3.1中国的土地资源（教学设计)地理新教材商务星球版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦《中国的土地资源》，围绕特征、问题及保护展开。通过视频《我，就是土地》结合衣食住行问题导入，从土地与生活的关系切入，梳理类型、特征、问题、保护的知识脉络，搭建学习支架。 以核心素养为导向，通过“土地医生问诊记”角色扮演、2022年国土调查数据等，落实区域认知（地图分析分布）、综合思维（地形气候分析成因），采用情境激趣、小组合作等方法，提升学生读图与实践能力，为教师提供结构化教学流程和丰富活动设计。

星球版八年级上册地理教学设计 课题 第三章《中国的自然资源》 第一节《中国的土地资源》 时间 2026年x月x日 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 xxx 教材 星球版初中地理 课程标准 ①课标要求：运用地图和相关资料描述中国土地资源的主要特征，举例说明土地资源与人们生产、生活的关系，认识开发、利用、保护土地资源的重要意义。 ②课标解读：本节课围绕我国土地资源国情展开，核心是“特征—问题—保护”三大主线。课标要求学生在区域认知层面，能借助土地利用类型分布图、统计图表说出我国土地资源总量、人均、构成与空间分布特征；在综合思维层面，能结合地形、干湿地区、气候等旧知，综合分析土地资源分布的影响因素，辩证看待“总量丰富、人均不足”的国情；在地理实践力层面，通过读图探究、小组讨论、案例辨析，能结合生活实例说出土地问题并提出保护措施；最终落脚人地协调观，理解坚守 18 亿亩耕地红线的现实意义，树立珍惜土地、人地和谐发展的观念。课标强调依托最新国土调查数据与热点案例开展探究，而非机械记忆结论。 核心素养 ①区域认知：运用《中国土地利用类型分布图》，说出耕地、林地、草地、难利用土地的空间分布特征，理解我国东西部土地利用的区域差异。 ② 综合思维：结合地形、干湿地区、气候旧知，综合分析土地资源分布的影响因素；通过统计数据辩证看待我国“总量丰富、人均不足”的土地国情。 ③地理实践力：通过读图探究、小组讨论、案例辨析，能够结合生活实例说出土地问题，并提出土地保护可行措施，提升图表信息提取与表达能力。 ④人地协调观：认识土地资源是人类生存的物质基础，理解坚守耕地红线的现实意义，树立珍惜、合理利用土地，人地和谐发展的观念。 教材分析 自然资源是人类社会发展的物质基础，而土地资源作为最为宝贵的自然资源之一，是人类赖以生存和发展的基础资源。本章是在学习认识中国的行政区划、疆域及自然环境的基础上，从自然资源的角度进一步认识中国的第三个全貌。由于土地资源的重要性，教材将其设置为第三章的第一节，同时，为第四章关于中国农业、工业等内容的学习奠定基础。 从落实课程标准的角度看，本节课标所属的内容要求是应用地图和相关资料描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用和保护自然资源的重要意义。 教材第一目，通过列举利用土地建造房屋和种植粮食两个案例，引导学生举例说明土地资源与人们生活的关系，认识到土地资源是人类赖以生存的基础，初步感知人地关系。第二目通过柱状图、饼状图、分布图等引导学生从数量、类型等角度描述土地资源的特征，并通过探究活动，特别强强调耕地资源的特征。第三目增加了拓展阅读，帮助学生深入了解中国土地资源利用的现状，认识开发利用中存在的问题，理解合理开发利用和保护土地资源的重要意义。 从培养核心素养的角度看，本节教材的最终落脚点是引导学生理解，土地资源是人类赖以生存和发展的基础，节约并合理利用土地资源，是当代公民对后代幸福应承担的道德责任和义务。如果无节制地开发利用甚至挥霍浪费土地资源，必然导致自然环境的失调，并最终威胁人类的持续生存。通过本节学习，学生将逐步形成人地协调观，增强保护土地资源的意识。 学情分析 （一）从知识准备上说 学生已学习中国地形、气候与干湿地区，能阅读分层设色地形图、气温降水图，具备基础读图能力；在生活中对耕地、林地、草地有感性认识，知道 "种庄稼、放牧、建房都要用地"。但对土地资源的科学分类模糊，容易把 "土地" 等同于 "耕地"；难以将地形、降水等自然要素与土地利用类型分布建立逻辑关联；对乱占耕地、土地退化等现象停留在生活见闻层面，缺少从自然与人为两方面分析成因的能力；对 "人多地少" 的国情缺少数据支撑的直观感受。 （二）从学习方法上看 学生喜欢短视频、图片、生活案例，乐于小组讨论和竞赛类活动，具备初步的合作探究习惯。但自主从图表中提取数据、归纳地理规律的能力偏弱，知识点容易碎片化记忆，缺乏从 "总量 — 人均 — 构成 — 分布 — 质量" 多维度系统概括的思路；对图文结合、数据对比、案例辨析等方法运用不熟练，需要教师搭建思维支架，规范地理表述。 学习目标 ①应用地图和相关资料，从土地资源的数量，结构，空间分布，生产能力差异及耕地资源的稀缺性等方面，描述我国土地资源的主要特征，提升读图能力及描述地理特征的能力。 ②从衣食住行等角度举例说明土地资源与人们生活的关系，从农业，工业等领域举例说明土地资源与生产的关系。 ③认识土地资源是人类生产生活的空间载体，是生存和发展的物质基础，结合具体实例，了解我国土地资源利用中存在的问题，分析开发、利用和保护土地资源的重要意义，形成尊重自然、保护生态、绿色发展的观念，初步具备社会责任感。 教学重难点 教学重点：我国土地资源的基本特征及各类土地资源的空间分布规律；土地资源利用中存在的问题及保护措施。 教学难点：结合地形、降水等自然因素，综合分析土地资源空间分布与生产能力差异的原因；理解坚守耕地红线的现实意义，将保护土地落实到行动。 教学方法 ①情境激趣导入法：播放视频《我，就是土地》，建立土地与人类的情感联结； ②读图探究法：围绕饼状图、柱状图、分布图设计分层任务，引导学生自主提取数据、归纳特征； ③数据对比分析法：借助中外人均土地、耕地面积对比数据，直观感知“总量丰富、人均不足”的国情； ④问题链驱动法：设计阶梯式问题链，引导学生从“特征—成因—问题—对策”层层深入； ⑤小组合作探究法：开展“土地医生问诊、耕地红线保卫战”等小组活动，突出学生主体； ⑥角色扮演法：模拟“土地医生、国土规划员”角色，增强课堂趣味性与参与度； ⑦口诀记忆法：提炼简洁口诀，降低记忆难度； ⑧多媒体情境教学法：结合央视新闻、全国土地日素材，落实生活化地理。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 观看视频 （3 分钟） ①播放视频《我，就是土地》，引导学生边看边思考：视频中土地为人类提供了什么？ ②视频结束后提问：我们每天吃的米饭、穿的棉衣、住的房子，和土地有什么关系？ ③顺势出示课题《中国的土地资源》并板书，宣布本节课将评选“土地资源宣讲员”。 ①观看视频，感受土地的厚重与温情； ②结合生活经验自由发言：米饭来自稻田，棉衣来自棉田，房子建在土地上； ③明确本节课学习主题与激励性评价任务。 ①视频情境直击人心，快速集中注意力，建立土地与人类的情感联结； ②生活化提问唤醒已有经验，实现“从生活走向地理”； ③设置激励性任务，激发学习内驱力。 课标解读 落实素养 （2 分钟） ①展示本节课四大地理核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，逐条简要解读； ②说明重难点：土地资源特征与保护措施是重点，综合分析分布成因是难点。 ①齐读核心素养目标；②明确本课学习的重点方向与努力目标。 让学习目标可视化，学生带着素养导向进入学习，做到有的放矢。 展示目录 理清思路 （1 分钟） 展示目录浏览，快速串联主线。 01 土地资源与我们 02 土地资源的特征 03 土地资源的问题 04 土地资源的保护 05 知识梳理与强化 快速浏览目录，整体感知本节课五个板块的学习流程。 帮助学生建立知识框架，理清课堂推进思路。 土地资源与我们 （6 分钟） ①出示土地资源的概念：可供农业、工业或其他人类活动利用的土地，包括已被利用和可预见的未来能被利用的土地； ②组织小组合作探究：结合自身体验，说明我们的衣食住行与土地资源的关系； ③组织课堂活动 "土地连连看"：出示种庄稼、放牧、采伐林木、修建道路、开发矿藏、建造房屋等场景图，与土地利用类型配对； ④借助层级结构图，系统梳理土地利用类型：可利用土地（农业用地：耕地 — 水田、旱地，林地，草地，园地 — 果园、茶园、橡胶园；非农业用地：建筑用地 — 住宅、交通、水利设施，水域）与难利用土地（戈壁、冰川冻土、沙漠、石山）。 ①理解土地资源概念，圈画关键词； ②小组交流，从衣（棉花、桑树）、食（水稻等粮食作物）、住（建房用地）、行（公路、铁路、港口、机场）分享土地的作用，归纳 "土地是人类的衣食之源和生产生活的空间"" 土地是万物生长的摇篮，是人类赖以生存和发展的最基本的资源 "； ③参与连连看游戏，准确配对土地利用类型；④在学案上完成土地利用类型分类填空，同桌互批。 ①概念学习结合生活场景，变抽象为具体； ②小组合作与课堂游戏提升参与度，突破 "土地资源类型" 基础知识点； ③为后续分析特征、问题与保护措施做知识铺垫。 土地资源的特征 （12 分钟） ①任务一 "数据侦探"：出示世界主要国家陆地面积排行表（中国 960 万平方千米，居世界第三）与 2022 年人均土地面积柱状图（中国 0.21 公顷，世界平均 1.62 公顷），提问：我国土地总量与人均占有量各有什么特点？ ②任务二 "饼图会诊"：出示 2022 年中国土地利用类型结构饼图（林地 29.5%、草地 27.5%、其他 19.0%、耕地 13.3%），提问：我国土地利用类型构成有何特点？③任务三 "地图寻踪"：出示中国土地资源分布图，组织小组竞赛，找出耕地、林地、草地的主要分布区，并结合季风区与非季风区、400mm 等降水量线、地形类型分析原因； ④任务四 "区域对比"：组织自学活动，结合课本说出东部季风区、西北地区、青藏高原三大区域土地生产能力差异及原因； ⑤补充2022年国土调查数据：我国60% 多的耕地分布在山地、丘陵和高原地区，其中不少耕地坡度在 25° 以上，耕地后备资源严重不足、开发难度大； ⑥引导归纳五大特征，板书呈现。 ①读表读图，抢答：土地总量居世界第三、总量丰富，但人均土地面积远低于世界平均，人均不足； ②观察饼图，归纳：土地利用类型齐全，但林地、草地比重大，耕地比重小，比例不合理；③小组竞赛分工读图，指图汇报并结合地形气候解释成因； ④自学课本，对比三个区域：东部季风区雨热同期、土壤肥沃，生产能力高；西北地区光热好但水资源匮乏、沙漠戈壁多，生产能力受制约；青藏高原光热好但水资源匮乏、冻土广布，生产能力较低； ⑤齐读归纳五大特征并记录在学案。 ①"数据侦探"" 饼图会诊 ""地图寻踪" 读图竞赛活动，充分发挥学生主体地位，让结论从图表中 "长" 出来； ②落实区域认知与综合思维，突破重点； ③结合地形、气候旧知分析成因，突破难点； ④以最新国土调查数据支撑国情认知，渗透 "用数据说话" 的地理实证意识。 土地资源的问题 （7 分钟） ①开展创新活动 "土地医生问诊记"：将全班分为四组，分别认领 "水土流失"" 土地退化 ""乱占耕地"" 土地污染 "四类" 病症 "，发放图文材料包； ②引导各组从发生区、自然原因、人为原因三方面" 问诊 "； ③引入最新数据：2023 年 1 月自然资源部地质调查局发布《国家土地地球化学质量报告（2022）》，调查覆盖全国 83% 的耕地，土壤重金属中 — 重度污染或超标比例占 2.5%，轻微 — 轻度污染或超标比例占 5.7%； ④结合热点：习近平总书记强调" 要像保护大熊猫那样保护耕地，严防死守 18 亿亩耕地红线 "，引导学生思考乱占耕地带来的粮食安全隐患； ⑤组织各" 诊室 " 汇报，补充完善板书。 ①小组化身 "土地医生"，研读材料包：水土流失；土地退化；乱占耕地；土地污染（工矿企业" 三废 "排放、污水灌溉）； ②各组" 问诊 "后上台开" 诊断书 "，汇报病因与危害； ③思考并交流：耕地被占、被污染为什么威胁粮食安全？ ①角色扮演把枯燥的问题分析转化为 "看病开方"，激发探究兴趣，符合初中生心理特点； ②结合《国家土地地球化学质量报告（2022）》最新数据与耕地红线热点，让学生感知土地问题的现实紧迫性；③训练学生从图文材料提取信息、归因分析的综合思维能力，落实人地协调观。 土地资源的保护 （6 分钟） ①承接 "土地医生" 情境，布置任务：为四类土地问题开出治理 "药方"（水土流失—退耕还林还草、修建水土保持工程；土地退化—建立防风固沙林带、合理放牧；乱占耕地—禁止乱占耕地；土地污染 —严控工业废水废气排放、推广绿色农业）； ②出示探究活动：1996—2022 年中国耕地面积变化折线图与城市建成区面积变化折线图，提问：我国耕地面积如何变化？城镇规模扩大对耕地质量有何影响？ ③播放央视新闻全国土地日（6 月 25 日）素材，出示《土地管理法》《森林法》《草原法》及永久基本农田保护漫画，讲解 "十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地" 基本国策，补充建设人工草场、营造防护林等保护措施； ④组织微讨论：作为中学生，我们可以为保护土地做什么？ ①小组合作，将四大土地问题与治理措施一一对应，填写 "药方卡"；②读折线图，归纳：1996—2022 年我国耕地面积总体呈下降趋势，而城市建成区面积持续扩大，城镇扩张占用优质耕地，建设产生污染破坏耕地土壤结构与生态； ③观看视频，认识 6 月 25 日全国土地日、土地国策与法律法规； ④结合生活交流：节约粮食、不浪费纸张、向家人宣传保护耕地、垃圾分类减少土地污染等。 ①"看病—开方" 情境前后呼应，课堂环节连贯，学生从发现问题走向解决问题； ②用耕地与建成区面积变化数据对比，直观感受人地矛盾； ③从国家政策法规延伸到学生个人行动，将人地协调观内化于心、外化于行。 知识梳理与强化 （3 分钟） ①出示全课思维导图框架，引导学生师生共建； ②展示 "知识精炼" 选择题，组织限时抢答； ③布置分层作业： 基础作业—绘制本课思维导图； 拓展作业—调查家乡土地利用现状或身边的土地问题，提出一条保护建议。 ①师生共同完善思维导图，构建知识体系； ②限时抢答，独立判断，同桌互评纠错； ③记录分层作业，课后自主完成。 ①思维导图帮助学生系统化内化知识； ②当堂检测及时反馈，查漏补缺； ③分层作业落实因材施教，将课堂延伸到生活，提升地理实践力。 板书设计 3.1 中国的土地资源 一、土地资源与我们 1.类型：耕地、林地、草地、园地、建设用地、难利用土地（戈壁、沙漠、冰川冻土、石山） 2.重要性：土地是衣食之源、生存之本 二、土地资源的特征 ①总量丰富，人均不足 ②类型齐全，比例不合理（林地草地比重大，耕地比重小） ③空间分布不均 ④生产能力区域差异大（东部季风区＞西北、青藏） ⑤耕地质量差，后备资源不足 三、土地资源的问题 水土流失→土地退化→乱占耕地→土地污染 四、土地资源的保护 1.国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地 2.措施：退耕还林还草、防护林、严守 18 亿亩耕地红线、防治污染 教学反思 备注：此项“因人而异”，下面是简单的反思案例： 《3.1 中国的土地资源》教后反思 一、课件制作反思 本次课件以金黄梯田山水为背景，图文并茂，紧扣教材与新课标，核心素养、目录浏览、五大板块层次清晰。课件引用了 2022 年人均土地面积柱状图、土地利用类型结构饼图、《国家土地地球化学质量报告（2022）》耕地污染数据等最新资料，数据时效性强，有效支撑了 "总量丰富、人均不足" 国情的直观感知。但存在不足：课件中数据图表密度较大，部分柱状图、饼图对学困生存在识读门槛；缺乏动态地图演示和互动性更强的可视化素材，耕地分布的空间直观性仍有提升空间。 二、教学重难点落实情况 本节课重点是土地资源特征与保护措施，难点是结合地形、气候分析空间分布差异成因。课堂通过 "数据侦探"" 饼图会诊 ""地图寻踪" 三个读图任务，基本落实了教学重点，学生能够准确说出我国土地资源五大特征及四类土地问题、对应保护措施。但难点突破不够透彻：对耕地、林地、草地分布差异的成因分析，部分学生仍停留在 "记住结论" 层面，未能自主建立 "降水 — 季风区 — 地形 — 土地利用类型" 的逻辑链条；对 "耕地后备资源不足" 这一难点，因数据展示较多、生活案例偏少，学生理解深度有限。 三、活动设置合理性 课堂设置了 "土地连连看"" 土地医生问诊记 ""读图竞赛"" 限时抢答 "等多样化活动，贴合初中生活泼好动、喜欢竞争的特点，有效调动了课堂参与度，避免教师单向灌输，突出学生主体。但活动设计存在缺陷：部分小组在" 土地医生问诊 " 中材料研读时间不足，汇报质量参差不齐；活动任务未分层设计，学困生在图表分析环节参与困难，优等生拓展思考空间不够，课堂活动的实效性没有完全发挥。 四、时间管理情况 本节课整体时间分配基本合理，导入、探究、巩固各环节衔接顺畅，40 分钟课时基本完成预定内容。但时间把控存在短板：前期 "土地资源特征" 环节读图竞赛耗时偏长，个别小组展示拖沓，导致后期 "知识梳理与强化" 环节被压缩，当堂检测仅完成部分题目，收尾略显仓促，未能充分预留答疑纠错时间，课堂闭环不够完整。 五、学生掌握情况 从课堂抢答和学案反馈来看，大部分学生能够掌握土地资源类型、五大特征、四类问题及保护措施等基础知识，能准确说出 "十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地" 基本国策。但学生知识掌握参差不齐，普遍存在 "会记忆、不会迁移" 的问题：能背出耕地分布在东部季风区，却难以解释为何东部降水多、地形平坦适合耕作；面对耕地面积变化折线图，部分学生读不出 "耕地减少、城镇扩张" 的对应关系，图表分析、知识迁移的地理核心能力仍需加强。 六、整体改进措施 优化课件设计，补充动态土地利用分布演示、分层图表解读微视频，降低数据图表的识读门槛，兼顾不同层次学生。 深耕重难点突破，为学生搭建 "降水→季风区→地形→土地利用类型" 的分析支架，结合家乡耕地实例拆解 "耕地后备资源不足" 的国情逻辑，引导学生理解地理原理而非机械记忆。 细化课堂活动，明确小组分工与任务单，设计分层探究任务，学困生侧重读图定位、优等生侧重成因分析，提升活动实效。 强化时间管理，为读图竞赛设置倒计时，精简展示汇报环节，保证知识梳理与当堂检测的完整闭环。 丰富评价语言，增加追问式、启发式引导，采用多元激励评价，提升全体学生的课堂参与度。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $