它，只是那时不懂它为什么一直留着。 ⑭我把两本课本摊在桌上，一页一页地翻。纸已经发脆，可字还清清楚楚。翻到最后一页，我看见爷爷写的一行小字，只有三个字：别忘了。字很浅，笔画却一笔一笔没有连。 ⑮箱底还压着一张纸条，是父亲写的，只有八个字：书不嫌旧，路不嫌远。纸条叠得整整齐齐，边角已经磨毛，看得出被人反复展开又合上过。没有标点，也没有落款。 ⑯这两本课本，我会一直放在书柜里。现在轮到我的孩子夜里读书了。台灯亮着，书页翻动的声音，在夜里听得格外分明。六十多年前的一个脚印，一直走到了今天。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）文章第①至③段写“现在”，第⑤至⑬段写六十多年间的往事，第⑭至⑯段又回到“现在”。这样安排属于哪种叙事顺序？为什么要这样写？（段序作用） （3）第⑦段与第⑧段能否调换顺序？请说明理由。（能否调换） （4）第⑮段写到“箱底还压着一张纸条”，有人认为这一处与课本关系不大，可以删去。你同意吗？（能否删去） 真题三：《侧幕边的五分钟》 ①幕布拉开前五分钟，我站在侧幕后面，手心全是汗，连台词本都攥皱了。幕布是深红色的，上面有一层薄薄的灰。灯光师在调灯，一片光从幕布的缝里漏出来，照在我脚边的地板上。 ②这是我第一次在这么大的舞台上演出。台下能坐八百人，此刻已经坐满了。我数过，从侧幕到台口，只有十二步。报幕的声音从幕布外传进来，隔着布听，有点闷。后台的墙上贴着一张节目单，墨迹很新，像是刚写上去的。 ③后台很吵。有人在找道具，有人在对着墙背台词，还有人在小声地清嗓子。道具箱上放着一瓶没喝完的水，不知道是谁的。化妆镜前的灯泡一只只亮着，把我的脸照得有点陌生。 ④我却忽然想起小学三年级的那一次文艺汇演。往常我很少想起那件事，可越是不想，它越是往脑子里钻。那次的舞台，比今天这个小得多。 ⑤那次我被安排在第一个上场，朗诵一首很短的诗。诗一共只有八句，我在家里背了两天，闭着眼都能背下来。老师说，第一个上场的人，胆子最大。 ⑥上台刚说了两句，我就忘了词。脑子里一片空白，只剩下头顶那盏灯，白得晃眼。台下黑压压的，看不清人脸，只听见前排有几个声音在悄悄说话。我张了张嘴，一个字也吐不出来。 ⑦台下有人笑起来。我站在台上，脸红得像要烧起来，手指头都在发抖。我想往台下跑，可两条腿像被钉住了，一步也迈不动。笑声响了一会儿，又慢慢小下去。那一句诗，我到现在还想不起来。 ⑧是班主任走上了台。她牵住我的手，把剩下的句子一句一句念完，声音很轻。她的手是暖的，握得很稳，我跟着她的声音，一句一句往下走。她没有责备我，也没有让我重来。 ⑨下台以后，她蹲下来对我说：忘了词不要紧，别把自己忘在台上。那会儿我不太懂这句话，只觉得心里一下子松了。她替我理了理衣领，又说，台子不会吃人。 ⑩这句话，我记了很多年。后来的每一次上台，它都会在我耳边响一遍。轮到我说给别人听的时候，我也是这么说的。 ⑪幕布拉开，灯光一下子亮起来。我听见自己的名字被念了出来。台下静了一秒，随即是一片掌声，从前面一直响到后排。 ⑫我走上台，看见第一排坐着的同学和老师，看见他们脸上的表情。灯光很亮，可我已经不那么怕了。有人朝我点点头，那一下，我站得更稳了。 ⑬前面的一段台词，我说得很稳。到第二段，我忽然又卡住了。脑子里那道白得晃眼的灯光，仿佛又亮了。手心又开始出汗，台词卡在喉咙里。我听见自己的心跳，一下一下，很清楚。 ⑭台下很静。我想起那句“别把自己忘在台上”，深吸一口气，接着往下说。声音一开始有点抖，说了两句，就顺了。我听见自己说出的每一个字，都稳稳的。 ⑮演出结束时，掌声响起来。我鞠了一躬，转身走下台。侧幕后面，同台的同学冲我竖了一下大拇指。后台的人都围过来，笑着拍我的肩膀。 ⑯回到后台，我给小学的班主任发了条信息：老师，今天我把自己带回来了。那天晚上，我躺在床上，又想起小学的那次汇演，想起牵着我的那只手。有些话，是要过很多年才听得懂的。忘了词不要紧，别把自己忘在台上。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）文章第④至⑩段写了小学三年级文艺汇演的往事，这在文中属于哪种叙事顺序？有什么作用？（段序作用） （3）第⑪段“幕布拉开，灯光一下子亮起来”能否移到第④段之前？请说明理由。（能否调换） （4）第⑩段“这句话，我记了很多年”能否删去？请说明理由。（能否删去） 真题四：《最后一次送信》 ①天还没亮，陈伯就背上了邮包，沿着山路往山里走。露水打湿了裤脚，草叶上还挂着夜里的凉气。山道两旁是密密的竹林，风一过，叶子沙沙地响。他走得不快，一步一步，走得很稳。 ②这是他在这条路上走的最后一趟。邮包里装着三十七封信，大部分是汇款单和录取通知书。邮包是绿色的帆布包，边角磨得发白，背带补过两回。他把信按村子分成几叠，用一根皮筋箍着。 ③这条山路他走了三十年。哪一段有石头、哪一处会塌方，他闭着眼都摸得出来。村里人开玩笑说，他比自家的山路还熟。他听了只是笑。哪家的门朝哪边开，哪家的狗爱叫，他记得清清楚楚。 ④上午九点，他到了第一个村。村口的老槐树上拴着一头牛，见了人也不躲。狗叫了两声，又趴下去。一户人家的院子里晒着一排玉米。 ⑤收信的是一位七十多岁的老太太。她接过信，戴上老花镜看了半天，忽然就哭了。陈伯没问为什么，只是把邮包的盖子重新扣好。眼泪落在信纸上，她赶紧用手背抹了抹。 ⑥信是她孙子寄来的，只有薄薄一张纸，说考上大学了。老太太一边哭一边说，这孩子争气，就是离家远了点。她把信看了三遍，才小心地折好，放进贴身的口袋。 ⑦陈伯站在门口，没进去，也没催她。等她擦干眼泪，才转身往下走。他知道，这样的信，一年也送不了几封，每一封都重。出了村，他回头看了一眼，那扇门还开着。 ⑧中午他在山泉边歇脚，把邮包放在膝上，一件一件地数，数了两遍。泉水很凉，他洗了把脸，又灌了半壶。数完了，他自己也笑，说，数一遍也是数，数两遍还是数。 ⑨下午三点，三十七封信只剩最后一件。山路越来越陡，他把邮包往上提了提，走得更急了。太阳斜过去了，山影一点点往路上挪。 ⑩那是寄给山那边一位老师的录取通知书。他加快了脚步，天黑之前赶到了学校。学校的灯已经亮了。他在校门口站定，把通知书在邮包里又摸了摸，确认还在。 ⑪老师接过信封，说了声谢谢。陈伯笑了笑，问了一句，学生是不是叫这个名字。老师愣了一下，说是，你怎么知道。他没多解释，只说，名字是他从信封上认下来的。 ⑫老师点头。他这才把邮包背带松了松，像是卸下了一副担子。他在校门口的台阶上坐了一会儿，才起身往回走。山里的风起来了，吹得校门口的旗子哗哗响。 ⑬回到镇上，他把邮包交了回去，又从口袋里掏出一张对折的纸。他用手在邮包上按了按，才松开。柜台后面的年轻人问他，明天还来不来。他站在柜台前，没有立刻走。 ⑭那是一张退休证明，落款日期是三年前的今天。纸已经发黄，折痕很深，看得出被人放在身上带了很久。年轻人凑过来看了一眼，半天没说话。 ⑮有人问他，都退休三年了，为什么还要走这一趟。他说，这条路上，还有人怕信走丢了。那人又问，值吗。他想了想说，信送到了，就值。这话声音不高，却没有人再接话。 ⑯镇上的年轻人都说，陈伯的话少，可他的邮包从来没有丢过一封信。这三十年，他丢过鞋、丢过伞，丢掉的东西不少，信却一封没少。最后一趟，是替自己走的。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）第⑬、⑭段写到“一张对折的纸”“退休证明”，落款日期是三年前的今天。这在文中属于哪种叙事顺序？有什么作用？（段序作用） （3）第⑬、⑭段能否移到第①段之前，改成“陈伯三年前就退休了，今天他又背上邮包”？为什么？（能否调换） （4）第⑫段“他这才把邮包背带松了松，像是卸下了一副担子”能否删去？（能否删去） 真题五：《同一堂课》 ①上午第二节，城里的育才中学打铃上课，教室里的灯一盏盏亮着。铃声刚停，教室里就翻起了书页的声音。走廊上有人跑过，脚步声很快又没了。黑板上还留着上一节课的板书。 ②与此同时，八十公里外的青山教学点，也到了上课的时间。那儿比城里亮得晚，窗外还蒙着一层雾气。山脚下的村子刚醒，几缕炊烟直直地往上冒。教学点的门半开着，风一吹，门轴吱呀响了一声。 ③屏幕亮起来，李老师出现在画面里。她站在育才中学的讲台前，身后是四十多名学生。她把话筒调了调，又回头看了一眼后排，确认每个人都听得见。她的声音透过线路传过来，有一点点延迟。 ④屏幕这一头，只有六个孩子。他们挤在一张长桌前，眼睛一眨不眨地盯着画面。桌子是旧的，桌面上刻着一道道小刀痕。六个孩子坐得端端正正，谁也不敢先开口。 ⑤这节课教的是同一首歌。歌不长，四句词，是课本上刚学到的。孩子们把课本翻开，找到那一页。李老师说，今天我们不比谁唱得好。 ⑥城里的学生先唱，声音整齐、饱满，一句也没有错。伴奏的琴声从音箱里出来，把整个教室都填满了。唱完，李老师朝他们点了点头。 ⑦山里的孩子跟着小声唱。唱到第二句，有两个孩子跑了调，声音就低下去了。最小的那个男孩低着头，手指在桌沿上一下一下地敲。他们的眼睛还盯着屏幕，等着老师往下说。 ⑧李老师停下来，笑着对屏幕说：慢一点，我们再来一遍。她把节奏放慢，先自己唱了一句。她的声音很稳，像在跟身边的人说话。 ⑨她把歌词一句一句拆开，一遍一遍地带。两边的声音，慢慢地合到了一处。屏幕两头的孩子都在跟，谁也没有停。山里的孩子唱得比刚才稳多了。 ⑩唱着唱着，山里的孩子声音越来越亮，那个最小的男孩还站直了身子。他唱得很用力，脸颊都红了。桌前的六个孩子，一个也没有坐下。 ⑪城里的学生听见了屏幕那头的歌声，唱得也更带劲了。有人一边唱一边朝屏幕那边挥手，眼睛一直看着屏幕。 ⑫有个男孩举手，说，老师，我想再唱一遍。李老师说，好，这次我们一起唱。这一次，两边的声音从一开始就在一处。歌声停下来，两边都笑了。 ⑬下课铃响的时候，两边都没有人动。铃声响过，教室里还是安安静静的。有人还举着手，忘了放下。窗外的树影，在地上挪了一小格。走廊里传来别的班上课的声音。 ⑭李老师说，下周五，我们还上这节课。六个孩子一起点头，点得整整齐齐。屏幕那头的城里学生也笑了，有人小声说，下周见。老师关掉话筒前，又听了一会儿两边的笑声。 ⑮屏幕暗下去，山里的孩子还坐在座位上，把刚才那首歌轻轻哼了一遍。窗外的雾散了些，太阳照到了桌面上。那首歌的调子，还留在教室里。孩子们把课本合上，放回桌上。有个孩子还把歌词在心里默了一遍。 ⑯有人问李老师，给六个孩子上课值不值。她说，声音从这头传过去，那头就有人接着。李老师后来把这节课录了下来，说，留着给下一届的孩子听。她常说，好的课，不该只上一遍。同一首歌，从两间教室同时响起，就是同一堂课。 （1）本文记述了同一时间、两个地方的事。这种叙事顺序叫什么？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）文章把“城里的课堂”与“山里的课堂”交替着写，这样安排有什么好处？（段序作用） （3）第⑥段与第⑦段能否合并成一句“城里的孩子唱得很整齐，山里的孩子却跑了调”？为什么？（能否调换） （4）第⑪段“城里的学生听见了屏幕那头的歌声，唱得也更带劲了”能否删去？（能否删去） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 目 录 题型十　分析文章的叙事顺序 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 3 四、必考知识点 4 【演练真题】 5 真题一：《最后一班公交》 5 真题二：《旧课本里的名字》 8 真题三：《侧幕边的五分钟》 11 真题四：《最后一次送信》 15 真题五：《同一堂课》 18 第一部分　记叙文阅读 题型十　分析文章的叙事顺序 一、出题方向 叙事顺序，说的是作者把一件事（或几件事）按什么次第讲给我们听。