2027年中考语文一轮专项复习：题型3 理解句子含义 阅读理解答题模板

该初中语文中考复习讲义聚焦记叙文阅读“理解句子含义”核心题型，覆盖表层含义、深层含义、表达效果三大考点，构建“出题方向-答题公式-必考知识点-真题演练”的系统架构，通过考点梳理、方法指导、真题训练帮助学生突破由表及里的理解难点。 亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如《竹丝里的光阴》等真题紧扣传统传承、生态保护等时代主题，运用“三层含义逐层推进”策略训练学生分析能力。设开放探究题提升语言运用，教师可依托分层真题精准把控复习节奏，高效提升学生应考能力。

目 录 题型三　理解句子含义 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 3 四、必考知识点 4 【演练真题】 5 真题一：《竹丝里的光阴》 5 真题二：《给沙漠写信的人》 8 真题三：《山坳里的天文课》 11 真题四：《留住方言的人》 14 真题五：《食堂里的第二双筷子》 17 第一部分　记叙文阅读 题型三　理解句子含义 一、出题方向 理解句子含义，是中考记叙文阅读的“翻译题”——把作者拐着弯说出的话，用直白准确的语言“译”出来。它看似只问一句话，实则考的是你能不能“词不离句、句不离段、段不离篇”：既要读懂字面，更要读懂弦外之音。 方向一：理解句子的表层含义（字面义、指代义）。要求解释加点词、代词或句子字面上的意思，把含蓄的句子说直白。常见提问如“文中画线句的意思是”“加点词‘它’在文中指什么”。 方向二：理解句子的深层含义（语境义、象征义、情感义）。要求结合上下文、写作背景与文章主旨，说出句子的言外之意、比喻象征之义与蕴含的情感态度。常见提问如“联系上下文，说说这句话的含义”“这句话有什么深刻含义”。 方向三：赏析句子的表达效果（手法＋内容＋作用）。要求判断句子所用的修辞、描写或句式，说明它表现了什么、取得了什么效果。常见提问如“请从修辞角度赏析文中画线句”“这句话在文中有什么作用”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，句子含义题就能“有话可说、有据可依”。下面三类公式要熟练套用。 公式一（表层含义）：锁定关键词（名词/代词/比喻词） ＋ 解释其字面或指代义 ＋ 连缀成一句通顺的话。可简记为“抓词＋释义＋串句”。 公式二（深层含义）：联系上下文的语境 ＋ 扣住文章主旨与情感 ＋ 点明言外之意（象征/引申义）。可简记为“联境＋扣旨＋点情”。 公式三（表达效果）：判断手法（修辞/描写/句式/用词） ＋ 写出所表现的内容 ＋ 说明产生的效果或作用。可简记为“手法＋内容＋效果”。 请看下面这段素材：疫情期间，一位坚守岗位的社区医生在日记里写道：“我不是英雄，我只是把‘害怕’装进白大褂的口袋，然后继续敲门。” 若题目问“这句话有何含义”，先用公式一解表层：“把害怕装进口袋”是说他明知危险仍坚持工作；再用公式二挖深层：“不是英雄”与“继续敲门”对照，写出平凡人明知恐惧仍选择担当的可贵；最后用公式三说效果：以“装进口袋”这一想象化的说法，把抽象的心理写得具体可感，人物真实而动人。三层答齐，才算完整。 三、题目分析 从中考命题趋势看，句子含义题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：句子更“含蓄”，考查由表及里的能力。命题偏爱有言外之意、有象征色彩的句子——如民谚式的叮嘱、反常的对话、景物中藏情的描写，逼迫学生从“读文字”走向“读心思”。 特点二：选句紧扣时代与人文主题。所考句多来自近一年热点文本——生态文明、乡村振兴、科技向善、文化传承、代际温情，要求学生既解句意，也懂时代语境。 特点三：设问更“活”，从“含义”走向“含义＋作用＋启示”。越来越少见单纯问“这句话什么意思”，而是“含义＋赏析”“含义＋你的启示”，强调思辨与迁移，区分度明显提升。 特别提醒：理解句子含义，必须“词不离句、句不离段、段不离篇”。答案要有文本依据，先答表层、再挖深层、后说效果；切忌脱离原文空发议论，也不要把“含义”答成“作用”。 想把句子含义题做对、做全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：句子含义的“三层”。表层义（字面说什么）＋语境义（在文中指什么）＋情感/主旨义（含着什么情、扣着什么理）。答题时由表及里、逐层推进，尽量不要只答一层。 知识点二：四类“含义句”要敏感。①主旨句（议论抒情句、“文眼”）；②过渡句（承上启下）；③修辞句（比喻、拟人、象征、双关、反复）；④反常/矛盾句（看似不合常理，实则别有深意）。判断类型是解题第一步。 知识点三：常见手法的表达效果词库。比喻——生动形象；拟人——亲切传神；排比——增强气势；对比——鲜明突出；反复——强调突出；设问——引人深思；引用——增添文采与说服力……做题时做到“手法名＋效果词＋具体内容”三合一。 知识点四：答题的“三结合”原则。结合语境（前后文）、结合主旨（文章中心）、结合手法（修辞句式）。三条缺一，答案就会空、偏、浅。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创方法讲解 （2）【难度】★★ （3）【知识点】理解句子含义：出题方向/答题公式/题目分析/必考知识点 （4）【场景】方法精讲 （5）【环节名称】题型三·方法建构 （6）【建议时长】20分钟 （7）【教学建议】先用“表层—深层—效果”三向厘清出题方向；再用三类公式＋样例示范“怎么答”；最后落脚含义三层、四类句子、效果词库、三结合原则。强调“词不离句、句不离段、段不离篇”，先表层后深层，避免脱离文本空谈。 【演练真题】 真题一：《竹丝里的光阴》 2026年春天，浙南的竹林刚冒出第一茬新笋，山坳里的陈家老屋就响起了劈竹的脆响。七十岁的篾匠陈守拙蹲在小板凳上，膝盖抵住一根青竹，篾刀一推，竹节应声裂开，青黄的竹片像被唤醒的绸缎，一寸寸舒展开来。堂屋正中的老木凳上，坐着他刚收的徒弟——美院毕业、回村学艺的姑娘林小满。 “竹子有脾气，你得先听懂它。”陈师傅常说这句话，说的时候手里的篾刀从没停过。春竹脆、冬竹韧，向阳的竹丝亮、背阴的竹丝暗，哪根能编席、哪根能做篮，他闭着眼摸一摸便知。小满起初不信，只当是老师傅的玄乎话，直到有回她心急，把一根没晾透的竹条硬掰成弧，“啪”地断成两截，扎破了手。 在城里，同学听说她回村“编筐”，笑她白读了四年书。小满也犹豫过。她爸更是直摇头：“这年头谁还用竹篮？塑料筐五块钱一个。”可每次坐在陈师傅的堂屋里，看一根毛竹从“一根柴”变成有棱有角的提篮，她心里那点动摇，又慢慢被竹丝的清香按住。 入门先学“劈篾”。一根竹要劈成比纸还薄的竹丝，全凭手上分寸，多一分则断，少一分则厚。小满的手掌很快磨出层层血泡，破了又结痂，结痂又磨破。陈师傅不心疼，只丢来一句：“刀不欺人，你糊弄它一寸，它就还你一寸。”半年后，小满终于能劈出匀净的竹丝，第一次编成一只巴掌大的竹蜻蜓。陈师傅端详半晌，只说：“有影子了。”这四个字，让小满红了眼眶。 学满两年，小满动了“新念头”。她把竹编的纹样画进电脑，做成灯具、耳饰、书签，又开了网店，把陈师傅编了五十年的老花样配上年轻人喜欢的样式。