第3章 第2节 生态系统的能量流动-【新课程学案】2026-2027学年高中生物学选择性必修第二册教师用书word（苏教版）
生命观念
基于生态系统的结构与能量流动、物质循环、信息传递等功能，形成“物质与能量观”“结构与功能观”；通过分析生态系统稳态的维持形成“稳态与平衡观”。
科学思维
通过构建生态系统的结构模型、能量流动模型以及碳循环模型等，培养运用模型分析问题的能力；通过分析食物链(网)中各营养级生物的数量变化情况，以及能量流动、物质循环、信息传递与生态系统稳态的联系，培养运用逻辑思维分析问题的能力。
科学探究
通过“调查和分析一个生态系统”“调查农田生态系统的能量流动”“制作腐叶土”以及“观察不同生态瓶中生态系统的稳定性”等实践活动，培养社会实践及科学探究能力。
社会责任
基于“调查农田生态系统的能量流动”等活动，能联系生产实际，结合真实情境和实例，设计出使能量持续高效的流向对生产有益的方案，促进农业生产获得更大的效益。从生态系统具备有限的自我调节能力的视角，能预测和论证某一因素(如滥伐行为或退耕还林、还草措施)对该生态系统的影响以及可能引发的多种潜在变化。
第一节 生态系统的结构
[学习目标]
1.通过实例分析生态系统的结构，归纳生态系统的组分，建构生态系统的结构模型。
2.阐明生态系统是一个统一的整体。
3.讨论某生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联系在一起形成的复杂的营养结构。
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知识点一 生物与环境构成生态系统及生物圈
[教材知识梳理]
(一)生态系统的概念
在一定空间中的生物群落与非生物的环境因素相互作用而形成的统一体。
(二)构成生态系统的生物因素和非生物因素
主要因素 | 组成内容 | 作用 | 地位 | |
生物因素 | 生产者(指能利用简单的无机物制造有机物的自养生物) | 主要是绿色植物，也包括光合细菌、化能自养型微生物(如硝化细菌) | 无机物→有机物；光能、无机化学能→有机化学能；为消费者提供食物和栖息场所，是生态系统中其他生物的物质和能量的主要来源 | 最基本、最关键的生物因素(基石) |
消费者(依赖生产者制造的有机物生存，主要是直接或间接地以植物为食 | 包括营捕食生活的生物和营寄生生活的生物(如菟丝子) | 加快生态系统的物质循环(有利于植物的传粉和种子的传播) | 最活跃的成分 | |
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| 的异养生物) |
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生物因素 | 分解者(指能够把动植物遗体和遗物中的有机物分解为无机物的生物) | 主要是营腐生生活的细菌和真菌，也包括腐食性的动物(如蚯蚓、蜣螂) | 通过分解作用将生物遗体等中的有机物分解为无机物，被生产者利用 | 物质循环中的关键成分 | ||
非生物因素 | 能源、气候、基质和介质、物质代谢原料 | 太阳能、其他能源；光照、温度、降水等；土壤、空气等；CO2、O2、无机盐、脂肪、蛋白质等 | 为生物提供物质和能量，是生物群落赖以生存和发展的基础 | 必备 成分 | ||
(三)生物圈是最大的生态系统
1.生态系统的类型
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