同样的材料，先讲结局还是先讲起因，中途插进一段回忆还是留到结尾再补，读起来的味道完全不同。答顺序题，第一步是读懂文章“先写什么、再写什么、最后写什么”，据此判断属于哪一种顺序；第二步再结合内容，说清这样安排的好处。本讲聚焦叙事顺序——它最容易被答成套话，也最容易只写一个名称就交卷。 方向一：问全文（或某一部分）的叙事顺序及其作用。常见提问如“本文采用了什么叙事顺序”“文章第×至×段是按什么顺序写的，有什么好处”。 方向二：问某段（插入的回忆、结尾的补充）属于哪种叙事顺序，有什么作用。常见提问如“第×段插入……，属于哪种叙事顺序”“结尾补充交代……，有什么作用”。 方向三：问顺序能否调换、某段能否删去（2026新趋势·综合探究）。常见提问如“第×段能否移到第×段之前”“删去这一段好不好，为什么”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，顺序题才能“报得出名称、说得出好处”，不至于只剩一句“使文章更生动”。 公式一（判断＋作用）：本文（第×至×段）采用了……的顺序＋按时间先后（按事情的发展、同时异地分开写）依次写了……＋作用（条理清楚、脉络分明／造成悬念、引人入胜／避免平铺直叙／补充交代使情节完整／头绪清楚而容量更大）。可简记为“先报名称，再理脉络，后说作用”。 公式二（插叙、补叙段）：这段属于……＋交代（补充）了……的内容＋作用（补充交代，使内容更充实、人物更丰满／使情节完整、结构严密／造成波澜，避免平铺直叙）。可简记为“哪一段＋交代了什么＋起了什么作用”。 公式三（能否调换、删去）：表态（不能）＋原顺序（原段落）好在哪里＋调换（删去）以后会怎样。可简记为“表态—说好处—说损失”。特别提醒：作用不能照抄公式里的全部词句。同一篇用的是顺叙，也未必“条理清楚”“层层推进”样样占全，答题时要挑出真正贴合本文的一两条，说透为止。 请看下面这个开头：那天夜里，我是在医院的走廊上知道成绩的。 若题目问“这样开头有什么好处”，可按公式一作答：文章用了倒叙，先把“知道成绩”这一最牵动人心的片断提到前面，造成悬念——考得怎样、又为什么会在医院，读者都想往下看；同时也避免了从头说起、平铺直叙。 三、题目分析 从中考命题趋势看，叙事顺序题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：考“辨认”更考“作用”。顺序题的答案通常只有一个名称，分数却大半落在作用上，只写“本文采用倒叙”拿不到几分。 特点二：常与“线索”“结构”合起来考。顺序说的是“怎么排”，线索说的是“靠什么串”，两者常常一问到底，答题时要在弄清顺序之后，再看贯穿全文的是什么。 特点三：由“解释”走向“评价”。近年常见“能否调换”“能否删去”“能否合并”等问法，考查学生对材料安排的品评能力。 特别提醒：辨析“插叙”与“补叙”是这类题的分水岭。插叙是行文中插入一段相关的回忆或故事，删去以后主线仍完整；补叙多在后文（尤其结尾）补充交代关键内容，删去则情节有缺口、读者要起疑。 想把叙事顺序题答准、答全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：五种常见的叙事顺序。①顺叙——按事情发生、发展的先后次序写，或按时间先后写，条理清楚，脉络分明，有头有尾；②倒叙——先把事件的结局或某个最突出的片断提到前面写，再按原有顺序叙述，能造成悬念，引人入胜，使文章波澜起伏，避免平铺直叙；③插叙——在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事，能补充交代，使内容更充实、人物更丰满、情节更完整，并使行文有起伏；④补叙——在叙述过程中（多在结尾）对前面的事件作必要的补充交代，使情节完整、结构严密，有时还能起释疑、出人意料的效果；⑤平叙（也叫分叙）——把同一时间、不同地点发生的两件（或多件）事分开来叙述，头绪清楚，便于对照映衬，也能扩大容量。 知识点二：判断顺序的“三看”。一看开头写的是“起因”还是“结局（或最突出的片断）”——先写结局或最突出的片断、再从头叙述的，是倒叙。二看行文中途有没有“忽然想起”“那是几年前”一类话，把叙述岔开去讲另一件事——这是插叙。三看结尾有没有补充交代前文未说的关键内容——这是补叙。 知识点三：插叙与补叙的区别（易混点）。①位置不同：插叙插在行文中途，补叙多在结尾。②作用不同：插叙是“插进来的一段”，主线仍在，删去后事件仍能讲圆；补叙是“补上去的一笔”，是前文必不可少的一环，删去后情节就有缺口、读者就要起疑。③辨别办法：问一句“少了它，事情还能讲圆吗”——能，就是插叙；不能，就是补叙。 知识点四：答题的规范表述。答顺序，先写名称（“采用了倒叙”“属于插叙”），再用“先写了……，接着写了……，最后写了……”把脉络说清，最后落到作用上；答作用，要紧扣本文写了什么，不可只写“使文章生动”“吸引读者”这类空话；答调换或删去，先表态，再说原顺序的好处，最后说调换（删去）以后会失去什么。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创方法讲解 （2）【难度】★★ （3）【知识点】分析文章的叙事顺序：顺序判断/段序判断/能否调换/能否删去 （4）【场景】方法精讲 （5）【环节名称】题型十·方法建构 （6）【建议时长】20分钟 （7）【教学建议】先立起“五种顺序”的判断依据（尤其倒叙与顺叙、插叙与补叙之别）；再用三类公式＋样例示范“怎么答全”，反复强调“判断只是第一步，分数在作用上”；最后落脚“判断三看”“插叙与补叙之别”“规范表述”三块。 【演练真题】 真题一：《最后一班公交》 ①五年前的一个雪夜，12路公交的末班车提前二十分钟开到了终点站。司机赵师傅熄了火，回头看了一眼车厢，习惯性地数了数座位。