第3课 秦统一多民族封建国家的建立 导学案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史导学案聚焦“秦统一多民族国家的建立”，涵盖秦统一条件、制度举措、暴政及速亡等核心内容。导入环节以里耶秦简、九九乘法表实物史料创设情境，通过王朝兴衰反差问题，承上启下连接春秋战国到秦汉脉络，搭建完整学习框架。 该资料以唯物史观为指导，通过小组合作探究、史料研习（如秦律简牍、刻石铭文）培养时空观念与史料实证能力，辩证分析制度开创性与暴政影响。习题结合高考真题，注重“制度理想与现实执行”的区分，提升历史解释素养，助力学生理解统一意义与“得民心者得天下”的历史教训。

中外历史纲要（上）第一单元教学设计 课题 第3课 秦统一多民族国家的建立 课型 新课 备课组 高一历史 授课 年级 高一 教材 分析 本课为《中外历史纲要（上）》第一单元第3课，以秦朝从完成大一统建立王朝，到因暴政走向覆灭的兴衰历程为核心主线，包含了秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡三个子目，子目间层层递进：先阐释秦顺应时代走向统一的条件与巩固集权的制度举措，论证秦朝开创性历史建树；继而剖析严刑重赋、大兴土木等暴政激化社会矛盾的过程，点明统治危机根源；最后讲述中国首次农民大起义爆发、楚汉相争直至秦朝灭亡的史实，印证民心向背决定王朝存续，兼具史实梳理与唯物史观渗透。 本单元课题为从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固，本课是单元承上启下的关键一课，上承接春秋战国列国变革走向统一的历史趋势，下启西汉巩固大一统王朝，可以展现早期统一多民族封建国家建立的发展历程。 课标对接 课标要求：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 结合课本教材梳理秦朝完成统一、巩固集权、暴政亡国的完整时序脉络，识记秦统一制度举措、秦末农民起义基础史实，理解大一统国家建立的时代必然性。（时空观念、史料实证） 分析秦朝制度开创的历史功绩与暴政激化阶级矛盾的内在逻辑，运用史实阐释民心向背影响王朝兴衰的历史规律。（唯物史观、历史解释） 认识秦朝奠定统一多民族封建国家雏形的深远价值，汲取秦速亡的历史教训，树立维护国家统一、以民为本的价值认知。（家国情怀、历史解释） 链接高考/综合资源 一.命题特征 1.偏重一手史料情境：秦律条文、石刻铭文、出土简牍、出土文字遗存，让学生从材料提取信息，不依赖课本原话。 2.由中央制度下沉到基层社会：不再只考皇帝、三公九卿，高频考查秦律管控人口、乡里基层管理、户籍出行管理、社会风俗教化，考查国家权力如何向基层渗透。 3.区分“制度设计”和“现实效果”：秦推行书同文、统一制度，但六国旧地仍然保留旧习俗旧文字，体现大一统改革推行阻力、秦朝统治的现实困境。 4.辩证历史解释：既看到秦制开创性，也看到秦朝治理的矛盾；借用后世史学家评论（顾炎武、柳宗元）考查对秦统治的多元认识。 5.概念辨析强干扰设置：选项设置偷换概念，如：重农抑商不是秦朝首创；郡县推广不等于分封制立刻彻底终结；秦借鉴西周等级≠重建西周制度。 二.热点情境 1.秦律简牍材料：人口出行、徭役、乡里连坐问责，考查基层治理、社会管控。 2.秦刻石史料+后世史家评述组合：石刻原文+古人评价，考查秦朝教化、移风易俗。 3.出土文字考古遗存：六国故地文字遗存，反映统一文化政策遭遇的现实阻力。 4.文献叙述类材料：《史记》对秦统一、郡县制、皇权的记述，考查大一统中央集权模式。 三.高频考点 1.专制主义中央集权：皇帝制度、郡县制。 2.秦朝基层治理：秦律、乡里制度（里典、里老），对百姓出行、人口的管控，基层官吏连带责任。 3.巩固统一措施：书同文；重农抑商；教化风俗。注意：政策颁布≠完全落地，六国旧地存在巨大阻力。 4.秦朝统治困境：六国旧地文化惯性大，文化整合困难，统治基础薄弱，是秦速亡重要诱因。 四.命题趋势 围绕秦统一、专制主义中央集权制度、郡县制、基层治理、统一措施、秦统治困境、秦速亡命题。以选择题为主，依托简牍、石刻、出土文字、后世史家评论创设情境；侧重史料实证、历史解释，不再单纯识记制度条文，侧重理解制度实施、统治实际困境；经常考查“制度理想”与“现实执行”的差距；结合选择性必修的教材内容考察。 五.高考真题精选： 1．（2026·东北三省一区高考·2）秦律规定，百姓前往外地，必须向县尉申请报备。县尉审查后，对符合条件者予以批准，并限期返回。擅自出行超过5天者，罚“一甲”：里典、里老知情不报，罚“一盾”。上述规定意在（　　） A．保障农业生产 B．禁止人口流动 C．强化基层治理 D．整顿社会风俗 2．（2025·重庆高考·1）秦始皇统一六国后多次巡行天下，考察多地风情，往往刻石记功，如琅琊石刻载：“上农除末，黔首是富”，“尊卑贵贱，不逾次行”，“以明人事，合同父子”等，顾炎武指出“秦之任刑虽过，而其坊民正俗之意固未始异于三王也”，这表明秦朝（　　） A．重建西周等级制度 B．重视整顿社会风俗 C．确立儒家意识形态 D．首创重农抑商政策 3．（2025·广东高考·2）秦统一后，六国文字并没有完全退出历史舞台。从各类出土的文字资料可见，在秦朝覆灭前后，六国故地的人纷纷在各种场合恢复使用本国文字。这反映了（　　） A．各地文化交流日益加强 B．统治阶层内部矛盾激化 C．秦朝统治基础薄弱 D．新兴士人阶层崛起 4．（2023.6·浙江高考·3）春秋战国时期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻，各个击破，相继灭掉六国，进而开创了“海内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的局面，这表明（　　） A．分封制度的终结 B．大一统中央集权国家治理的基本模式形成 C．宗法制度的湮灭 D．中华文明起源到早期国家形成的重大转变 学情分析 本节课授课对象为高一年级，他们刚刚完成初中到高中的过渡，依旧偏向具象化思维，抽象的制度理论、历史规律理解起来较为吃力；但他们好奇心旺盛，比较倾向于情景创设、故事化叙事与探究类活动，乐于通过历史故事、案例对比感知史实，依托情景化课堂可以调动其学习积极性，循序渐进引导学生逐步建立唯物史观，完成由具象思维向抽象历史思维的转变。 学习目标 1.通过文字、图片等资料认识秦统一六国的原因，结合历史地图了解秦的统一进程，感知秦朝是中国历史上第一个统一的多民族国家。 2.通过学习秦的制度建设，认识秦统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的重大意义，感悟秦始皇在国家统一过程中的雄才大略。 3.通过了解秦朝社会矛盾和农民起义，认识秦速亡的原因，思考秦朝的灭亡给我们带来什么样的启示，并从中吸取历史经验教训。 重点 秦实现大一统的时代条件、统一进程与巩固中央集权的制度举措，掌握秦朝暴政的具体表现、秦末农民起义的核心史实，明晰暴政激化社会矛盾、最终引发王朝覆灭的内在因果脉络。 难点 厘清秦统一多民族封建国家建立的历史必然性与深远历史意义，辩证客观评价秦始皇，区分开创性制度功绩和苛政暴政的双重历史影响，透过秦朝由盛速亡的史实理解“民心向背决定王朝存续”的历史发展规律，并结合秦亡教训理解”得民心者得天下“的历史启示。 教学方法 讲授法、自主学习法、合作探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 教学过程 （按照“导、思、议、展、评、练、结”自主课堂七个实施环节，根据不同课型和内容进行个性化设计） 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 导 观看图片与视频，了解九九乘法表实物证据与里耶秦简的发现内容，思考问题：秦国的简牍为何会出现在楚地的里耶，而推行大一统政策的秦国却仅历二世而亡，其中缘由令人深思。 结合图片九九乘法表与史料证据证明确定古人的九九乘法表早于西方六百年，视频内容配合教师先讲述里耶秦简的概况，以里耶秦简中的简牍入手析出秦朝的强大，再抛出强盛王朝短短十余年便覆灭的反差问题，围绕大秦崛起、制度肇基、二世而亡逐层梳理史实，把控整体探究课堂的思考方向。 借助史料证据引出秦朝统一的重要史实，以秦朝王朝兴衰强烈反差设置悬疑式调查情境，激发学生历史探究兴趣，清晰搭建本课整体学习框架，让学生明确课堂核心探究任务。 确定学习目标 阅读学习目标，明确学习的重点。 结合课程标准制定适合学情的学习目标 展示学习目标，帮助学生形成目标导向 一、大秦崛起：天下一统 思考问题：从边陲之国到虎狼之师，为何是秦统一六国？ 学生理解材料的基础上，结合课本第一子目的内容，完成对秦统一条件的总结梳理（主观和客观原因） 客观条件：①长期战乱，社会经济遭到破坏，广大人民渴望安定统一；②各地区经济不断发展，分裂割据局面阻碍经济交流，时代呼唤统一。主观条件：①秦国地处关中，又占据成都平原，地理位置优越，物质基础雄厚；②自秦穆公以来数代秦王励精图治，广纳六国贤才；③商鞅变法，奖励耕战，极大增强秦国国力，军事力量强大。 学生阅读教材文本，对照秦朝形势图梳理秦灭六国（先后顺序、策略）、南征、控西南、北击匈奴等史实；在学案地图中标注秦朝疆域四至；识记关键时间与重大边疆举措。 教师展示 PPT：春秋形势图、战国形势图、秦朝形势对比图； 教师讲述：春秋战国五百余年列国纷争，战乱不休，诸子百家都期盼天下一统。历史最终选择秦国完成统一，建立起我国历史上第一个统一多民族封建国家。但这个强大帝国仅仅维持15年便轰然覆灭。抛出驱动性问题链：①春秋战国那么多诸侯国，为什么偏偏是秦国完成天下统一？ 展示诸子语录：《孟子・梁惠王上》“（天下）定于一”；《墨子・尚同》“一同天下”；《荀子・非十二子》“一天下… 兼利天下”。 引导学生结合材料分析原因： 展示秦国历代客卿人才表格（由余、百里奚、商鞅、张仪、范雎、李斯）。 组织4人小组探究活动：结合地图、人才表格、教材文本，从客观条件、主观条件两个维度归纳秦能够完成统一的条件。结合学生小组讨论，教师巡视，参与小组交流，点拨学生提取信息。 小组展示结束后学生展示，共同梳理总结：客观条件、主观条件 教师展示 PPT 秦灭六国动态示意图、秦朝形势疆域图。布置阅读任务：阅读教材，梳理秦统一的完整军事开拓进程。教师分步讲解：①公元前 230— 前 221 年，先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国；（视频展示大体过程）②向南征服越族地区，开凿灵渠沟通湘水、漓水，设置南海郡、象郡；③加强对西南夷（云、贵地区）控制；④北击匈奴，修筑西起临洮东至辽东万里长城。 引导学生在地图落实疆域四至：东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，北起阴山至辽东，南至北向户。强调：秦朝辽阔疆域奠定我国统一多民族国家的基本版图。 借助图片对比创设历史情境，利用图片的直观性，形成核心信息的提取。 以学生小组合作探究为主体，依托 PPT 地图、表格史料，训练学生**史料信息提取、分类归纳**能力；使学生理解秦统一既是历史发展的必然趋势，也是秦国自身长期经营的结果，落实唯物史观。 充分利用历史地图，落实时空观念；完整梳理秦从兼并六国到开拓边疆全过程，建立空间疆域认知。 二、制度肇基：秦的统治 学生自主阅读教材，完成巩固措施表格； 理解专制主义中央集权制度的核心概念；明确两对主要矛盾 皇权vs相权 中央vs地方 研读史料，提取关键语句概括皇帝制度特点； 观察三公九卿、郡县层级架构示意图； 小组对比分封制与郡县制在官员来源、权力传承、中央地方关系的差异，理解官僚政治和贵族政治区别；记录笔记。 教师布置学生自主学习任务：阅读教材第二子目，自主完成表格，从政治、经济、文化、其他方面梳理秦朝巩固统一全部措施。 展示并分析专制主义中央集权制度的主要内涵： ①皇帝制度：出示 PPT《资治通鉴》《史记・秦始皇本纪》原始史料。 组织学生找关键词，概括皇帝制度三大特征：皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭，点明本质是君主专制。 ②三公九卿制：展示 PPT 三公九卿架构示意图，讲解：丞相总揽行政、太尉掌军事（虚设）、御史大夫负责监察；九卿分管国家与皇室各类事务； 特点：官员分工明确，互相牵制，军政大权最终操控于皇帝手中。 ③郡县制：出示 PPT 王绾主张分封、李斯反对分封的《史记》原始史料。设置递进探究问题： 问题 1：王绾为什么建议分封诸子？ 问题 2：李斯如何吸取周朝分封教训论证郡县制的优势？ 问题 3：对比分封制，郡县制创新体现在哪里？ 教师点拨：郡县长官由皇帝直接任免调动，不得世袭；中央垂直管理地方；郡县制标志官僚政治取代贵族政治，对后世两千多年政治影响深远。 以学生自主阅读、史料探究为主，借助 PPT 架构图解，拆解本课重难点；理解 “专制主义（君权）” 与 “中央集权（中央‑地方）” 两个核心概念，提升历史解释素养。 学生阅读趣味小故事，结合文物图片思考分裂遗留的社会问题；逐条分析各项巩固措施带来的作用； 思考回答设问，认识制度建设对于大一统国家的现实意义。 结合材料概括秦统一的历史意义，学生展示回答。 疆域扩展、制度创新、民族融合 教师讲述 PPT 小故事：秦国人到齐国，遭遇尺寸不统一、货币不同、文字互不相通的现实困境。 同步展示 PPT：各国异形文字图、各国货币图、里耶秦简户籍簿文物图片。分层讲解各项举措作用： 🔹文化：统一文字，以小篆作为通用官方文字，消除地域文字隔阂，利于文化交流；🔹经济：统一货币（圆形方孔半两钱）、统一度量衡，打破六国经济壁垒，促进全国商贸往来； 🔹其他措施：统一车轨，修建驰道、直道，保障全国交通；颁行严苛秦律；编制户籍，加强对民众管理；迁徙六国贵族豪强，削弱旧贵族势力；整顿各地社会风俗。 教师投影 PPT 三则史料：《汉书・主父偃传》、《史记・李斯列传》、柳宗元《封建论》。布置小组合作探究：结合课本 P16 史料阅读，从疆域版图、制度传承、民族交融三个角度概括秦统一的历史意义，理解秦统一多民族封建国家的建立内涵。 教师完善总结：①疆域层面：结束春秋战国数百年分裂割据局面，奠定后世历代王朝疆域基本版图；②制度层面：确立专制主义中央集权制度，奠定中国两千多年封建政治制度基本格局，被后世王朝继承发展；③民族层面：打破地域壁垒，推动各民族交往交流交融，推动统一多民族国家政治、经济、社会向前发展。 生活化情境降低理解门槛，依托一手文物史料，认识经济文化制度建设对巩固大一统的重要意义，落实史料实证。 训练学生多角度评价重大历史事件，辩证看待秦朝历史功绩，厚植家国情怀。 三、兴衰之思：秦的速亡 学生研读民谣、文献、数据类多元史料，从材料中概括暴政的具体表现； 小组辨析：制度先进完备，为什么王朝却迅速崩溃；理解区分 “秦朝制度的进步性” 和 “秦朝暴政政策的过失”，做好笔记。 跟随教师梳理历史时序，识记关键年份与事件；阅读学思之窗史料，分析 “张楚” 口号的现实作用；对比项羽、刘邦的不同政策，理解民心向背对战争结局的影响。 教师展示 PPT 多重史料：司马迁关于徭役赋税记载、秦朝徭役人口统计民谣材料、《过秦论》节选、秦二世迫害宗室功臣相关史料。设置探究问题：依据材料归纳秦朝暴政主要表现； 思考辨析核心观点：秦亡于政，而非亡于制。师生共同梳理： 根本原因：秦朝暴政激化社会矛盾。赋役繁重，大量民众被迫服役；刑法严苛；焚书坑儒钳制思想；秦二世继位之后统治更加残暴。一方面激化阶级矛盾；另一方面大肆屠杀宗室功臣，激化统治集团内部矛盾；同时秦朝缺少治理大一统大国的经验，对六国旧贵族势力没有完成有效融合管控。 直接原因：陈胜吴广起义爆发，全国各地反秦势力迅速壮大。 教师带领学生梳理时序线：①公元前 210 年秦始皇驾崩，胡亥继位为秦二世；②公元前 209 年，陈胜吴广在大泽乡起义，建号 “张楚”； 结合 PPT 学思之窗，分析陈胜打出 “张楚” 旗号的原因；③各地反秦势力兴起，项羽、刘邦崛起；④公元前 207 年刘邦率军攻入咸阳，秦王子婴投降，秦朝灭亡（仅存 15 年）；⑤之后爆发四年楚汉战争。 展示 PPT 楚汉战争史料：项羽屠咸阳；刘邦 “约法三章”。设问：对比两段史料，结合楚强汉弱的境地下，为什么刘邦取得了胜利？楚汉战争胜负关键因素是什么？教师总结核心启示：得民心者得天下——重视民为邦之本。 依托 PPT 多元史料，引导学生辩证分析历史，避免简单片面否定秦朝全部历史贡献，落实唯物史观。 理清时序，培养时序观念；通过楚汉战争史实感悟民心的历史力量，提升历史解释素养。 课堂小结 教师引导全班学生共同构建思维导图，串联本课完整逻辑主线：大秦崛起（为什么是秦完成统一）→制度肇基（如何巩固大一统国家）→兴衰之思（强盛王朝为何速亡及治理启示）回扣导入时抛出的三个驱动性问题，完成教学闭环。重点强调两条主线：一是统一多民族封建国家的建立；二是“取天下”和“守天下”治理策略应当有所区别。 板书设计 当堂检测 1．春秋战国时期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻，各个击破，相继灭掉六国，进而开创了“海内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的局面，这表明（　　） A．分封制度的终结 B．大一统中央集权国家治理的基本模式形成 C．宗法制度的湮灭 D．中华文明起源到早期国家形成的重大转变 2．秦朝的“三公九卿”中，奉常掌宗庙礼仪，郎中令掌宫殿警卫，少府管皇帝的生活供应，宗正管皇帝家族和亲戚等。这反映了中国古代政体的本质是（ ） A．家国同治，君权至上 B．职分细化，各负其责 C．选贤举能，唯才是用 D．官员众多，政务繁杂 3．在推翻秦朝的战争中，表现最激烈的是南方的楚，其次是齐、赵，再次是韩、魏、燕，至于关中秦地，完全没有发生反秦暴动。对此的合理解释是（ ） A．楚齐赵三地的农耕经济领先关中 B．各地对秦文化的认同存在较大差异 C．东方六国推行郡县制的时间不一 D．秦朝在各地实行了不同的政治制度 课后作业 1.完成课时作业训练 2.结合课堂所学，搜集课外资料对秦始皇进行全面的人物评价，写一篇历史小论文 第11页，共11页 学科网（北京）股份有限公司 $