第9课《谈骨气》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册
2026年秋 九年级语文上册第9课《谈骨气》教学设计
第1课时：初读感知，梳理论证思路
教学目标
1.掌握“拘囚、嗟、吆喝、痛斥”等字词的读音与含义，了解议论文的基本特点。
2.通过默读与圈点勾画，梳理文章的论证思路，把握中心论点与三个事例的对应关系。
3.体会议论文逻辑严密、层次清晰的思辨之美，感受事例论证的典型性。
4.初步理解“骨气”的内涵，感受中国人刚正不屈的民族精神。
教学重难点
重点： 梳理文章结构，把握中心论点及三个事例的论证角度。
难点： 理解孟子三句话与三个事例的对应关系。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
播放文天祥《正气歌》朗诵片段或展示闻一多先生最后一次演讲的图片，提问学生：
“他们身上共同体现了什么精神？什么样的人可以称为‘有骨气’？”
引出吴晗《谈骨气》。
作者简介：吴晗是知名历史学家，本文并非单纯的抒情散文，而是带有史学思考的议论文，写作初衷为歌颂民族精神。代表作《朱元璋传》《海瑞罢官》。
二、初读感知，扫清障碍（8分钟）
问题1： 请读准字音：
预设：
拘囚（jū qiú）、嗟（jiē）、吆喝（yāo he）、痛斥（tòng chì）
高官厚禄（gāo guān hòu lù）、富贵不能淫（fù guì bù néng yín）
问题2：基础字词
预设：
拘囚：关押，囚禁
嗟来之食：指带有侮辱性的施舍
吆喝：大声喊叫
痛斥：狠狠地斥责
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高官厚禄：高的官职，丰厚的俸禄
富贵不能淫：富贵不能使他的心惑乱
贫贱不能移：贫贱不能使他的志向改变
威武不能屈：威武不能使他的意志屈服
骨气：刚强不屈的气概。
压迫：用权力或武力强制别人服从。
汗青：史册、史书。
高官厚禄：官职高、俸禄厚。
忠臣：忠于君主的臣子。
史册：史书。
慷慨就义：为正义事业而牺牲。
不食周粟：不吃周朝的粮食，表现气节。
匈奴：古代北方游牧民族。
问题3： 请用一句话概括文章的中心论点。
预设： 我们中国人是有骨气的。
教师活动： 范读课文，正音释义
学生活动： 跟读，标注字音，圈画中心论点
三、整体感知，梳理结构（12分钟）
问题1： 文章可以分为哪几个部分？请简要概括。
预设：
第一部分（第1-4段）：提出论点——我们中国人是有骨气的，并引用孟子的话解释“骨气”的含义
第二部分（第5-9段）：举例论证——用文天祥、贫者不食嗟来之食、闻一多三个事例证明论点
第三部分（第10段）：总结升华——我们应当继承和发扬这种骨气
问题2： 孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是什么意思？它在文中起什么作用？
预设：
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意思：富贵不能使他迷惑，贫贱不能使他动摇，威武不能使他屈服。
作用：
①解释“骨气”的具体内涵；
②统领下文三个事例——分别对应“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”。
问题3： 三个事例分别对应孟子三句话中的哪一句？请连线。
预设：
文天祥→“富贵不能淫”（拒绝元朝高官厚禄）
贫者→“贫贱不能移”（宁可饿死也不食嗟来之食）
闻一多→“威武不能屈”（面对国民党手枪拍案而起）
教师活动： 引导梳理结构，板书“三句话—三事例”
学生活动： 划分层次，小组合作完成连线
四、研读三个事例（10分钟）
问题1： 文天祥的事例中，哪些地方体现了“富贵不能淫”？
预设： ①元朝统治者用高官厚禄劝降，文天祥毫不动摇；
②他写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”以明志；
③最终从容就义。
问题2： “贫者不食嗟来之食”的故事中，哪些地方体现了“贫贱不能移”？
预设： ①贫者宁可饿死也不接受带有侮辱性的施舍；
②“嗟”字写出施舍者的傲慢；
③贫者“不食”的举动，表现了宁死不屈的气节。
问题3： 闻一多的事例中，哪些地方体现了“威武不能屈”？
预设： ①面对国民党特务的暗杀威胁，闻一多毫无畏惧；
②在追悼会上痛斥特务；
③在游行示威中走在队伍最前面，最终被暗杀。
教师活动： 引导分析三个事例的对应关系
学生活动： 圈画关键句，讨论事例与论点的关系
五、当堂检测
当堂检测：
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