雪下了一整天，站台上的脚印被新雪一层层盖住，很快就不见了。 ②车厢最后一排，还坐着一位老太太。她穿着深色棉袄，怀里抱着一个布包，一动不动地望着窗外，像是没听见车已经停了。车窗玻璃上结着一层薄冰，外面的街灯照进来，显得格外冷清。 ③赵师傅走过去，弯下腰，轻声问她去哪儿。老太太愣了好一会儿，才摇摇头说，不知道。他又问了一遍，声音放得更轻，老人还是摇头，只是把怀里的布包抱得更紧了些。 ④老人是走失了。她记不清自己住哪儿，也说不出家人的名字，只记得家门口有一盏路灯不亮，一到晚上就黑得很。这样的线索，等于没有线索。赵师傅心里明白，今晚无论如何不能把她一个人留在这儿。 ⑤赵师傅把车停好，陪她在终点站坐了四十分钟，给她倒了热水，又报了警。民警赶到时，老人冻僵的手才慢慢暖过来。民警试着联系老人的家人，一时也没有结果，只好先把她接回所里安顿。 ⑥那是他开末班车的第七年。那晚回到家已经过了凌晨两点，他躺在床上翻来覆去，一夜没睡好。他后来跟人说，不是累，是心里搁着事：深夜里的那几站路，走起来会比白天长很多。 ⑦第二天一早，他把车开回场站，找到队长，提了一件事：末班车能不能多停三站。话说出口的时候，他自己也没底，只把昨晚的事简单讲了一遍。 ⑧队长问他为什么。他说，那三站是纺织厂门口、老医院后门，还有城东那一片老旧小区。他把这三个地方的名字报得很熟，显然在心里过了很多遍。 ⑨那三处，正是下夜班的人、看病的人、晚归的学生最常走的路。深更半夜再让他们多走两站，实在为难。这三处各有各的点：纺织厂的零点一刻下班，医院里守夜的人要赶回去，学生下了晚自习还得走上一段。 ⑩多停一站，不过几十秒。可在赵师傅心里，这几十秒比什么都重。一晚上三站下来，也不过一两分钟，可对等车的人来说，那是一整段夜路。 ⑪队长同意了。从那个月起，这三站写进了末班车的固定站点，风雨无阻。站牌是新装的，蓝底白字，夜里车灯一照，看得清清楚楚。 ⑫五年里，这三站几乎没有空过。天冷的时候，站牌下总有人搓着手等，远远看见车灯就直起身来。有的人上车时道一声谢，有的人什么都不说，只是找个座位坐下，闭上眼睛。 ⑬车厢里常年备着一把伞、一盒创可贴，还有几颗糖，都是他自己悄悄放上去的。伞是给没带伞的人留的，糖是给低血糖的乘客备的，他从没跟谁提起过。 ⑭昨天夜里，一位下夜班的女工上了车，说了一句：师傅，就等你这一趟。她手里提着一个饭盒，眼圈有点黑，在他旁边的位置上坐了下来。 ⑮他点点头，把车稳稳地开了出去。路灯一排排向后退去，车厢里很安静。后视镜里，那位女工靠着椅背睡着了，手里还攥着饭盒。 ⑯有人问他，多停三站，一年要多跑多少路。他说，没算过。这些年，他换过两辆车，跑过的夜路数不清，可这三站一直没动过。末班车载的不是客，是每一个深夜回家的人。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）第⑥段写“那是他开末班车的第七年”“一夜没睡好”，这一段在叙述上有什么作用？（段序作用） （3）第⑧段与第⑨段能否调换顺序？请说明理由。（能否调换） （4）有人认为结尾“他说，没算过”一句可以删去。你同意吗？请说明理由。（能否删去） 【答案】 （1）全文采用顺叙，按时间先后依次写来：五年前的雪夜遇到走失的老人→第二天提出末班车多停三站→五年来这三站风雨无阻→昨天夜里女工的一句话。作用：①以事情发生、发展的自然顺序行文，条理清楚，脉络分明；②由雪夜之事到加站之举再到五年坚守，层层推进，把一位公交司机的细心与坚守一步步写实；③时间跨度大而不乱，使读者容易把握事情的前因后果。 （2）这一段交代了两件事：一是说明这是他开末班车的第七年，为下文提出“多停三站”埋下伏笔；二是写他回家后一夜没睡好，从心理上说明这件事对他的触动，为下文加站的举动提供了缘由。它处在雪夜往事与第二天提出加站之间，起承接与过渡的作用，使顺叙的链条接得更紧。 （3）不能调换。第⑧段先说出多停的三站分别是哪几处，第⑨段紧接着说明这三处为什么该停——那是下夜班的人、看病的人、晚归学生最常走的路。先列出站点、再讲明缘由，是层层深入的顺承关系；若调换，读者先看到“为什么”，却不知“是哪三站”，逻辑就倒置了。 （4）不同意。①这一句紧承“一年要多跑多少路”的提问，用“没算过”作答，写出他心里装的根本不是跑多少路；②它与前文“这几十秒比什么都重”相呼应，一轻一重，恰好显出他做这件事的不计得失；③删去后，前面的问句没了着落，人物也比原来单薄。所以不能删。 【解析】 （1）本题考查叙事顺序的判断与作用。先判断为顺叙，再按“时间先后依次写了哪几件事”梳理，最后落到条理清楚、层层推进、脉络分明等作用上，不可只写“顺叙”二字。 （2）本题考查顺叙中段落的承接与铺垫作用。要答出“交代时间、埋下伏笔、提供缘由、承上启下”几点，并说明它衔接的是哪两处内容。 （3）本题考查顺序能否调换。先表态，再说清原顺序是“先列出站点、再讲明缘由”的顺承关系，最后说调换后会怎样。 （4）本题考查能否删去。要抓住“没算过”与上文“这几十秒比什么都重”的一轻一重，说明它在写人物上的分量。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（城市公共交通·夜班末班车热点，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析文章的叙事顺序：顺叙判断及作用／段落的承接与铺垫／能否调换／能否删去 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题借本文明晰“顺叙”的判断依据与作用表述；第（2）题讲清顺叙中“交代时间＋埋下伏笔”的过渡作用；第（3）（4）题分别训练“能否调换”“能否删去”两类探究题的比较思路。 真题二：《旧课本里的名字》 ①我把两本旧课本摆上了新家的书柜。一本摊开着，另一本压在上面，书脊都裂了。那是我搬进新家以后做的第一件事。书柜是旧的，课本比书柜还旧。 ②收拾老屋的时候，我在阁楼的一只木箱里找到它们。箱子受了潮，木头发黑，可里面的书一页没少。阁楼的楼梯又窄又陡，我搬了三趟，才把那只箱子挪下来。打开的时候，一股陈年的气味扑了过来。书被一层旧报纸裹着，报纸已经发黄发脆。 ③两本课本的封面上，写着同一个姓，却是两个人的名字。一本是爷爷的，一本是父亲的。字迹一深一浅，一工整一潦草，一看就不是同一个人写的。那些名字是用铅笔写的，已经很淡了。 ④要从六十多年前说起。这句话，是父亲生前常说的。每回说到家里的书，他都从这一句开头。爷爷的书、父亲的书，到我这一代，还是这两本。 ⑤1962年，爷爷十六岁。他从村里走到县城上学，单程四十里，全靠两条腿。天不亮就出门，肩上背着一包干粮，走到县城的学校，日头已经老高。 ⑥课本是他用卖鸡蛋的钱买的，一共七本。他把书用油纸包好，背了三年。油纸是家里攒了半年才凑齐的。他说，书怕潮，比人怕冷还要紧。那时候，一本课本要顶得上好几篮子鸡蛋。 ⑦读到第二年，家里实在供不起了。他抱着那包书在门槛上坐了一夜，第二天把书压进了箱底。天快亮的时候，他把七本书一本一本擦干净，按大小摞好，才盖上箱盖。 ⑧那七本书，他一压就是二十六年。二十六年里，他种地、修渠、拉车，日子过得紧巴巴，却从没动过卖书的念头。他常说，书在，念想就在。 ⑨1988年，父亲考上了县一中。爷爷把木箱搬出来，打开，把课本一本一本递给他。那天家里破天荒煮了一锅白面，爷爷自己一口没吃，只坐在旁边看着。白面是头一天跟邻居借的，第二天就还了两升麦子。 ⑩父亲说，接过书的时候，爷爷的手在抖，可一句话也没说。那些书比新书还干净，页角没有被折过，只是纸的颜色深了些。 ⑪父亲的字比爷爷的小，也比爷爷的密。课本的空白处，写满了批注和算式。有一页的边上，他写着一行小字：这一页，我看了三遍。 ⑫三年后，父亲考上了省城的学校，成了村里第一个大学生。录取通知书是邮递员送来的，爷爷那天守在村口，等到日头偏西。爷爷把通知书看了又看，纸都被他捏出了褶。 ⑬课本他一页也没扔，连同那只木箱，一起留在了老屋。后来老屋翻修，别的东西大多换过了，这只箱子却一直放在阁楼上。箱子上的锁早就锈住了。我小时候也见过它，只是那时不懂它为什么一直留着。 ⑭我把两本课本摊在桌上，一页一页地翻。纸已经发脆，可字还清清楚楚。翻到最后一页，我看见爷爷写的一行小字，只有三个字：别忘了。字很浅，笔画却一笔一笔没有连。 ⑮箱底还压着一张纸条，是父亲写的，只有八个字：书不嫌旧，路不嫌远。纸条叠得整整齐齐，边角已经磨毛，看得出被人反复展开又合上过。没有标点，也没有落款。 ⑯这两本课本，我会一直放在书柜里。现在轮到我的孩子夜里读书了。台灯亮着，书页翻动的声音，在夜里听得格外分明。六十多年前的一个脚印，一直走到了今天。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）文章第①至③段写“现在”，第⑤至⑬段写六十多年间的往事，第⑭至⑯段又回到“现在”。这样安排属于哪种叙事顺序？为什么要这样写？（段序作用） （3）第⑦段与第⑧段能否调换顺序？请说明理由。（能否调换） （4）第⑮段写到“箱底还压着一张纸条”，有人认为这一处与课本关系不大，可以删去。你同意吗？（能否删去） 【答案】 （1）全文采用倒叙。文章先写“我把两本旧课本摆上了新家的书柜”，把眼前的景象提到前面，再由“要从六十多年前说起”转入对爷爷、父亲两代人求学往事的追述，最后回到眼前。作用：①先摆出眼前的结果，造成悬念——这两本旧课本究竟有什么来历，引人读下去；②使文章波澜起伏，避免了从头说起、平铺直叙；③把最富情感的画面放在开头和结尾，前后呼应，更能突出“两代人的读书路”这一中心。 （2）这属于倒叙中“先写眼前、再追述往事”的安排。这样写的好处是：以眼前发现旧课本的情景开篇，引出读者对来历的追问；追述部分按时间顺序铺开，把爷爷与父亲两代人的求学经历一层层交代清楚；最后再回到眼前，首尾相合，使全文的今与昔连成一条线。 （3）不能调换。第⑦段写爷爷“读到第二年，家里实在供不起了”，接着写他抱书坐了一夜、把书压进箱底；第⑧段“那七本书，他一压就是二十六年”是对上文的收束与时间跨度交代。先有“压进箱底”的动作，才有“一压就二十六年”的结果；调换后，读者会先看到“压了二十六年”，却不知书包从何而来。 （4）不同意。①这张纸条是爷爷与父亲两代人求学故事的点睛之笔——“书不嫌旧，路不嫌远”八个字，正是一家人待书与走路的态度；②它由父亲亲手写下，是家风的凭证，删去后这段往事便只剩下“读书—考上”的经历，少了精神上的分量；③它与末尾“六十多年前的一个脚印，一直走到了今天”相呼应。 【解析】 （1）本题考查叙事顺序的判断与作用。判断为倒叙，须说明“先写什么、再追述什么、最后回到什么”，再落到造成悬念、避免平铺直叙、突出中心等作用上。 （2）本题考查倒叙的段落安排。要点在“眼前—往事—眼前”的三段式结构，以及由此产生的悬念与首尾呼应。 （3）本题考查顺序能否调换。要先找出动作与结果的顺承关系（压进箱底→一压二十六年），再说调换后逻辑倒置。 （4）本题考查能否删去。要扣住纸条上的八个字与家风的联系，说明它是全文的点睛处。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（家风传承·三代人求学记忆，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析文章的叙事顺序：倒叙判断及作用／“眼前—往事—眼前”的结构／能否调换／能否删去 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题借本文明晰倒叙“先果后因、再按顺序写”的特点；第（2）题讲清“眼前—往事—眼前”三段式；第（3）题提醒学生辨析“动作—结果”的顺承；第（4）题训练从“点睛处”判断能否删去。 真题三：《侧幕边的五分钟》 ①幕布拉开前五分钟，我站在侧幕后面，手心全是汗，连台词本都攥皱了。幕布是深红色的，上面有一层薄薄的灰。灯光师在调灯，一片光从幕布的缝里漏出来，照在我脚边的地板上。 ②这是我第一次在这么大的舞台上演出。台下能坐八百人，此刻已经坐满了。我数过，从侧幕到台口，只有十二步。报幕的声音从幕布外传进来，隔着布听，有点闷。后台的墙上贴着一张节目单，墨迹很新，像是刚写上去的。 ③后台很吵。有人在找道具，有人在对着墙背台词，还有人在小声地清嗓子。道具箱上放着一瓶没喝完的水，不知道是谁的。化妆镜前的灯泡一只只亮着，把我的脸照得有点陌生。 ④我却忽然想起小学三年级的那一次文艺汇演。往常我很少想起那件事，可越是不想，它越是往脑子里钻。那次的舞台，比今天这个小得多。 ⑤那次我被安排在第一个上场，朗诵一首很短的诗。诗一共只有八句，我在家里背了两天，闭着眼都能背下来。老师说，第一个上场的人，胆子最大。 ⑥上台刚说了两句，我就忘了词。脑子里一片空白，只剩下头顶那盏灯，白得晃眼。台下黑压压的，看不清人脸，只听见前排有几个声音在悄悄说话。我张了张嘴，一个字也吐不出来。 ⑦台下有人笑起来。我站在台上，脸红得像要烧起来，手指头都在发抖。我想往台下跑，可两条腿像被钉住了，一步也迈不动。笑声响了一会儿，又慢慢小下去。那一句诗，我到现在还想不起来。 ⑧是班主任走上了台。她牵住我的手，把剩下的句子一句一句念完，声音很轻。她的手是暖的，握得很稳，我跟着她的声音，一句一句往下走。她没有责备我，也没有让我重来。 ⑨下台以后，她蹲下来对我说：忘了词不要紧，别把自己忘在台上。那会儿我不太懂这句话，只觉得心里一下子松了。她替我理了理衣领，又说，台子不会吃人。 ⑩这句话，我记了很多年。后来的每一次上台，它都会在我耳边响一遍。轮到我说给别人听的时候，我也是这么说的。 ⑪幕布拉开，灯光一下子亮起来。我听见自己的名字被念了出来。台下静了一秒，随即是一片掌声，从前面一直响到后排。 ⑫我走上台，看见第一排坐着的同学和老师，看见他们脸上的表情。灯光很亮，可我已经不那么怕了。有人朝我点点头，那一下，我站得更稳了。 ⑬前面的一段台词，我说得很稳。到第二段，我忽然又卡住了。脑子里那道白得晃眼的灯光，仿佛又亮了。手心又开始出汗，台词卡在喉咙里。我听见自己的心跳，一下一下，很清楚。 ⑭台下很静。我想起那句“别把自己忘在台上”，深吸一口气，接着往下说。声音一开始有点抖，说了两句，就顺了。我听见自己说出的每一个字，都稳稳的。 ⑮演出结束时，掌声响起来。我鞠了一躬，转身走下台。侧幕后面，同台的同学冲我竖了一下大拇指。后台的人都围过来，笑着拍我的肩膀。 ⑯回到后台，我给小学的班主任发了条信息：老师，今天我把自己带回来了。那天晚上，我躺在床上，又想起小学的那次汇演，想起牵着我的那只手。有些话，是要过很多年才听得懂的。忘了词不要紧，别把自己忘在台上。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）文章第④至⑩段写了小学三年级文艺汇演的往事，这在文中属于哪种叙事顺序？有什么作用？（段序作用） （3）第⑪段“幕布拉开，灯光一下子亮起来”能否移到第④段之前？请说明理由。（能否调换） （4）第⑩段“这句话，我记了很多年”能否删去？请说明理由。（能否删去） 【答案】 （1）全文以顺叙为主，中间插叙了一段往事的回忆。就主要事件而言，文章按演出前的等待、幕布拉开、上台朗诵、卡词后接着往下说、鞠躬下台的自然顺序写来，条理清楚；同时在第④至⑩段插入小学时的往事，使内容更充实、人物心理更可信。 （2）这属于插叙。作用是：①补充交代了“我”对舞台恐惧的来历，说明这次上台前为什么会手心出汗、心慌；②班主任那句“别把自己忘在台上”，为下文“我”卡词后重新开口提供了力量，是情节的支点；③让行文有起伏，避免了只写一次演出的平铺直叙，也使主题更耐读。 （3）不能。第①至③段写演出前五分钟的等待，人在紧张时自然会想起与之相关的旧事；第④至⑩段的往事正是这段等待中“忽然想起”的，插叙结束以后，第⑪段才接回“幕布拉开”。若把第⑪段移到前面，演出已经开始，再回头写“忽然想起”，插叙就失去了存在的由头，前后也接不上了。 （4）不能删。①这句是插叙部分的收尾，把小学时的往事与眼前的演出连起来，起承上启下的作用；②有了这一句，“我”在台上想起这句话才不显得突然；③它与结尾发给老师的那条信息相呼应，删去后这条呼应就断了。 【解析】 （1）本题考查叙事顺序的判断与作用。判断为以顺叙为主、兼用插叙，须分别说明主要事件的顺叙脉络与插叙的作用。 （2）本题考查插叙的判断与作用。要点在“补充交代来历、为下文提供力量、避免平铺直叙”三个方面。 （3）本题考查顺序能否调换。要从“等待中自然想起”这一插叙的由头入手，说明移走后插叙失去依托。 （4）本题考查能否删去。要答出承上启下与前后呼应两层，不可只说“很重要”。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（校园艺术节·成长与勇气，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析文章的叙事顺序：顺叙兼插叙的判断及作用／插叙的判断与作用／能否调换／能否删去 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题借本文明晰“以顺叙为主、兼用插叙”的判断表述；第（2）题讲清插叙为后文提供力量这一层，不要只答“补充内容”；第（3）题提醒学生注意插叙的“由头”；第（4）题训练过渡句的分析。 真题四：《最后一次送信》 ①天还没亮，陈伯就背上了邮包，沿着山路往山里走。露水打湿了裤脚，草叶上还挂着夜里的凉气。山道两旁是密密的竹林，风一过，叶子沙沙地响。他走得不快，一步一步，走得很稳。 ②这是他在这条路上走的最后一趟。邮包里装着三十七封信，大部分是汇款单和录取通知书。邮包是绿色的帆布包，边角磨得发白，背带补过两回。他把信按村子分成几叠，用一根皮筋箍着。 ③这条山路他走了三十年。哪一段有石头、哪一处会塌方，他闭着眼都摸得出来。村里人开玩笑说，他比自家的山路还熟。他听了只是笑。哪家的门朝哪边开，哪家的狗爱叫，他记得清清楚楚。 ④上午九点，他到了第一个村。村口的老槐树上拴着一头牛，见了人也不躲。狗叫了两声，又趴下去。一户人家的院子里晒着一排玉米。 ⑤收信的是一位七十多岁的老太太。她接过信，戴上老花镜看了半天，忽然就哭了。陈伯没问为什么，只是把邮包的盖子重新扣好。眼泪落在信纸上，她赶紧用手背抹了抹。 ⑥信是她孙子寄来的，只有薄薄一张纸，说考上大学了。老太太一边哭一边说，这孩子争气，就是离家远了点。她把信看了三遍，才小心地折好，放进贴身的口袋。 ⑦陈伯站在门口，没进去，也没催她。等她擦干眼泪，才转身往下走。他知道，这样的信，一年也送不了几封，每一封都重。出了村，他回头看了一眼，那扇门还开着。 ⑧中午他在山泉边歇脚，把邮包放在膝上，一件一件地数，数了两遍。泉水很凉，他洗了把脸，又灌了半壶。数完了，他自己也笑，说，数一遍也是数，数两遍还是数。 ⑨下午三点，三十七封信只剩最后一件。山路越来越陡，他把邮包往上提了提，走得更急了。太阳斜过去了，山影一点点往路上挪。 ⑩那是寄给山那边一位老师的录取通知书。他加快了脚步，天黑之前赶到了学校。学校的灯已经亮了。他在校门口站定，把通知书在邮包里又摸了摸，确认还在。 ⑪老师接过信封，说了声谢谢。陈伯笑了笑，问了一句，学生是不是叫这个名字。老师愣了一下，说是，你怎么知道。他没多解释，只说，名字是他从信封上认下来的。 ⑫老师点头。他这才把邮包背带松了松，像是卸下了一副担子。他在校门口的台阶上坐了一会儿，才起身往回走。山里的风起来了，吹得校门口的旗子哗哗响。 ⑬回到镇上，他把邮包交了回去，又从口袋里掏出一张对折的纸。他用手在邮包上按了按，才松开。柜台后面的年轻人问他，明天还来不来。他站在柜台前，没有立刻走。 ⑭那是一张退休证明，落款日期是三年前的今天。纸已经发黄，折痕很深，看得出被人放在身上带了很久。年轻人凑过来看了一眼，半天没说话。 ⑮有人问他，都退休三年了，为什么还要走这一趟。他说，这条路上，还有人怕信走丢了。那人又问，值吗。他想了想说，信送到了，就值。这话声音不高，却没有人再接话。 ⑯镇上的年轻人都说，陈伯的话少，可他的邮包从来没有丢过一封信。这三十年，他丢过鞋、丢过伞，丢掉的东西不少，信却一封没少。最后一趟，是替自己走的。 （1）本文主要采用了什么叙事顺序？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）第⑬、⑭段写到“一张对折的纸”“退休证明”，落款日期是三年前的今天。这在文中属于哪种叙事顺序？有什么作用？（段序作用） （3）第⑬、⑭段能否移到第①段之前，改成“陈伯三年前就退休了，今天他又背上邮包”？为什么？（能否调换） （4）第⑫段“他这才把邮包背带松了松，像是卸下了一副担子”能否删去？（能否删去） 【答案】 （1）全文以顺叙为主，结尾用了一处补叙。文章按“天还没亮背上邮包→上午九点送出第一封信→中午歇脚清点→下午三点只剩最后一件→傍晚送到学校→回到镇上交出邮包”的时间先后依次写来，顺序井然；到结尾才补出他三年前就已经退休这一关键信息，使前面的叙述一下子有了新的分量。 （2）这属于补叙。作用是：①补充交代了陈伯三年前就已退休这一关键信息，读者这才明白，这一趟并不是他的本职工作，而是他自愿走的；②它使前文“这是最后一趟”“他加快了脚步”“卸下一副担子”等描写有了着落，情节更完整、结构更严密；③把最关键的一句话留到结尾，产生出人意料的效果，也使人物形象更鲜明。 （3）不能。①若把退休的事放在开头，读者一开始就知道他早已退休，这一趟便少了悬念，后面的辛苦也就成了理所当然；②文章的笔调始终跟着他的脚步走，读者也被引着一路以为他还在职，直到结尾才恍然——这正是补叙的价值所在；③补叙放在结尾，还使全文的时间线完整不乱。 （4）不能删。①这一句是他在送完最后一封录取通知书之后的动作，卸下的是三十年的一份责任；②它与前文一路的“加快脚步”“天黑之前赶到”形成对照，一紧一松，把此刻的心境写得含蓄；③删去后，从送信到回到镇上就只剩交代行踪，人物的情绪便落了空。 【解析】 （1）本题考查叙事顺序的判断与作用。判断为顺叙为主、结尾补叙，须说明时间脉络，并指出补叙带来的情节完整与出人意料。 （2）本题考查补叙的判断与作用。要点在“补充关键信息、使情节完整、产生意外效果、使人物更鲜明”，并要说明它呼应了前文哪些描写。 （3）本题考查顺序能否调换。要把补叙前置后“悬念消失、辛苦变理所当然”的损失说清楚。 （4）本题考查能否删去。要抓住“紧—松”的对照，说明这一动作写出了怎样的心境。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（乡村邮政·山村投递员坚守，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析文章的叙事顺序：顺叙兼补叙的判断及作用／补叙的判断与作用／能否调换／能否删去 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题借本文明晰顺叙的写法与补叙的介入；第（2）题讲清补叙与插叙的区别（补叙是补充交代关键内容、使情节完整，插叙是插入相关回忆）；第（3）题用“前置后损失了什么”讲补叙不可提前；第（4）题训练动作描写的分析。 真题五：《同一堂课》 ①上午第二节，城里的育才中学打铃上课，教室里的灯一盏盏亮着。铃声刚停，教室里就翻起了书页的声音。走廊上有人跑过，脚步声很快又没了。黑板上还留着上一节课的板书。 ②与此同时，八十公里外的青山教学点，也到了上课的时间。那儿比城里亮得晚，窗外还蒙着一层雾气。山脚下的村子刚醒，几缕炊烟直直地往上冒。教学点的门半开着，风一吹，门轴吱呀响了一声。 ③屏幕亮起来，李老师出现在画面里。她站在育才中学的讲台前，身后是四十多名学生。她把话筒调了调，又回头看了一眼后排，确认每个人都听得见。她的声音透过线路传过来，有一点点延迟。 ④屏幕这一头，只有六个孩子。他们挤在一张长桌前，眼睛一眨不眨地盯着画面。桌子是旧的，桌面上刻着一道道小刀痕。六个孩子坐得端端正正，谁也不敢先开口。 ⑤这节课教的是同一首歌。歌不长，四句词，是课本上刚学到的。孩子们把课本翻开，找到那一页。李老师说，今天我们不比谁唱得好。 ⑥城里的学生先唱，声音整齐、饱满，一句也没有错。伴奏的琴声从音箱里出来，把整个教室都填满了。唱完，李老师朝他们点了点头。 ⑦山里的孩子跟着小声唱。唱到第二句，有两个孩子跑了调，声音就低下去了。最小的那个男孩低着头，手指在桌沿上一下一下地敲。他们的眼睛还盯着屏幕，等着老师往下说。 ⑧李老师停下来，笑着对屏幕说：慢一点，我们再来一遍。她把节奏放慢，先自己唱了一句。她的声音很稳，像在跟身边的人说话。 ⑨她把歌词一句一句拆开，一遍一遍地带。两边的声音，慢慢地合到了一处。屏幕两头的孩子都在跟，谁也没有停。山里的孩子唱得比刚才稳多了。 ⑩唱着唱着，山里的孩子声音越来越亮，那个最小的男孩还站直了身子。他唱得很用力，脸颊都红了。桌前的六个孩子，一个也没有坐下。 ⑪城里的学生听见了屏幕那头的歌声，唱得也更带劲了。有人一边唱一边朝屏幕那边挥手，眼睛一直看着屏幕。 ⑫有个男孩举手，说，老师，我想再唱一遍。李老师说，好，这次我们一起唱。这一次，两边的声音从一开始就在一处。歌声停下来，两边都笑了。 ⑬下课铃响的时候，两边都没有人动。铃声响过，教室里还是安安静静的。有人还举着手，忘了放下。窗外的树影，在地上挪了一小格。走廊里传来别的班上课的声音。 ⑭李老师说，下周五，我们还上这节课。六个孩子一起点头，点得整整齐齐。屏幕那头的城里学生也笑了，有人小声说，下周见。老师关掉话筒前，又听了一会儿两边的笑声。 ⑮屏幕暗下去，山里的孩子还坐在座位上，把刚才那首歌轻轻哼了一遍。窗外的雾散了些，太阳照到了桌面上。那首歌的调子，还留在教室里。孩子们把课本合上，放回桌上。有个孩子还把歌词在心里默了一遍。 ⑯有人问李老师，给六个孩子上课值不值。她说，声音从这头传过去，那头就有人接着。李老师后来把这节课录了下来，说，留着给下一届的孩子听。她常说，好的课，不该只上一遍。同一首歌，从两间教室同时响起，就是同一堂课。 （1）本文记述了同一时间、两个地方的事。这种叙事顺序叫什么？请结合全文简要分析其作用。（顺序判断） （2）文章把“城里的课堂”与“山里的课堂”交替着写，这样安排有什么好处？（段序作用） （3）第⑥段与第⑦段能否合并成一句“城里的孩子唱得很整齐，山里的孩子却跑了调”？为什么？（能否调换） （4）第⑪段“城里的学生听见了屏幕那头的歌声，唱得也更带劲了”能否删去？（能否删去） 【答案】 （1）这是平叙，也叫分叙。文章把同一时间里两个地方发生的事情分开叙述：一头写城里的课堂，一头写山里的教学点，两条线交替进行，最后在同一节课上合成一条。作用：①头绪清楚，把两处同时发生的场景交代得分明，读者既看得见城里的学生，也看得见山里的孩子；②两条线相互映照，一边是四十多人、一边是六个人，对比之下更显出这堂课的意义；③节省笔墨，扩大了文章的容量，也把“同一堂课”这一题旨写得具体可感。 （2）①两处场景交替出现，形成对照与呼应：城里的声音整齐，山里的起初跑调，再由老师一点点带齐，两条线互相推动；②让读者同时看到屏幕的两端，明白这不是单向的“送课”，而是两边一起上的一节课；③字数不多，却写出了两边学生的情态，容量比单写一头大得多。 （3）不能。①原文两段一前一后，先写城里的整齐，再写山里的跑调，读者先看到标准、再看到参差，第⑧段老师“慢一点，我们再来一遍”才有由头；②分成两段，两边的画面是同时展开的，合并成一句就成了一条线的先后对比，平叙的双线感就没了；③原写法把两边并列摆开，才能照应“同一堂课”这一题目。 （4）不能删。①这一句把两条线真正连了起来——山里孩子的歌声传了过去，城里的学生听见了，双向的呼应才成立；②它与上文“两边的声音，慢慢地合到了一处”相呼应，删去后这一层呼应就断了；③有了这一句，文章才写出“同一堂课”的题旨，而不只是“给山里送了一节课”。 【解析】 （1）本题考查平叙（分叙）的判断与作用。要答出“同一时间、两处地方、分开叙述”，再落到头绪清楚、相互映照、扩大容量等作用上。 （2）本题考查双线交替的作用。要点在“对照呼应、同时呈现两端、节省笔墨而容量更大”。 （3）本题考查能否合并（顺序与节奏）。要说清分段的画面感、并列关系，以及合并后双线感的丧失。 （4）本题考查能否删去。要抓住“双向呼应”与“题旨落点”两层，说明这一句是两条线的接点。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（城乡教育数字化·专递课堂热点，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析文章的叙事顺序：平叙（分叙）的判断及作用／双线交替的作用／能否合并／能否删去 （4）【场景】演练真题·拓展 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题借本文明晰平叙“同时异地的分头叙述”；第（2）题讲清双线交替的对照与呼应；第（3）题提醒学生分段与画面感的关系；第（4）题训练从“题旨落点”判断句子的存废。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $