1.1追求智慧的学问教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化
教 案
课程名称 | 高中思想政治 必修4《哲学与文化》第一课 时代精神的精华 第一框 追求智慧的学问 | 授课内容 | 1.1 追求智慧的学问——哲学的起源；哲学与时代；哲学与世界观、方法论；哲学与具体科学的关系 | |
授课教师 |
| 授课时间 | 2026—2027学年第一学期 | |
授课班级 | 综合高中124班（高二） | 授课地点 | 教室（多媒体） | |
授课形式 | 新授课（议题式教学） | 授课课时 | 1课时（40分钟） | |
参考教材 | 教育部统编《思想政治 必修4 哲学与文化》（人民教育出版社，2026年新版）；参考素材：《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》（国务院，2025.8）、嫦娥七号/天问二号等时代案例。 | |||
一、 教学分析 | ||||
教学内容 | 本框是全书的逻辑起点，围绕“哲学是什么”这一核心问题，从四个维度展开：①哲学的起源——产生于人类实践，起源于对生活实践中宇宙、人生的追问与思考；②哲学与时代——真正的哲学是时代精神的精华；③哲学与世界观、方法论——哲学是系统化、理论化的世界观，是世界观和方法论的统一；④哲学与具体科学——二者是共性与个性、一般与个别的关系。旨在帮助学生初步形成对哲学的总体性认识。 | |||
学情分析 | 知识基础 | 高二学生已具备一定生活阅历与常识性思考，对“水”“AI”等情境有感性认识；但缺乏哲学范畴的系统性概念，易把哲学等同于“深奥玄虚”或“万能科学”。 | ||
认知能力 | 处于形式运算向辩证思维过渡期，能进行初步抽象概括，但把握“共性与个性”“一般与个别”等辩证关系仍有困难。 | |||
学习特点 | 对AI、航天等时代热点兴趣浓厚，偏好情境化、探究式学习；自主建构知识的意愿增强，但需教师搭建脚手架。 | |||
专业特性 | 综合高中学生文化基础相对薄弱，宜以贴近生活的情境（水的名言、AI+、 | |||
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| 深空探测）切入，降低抽象门槛，强化“哲学源于生活”的体认。 | ||
教学目标 | 知识目标 | 识记哲学的本义；理解哲学产生于实践、起源于追问；把握哲学与时代、哲学与世界观/方法论、哲学与具体科学的关系；明确哲学是系统化理论化的世界观、是世界观和方法论的统一。 | ||
能力目标 | 能结合真实情境（AI+、嫦娥探月）说明哲学与时代、哲学与具体科学的关系；能辨析常见易错观点（如“哲学是科学之科学”）；提升辩证思维能力。 | |||
素质目标 | 认同马克思主义哲学是真正的、科学的哲学；增强用哲学智慧审视时代问题的意识，树立追求智慧、热爱思考的人生态度。 | |||
教学重点 | 哲学与世界观、方法论的关系；哲学与具体科学的关系（共性与个性、一般与个别）。 | 解决策略 | 以“水的名言—世界观—哲学”的认知阶梯和“深空探测”案例组织议学活动，化抽象为具体，在对比中突破。 | |
教学难点 | 理解“哲学与具体科学是共性与个性、一般与个别的关系（而非整体与部分）”；把握“真正的哲学”的判定标准。 | 解决策略 | 借助具体科学分类表与“概括—升华”箭头图，对比“简单相加”与“抽象概括”，厘清误区。 | |
二、教学策略 | ||||
教学理念 | 以核心素养为导向，坚持“情境—议题—活动”议题式教学，落实学科逻辑与生活逻辑相统一。 | |||
教法 | 议题式教学、情境探究、问题链驱动、合作研学。 | |||
学法 | 自主预习、小组合作探究、对比辨析、归纳建构。 | |||
教学环境 | 多媒体教室（投影/PPT），联网设备（视频拓展）。 | |||
教学资源 | 本框PPT课件（2026新版·精排版）、“人工智能+”政策文本、嫦娥七号/天问二号新闻视频、教材P3。 | |||
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三、教学过程 | ||||
教学环节
| 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 技术运用及设计意图 |
课前预习（课前） | 预习教材P3“哲学的起源”，思考：泰勒斯为何说“水生万物”？哲学的智慧从哪里来？ | 师（布置）：同学们，下节课我们正式走进哲学。请大家先翻到教材第3页，读一读泰勒斯的故事，并想一想——我们平时说“水滴石穿”“近水知鱼性”，这些关于“水”的感悟算不算哲学？哲学的智慧到底从哪儿来？把你的想法简单记在便签上，明天我们一起讨论。
| 自主阅读教材P3，结合生活经验完成课前思考便签。 | 利用课前学习单铺垫；意图：激活前认知，为“哲学源于实践与追问”蓄势。 |
情境导入（约3分钟） | 由“提到哲学你想到什么”切入，引出总议题。 | 师：提到“哲学”两个字，你脑子里冒出什么？（PPT出示：深奥？智慧？思考？没用？AI会答？）有人说，现在AI都能写论文、答难题了，还要哲学干嘛？今天我们的总议题就是——AI时代，为什么我们更需要“追求智慧的学问”？ |
| 以认知冲突（AI vs 哲学）激趣，自然导出总议题。 |
议题导览（约2分钟） | 呈现总议题与四个分议题，明确学习路径。 | 师：带着这个总问题，我们把本节课拆成四个议题：一、哲学从何而来？二、哲学与时代什么关系？三、哲学与世界观、方法论是什么关系？四、哲学与具体科学什么关系？走完这四个议题，你就能回答“哲学是什么”。 | 浏览议题地图，明确学习路径。 | 结构化呈现，给学生清晰的学习地图。 |
学习目标（约1分钟） | 呈现核心素养目标，明确本课定位。 | 师：本节课我们要回答一个核心问题——“哲学是什么”？请看大屏幕上的学习目标：把握哲学的本义与起源，理解哲学与时代、与世界观方法论、与具体科学的关系。带着目标，我们出发。 |
| 目标先行，导向核心素养。 |
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