订单从全国各地涌来，村里几个留守的妇女也跟着有了活计。陈师傅起初看不惯那些“花里胡哨”的东西，直到亲眼看见一个城里姑娘戴着小满设计的竹编耳环，在镜头前笑得发亮。 那天晚上，陈师傅破天荒多喝了两杯。他摸着小满画的图纸，那只粗糙的手在纸上顿了顿，说：“老手艺不怕新样子，就怕没人接。”他从箱子底翻出几本压皱的花样册子，连同用了四十年的一把篾刀，一并塞给了小满。 质疑声也跟着来。有人说她把非遗“做成了网红生意”，是拿传统作秀；也有人担心机器量产的竹编会砸了手作的招牌。小满没有急着辩解。她坚持每一件产品都标上“手工制作”和制作者的名字，还立下规矩：卖出的钱，抽一成修村里的老祠堂，再抽一成给愿意来学竹编的年轻人当补贴。 县里的非遗馆也请她去办展。展开幕那天，陈师傅特意穿了件干净的旧褂子，站在自己编的一只竹篮前，被一群年轻人围着拍照。有人问他秘诀，他想了半天，说：“哪有什么秘诀，就是把一根竹子，当成一个人来处。”小满站在人群外，忽然觉得，师傅说的“听懂”，原来不只是对手艺，也是对日子。 又一个春天，竹林又绿。小满坐在当年陈师傅坐过的小板凳上，膝盖抵着新竹，身后是十几个叽叽喳喳来上“竹编课”的孩子。山风穿过竹林，沙沙作响，像有无数人在低声说话。她忽然懂了那句“竹子有脾气”——竹子没有脾气，有脾气的是人；所谓传承，不过是一个人肯蹲下来，把耳朵贴向光阴，替后来的人，听懂那些快要被风吹散的话。 （1）文中画线句“竹子有脾气，你得先听懂它”，它的表层（字面）意思是什么？（表层含义） （2）结合全文，说说文中画线句“竹子没有脾气，有脾气的是人”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“青黄的竹片像被唤醒的绸缎，一寸寸舒展开来”运用了什么手法？请赏析其表达效果。（表达效果） （4）文末说“传承，不过是一个人肯蹲下来，把耳朵贴向光阴”。请结合自身经历或见闻，谈谈你对“传承”的理解。（开放探究） 【答案】 （1）字面上是说：竹子像是也有自己的脾性，编织之前，必须先摸清每根竹子的老嫩、软硬、干湿等特性，顺应它来劈篾、起编。这是陈师傅叮嘱徒弟的一句行话。 （2）竹子本无所谓“脾气”，“脾气”其实是学艺者自己的心性：心浮气躁、敷衍了事，就会把竹条掰断、把活计做坏；能静下心“听懂”竹子，实质是在修炼自己的耐心与敬畏。这句话点明传承的关键不在竹而在人——肯不肯低下头、耐不耐得住性子，也暗含“手艺即修心”的主旨。 （3）运用比喻，把劈开后的竹片比作“被唤醒的绸缎”，并借“唤醒”一词赋予竹片以生命。①生动写出竹片柔亮、舒展的质感，凸显老手艺的细腻；②将朴拙的青竹与华贵的“绸缎”并置，形成反差，暗示粗朴的竹材里藏着精致之美；③也为下文写竹编的传承与创新埋下伏笔，富有诗意。 （4）示例：传承不是把老东西原样锁进柜子，而是有人肯“蹲下来”、耐心地接住前人的东西，再把它交给后来的人。①就像小满，先老老实实学劈篾，再想办法让竹编走进年轻人的生活——传承先有“守”，才有“传”；②我外婆会做一种老式点心，起初我嫌麻烦不肯学，后来见她年纪大了，才认真记下做法。那一刻我明白：传承里装的不只是技艺，还有亲人的手温与岁月的分量；③所以真正的传承，是既守住根，又肯俯身去接，让老东西在下一个人手里继续“活”下去。 【解析】 （1）本题考查表层含义。按公式一“抓词＋释义＋串句”：先拆出“脾气”“听懂”，解释其字面所指（竹的老嫩软硬等特性），再串成一句通顺的话。 （2）本题考查深层含义。按公式二“联境＋扣旨＋点情”：由前文“掰断竹条”的教训和后文“传承”的落点，指出“脾气”喻指人的心性，进而扣住“手艺即修心”的主旨。 （3）本题考查表达效果。按公式三“手法＋内容＋效果”：判定比喻（兼拟人化用词），说明写出竹片何种质感，再点明其凸显手艺细腻、暗示精美内藏的作用。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。由末句切入，先亮明对“传承”的认识，再结合小满的行为与自身经历论证，最后上升到“守根＋接力”的价值判断，考查迁移与表达。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（非遗传承/青年返乡热点，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】理解句子含义：表层义/深层义/表达效果/开放探究 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题用“抓词—释义—串句”示范表层义答法；第（2）题引导学生把“脾气”落到“人的心性”上；第（3）题强调“修辞名＋所写内容＋表达效果”三合一，避免只答“生动形象”。 真题二：《给沙漠写信的人》 2026年春天，腾格里沙漠边缘的风还带着沙粒的腥气。五十八岁的老白蹲在沙丘上，把一棵筷子长的梭梭苗塞进沙窝，又用脚把周围的沙踩实。这是他种树的第二十七个年头。“风一大，苗就埋了；水一断，苗就干了。”他眯着眼看远处起伏的沙线，像在看一个难缠的老对手。 二十七年前，这里还是另一副模样。黄沙像一堵会移动的墙，一年年往村里压过来，埋了地，封了院门，赶着人往外走。“那时候，一夜大风，早上推门，门是被沙堵死的。”老白说。村里一度只剩十几户人，年轻人都逃到县城去了。 老白却没走。他跟着乡里的治沙队上了沙丘，头一年种的树，一场风就埋了大半。“种树，就是给沙漠写信；信寄出去了，就等它回。”他常这样对人说。别人笑他痴，他就一趟一趟地背苗、挑水、打草方格，把一封封“信”摁进沙里。 治沙有治沙的门道。老白先学着用麦草扎“草方格”——一米见方的草格子，能把流沙牢牢摁住，再在格子里种梭梭。扎一格不过几分钟，可一亩地要扎好几百格。三伏天，沙子烫得能烙饼，他跪在沙上，一格一格地扎，膝盖磨破了，就垫块布接着扎。他常对人说：“你敬沙子一寸，沙子就让你三分。” 最难的是水。沙丘上没水，他就用毛驴车从三里外的井里拉，一车水只够浇十几棵树。有一年伏天，连着四十天没下雨，刚活的苗一片片蔫下去。老白守在沙丘上，白天给苗遮阴，夜里提着手电一棵棵看。妻子心疼他，把陪嫁的银镯子卖了，换回两车水。“苗活一棵，是咱俩一起活的。”他对妻子说。 儿子一度不理解他。考上大学那年，儿子劝他：“种树能挣几个钱？跟我进城里去吧。”老白没答应，只在送儿子上车时，指了指身后那片刚泛青的沙地：“你看，那是我给你留的。”儿子当时没听懂，只觉得那片绿稀稀拉拉，难看得很。 后来，沙丘真的变了。梭梭成林，花棒扎根，野兔、沙狐陆续回来，几十年不见的沙棘也冒出了新芽。有一年秋天，老白站在沙梁上，看夕阳把一片绿染成金红，忽然红了眼眶。“树活下来的那天，沙漠就收到了回信。”他说，“我等了二十多年，总算等到了。” 治沙的回报，来得慢，却实在。沙子被“钉”在草方格里，风一起，不再刮得人睁不开眼；庄稼能种了，井里的水也多了。村里人陆续搬回来，老白家门前的沙地上，还办起了一所“沙漠小学”，孩子们每年春天都来跟着他种一棵梭梭。有个孩子在作文里写：“白爷爷说，种树是写信。那我今天，也寄了一封。”老白读到这句，笑出了眼泪。 如今，这里成了远近闻名的治沙示范基地。当年逃出去的年轻人，有几个又回来了：有人承包沙地种梭梭嫁接苁蓉，有人做起沙漠研学旅游，有人把沙产品卖到了网上。老白成了他们的“技术顾问”，却总说：“我哪懂什么技术，我只知道，沙里种树，急不得，也断不得。” 沙漠还是那片沙漠，风还是那样刮，变的是人。老白把自己的一家、大半辈子，都折进了一封寄往沙漠的信里；而如今，回信正一地一地绿起来，替他把“坚持”两个字，写在了最荒凉的地方。有人问他值不值，他指着脚下的梭梭林反问：“信都收到了，还有啥不值的？” （1）文中画线句“种树，就是给沙漠写信；信寄出去了，就等它回”的表层（字面）意思是什么？（表层含义） （2）结合全文，说说文中画线句“树活下来的那天，沙漠就收到了回信”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“黄沙像一堵会移动的墙，一年年往村里压过来”运用了什么手法？有何表达效果？（表达效果） （4）老白说“沙里种树，急不得，也断不得”。请结合自己的生活体验，谈谈你对“坚持”的理解。（开放探究） 【答案】 （1）字面上是说：他每栽下一棵树，就像往沙漠里寄出一封信，心里揣着“总会有回音”的期待。这是他对自己种树这件事的一种说法。 （2）①表层看，是说树成活了，老白多年的辛苦终于有了结果；②深层看，“信”是他二十七年种下的树与付出的心血，“回信”则是沙漠由黄变绿、生态恢复的成果；③“树活下来的那天”强调这份回报来得极慢、极难，既写出治沙的艰辛，也表现他与沙漠以命相搏又彼此成全的深情，暗扣坚守与奉献的主旨。 （3）运用比喻和拟人，把黄沙比作“会移动的墙”，并让它“一年年往村里压过来”。①生动形象地写出沙漠扩张的凶猛与村庄退无可退的处境；②渲染出危急、压抑的氛围，交代了老白治沙的时代背景；③也为下文写他坚守种树、与风沙抗争作铺垫，使人物形象更可信、更动人。 （4）示例：“急不得”是说真正的坚持要熬得住慢——树“活下来”用了二十多年，进步常以年计，若以月计就会气馁；“断不得”是说坚持的价值在于不断线——治沙一旦停手，风沙就会卷土重来。①就像我练长跑，起初总想一步登天，后来改为每天跑一点、从不中断，才真正跑了下来；②反过来看，练字若停上三天，再提笔手就生了。③故坚持，是“慢”与“恒”的合体：既肯慢慢来，又肯不停步。 【解析】 （1）本题考查表层含义。按公式一：抓住“写信”这一比喻词，解释其字面所指（栽树如寄信、期待回音），串成一句通顺的话。 （2）本题考查深层含义。按公式二：联系前文“背苗挑水”的艰辛与后文“沙丘变绿”，说清“信”与“回信”各指什么，并点明其中蕴含的坚守与深情。 （3）本题考查表达效果。按公式三：判定比喻＋拟人，说明所写内容（沙害凶猛、村庄危急），点明其渲染氛围、铺垫下文的作用。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。由“急不得、断不得”切入，拆成“慢”与“恒”两点，结合自身经历论证，考查价值理解与语言表达。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（生态文明/防沙治沙热点，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】理解句子含义：表层义/深层义/表达效果/开放探究 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（2）题是本篇难点，引导学生理清“信＝树与心血、回信＝生态成果”的对应关系；第（3）题提醒学生同时识别“比喻＋拟人”，勿只答比喻。 真题三：《山坳里的天文课》 2025年秋天，大别山深处的一所村小，来了个教科学的支教老师周明。他带来了半车“宝贝”：几台淘汰的旧望远镜、一箱旧书，还有一张自己画的星空图。学校在山坳里，抬头三面是山，只有头顶那一块天，干净得像被水洗过。 第一堂天文课，周明把望远镜架在操场上。天刚黑，孩子们排着队，一个个凑到目镜前。“老师，那是月亮吗？怎么有坑？”“那颗是土星！有圈圈！”惊叹声此起彼伏。有个叫阿月的女孩，看完之后一直没走，仰着头问：“老师，我们这儿的星星，和城里的一样吗？”“一样，而且这儿看得更清楚。”周明说。 可上着上着，风凉话来了：“穷山沟里看什么星星，能考大学吗？”校长也犯难：学校本来要撤并，经费紧，天文课最“没用”。周明却没停。他把课挪到晚上，带着孩子们认星座、记星等、画月相，还把每一次观测都写进“星空日记”。 阿月是学得最认真的一个。她说想当天文学家，被同学笑“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。周明听说后，把自己珍藏的一本《宇宙的琴弦》送给她，又在纸上画满星座，教她怎么用星图找北极星。“望远镜看的是星星，可它真正对准的，是你们眼睛里那点光。”他说这话时，阿月的眼睛亮了一下。 山里的夜，比城里冷得多。孩子们裹着旧棉袄，围着望远镜，鼻尖冻得通红，却谁也不肯先回屋。周明教他们给星星“编门牌”——把亮星连成星座，再起上山里人自己的名字：那把“勺子”，就叫“大铁勺”；最亮的那颗，叫“山坳灯”。“你们看，”他说，“天上的星星再多，也有一颗，是专门留给咱村的。”孩子们哄笑，却都仰着头，看得格外认真。 那年冬天，学校真的要撤并了，天文课眼看要停。周明没有放弃。他跑县城、找校友，把旧望远镜修了又修，又联系城里的天文馆，请志愿者定期上山。孩子们则把“星空日记”装订成册，在扉页上写下：“我们的学校可以小，我们的天空不能小。” 转机来得很慢，却真来了。县里把村小改成了“山村天文科普点”，配了新的望远镜；城里的中学和这里结对，每月来上一次课。阿月成了最忙的“小讲解员”，给新来的同学指认星座时，声音比谁都稳。 科普点办起来后，山坳的夜再没冷清过。每逢晴夜，附近村子的孩子都打着手电往这儿赶。周明把“星空日记”一本本码好，最上面那本，是阿月留下的。后来阿月放暑假回来，给孩子们上了第一堂“返乡课”。她站在当年自己坐过的位置上，说：“我以前也以为，星星离我们太远；后来才知道，最远的不是星星，是不敢抬头。”屋里静了一瞬，接着响起一片掌声。 又过了几年，阿月真的考上了大学的天文系。录取通知书寄到的那天，她一个人爬上学校的后山，看了很久的星空。“老师，”她给周明发消息，“我终于知道，那天您说的‘那点光’是什么了。” 后来有人问周明，在山里上几节天文课，究竟改变了什么？他说：“山坳还是那个山坳，星星也还是那些星星；变的是孩子看星星时的眼神——他们第一次相信，自己也能拥有那片天。”那台旧望远镜，如今摆在科普点的展柜里，镜筒朝着窗外。它照见的不只是夜空，更是一个孩子被点亮之后，再难熄灭的可能。 （1）文中画线句“望远镜看的是星星，可它真正对准的，是你们眼睛里那点光”的表层（字面）意思是什么？（表层含义） （2）结合全文，说说文中画线句中“那点光”指的是什么，这句话有什么深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“只有头顶那一块天，干净得像被水洗过”运用了什么手法？请赏析其表达效果。（表达效果） （4）周明说“变的是孩子看星星时的眼神”。请结合自身经历，谈谈“被点亮”对一个人的意义。（开放探究） 【答案】 （1）字面上是说：望远镜虽然是用来观测星星的，但周老师借它真正想“看”的，是孩子们听课时眼睛里闪烁的光亮，也就是他们好奇、兴奋的神情。 （2）①“那点光”表面上指孩子眼里的光亮，深层指好奇心、梦想与自信——是被点燃的求知欲和对未来的憧憬；②这句话说明周老师上课真正的目标，不是教孩子认几颗星，而是唤起他们“我也能拥有那片天”的信念；③它揭示了教育的本质：点燃比灌输更重要。这句话也照应下文阿月考上天文系，说明“光”一旦被点亮，就会长久照亮一个人的人生。 （3）运用比喻，把纯净的夜空比作“被水洗过”，并以“三面是山”与“那一块天”相对照。①生动写出山坳夜空的澄澈明净，画面感强；②这一描写交代了天文课得以开设的环境，暗示这里适合观星；③也暗喻孩子心灵的纯粹，为他们被“点亮”作铺垫，富有诗意。 （4）示例：“被点亮”，就是在某一刻被相信、被看见，从此心里有了想要奔赴的方向。①阿月正因为一句“你们眼睛里那点光”而相信自己能当天文学家，说明一次真诚的肯定，能改变一个人对自己的判断；②我也有过这样的时刻——老师一句随口的夸赞，让我把一个原本不敢想的爱好坚持了下来；③可见“点亮”不在于给予多少知识，而在于让人相信：自己也值得拥有那片天。 【解析】 （1）本题考查表层含义。按公式一：抓住“那点光”，解释其字面所指（孩子眼中的光亮），串句作答。 （2）本题考查深层含义（象征义）。按公式二：联系下文阿月的成长与文章主旨，指出“光”的象征义（好奇心、梦想、自信），并点明“教育在于点燃”的主旨。 （3）本题考查表达效果。按公式三：判定比喻，说明所写对象（夜空的澄澈）及环境、心境两方面的作用。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。由“被点亮”切入，结合阿月与自身经历论证，上升到“被相信”的普遍意义，考查情感体悟与表达。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（乡村教育/科学梦想热点，2025） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】理解句子含义：表层义/象征义/表达效果/开放探究 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（2）题重点是“象征义”，引导学生由“光”的表象挖到象征义；第（4）题注意“由文本到自我”的迁移结构，避免只谈观点而不结合文本。 真题四：《留住方言的人》 2026年的一个梅雨天，南方小城的文化馆里，三十二岁的江南坐在话筒前，对面是一位九十二岁的阿婆。江南轻轻说：“阿婆，您再唱一遍那支山歌，慢慢唱。”阿婆想了想，开口，苍老的调子从她喉咙里漾出来，像一条走过很多年的老河。 江南在做一件“笨事”——给家乡的方言“建档”：录老人说话、记方言读音、收集快要失传的童谣和谚语。起因是奶奶的去世。奶奶走前说的还是满口家乡话，可江南听懂得越来越少。整理遗物时，她翻出一盘磁带，里面是奶奶教她唱的童谣，而她，早已唱不全了。 “方言没了，故乡就只剩一个地名。”江南常这样说。她做过调查：社区里会说家乡话的年轻人不到三成，孩子里更少。“草鞋”“稻垛”“灶膛”这些词，很多孩子只从课本里见过，从没听人真正说过。 起初并不顺利。有的老人不肯开口，觉得自己的土话“上不了台面”，录下来会被人笑；有的年轻人嫌麻烦，说“学这有什么用”；经费也紧张，录音设备是江南自己买的。她一趟趟上门，陪着老人聊天、摘菜、晒太阳，老人才慢慢愿意对着话筒说话。 记方言远比想象中难。同一个字的声调，隔一条河就变了样；老人随口说的一个词，可能查遍字典也找不着写法。江南就一个字一个字地听、一遍一遍地核对，常常为一个小小的变调，翻来覆去请老人念上十几遍。有回为了弄清“下霜”的说法，她骑车跑了三个村，问到第四位老人才得到答案。“慢就慢点，”她笑，“可要是我自己不记，它就真的没了。”她在笔记本上密密麻麻地记着，像在为一门正在退潮的语言，抢着留下印子。 那位九十二岁的阿婆，是江南最珍惜的“讲述人”。阿婆会唱一整套山歌，从播种唱到收成，一唱就是半天。有一回唱到“送郎下田”，阿婆忽然停了，眼圈红了：“这歌，我唱给我那个走了五十年的他听过。”江南没打断，让录音笔安安静静地转着。 慢慢地，江南的身边聚起了一群人：退休的语文老师帮着记音、标调，大学生来做志愿者剪视频，社区把方言童谣编进“四点半课堂”。孩子们跟着学，读“月亮婆婆”时笑成一团，回家又追着爷爷奶奶问东问西。老人们的腰板，也在这一声声“土话”里，悄悄挺直了些。 江南把录音整理成“方言档案”，又做了个“乡音地图”小程序：点开一个地名，就能听到那片土地上的老人怎么说话。她说：“每录下一个词，就像从水里捞起一件快沉下去的东西。”虽然知道捞不完，她还是想多捞一件是一件。 几年下来，“方言档案”攒了上百个小时的录音。江南把它们剪成一条条短视频：老人讲古、孩子唱童谣、婆媳斗嘴的土话……有在外打工的年轻人留言说，听着听着就哭了，“原来我离家，方言还替我守着家”。更让江南高兴的是，社区里学说家乡话的孩子多了起来。有个男孩回家追着奶奶问：“奶奶，‘月亮婆婆’下一句是啥？”奶奶愣了半天，眼睛忽然亮了——已经很久，没人这样问过她了。 又一个梅雨天，江南坐在同一个话筒前。阿婆已经住院，托家人送来一句话：“姑娘，我嗓子不行了，歌你替我唱下去。”江南把这句话录进档案，又在纸上写下新的名字。窗外雨声淅沥，像谁在用家乡话，轻轻唤着这座小城——而总有人，愿意把耳朵留下来，接住那些正在消失的声音。 （1）文中的“方言档案”指的是什么？（表层含义·指代义） （2）结合全文，说说文中画线句“方言没了，故乡就只剩一个地名”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“苍老的调子从她喉咙里漾出来，像一条走过很多年的老河”运用了什么手法？有何表达效果？（表达效果） （4）江南说“每录下一个词，就像从水里捞起一件快沉下去的东西”。请结合自身体验，谈谈你对“守护传统文化”的看法。（开放探究） 【答案】 （1）指江南和伙伴们记录、整理下来的一批家乡方言资料，包括老人的说话录音、方言读音和声调的记录，以及收集到的童谣、谚语等，是一份可以听得见、查得到的“声音资料”。 （2）①表层看，是说如果没人会说家乡话，故乡的称呼就只剩下一个空洞的地名；②深层看，方言是故乡的“声音”与“根”，承载着习俗、情感与记忆，方言消失就意味着一种乡土文化、一代人的记忆随之断裂；③这句以“只剩一个地名”的冷峻对照，表达出作者对方言流失的深切忧虑和守护文化根脉的自觉。 （3）运用比喻，把阿婆的歌声比作“走过很多年的老河”。①生动写出歌声苍老、悠长、曲折的特点；②“老河”既显其岁月悠久，又暗示歌声承载着悠长的记忆与情感，使抽象的“乡音”具体可感；③也为下文“抢救方言”的主题作情感铺垫。 （4）示例：①江南的“打捞”说明传统文化一旦无人传承就会真正“沉没”，守护必须有人先弯腰去捞；②守护不必惊天动地，记录、讲述、教会身边人，都是打捞；③我家乡也有一种快要失传的小吃，起先只有外婆会做，后来我们把它拍成视频、写成做法，慢慢地又有邻居学起来。故守护传统，靠的不是口号，而是一个个具体的人愿意“多捞一件”。 【解析】 （1）本题考查表层含义（指代义）。按公式一：解释“方言档案”所指（录音、记音、童谣谚语等），用“指……”句式作答，切忌照抄原句。 （2）本题考查深层含义。按公式二：先解表层，再由“方言＝故乡的声音与根”挖到文化断裂之忧，最后点明情感与主旨。 （3）本题考查表达效果。按公式三：判定比喻，说明歌声的特点，并点明其对表现乡音、铺垫主题的作用。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。由“打捞”切入，结合自身经历谈“守护传统文化”，要求落到具体行动上。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（方言保护/文化根脉热点，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】理解句子含义：指代义/深层义/表达效果/开放探究 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题讲“指代义”答法（用“指……”概括），切忌照抄原句；第（2）题引导学生把“地名”与“声音/根”对照来理解。 真题五：《食堂里的第二双筷子》 2026年盛夏的正午，老城区的“暖阳食堂”里飘着饭菜香。窗口前，老人们端着搪瓷碗，慢慢往前挪。“张姐，今天有红烧肉？”“有！还给您留了软和的。”发起人张桂英笑着应，手上的勺子不停。这个开在社区一楼的小食堂，已经开了六年。 食堂的由来，是一顿剩饭。六年前，张桂英发现楼上独居的李大爷总在吃凉掉的剩菜——一个人吃饭，做多了吃不完，做少了不值当。“吃饭这事，人越多越香。”她说。于是她腾出自家店面，摆了四张桌子，专门给社区的老人做午饭。 饭桌上，最初只摆一双双筷子。后来张桂英想了个法子：每张桌子都多放一双筷子、一个空碗。“多摆一双筷子，不是多一口饭，是多一个家。”她说。果然，有老人端着碗坐下，看看旁座，就慢慢聊起来：谁家的孙子考上了大学，谁的老伴儿又闹了笑话。 食堂的菜，有讲究。米要煮得软些，菜要多炖一会儿，鱼要挑刺少的——老人们牙口和肠胃都经不起。张桂英把每位的口味记在本子上：王大爷不吃辣，刘奶奶忌口糖，还有一位总念叨“小时候的腌菜香”，她就抽空腌了一坛。“做饭这事，柴米油盐里都是心思。”她说。有回一位老人吃着吃着眼眶红了，说这味道像他过世的老伴做的。满桌人都安静下来，谁也没说话，只把菜往他碗里多夹了一筷。 一来二去，食堂成了老人的“第二个家”。有人几天没来，桌边的人就念叨；谁病了，大家轮流去家里看。有位陈奶奶说：“以前一个人吃饭，吃得快；现在吃得慢，因为有人说话。”一句话，说得满屋子人都笑了。 可这“家”也差点散了。前两年物价涨，饭菜成本上去了，食堂一度连着几个月亏本，人手也不够，张桂英累得住过院。“要不，关了吧？”有人劝她。她躺在病床上，翻来覆去睡不着，想的都是那些等饭吃的老人。 转机来得不易。社区帮着申请了补贴，周围的商户隔三差五送来蔬菜米面，几个退休的阿姨主动来帮厨，放了假的年轻人也来当志愿者。有个在外地工作的年轻人，每月固定捐一笔钱，留言说：“我爸妈也在这儿吃饭，就当替我也尽一份心。” 食堂里，慢慢有了两代人的身影。放学的孩子来写作业，等爷爷奶奶吃完一起回家；大学生志愿者教老人用手机，老人则教他们包家乡的粽子和饺子。一张桌子，围坐的是白发与少年，说的、笑的，却像一家人。有位老人说得好：“我们在这吃的不光是饭，是热闹；年轻人来了，我们也不觉得老了。”张桂英听着，觉得这些年所有的辛苦，都在这一句里了。 食堂重新热闹起来。桌上那双多余的筷子，有时候真会派上用场——谁家来了老伴、谁带了老朋友，添个座、添双筷子，就是一顿热热闹闹的饭。“饭是热的，人也是热的。”来吃饭的老人们这样说。 如今，暖阳食堂的墙上贴着一张手写的值日表，歪歪扭扭写满了志愿者的名字。张桂英说，她也没做什么大事，就是想让独居的老人，吃上一口热饭、有人说说话。可正是这一碗饭、一双筷子的温度，让一座老城在人来人往中，悄悄记下了“邻里”两个字的写法——这写法没有固定的笔画，却是你替我盛汤、我帮你留座时，一笔一笔写出来的。 （1）文中反复提到“多摆一双筷子”。“第二双筷子”在文中的表层意思指什么？（表层含义·指代义） （2）结合全文，说说文中画线句“多摆一双筷子，不是多一口饭，是多一个家”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“以前一个人吃饭，吃得快；现在吃得慢，因为有人说话”运用了什么手法？有何表达效果？（表达效果） （4）“饭是热的，人也是热的。”请结合自身经历，谈谈你对“邻里温情”的理解。（开放探究） 【答案】 （1）表层上指食堂在每张桌子上多摆放的一双筷子和一个空碗，是为可能多来的老人（或老人的亲友）准备的就餐餐具。 （2）①表层看，是说多摆一副餐具，并不只是为了让人多吃一口饭；②深层看，“家”指的是陪伴与归属——让独居老人感到自己不是一个人吃饭，有人惦记、有人陪伴，就像回到家里一样；③这句话揭示出食堂真正的意义不在供饭，而在于营造人情温暖，照应下文“饭是热的，人也是热的”，体现邻里守望的温情。 （3）运用对比，以“快”与“慢”相对照，用吃饭速度的变化写出老人生活由孤单到有人陪伴的转变。①语言朴素却意味深厚；②“吃得慢”不是因为饭不好，而是因为“有人说话”，以看似矛盾的说法含蓄地表现出陪伴的可贵；③令人会心又动容，也点出食堂“聚人”的价值。 （4）示例：①“热”的不只是饭菜，更是人与人之间被重新连接的心；②食堂靠多摆一双筷子把人聚到一起，说明温情往往始于一个小小的主动；③我所在的小区，有人建了共享药箱、邻里互助群，起初没人理，后来一次停电，大家互相递蜡烛、借插线板，才真正熟络起来。故邻里温情，靠的就是有人先伸出手、先摆好“那双筷子”。 【解析】 （1）本题考查表层含义（指代义）。按公式一：解释“第二双筷子”的表层所指（为多来的老人准备的一副餐具）。 （2）本题考查深层含义。按公式二：先解“一口饭”，再解“一个家”（陪伴与归属），最后点明邻里守望的主旨。 （3）本题考查表达效果。按公式三：判定对比手法，说明所写内容（生活状态的转变），点明其用朴素语言含蓄表现陪伴可贵的效果。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。由“热”字切入，结合自身经历谈邻里温情，要求落到具体行动上。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（社区养老/邻里守望热点，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】理解句子含义：指代义/深层义/表达效果/开放探究 （4）【场景】演练真题·拓展 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（2）题的“家”是象征义教学点，引导学生从“吃饭”走向“归属”；第（3）题对比手法要指出“快/慢”背后的生活状态变化，勿只答“用了对比”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 目 录 题型三　理解句子含义 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 3 四、必考知识点 4 【演练真题】 4 真题一：《竹丝里的光阴》 4 真题二：《给沙漠写信的人》 6 真题三：《山坳里的天文课》 8 真题四：《留住方言的人》 10 真题五：《食堂里的第二双筷子》 12 第一部分　记叙文阅读 题型三　理解句子含义 一、出题方向 理解句子含义，是中考记叙文阅读的“翻译题”——把作者拐着弯说出的话，用直白准确的语言“译”出来。它看似只问一句话，实则考的是你能不能“词不离句、句不离段、段不离篇”：既要读懂字面，更要读懂弦外之音。 方向一：理解句子的表层含义（字面义、指代义）。要求解释加点词、代词或句子字面上的意思，把含蓄的句子说直白。常见提问如“文中画线句的意思是”“加点词‘它’在文中指什么”。 方向二：理解句子的深层含义（语境义、象征义、情感义）。要求结合上下文、写作背景与文章主旨，说出句子的言外之意、比喻象征之义与蕴含的情感态度。常见提问如“联系上下文，说说这句话的含义”“这句话有什么深刻含义”。 方向三：赏析句子的表达效果（手法＋内容＋作用）。要求判断句子所用的修辞、描写或句式，说明它表现了什么、取得了什么效果。常见提问如“请从修辞角度赏析文中画线句”“这句话在文中有什么作用”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，句子含义题就能“有话可说、有据可依”。下面三类公式要熟练套用。 公式一（表层含义）：锁定关键词（名词/代词/比喻词） ＋ 解释其字面或指代义 ＋ 连缀成一句通顺的话。可简记为“抓词＋释义＋串句”。 公式二（深层含义）：联系上下文的语境 ＋ 扣住文章主旨与情感 ＋ 点明言外之意（象征/引申义）。可简记为“联境＋扣旨＋点情”。 公式三（表达效果）：判断手法（修辞/描写/句式/用词） ＋ 写出所表现的内容 ＋ 说明产生的效果或作用。可简记为“手法＋内容＋效果”。 请看下面这段素材：疫情期间，一位坚守岗位的社区医生在日记里写道：“我不是英雄，我只是把‘害怕’装进白大褂的口袋，然后继续敲门。” 若题目问“这句话有何含义”，先用公式一解表层：“把害怕装进口袋”是说他明知危险仍坚持工作；再用公式二挖深层：“不是英雄”与“继续敲门”对照，写出平凡人明知恐惧仍选择担当的可贵；最后用公式三说效果：以“装进口袋”这一想象化的说法，把抽象的心理写得具体可感，人物真实而动人。三层答齐，才算完整。 三、题目分析 从中考命题趋势看，句子含义题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：句子更“含蓄”，考查由表及里的能力。命题偏爱有言外之意、有象征色彩的句子——如民谚式的叮嘱、反常的对话、景物中藏情的描写，逼迫学生从“读文字”走向“读心思”。 特点二：选句紧扣时代与人文主题。所考句多来自近一年热点文本——生态文明、乡村振兴、科技向善、文化传承、代际温情，要求学生既解句意，也懂时代语境。 特点三：设问更“活”，从“含义”走向“含义＋作用＋启示”。越来越少见单纯问“这句话什么意思”，而是“含义＋赏析”“含义＋你的启示”，强调思辨与迁移，区分度明显提升。 特别提醒：理解句子含义，必须“词不离句、句不离段、段不离篇”。答案要有文本依据，先答表层、再挖深层、后说效果；切忌脱离原文空发议论，也不要把“含义”答成“作用”。 想把句子含义题做对、做全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：句子含义的“三层”。表层义（字面说什么）＋语境义（在文中指什么）＋情感/主旨义（含着什么情、扣着什么理）。答题时由表及里、逐层推进，尽量不要只答一层。 知识点二：四类“含义句”要敏感。①主旨句（议论抒情句、“文眼”）；②过渡句（承上启下）；③修辞句（比喻、拟人、象征、双关、反复）；④反常/矛盾句（看似不合常理，实则别有深意）。判断类型是解题第一步。 知识点三：常见手法的表达效果词库。比喻——生动形象；拟人——亲切传神；排比——增强气势；对比——鲜明突出；反复——强调突出；设问——引人深思；引用——增添文采与说服力……做题时做到“手法名＋效果词＋具体内容”三合一。 知识点四：答题的“三结合”原则。结合语境（前后文）、结合主旨（文章中心）、结合手法（修辞句式）。三条缺一，答案就会空、偏、浅。 【演练真题】 真题一：《竹丝里的光阴》 2026年春天，浙南的竹林刚冒出第一茬新笋，山坳里的陈家老屋就响起了劈竹的脆响。七十岁的篾匠陈守拙蹲在小板凳上，膝盖抵住一根青竹，篾刀一推，竹节应声裂开，青黄的竹片像被唤醒的绸缎，一寸寸舒展开来。堂屋正中的老木凳上，坐着他刚收的徒弟——美院毕业、回村学艺的姑娘林小满。 “竹子有脾气，你得先听懂它。”陈师傅常说这句话，说的时候手里的篾刀从没停过。春竹脆、冬竹韧，向阳的竹丝亮、背阴的竹丝暗，哪根能编席、哪根能做篮，他闭着眼摸一摸便知。小满起初不信，只当是老师傅的玄乎话，直到有回她心急，把一根没晾透的竹条硬掰成弧，“啪”地断成两截，扎破了手。 在城里，同学听说她回村“编筐”，笑她白读了四年书。小满也犹豫过。她爸更是直摇头：“这年头谁还用竹篮？塑料筐五块钱一个。”可每次坐在陈师傅的堂屋里，看一根毛竹从“一根柴”变成有棱有角的提篮，她心里那点动摇，又慢慢被竹丝的清香按住。 入门先学“劈篾”。一根竹要劈成比纸还薄的竹丝，全凭手上分寸，多一分则断，少一分则厚。小满的手掌很快磨出层层血泡，破了又结痂，结痂又磨破。陈师傅不心疼，只丢来一句：“刀不欺人，你糊弄它一寸，它就还你一寸。”半年后，小满终于能劈出匀净的竹丝，第一次编成一只巴掌大的竹蜻蜓。陈师傅端详半晌，只说：“有影子了。”这四个字，让小满红了眼眶。 学满两年，小满动了“新念头”。她把竹编的纹样画进电脑，做成灯具、耳饰、书签，又开了网店，把陈师傅编了五十年的老花样配上年轻人喜欢的样式。订单从全国各地涌来，村里几个留守的妇女也跟着有了活计。陈师傅起初看不惯那些“花里胡哨”的东西，直到亲眼看见一个城里姑娘戴着小满设计的竹编耳环，在镜头前笑得发亮。 那天晚上，陈师傅破天荒多喝了两杯。他摸着小满画的图纸，那只粗糙的手在纸上顿了顿，说：“老手艺不怕新样子，就怕没人接。”他从箱子底翻出几本压皱的花样册子，连同用了四十年的一把篾刀，一并塞给了小满。 质疑声也跟着来。有人说她把非遗“做成了网红生意”，是拿传统作秀；也有人担心机器量产的竹编会砸了手作的招牌。小满没有急着辩解。她坚持每一件产品都标上“手工制作”和制作者的名字，还立下规矩：卖出的钱，抽一成修村里的老祠堂，再抽一成给愿意来学竹编的年轻人当补贴。 县里的非遗馆也请她去办展。展开幕那天，陈师傅特意穿了件干净的旧褂子，站在自己编的一只竹篮前，被一群年轻人围着拍照。有人问他秘诀，他想了半天，说：“哪有什么秘诀，就是把一根竹子，当成一个人来处。”小满站在人群外，忽然觉得，师傅说的“听懂”，原来不只是对手艺，也是对日子。 又一个春天，竹林又绿。小满坐在当年陈师傅坐过的小板凳上，膝盖抵着新竹，身后是十几个叽叽喳喳来上“竹编课”的孩子。山风穿过竹林，沙沙作响，像有无数人在低声说话。她忽然懂了那句“竹子有脾气”——竹子没有脾气，有脾气的是人；所谓传承，不过是一个人肯蹲下来，把耳朵贴向光阴，替后来的人，听懂那些快要被风吹散的话。 （1）文中画线句“竹子有脾气，你得先听懂它”，它的表层（字面）意思是什么？（表层含义） （2）结合全文，说说文中画线句“竹子没有脾气，有脾气的是人”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“青黄的竹片像被唤醒的绸缎，一寸寸舒展开来”运用了什么手法？请赏析其表达效果。（表达效果） （4）文末说“传承，不过是一个人肯蹲下来，把耳朵贴向光阴”。请结合自身经历或见闻，谈谈你对“传承”的理解。（开放探究） 真题二：《给沙漠写信的人》 2026年春天，腾格里沙漠边缘的风还带着沙粒的腥气。五十八岁的老白蹲在沙丘上，把一棵筷子长的梭梭苗塞进沙窝，又用脚把周围的沙踩实。这是他种树的第二十七个年头。“风一大，苗就埋了；水一断，苗就干了。”他眯着眼看远处起伏的沙线，像在看一个难缠的老对手。 二十七年前，这里还是另一副模样。黄沙像一堵会移动的墙，一年年往村里压过来，埋了地，封了院门，赶着人往外走。“那时候，一夜大风，早上推门，门是被沙堵死的。”老白说。村里一度只剩十几户人，年轻人都逃到县城去了。 老白却没走。他跟着乡里的治沙队上了沙丘，头一年种的树，一场风就埋了大半。“种树，就是给沙漠写信；信寄出去了，就等它回。”他常这样对人说。别人笑他痴，他就一趟一趟地背苗、挑水、打草方格，把一封封“信”摁进沙里。 治沙有治沙的门道。老白先学着用麦草扎“草方格”——一米见方的草格子，能把流沙牢牢摁住，再在格子里种梭梭。扎一格不过几分钟，可一亩地要扎好几百格。三伏天，沙子烫得能烙饼，他跪在沙上，一格一格地扎，膝盖磨破了，就垫块布接着扎。他常对人说：“你敬沙子一寸，沙子就让你三分。” 最难的是水。沙丘上没水，他就用毛驴车从三里外的井里拉，一车水只够浇十几棵树。有一年伏天，连着四十天没下雨，刚活的苗一片片蔫下去。老白守在沙丘上，白天给苗遮阴，夜里提着手电一棵棵看。妻子心疼他，把陪嫁的银镯子卖了，换回两车水。“苗活一棵，是咱俩一起活的。”他对妻子说。 儿子一度不理解他。考上大学那年，儿子劝他：“种树能挣几个钱？跟我进城里去吧。”老白没答应，只在送儿子上车时，指了指身后那片刚泛青的沙地：“你看，那是我给你留的。”儿子当时没听懂，只觉得那片绿稀稀拉拉，难看得很。 后来，沙丘真的变了。梭梭成林，花棒扎根，野兔、沙狐陆续回来，几十年不见的沙棘也冒出了新芽。有一年秋天，老白站在沙梁上，看夕阳把一片绿染成金红，忽然红了眼眶。“树活下来的那天，沙漠就收到了回信。”他说，“我等了二十多年，总算等到了。” 治沙的回报，来得慢，却实在。沙子被“钉”在草方格里，风一起，不再刮得人睁不开眼；庄稼能种了，井里的水也多了。村里人陆续搬回来，老白家门前的沙地上，还办起了一所“沙漠小学”，孩子们每年春天都来跟着他种一棵梭梭。有个孩子在作文里写：“白爷爷说，种树是写信。那我今天，也寄了一封。”老白读到这句，笑出了眼泪。 如今，这里成了远近闻名的治沙示范基地。当年逃出去的年轻人，有几个又回来了：有人承包沙地种梭梭嫁接苁蓉，有人做起沙漠研学旅游，有人把沙产品卖到了网上。老白成了他们的“技术顾问”，却总说：“我哪懂什么技术，我只知道，沙里种树，急不得，也断不得。” 沙漠还是那片沙漠，风还是那样刮，变的是人。老白把自己的一家、大半辈子，都折进了一封寄往沙漠的信里；而如今，回信正一地一地绿起来，替他把“坚持”两个字，写在了最荒凉的地方。有人问他值不值，他指着脚下的梭梭林反问：“信都收到了，还有啥不值的？” （1）文中画线句“种树，就是给沙漠写信；信寄出去了，就等它回”的表层（字面）意思是什么？（表层含义） （2）结合全文，说说文中画线句“树活下来的那天，沙漠就收到了回信”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“黄沙像一堵会移动的墙，一年年往村里压过来”运用了什么手法？有何表达效果？（表达效果） （4）老白说“沙里种树，急不得，也断不得”。请结合自己的生活体验，谈谈你对“坚持”的理解。（开放探究） 真题三：《山坳里的天文课》 2025年秋天，大别山深处的一所村小，来了个教科学的支教老师周明。他带来了半车“宝贝”：几台淘汰的旧望远镜、一箱旧书，还有一张自己画的星空图。学校在山坳里，抬头三面是山，只有头顶那一块天，干净得像被水洗过。 第一堂天文课，周明把望远镜架在操场上。天刚黑，孩子们排着队，一个个凑到目镜前。“老师，那是月亮吗？怎么有坑？”“那颗是土星！有圈圈！”惊叹声此起彼伏。有个叫阿月的女孩，看完之后一直没走，仰着头问：“老师，我们这儿的星星，和城里的一样吗？”“一样，而且这儿看得更清楚。”周明说。 可上着上着，风凉话来了：“穷山沟里看什么星星，能考大学吗？”校长也犯难：学校本来要撤并，经费紧，天文课最“没用”。周明却没停。他把课挪到晚上，带着孩子们认星座、记星等、画月相，还把每一次观测都写进“星空日记”。 阿月是学得最认真的一个。她说想当天文学家，被同学笑“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。周明听说后，把自己珍藏的一本《宇宙的琴弦》送给她，又在纸上画满星座，教她怎么用星图找北极星。“望远镜看的是星星，可它真正对准的，是你们眼睛里那点光。”他说这话时，阿月的眼睛亮了一下。 山里的夜，比城里冷得多。孩子们裹着旧棉袄，围着望远镜，鼻尖冻得通红，却谁也不肯先回屋。周明教他们给星星“编门牌”——把亮星连成星座，再起上山里人自己的名字：那把“勺子”，就叫“大铁勺”；最亮的那颗，叫“山坳灯”。“你们看，”他说，“天上的星星再多，也有一颗，是专门留给咱村的。”孩子们哄笑，却都仰着头，看得格外认真。 那年冬天，学校真的要撤并了，天文课眼看要停。周明没有放弃。他跑县城、找校友，把旧望远镜修了又修，又联系城里的天文馆，请志愿者定期上山。孩子们则把“星空日记”装订成册，在扉页上写下：“我们的学校可以小，我们的天空不能小。” 转机来得很慢，却真来了。县里把村小改成了“山村天文科普点”，配了新的望远镜；城里的中学和这里结对，每月来上一次课。阿月成了最忙的“小讲解员”，给新来的同学指认星座时，声音比谁都稳。 科普点办起来后，山坳的夜再没冷清过。每逢晴夜，附近村子的孩子都打着手电往这儿赶。周明把“星空日记”一本本码好，最上面那本，是阿月留下的。后来阿月放暑假回来，给孩子们上了第一堂“返乡课”。她站在当年自己坐过的位置上，说：“我以前也以为，星星离我们太远；后来才知道，最远的不是星星，是不敢抬头。”屋里静了一瞬，接着响起一片掌声。 又过了几年，阿月真的考上了大学的天文系。录取通知书寄到的那天，她一个人爬上学校的后山，看了很久的星空。“老师，”她给周明发消息，“我终于知道，那天您说的‘那点光’是什么了。” 后来有人问周明，在山里上几节天文课，究竟改变了什么？他说：“山坳还是那个山坳，星星也还是那些星星；变的是孩子看星星时的眼神——他们第一次相信，自己也能拥有那片天。”那台旧望远镜，如今摆在科普点的展柜里，镜筒朝着窗外。它照见的不只是夜空，更是一个孩子被点亮之后，再难熄灭的可能。 （1）文中画线句“望远镜看的是星星，可它真正对准的，是你们眼睛里那点光”的表层（字面）意思是什么？（表层含义） （2）结合全文，说说文中画线句中“那点光”指的是什么，这句话有什么深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“只有头顶那一块天，干净得像被水洗过”运用了什么手法？请赏析其表达效果。（表达效果） （4）周明说“变的是孩子看星星时的眼神”。请结合自身经历，谈谈“被点亮”对一个人的意义。（开放探究） 真题四：《留住方言的人》 2026年的一个梅雨天，南方小城的文化馆里，三十二岁的江南坐在话筒前，对面是一位九十二岁的阿婆。江南轻轻说：“阿婆，您再唱一遍那支山歌，慢慢唱。”阿婆想了想，开口，苍老的调子从她喉咙里漾出来，像一条走过很多年的老河。 江南在做一件“笨事”——给家乡的方言“建档”：录老人说话、记方言读音、收集快要失传的童谣和谚语。起因是奶奶的去世。奶奶走前说的还是满口家乡话，可江南听懂得越来越少。整理遗物时，她翻出一盘磁带，里面是奶奶教她唱的童谣，而她，早已唱不全了。 “方言没了，故乡就只剩一个地名。”江南常这样说。她做过调查：社区里会说家乡话的年轻人不到三成，孩子里更少。“草鞋”“稻垛”“灶膛”这些词，很多孩子只从课本里见过，从没听人真正说过。 起初并不顺利。有的老人不肯开口，觉得自己的土话“上不了台面”，录下来会被人笑；有的年轻人嫌麻烦，说“学这有什么用”；经费也紧张，录音设备是江南自己买的。她一趟趟上门，陪着老人聊天、摘菜、晒太阳，老人才慢慢愿意对着话筒说话。 记方言远比想象中难。同一个字的声调，隔一条河就变了样；老人随口说的一个词，可能查遍字典也找不着写法。江南就一个字一个字地听、一遍一遍地核对，常常为一个小小的变调，翻来覆去请老人念上十几遍。有回为了弄清“下霜”的说法，她骑车跑了三个村，问到第四位老人才得到答案。“慢就慢点，”她笑，“可要是我自己不记，它就真的没了。”她在笔记本上密密麻麻地记着，像在为一门正在退潮的语言，抢着留下印子。 那位九十二岁的阿婆，是江南最珍惜的“讲述人”。阿婆会唱一整套山歌，从播种唱到收成，一唱就是半天。有一回唱到“送郎下田”，阿婆忽然停了，眼圈红了：“这歌，我唱给我那个走了五十年的他听过。”江南没打断，让录音笔安安静静地转着。 慢慢地，江南的身边聚起了一群人：退休的语文老师帮着记音、标调，大学生来做志愿者剪视频，社区把方言童谣编进“四点半课堂”。孩子们跟着学，读“月亮婆婆”时笑成一团，回家又追着爷爷奶奶问东问西。老人们的腰板，也在这一声声“土话”里，悄悄挺直了些。 江南把录音整理成“方言档案”，又做了个“乡音地图”小程序：点开一个地名，就能听到那片土地上的老人怎么说话。她说：“每录下一个词，就像从水里捞起一件快沉下去的东西。”虽然知道捞不完，她还是想多捞一件是一件。 几年下来，“方言档案”攒了上百个小时的录音。江南把它们剪成一条条短视频：老人讲古、孩子唱童谣、婆媳斗嘴的土话……有在外打工的年轻人留言说，听着听着就哭了，“原来我离家，方言还替我守着家”。更让江南高兴的是，社区里学说家乡话的孩子多了起来。有个男孩回家追着奶奶问：“奶奶，‘月亮婆婆’下一句是啥？”奶奶愣了半天，眼睛忽然亮了——已经很久，没人这样问过她了。 又一个梅雨天，江南坐在同一个话筒前。阿婆已经住院，托家人送来一句话：“姑娘，我嗓子不行了，歌你替我唱下去。”江南把这句话录进档案，又在纸上写下新的名字。窗外雨声淅沥，像谁在用家乡话，轻轻唤着这座小城——而总有人，愿意把耳朵留下来，接住那些正在消失的声音。 （1）文中的“方言档案”指的是什么？（表层含义·指代义） （2）结合全文，说说文中画线句“方言没了，故乡就只剩一个地名”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“苍老的调子从她喉咙里漾出来，像一条走过很多年的老河”运用了什么手法？有何表达效果？（表达效果） （4）江南说“每录下一个词，就像从水里捞起一件快沉下去的东西”。请结合自身体验，谈谈你对“守护传统文化”的看法。（开放探究） 真题五：《食堂里的第二双筷子》 2026年盛夏的正午，老城区的“暖阳食堂”里飘着饭菜香。窗口前，老人们端着搪瓷碗，慢慢往前挪。“张姐，今天有红烧肉？”“有！还给您留了软和的。”发起人张桂英笑着应，手上的勺子不停。这个开在社区一楼的小食堂，已经开了六年。 食堂的由来，是一顿剩饭。六年前，张桂英发现楼上独居的李大爷总在吃凉掉的剩菜——一个人吃饭，做多了吃不完，做少了不值当。“吃饭这事，人越多越香。”她说。于是她腾出自家店面，摆了四张桌子，专门给社区的老人做午饭。 饭桌上，最初只摆一双双筷子。后来张桂英想了个法子：每张桌子都多放一双筷子、一个空碗。“多摆一双筷子，不是多一口饭，是多一个家。”她说。果然，有老人端着碗坐下，看看旁座，就慢慢聊起来：谁家的孙子考上了大学，谁的老伴儿又闹了笑话。 食堂的菜，有讲究。米要煮得软些，菜要多炖一会儿，鱼要挑刺少的——老人们牙口和肠胃都经不起。张桂英把每位的口味记在本子上：王大爷不吃辣，刘奶奶忌口糖，还有一位总念叨“小时候的腌菜香”，她就抽空腌了一坛。“做饭这事，柴米油盐里都是心思。”她说。有回一位老人吃着吃着眼眶红了，说这味道像他过世的老伴做的。满桌人都安静下来，谁也没说话，只把菜往他碗里多夹了一筷。 一来二去，食堂成了老人的“第二个家”。有人几天没来，桌边的人就念叨；谁病了，大家轮流去家里看。有位陈奶奶说：“以前一个人吃饭，吃得快；现在吃得慢，因为有人说话。”一句话，说得满屋子人都笑了。 可这“家”也差点散了。前两年物价涨，饭菜成本上去了，食堂一度连着几个月亏本，人手也不够，张桂英累得住过院。“要不，关了吧？”有人劝她。她躺在病床上，翻来覆去睡不着，想的都是那些等饭吃的老人。 转机来得不易。社区帮着申请了补贴，周围的商户隔三差五送来蔬菜米面，几个退休的阿姨主动来帮厨，放了假的年轻人也来当志愿者。有个在外地工作的年轻人，每月固定捐一笔钱，留言说：“我爸妈也在这儿吃饭，就当替我也尽一份心。” 食堂里，慢慢有了两代人的身影。放学的孩子来写作业，等爷爷奶奶吃完一起回家；大学生志愿者教老人用手机，老人则教他们包家乡的粽子和饺子。一张桌子，围坐的是白发与少年，说的、笑的，却像一家人。有位老人说得好：“我们在这吃的不光是饭，是热闹；年轻人来了，我们也不觉得老了。”张桂英听着，觉得这些年所有的辛苦，都在这一句里了。 食堂重新热闹起来。桌上那双多余的筷子，有时候真会派上用场——谁家来了老伴、谁带了老朋友，添个座、添双筷子，就是一顿热热闹闹的饭。“饭是热的，人也是热的。”来吃饭的老人们这样说。 如今，暖阳食堂的墙上贴着一张手写的值日表，歪歪扭扭写满了志愿者的名字。张桂英说，她也没做什么大事，就是想让独居的老人，吃上一口热饭、有人说说话。可正是这一碗饭、一双筷子的温度，让一座老城在人来人往中，悄悄记下了“邻里”两个字的写法——这写法没有固定的笔画，却是你替我盛汤、我帮你留座时，一笔一笔写出来的。 （1）文中反复提到“多摆一双筷子”。“第二双筷子”在文中的表层意思指什么？（表层含义·指代义） （2）结合全文，说说文中画线句“多摆一双筷子，不是多一口饭，是多一个家”的深层含义。（深层含义） （3）文中画线句“以前一个人吃饭，吃得快；现在吃得慢，因为有人说话”运用了什么手法？有何表达效果？（表达效果） （4）“饭是热的，人也是热的。”请结合自身经历，谈谈你对“邻里温情”的理解。（开放探究） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $