2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”核心知识点，通过2026年暑期青少年志愿服务案例对比暑假不同打开方式导入，前承“人的社会化”认知基础，后启“传播正能量”实践要求，以真实案例为支架引导学生理解亲社会行为的含义、意义及养成路径。 该资料特色在于以鲜活的2026年暑期志愿服务案例（如惠州“捡跑”、石家庄社区服务）为载体，通过“行为分类挑战”“成长账本”“微行动清单”等活动，将责任意识、道德修养等核心素养融入教学，帮助学生破除“社会实践是负担”的认知偏差，为教师提供实践导向的可操作方案，提升学生社会参与能力与行为自觉。

2.2《养成亲社会行为》教学设计 一、教材分析 本框是第一单元“走进社会生活”第二课“在社会中健康成长”的第二框，前承第一框“人的社会化”中“学习社会角色、行为规范”的认知基础，后启第三课“共建网络美好家园”中“传播正能量”的实践要求，是学生从“理解社会化”走向“主动参与社会”的关键转化课。教材围绕“亲社会行为是什么—为什么要养成—怎样养成”的逻辑展开：首先阐明亲社会行为的含义与表现，进而从个人成长与社会进步两个维度阐释其意义，最后落脚于“在人际交往和社会实践中养成”的行动路径。本框兼具认知建构与行动导向功能，是培育学生社会责任感和实践能力的重要载体。 二、学情分析 八年级学生上一框已理解“人的社会化”概念，知道个人成长离不开社会支持，在日常生活中也有过帮助同学、参与班级劳动等经历，但多凭直觉、零散发生，说不清“什么是亲社会行为”“为什么要养成”“怎样系统地养成”。部分学生受“升学压力大、主要任务是学习”影响，把参加社会实践视作“额外负担”，对亲社会行为的意义认识不足。教学中需以2026年暑期青少年志愿服务的鲜活案例为支架，引导学生在体验、辨析中建立“含义—意义—做法”的完整认知。 三、核心素养目标 政治认同： 通过了解全国各地青少年志愿者参与社区治理、生态保护等实践，感受新时代青少年“强国有我”的精神风貌，认同积极参与社会实践是新时代公民的责任担当。 道德修养： 理解谦让、分享、合作、帮助他人等道德要求，在人际交往和社会实践中养成亲社会行为，做文明有礼、关爱他人的社会成员。 法治观念： 认识亲社会行为与遵守社会公德、社会秩序的一致性，在公共生活中守规矩、重公德，依法有序参与社会事务。 健全人格： 理解个人与社会的关系，培养积极融入社会的健康心态，主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的成长目标。 责任意识： 具有主人翁意识，关心集体、关心社会、关心国家；热心帮助他人，积极投身社会实践，增强作为社会成员的责任感。 四、教学重难点 重点： 亲社会行为的含义与表现；养成亲社会行为的意义（个人成长与社会进步两个维度）。 难点： 将“亲社会行为在人际交往和社会实践中养成”转化为持续的行为自觉，破除“参加社会实践是额外负担”的认知偏差。 五、教学过程 环节一：情境导入——“一个暑假的N种打开方式” 教师活动： 展示2026年暑期三组青少年志愿服务的真实画面。 第一组： 石家庄裕华区的小学生志愿者走进社区街巷，为环卫工人、保洁员送去清凉饮用水，随后变身“环境美容师”清理园区步道。 第二组： 惠州183名青少年在暑假坚持“捡跑”——边跑步边捡拾垃圾，从桃花源景区到东江沿岸，用一次次弯腰践行环保。 第三组： 成都东部新区60组亲子志愿者家庭深入田间，为视力障碍农户抢收稻谷和花生。 设问： 这三种“打开暑假”的方式，和宅家刷手机、上补习班有什么不同？这些青少年“赚”到了什么？ 学生活动： 自由发言，谈自己的感受和判断。 教师引导： 这些青少年的共同点，是走出“小我”、走进“大我”——他们做的事情有一个名字，叫“亲社会行为”。今天我们就来探讨：什么是亲社会行为？它为什么值得做？我们怎样养成？ 设计意图： 用“暑假的N种打开方式”形成对比冲击，以真实的同龄人案例激活学生参与感，自然引出课题。 环节二：探究一——“亲社会行为识别器” 活动设计：行为分类挑战 教师活动： 呈现10个行为卡片，请学生快速判断“是/不是亲社会行为”，并说明理由： ① 帮同学解答一道数学题；② 在班级群里分享自己整理的复习笔记；③ 独自在家刷短视频；④ 参加社区垃圾分类宣传；⑤ 给灾区捐款；⑥ 把用过的口罩随手扔在路边；⑦ 在公交车上给老人让座；⑧ 为了让同学“欠人情”而借文具；⑨ 参与“河小青”巡河护河志愿服务；⑩ 在网上为陌生人遭遇的不公发声并@相关部门。 学生活动： 小组抢答，对有争议的行为展开简短辩论。 教师引导学生关注两个判断标准：是否符合社会道德要求？是否有益于他人和社会？ 师生归纳： 亲社会行为是人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等，都是亲社会行为。注意：动机很重要——出于“交换”或“作秀”的行为，不算真正的亲社会行为。 【设计意图】： 用“识别器”活动快速扫清概念边界，通过争议案例（如⑦⑧⑩）帮助学生理解“亲社会行为”不仅看“做了什么”，也看“为什么做”。 环节三：探究二——“亲社会行为值不值” 活动设计：成长账本 教师活动： 呈现情境——“小林说：‘参加志愿服务就是浪费时间，有那功夫不如多刷几道题。’”设问： 你同意小林的观点吗？请用“成长账本”的形式，分别列出参加亲社会行为的“支出”和“收入”。 学生活动： 小组讨论后填写“成长账本”。教师引导从两个维度归纳： 个人成长维度： · 惠州少年李玄铮暑假参与“捡跑+应急救护”志愿服务，从“胆怯内向”变得“自信宣讲”——说明亲社会行为有利于养成良好行为习惯，提升表达能力。 · 石家庄铁道大学志愿者王雅琦走进乡村帮助困难老人，在“躬身实践中践行志愿服务精神”——说明亲社会行为帮助我们形成正确的价值观。 社会进步维度： · 2026年全国生态环境志愿服务月，650余项活动动员3.8万人次志愿者，有效调动社会各界参与生态环境保护——个人的“小善”汇聚成社会的“大善”。 · 天津河西区1200个志愿服务岗位被2000多名青少年“认领”，解决社区需求的同时让青少年“了解大伙的建议”——亲社会行为促进社会和谐与进步。 师生归纳： 亲社会行为促进个人成长和社会进步。对个人，有利于养成良好习惯、形成正确价值观、获得他人和社会的接纳与认可；对社会，能为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 【设计意图】： 用“成长账本”的可视化形式，让“值不值”的抽象讨论变得具体可感；案例全部来自2026年暑期真实素材，增强说服力。 环节四：探究三——“亲社会行为养成记” 活动设计：三步行动法 教师活动： 呈现三个“行动阶梯”，引导学生逐层理解养成路径： 第一步：走进社会，从“看见”开始 呈现素材：广西南宁志愿者手持“气候探索任务卡”走进社区，实地探访节能设施、雨水收集系统，“盘点社区绿色资源”。 设问： 他们做志愿服务的第一步是什么？ 引导： 主动了解社会、关注社会变化发展，是养成亲社会行为的前提。你不“看见”问题，就无法“帮助”解决问题。 第二步：融入生活，从“习惯”做起 呈现素材：河北石家庄的小学生志愿者活动结束后，组织方表示“以沉浸式实践为载体，让孩子们在亲身服务中体会一线工作人员的辛劳，学会尊重劳动、心怀感恩”。 设问： 为什么说亲社会行为“在人际交往和社会实践中养成”？ 引导： 它不是“一次性任务”，而是在日常互动中逐渐变成习惯。 第三步：持续行动，从“一阵子”到“一辈子” 呈现素材：惠州刘梓婷从2022年暑假开始参与捡跑，坚持四年，“改掉了懒惰的习惯，变得自律主动”。她说：“公益不分年龄，不需要轰轰烈烈，贵在日复一日的坚持。” 设问： 刘梓婷的故事给你什么启发？ 引导： 亲社会行为的养成，不在于“做一次大事”，而在于“持续做小事”。 活动设计二：我的“微行动”清单 教师活动： 请学生在学案上写下“本周我打算做的1件亲社会行为”，要求具体、可操作、能完成。 学生活动： 独立书写后，同桌互相分享并互相监督。教师邀请2—3位学生分享。 师生归纳： 亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。主动了解社会、遵守社会公德、热心帮助他人、积极投身实践——从“微行动”开始，让亲社会成为习惯。 【设计意图】： 用“三步行动法”将“怎样养成”从抽象原则转化为可操作的路径；用“微行动”清单实现从课堂认知到课外行动的延伸。 环节五：课堂小结与升华 教师引导回顾： 以“看见—参与—坚持”为线索串联本课逻辑： · 是什么： 符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为； · 为什么： 促进个人成长（习惯、价值观、认可）+ 推动社会进步（温暖、正能量）； · 怎么做： 主动了解社会 → 融入日常生活 → 持续行动不辍。 升华寄语： 同学们，惠州那位坚持捡跑四年的初二学生说了一句话：“公益不分年龄，不需要轰轰烈烈，贵在日复一日的坚持。”亲社会行为不是“大人做的事”，也不是“有空才做的事”。你今天帮同学讲一道题、在小区里弯腰捡一个瓶子、在班级群里分享一份笔记——这些“小事”，就是亲社会行为的起点。社会是一张大网，每个人都是网上的一个结。你拉紧自己这个结，整张网就更牢一分。 学科网（北京）股份有限公司 $