21 表里的生物 第二课时(1)（课件）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文课件围绕《表里的生物》第二课时，聚焦“抓住言行心理读懂追问的‘我’”，承接上节课猜想变化，通过“读心理、找细节、追问题、找证据、说人物”的学习路线，搭建从文本细节到人物特点的分析支架。 其亮点在于以“人物证据梳理员”任务驱动，引导学生提取语言、行为、心理三类证据，通过《“我”的人物证据卡》实现成果可视化。结合思维能力（逻辑分析“为什么”追问）、语言运用（文本信息提取与表达），学生在探究中提升分析与表达能力，教师可依托清晰流程高效开展人物分析教学。

21 表里的生物 冯至 第二课时 抓住言行和心理，读懂一个不断追问的“我” 人物证据梳理员 这节课，继续追一个问题 一个关于“表里有生物”的猜想， 让我们看见了怎样的“我”？ 学习路线 读心理 找细节 追问题 找证据 说人物 5 本课成果 《“我”的人物证据卡》 先回到“我”的猜想变化 上节课，我们追到了： 发声的背后有活的生物 表里可能有一个活的生物 可能是蝉或虫一类的生物 听了父亲的话， “我”以为自己的猜测没有错 又猜：这里边的“蝎子”也许与一般的不同 今天不再只看： “我”猜了什么 而要继续看： “我”怎样猜、怎样问、怎样想。 认识一个人物，要回到他的言行和心理 这节课重点找三类证据： 3 他心里怎么想？ 他说了什么？ 他做了什么？ 语言 行为 心理 找到证据以后再判断： “我”是一个怎样的孩子？ “越想动”又“不敢”，“我”为什么这么痛苦? 读一读： “越不许我动， 我越想动， 但是我又不敢， 因此很痛苦。” 从这份“痛苦”里，你读出了什么？ 父亲越不许动 这说明“我”对表里的秘密 有着怎样的兴趣？ “我”越想动 “我”特别想弄清表里的秘密。 又不敢 “我”对表里的声音非常感兴趣。 很痛苦 父亲越不许动，“我”的好奇心反而越强。 答案不唯一 打开表以后，“我”到底看见了什么? 蓝色的、 红色的小宝石 几个金黄色的齿轮 一个小尾巴似的东西 不停地摆来摆去 一层玻璃 找一找“我”看到的细节： 颜色 变化 还注意到了： 颜色 样子和变化 从这些细节看， “我”观察得很仔细。 为什么“我”觉得这是一个“美丽的世界”? 表里的东西， 在“我”眼里是-- 蓝色的、 红色的小宝石 几个金黄色的 齿轮 一个小尾巴 似的东西 课文写道： “我的面前立即呈现出 一个美丽的世界。” 为什么“我”会这样看表里的世界? 表里的东西颜色鲜艳，非常好看。 “小宝石”“小尾巴”等说法 充满儿童的想象。 “我”观察仔细，又用自己的想象 理解陌生的表内世界。 答案不唯一 一个“美丽的世界”，让“我”多舍不得? 读一读： “ “我看得入神， 唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。” 抓住： 看得入神 唯恐 如果父亲马上把表盖上， “我”最可能是什么心情? “我”会很舍不得。 “我”还想继续看，不愿父亲盖上表。 “我”会感到着急，因为还没有看够 这个“美丽的世界”。 答案不唯一 为什么“吓了一跳”，又感到“愉快”？ 读一读： “我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西， 为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？ 但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错： 表里边有一个活的生物。” 蝎子丑恶而恐怖 → 吓了一跳 “我”以为自己的猜测没有错 → 感到愉快 为什么会有两种不同的感受？ 蝎子很恐怖， 所以“我”害怕。 “我”以为猜对了， 所以高兴。 “我”既害怕，又为 猜想似乎得到证实而高兴。 答案不唯一 一个问题刚得到回答，新的问题又出现了 “我”问： “为什么还蒙着一层玻璃呢？” 父亲回答 “我”又问： “为什么呢？” 父亲又回答 “我”继续问： “为什么把那样可怕的东西 放在这么好的表里？” 一个问题刚得到回答， 新的问题又出现了 三个“为什么”，都在追什么？ 再看这些问题： “为什么把那样可怕的东西 “为什么呢？” “为什么还蒙着一层玻璃呢？” 放在这么好的表里？” 它们都在追问： 表里的秘密到底是怎么回事? 从一个“为什么” 没有 到下一个“为什么”， “我”的思考有没有停下来? 13 父亲没有回答，“我”接下来会怎么做? 父亲没有回答。 “我”却继续想： 没人告诉答案时， “我”会怎么做？ “ 我只想， 大半因为它有 好听的声音吧。 自己想原因。 自己寻找解释。 继续思考， 作出新的猜想。 刚想到一个解释，“我”又发现了什么? 读一读： 我只想，大半因为它有好听的声音吧。 但是一般的蝎子都没有这么好听的声音， 也许这里边的蝎子与一般的不同。 1 2 3 第一阶标题： “我”先想： 第二阶标题： 马上又发现： 第三阶标题： 于是重新猜： 因为它有 好听的声音 一般的蝎子都没有 这么好听的声音 这里边的蝎子也许 与一般的不同 从“我只想”“也许”里，你读出了什么？ 我只想 也许 抓住两个词： 想原因 找解释 作猜想 “我”没有停在父亲的回答上，还在不断： 这样的“我”，给你什么新的印象？ ? 1 ② 3 “我”会自己寻找原因。 “我”发现解释不通时 还会继续思考。 “我”爱思考， 也有丰富的想象。 答案不唯一★ 把不同时候的问题和想法连起来 一天，父亲说“不许动”以后 “我”想道： “里边该是什么东西在响呢？” 有一回再次看表时 “我”接着追问： “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “为什么呢？” “为什么把那样可怕的东西 放在这么好的表里？” 父亲没有回答以后 “我”又想： “也许这里边的蝎子与一般的不同。” 从前到后，一个问题还会带来： 新的问题和新的猜想 重点句①|把发现变成有证据的人物判断 读一读： 越不许我动，我越想动，但是我又不敢， 因此很痛苦。 联系上下文，把刚才的发现说得更完整： “我”非常想弄 清表里的秘密。 “我”的好奇心 很强。 “我”既十分好奇， 又不敢违背父亲的话。 重点句②丨把发现变成有证据的人物判断 读一读： 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西， 为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢? 但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错： 表里边有一个活的生物。 联系上下文，把刚才的发现说得更完整： 1 “我”听到“小蝎子”后， 又产生了新的疑问。 2 “我”为自己的猜想似乎 得到“证实”而高兴。 ③ “我”充满童真， 把父亲的话当真了。 19 重点句③丨把发现变成有证据的人物判断 读一读: 我只想，大半因为它有好听的声音吧。 但是一般的蝎子都没有这么好听的声音， 也许这里边的蝎子与一般的不同。 联系上下文，把刚才的发现说得更完整： “我”会自己寻找原因。 “我”发现解释不通时 会继续思考。 “我”爱思考， 也有丰富的想象。 人物特点，要和课文证据连在一起 一起看一看 2 越不许动，越想动 看到表里的颜色、样子和摆动 好奇心强 喜欢探究 总想弄明白 观察仔细 善于观察 看得细致 看看这些证据还能说明什么 ③ 一个“为什么”接着一个“为什么” 4 父亲没有回答，自己继续想 喜欢追问 追根究底 独立思考 善于猜想 想象丰富 爱思考 、可以选择有证据的一种表达。★ 画 完成《‘我’的人物证据卡》 好奇心强 善于观察 爱思考 喜欢追问 想象丰富 善于猜想 《“我”的人物证据卡》 课文证据 我读出的“我” 越不许动，越想动 好奇心强/喜欢探究 看到蓝色的、红色的小宝石、 几个金黄色的齿轮，以及 一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去 善于观察/看得细致 连续追问几个“为什么” 喜欢追问/爱思考 父亲没有回答，自己继续想 爱思考/善于猜想 人物特点要有课文证据。 从人物证据卡中选一个特点，说清楚： 我读出了什么？ + 我的证据是什么？ 人物特点 课文证据 示例 1 好奇心强 我觉得“好奇心强”的证据最充分，因为父亲越不许 “我”动，“我”越想弄清表里的秘密。 示例 2 善于观察 我觉得“善于观察”的证据最充分，因为“我” 看清了表里的颜色、样子和摆动。 示例 3 爱思考 我觉得“爱思考”的证据最充分，因为父亲没有回答， “我”仍然自己寻找解释。 哪一个特点，你找到的证据最充分? 同一个“我”，可以从不同证据里读出来 我们的发现可能不完全一样： 好奇心强 善于观察 爱思考 喜欢追问 想象丰富 善于猜想 判断人物，只要做到： 特点说得有道理 课文找得到证据 都可以成为你的理解。 选做 选做丨结尾这句话，让你想起了什么? 读一读： 这样的话我不知说了多久， 也不知道到什么时候才不说了。” 小时候的“我”， 曾经那么相信： 父亲的表里有一个小蝎子。 你小时候， 有没有也特别相信过 一件现在想起来很有趣的事? 小时候以为 月亮一直跟着自己走。 小时候以为 收音机里住着 会说话的人。 小时候以为把种子埋进土里， 第二天就会长成大树。 表达不唯一，可以讲自己的真实经历。 可以这样说： ③ 后来， 1 ② 小时候， 因为那时 我曾经以为…… 我看到／听到…… 我才知道…… 可以这样讲 小时候，我曾经以为月亮一直跟着我走。 ② 因为那时我一边走，一边发现月亮好像总在我身边。 ③ 后来，我才知道月亮只是看起来像在跟着我走。 ♦ 还可以说： 种子埋进土里， 第二天 收音机里住着会说话的人。 第二天就会长成大树。 表达不唯一，可以讲自己的真实经历。 选做丨把自己的童年“小发现”讲清楚 读懂“我”，要让每一个判断都有证据 方法回顾 读言行和心理 找到人物表现 ② 联系上下文 看清想法怎样发展 ③ 用课文证据 说出 人物特点 成果回收 本课成果 《“我”的人物证据卡》 我们认识了一个 充满好奇、善于观察、 不断思考和追问的孩子。 人物证据卡 课后任务 有感情地朗读课文中 自己最喜欢的片段。 完善《“我”的人物证据卡》， 选择一个人物特点， 再补充一处课文证据。 选做：把自己的 童年“小发现” 讲给家人听。 $