第二单元知识清单 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文“亲情之爱”单元知识清单系统梳理了第5至8课核心内容，涵盖字词积累、文学常识、文本解读、写作指导等范畴，搭建了从基础字音到文本分析再到写作实践的递进式学习支架。 清单通过分课分类呈现知识体系，如多音字“散”分sàn/sǎn列举例词，《世说新语》标注志人小说体裁特征，培养学生语言运用与思维能力。设计“易混字对比表”（如瘫/滩/难）和“细节描写例析”（如母亲“挡在窗前”动作），不同学生可高效掌握要点，教师能据此优化教学，提升课堂实效。

第二单元 亲情之爱 知识清单（答案版） 基础知识积累 字词积累 （一）字音 第5课《秋天的怀念》 瘫痪（tān huàn） 暴怒（bào nù） 沉寂（jì） 侍弄（shì nòng） 捶打（chuí dǎ） 憔悴（qiáo cuì） 央求（yāng qiú） 絮叨（xù dāo） 诀别（jué bié） 淡雅（dàn yǎ） 烂漫（làn màn） 整宿（zhěng xiǔ） 翻来覆去（fān fù） 喜出望外（wàng） 第6课《散步》 信服（xìn fú） 嫩芽（nèn yá） 分歧（fēn qí） 取决（qǔ jué） 一霎（yī shà） 粼粼（lín lín） 蹲下（dūn xià） 熬过（áo guò） 拆散（chāi sàn） 委屈（wěi qu） 第7课《散文诗二首》 匿笑（nì xiào） 沐浴（mù yù） 祷告（dǎo gào） 花瓣（huā bàn） 嗅觉（xiù jué） 膝上（xī shàng） 罗摩衍那（luó mó yǎn nà） 并蒂（bìng dì） 菡萏（hàn dàn） 攲斜（qī xié） 荫蔽（yīn bì） 徘徊（pái huái） 花瑞（ruì） 第8课《世说新语》二则 俄而（é ér） 雪骤（xuě zhòu） 欣然（xīn rán） 差可拟（chā nǐ） 柳絮（liǔ xù） 期行（qī xíng） 舍去（shě qù） 尊君在不（fǒu） 相委而去（wěi） 惭（cán） 引（yǐn） 谢道韫（yùn） 太傅（fù） 陈寔（shí） （二）多音字 1.悄 qiāo：没有声音或声音很低，如：静悄悄、悄悄话。 qiǎo：形容忧愁或寂静无声，如：悄然、悄无声息、悄然泪下。 2.好 hǎo：优点多的、使人满意的，如：美好、友好、花好月圆。 hào：喜爱，如：爱好、好奇、好吃懒做、叶公好龙。 3.散 sàn：由聚集而分离、散布，如：散步、散会、散落、烟消云散。 sǎn：没有约束、零碎的，如：散文、松散、散漫、一盘散沙。 4.吐 tǔ：使东西从嘴里出来、说出，如：吐露、吞吐、扬眉吐气。 tù：消化道或呼吸道里的东西从嘴里涌出，如：吐血、呕吐、上吐下泻。 5.觉 jué：感觉、醒悟，如：觉得、觉醒、不知不觉。 jiào：睡眠，如：睡觉、午觉、一觉醒来。 6.便 biàn：方便、顺利、简单，如：便利、方便、家常便饭。 pián：用于“便宜”等词，如：便宜、大腹便便（pián）。 7.斗 dǒu：量粮食的器具、星宿名，如：北斗、斗笠、星移斗转。 dòu：对打、比赛、争胜，如：斗争、搏斗、斗志昂扬。 8.薄 bó：轻微、少、不厚道，多用于书面语，如：单薄、刻薄、日薄西山。 báo：厚度小、贫瘠，多用于口语，如：薄饼、薄片、薄田。 9.晃 huǎng：明亮、闪耀、很快地闪过，如：晃眼、明晃晃。 huàng：摇动、摆动，如：晃动、摇晃、摇头晃脑。 10.空 kōng：不包含什么、没有结果，如：天空、空旷、空前绝后。 kòng：腾出来、使空，如：空闲、空隙、填空。 11.更 gēng：改变、改换、经历，如：更正、更衣、少不更事。 gèng：更加、再，如：更好、更上一层楼。 （三）形近字 1.瘫、滩、难 瘫（tān）：神经机能发生障碍，肢体不能活动。瘫痪、瘫软 滩（tān）：河海边淤积成的平地或水中的沙洲。沙滩、海滩、河滩 难（nán）：做起来费事、不容易。困难、艰难、难题 2.捶、锤、垂 捶（chuí）：用拳头或棒槌敲打。捶打、捶背、捶胸顿足 锤（chuí）：敲打东西的器具；用锤敲打。铁锤、千锤百炼 垂（chuí）：东西一头挂下来；传下去。垂柳、垂头丧气、永垂不朽 3.诀、决、抉 诀（jué）：辞别；窍门、方法。诀别、口诀、诀窍 决（jué）：决定、确定；一定。决定、坚决、犹豫不决 抉（jué）：剔出、挑出。抉择、抉摘 4.絮、恕、怒 絮（xù）：棉絮；说话啰唆。絮叨、柳絮、絮絮叨叨 恕（shù）：原谅；客套话。宽恕、饶恕、恕罪 怒（nù）：生气、气愤。愤怒、发怒、怒气冲冲 5.瘁、粹、碎 瘁（cuì）：过度劳累。鞠躬尽瘁、心力交瘁 粹（cuì）：不杂、精华。纯粹、精粹、国粹 碎（suì）：完整的东西破成零片零块。破碎、粉碎、零碎 6.侍、待、恃 侍（shì）：陪伴、伺候。侍弄、侍奉、侍立 待（dài）：等候；对待；需要。等待、招待、以礼相待 恃（shì）：依赖、倚仗。有恃无恐、恃才傲物 7.歧、枝、肢 歧（qí）：岔（道）；不相同、不一致。分歧、歧路、歧义 枝（zhī）：植物主干上分出来的茎条。树枝、枝条、枝繁叶茂 肢（zhī）：人的胳膊、腿的总称。四肢、肢体、前肢 8.粼、鳞、磷 粼（lín）：形容水石明净。粼粼、波光粼粼 鳞（lín）：鱼类等身体表面的薄片状组织。鳞片、鱼鳞、遍体鳞伤 磷（lín）：一种非金属元素。磷火、黄磷 9.蹲、遵、樽 蹲（dūn）：两腿弯曲，像坐的样子但臀部不着地。蹲下、蹲点 遵（zūn）：依照、按照。遵守、遵照、遵纪守法 樽（zūn）：古代的盛酒器具。金樽、举樽 10.祷、涛、筹 祷（dǎo）：请求、盼望。祷告、祈祷、祷祝 涛（tāo）：大波浪。波涛、浪涛、惊涛骇浪 筹（chóu）：谋划；计数的用具。筹办、一筹莫展 11.蔽、弊、敞 蔽（bì）：遮、挡；概括。荫蔽、遮蔽、掩蔽 弊（bì）：害处、毛病；欺骗行为。弊端、作弊、兴利除弊 敞（chǎng）：宽绰、张开。敞开、宽敞、敞亮 12.骤、聚 骤（zhòu）：（马）快跑；突然；急速。雪骤、骤雨、暴风骤雨 聚（jù）：会合、集合。聚会、聚集、聚精会神 13.已、己、巳 已（yǐ）：停止；已经；后来。已经、已知、争论不已 己（jǐ）：自己。己所不欲，勿施于人、舍己为人 巳（sì）：地支的第六位；巳时（上午九点到十一点）。巳时 14.陪、赔、培 陪（péi）：随同做伴。陪伴、陪同、陪衬 赔（péi）：补偿损失；做买卖亏损。赔偿、赔礼、赔本 培（péi）：为植物或墙堤等的根基垒土；培养。培养、培训、培育 （四）词语积累 第5课《秋天的怀念》 【瘫痪】由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力。 【暴怒】极端愤怒。 【沉寂】十分寂静。 【侍弄】经营照管（庄稼、家禽、花草等）。 【憔悴】形容人瘦弱，面色不好。 【央求】恳求。 【絮叨】形容说话啰唆。 【诀别】分别（多指不易再见的离别）。 【淡雅】（颜色花样）素净雅致；（事物）素净雅致。 【烂漫】颜色鲜明而美丽；坦率自然，毫不做作。 【翻来覆去】来回翻身；一次又一次。 【喜出望外】由于没有想到的好事而非常高兴。 第6课《散步》 【信服】相信并佩服。 【分歧】（思想、意见、记载等）不一致；有差别。 【取决】由某方面或某种情况决定（后面多跟有“于”字）。 【一霎】极短的时间。 【粼粼】形容水、石等明净。 【委屈】受到不应该有的指责或待遇，心里难过。 【熬】忍受（疼痛或艰苦的生活等）。 【各得其所】每一个人或事物都得到合适的安顿。 第7课《散文诗二首》 【匿笑】偷偷地笑。 【祷告】向神祈求保佑。 【沐浴】洗澡；比喻受润泽；比喻沉浸在某种环境中。 【并蒂】两朵花并生在同一茎上。 【菡萏】荷花的别称，文中指含苞待放的花骨朵。 【攲斜】倾斜、歪斜。 【荫蔽】（枝叶）遮蔽；隐蔽。 【徘徊】在一个地方来回地走；比喻犹疑不决。 【花瑞】指花带来的祥瑞、吉兆。 第8课《世说新语》二则（重点文言词语） 【内集】把家里人聚集在一起。 【俄而】不久，一会儿。 【骤】急。 【欣然】高兴的样子。 【未若】不如，不及。 【期行】相约同行。期，约定。 【舍去】丢下（他）而离开。舍，丢下、舍弃。 【相委而去】丢下别人而离开。委，丢下、舍弃。 【顾】回头看。 文学常识积累 作者作品 （一）作者 1.史铁生：北京人，当代作家。著有长篇小说《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。他双腿瘫痪，却以顽强的意志探寻生命的意义，其作品充满对生命、亲情与苦难的深刻思考。 2.莫怀戚：重庆人，当代作家。代表作有散文《散步》等。其散文取材于日常小事，善于在平淡的叙述中寄寓深刻的人生哲理，语言洗练质朴。 3.泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。代表作有诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等。他是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。《金色花》选自《新月集》。 4.冰心：原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。其作品以“爱的哲学”著称，歌颂母爱、童真与自然。 5.刘义庆：南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。他组织编写了志人小说集《世说新语》。 （二）作品 《世说新语》 1.编者：南朝宋刘义庆组织编写，主要记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。 2.体裁：志人小说（笔记小说），是魏晋南北朝时期志人小说的代表作。 3.常考篇目：《咏雪》《陈太丘与友期行》，多借人物的言行展现聪明机智、方正诚信等品质。 4.语言特点：篇幅短小，语言简练，叙事含蓄，往往三言两语便使人物形象跃然纸上。 （三）文体知识 1.散文诗 ⑴ 定义：兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁，以散文的形式表现诗歌的内容。 ⑵ 特点：篇幅短小，不分行，不押韵，但具有诗的意境与节奏，语言凝练优美，饱含情感。 ⑶ 常考篇目：《金色花》（泰戈尔）、《荷叶·母亲》（冰心）、《繁星》《春水》中的小诗等。 2.志人小说 ⑴ 定义：以记录人物言行、轶事为主要内容的小说体裁，产生于魏晋南北朝时期。 ⑵ 特点：篇幅短小，语言精炼，重在刻画人物某一方面的性格特点。 ⑶ 代表作品：《世说新语》（刘义庆组织编写）。 3.记叙散文 ⑴ 定义：以记叙人物、事件、景物为主的散文，按表达方式可分为叙事散文、写人散文、写景散文。 ⑵ 特点：以小见大，情真意切，线索清晰，形散神聚。 ⑶ 常考篇目：《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）等。 文本梳理 《秋天的怀念》 （一）内容结构 1.整体结构（按“我”的情感变化与事件发展为线索） （1）开端（第1段）：“我”双腿瘫痪后暴怒无常，母亲小心呵护； （2）发展（第2-5段）：母亲央求“我”去北海看菊花，隐瞒自己病情，体现无私的爱； （3）高潮（第6段）：母亲猝然病逝，临终前仍牵挂子女； （4）结局（第7段）：“我”和妹妹去北海看菊花，领悟“好好儿活”的深意。 2.“我”的情感变化 （1）暴怒绝望：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”； （2）渐渐平静：在母亲的耐心呵护下，情绪逐渐平复； （3）悔恨自责：母亲病逝后，“我”追悔自己的倔强与无礼； （4）坚强振作：看菊花后，明白“要好好儿活”，走出阴影。 （二）主题思想 1.歌颂母爱的伟大无私 ⑴ 具体体现：母亲身患绝症，却隐瞒病情，忍着病痛耐心照顾瘫痪的儿子； ⑵ 核心细节：母亲“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”，处处小心翼翼，生怕刺激儿子。 2.表达对母亲的深切怀念与愧疚 ⑴ 具体体现：“我”忆起母亲生前种种，悔恨自己只顾发泄情绪而忽视母亲的病痛； ⑵ 核心情感：结尾“我懂得母亲没有说完的话”，含蓄表达对母亲的怀念与愧疚。 3.揭示“好好儿活”的生命哲理 ⑴ 具体体现：母亲临终前仍念叨“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”； ⑵ 深层含义：面对不幸与苦难，要坚强乐观地生活，珍爱生命，这是对母亲最好的告慰。 （三）人物形象 1.母亲的形象 （1）慈爱无私：理解儿子的痛苦，处处忍让、迁就，把爱藏在细微的行动中； （2）坚强隐忍：身患绝症，却从不流露痛苦，反而宽慰儿子； （3）细心周到：怕儿子看到菊花触景生情，便“挡在窗前”。 2.“我”的形象 （1）初期：因瘫痪而暴怒、绝望，任性而敏感； （2）后期：在母爱感召下走出阴影，变得坚强、乐观，懂得感恩与珍惜。 （四）描写手法 1.动作描写 （1）“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”：写母亲对儿子情绪的体察与呵护； （2）“挡在窗前”：写母亲怕儿子看到落叶而伤心，细节中见深情。 2.语言描写 （1）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”：朴实的话语饱含深情与期待； （2）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”：临终牵挂，催人泪下。 3.神态描写 （1）“憔悴的脸上现出央求般的神色”：写出母亲病重与内心的隐忍； （2）“眼边红红的”：含蓄写出母亲独自承受痛苦的细节。 4.对比衬托 （1）“我”的暴怒与母亲的隐忍形成对比，突出母爱的伟大； （2）菊花“泼泼洒洒”的生命力与“我”的消沉形成对比，暗示生命的美好。 （五）语言特点 1.朴素真挚，含蓄深沉 ⑴ 用最平常的话语写最深的情感，如“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”； ⑵ 情感克制内敛，含而不露，越读越觉其情之深。 2.善用细节，以少胜多 ⑴ 一个动作、一个眼神、一句话，都饱含深情； ⑵ 结尾“又是秋天”，以景结情，余味悠长。 （六）课后习题 1.朗读课文，体会文中母亲和“我”的心理变化。说说“我”对母亲情感的变化。 ［参考答案］“我”的情感变化：由瘫痪后的暴怒绝望，到在母亲呵护下渐渐平静，再到母亲病逝后的悔恨自责，最后看菊花后坚强振作，决心“好好儿活”。 2.课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。 ［参考答案］第一次是母亲央求“我”时说的，是母亲对儿子最朴素也最深沉的期望；第二次是结尾“我”在心里对母亲的承诺，表明“我”已领悟母亲的话，要坚强地生活下去。这句话既是对母爱的回响，也揭示了文章的主题：无论遭遇多大的不幸，都要珍爱生命，好好儿活。 3.品味下列语句，体会加点词语的表达效果。 （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 （2）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 ［参考答案］（1）“悄悄地”写出母亲动作的轻缓，表现她对儿子情绪的体察与小心翼翼的呵护；（2）“央求般”写出母亲既想带儿子散心、又怕刺激他的复杂心理，表现母爱的隐忍与深沉；（3）“诀别”一词包含“我”的追悔与自责，表现“我”对母亲的无限怀念。 《散步》 （一）内容结构 1.整体结构（按“散步”事件的发展顺序） （1）起因：初春，一家四口在田野散步； （2）发展：母亲要走大路，“我”的儿子要走小路，产生分歧； （3）高潮：“我”决定委屈儿子，走大路，母亲却改变了主意，要走小路； （4）结局：一家人走小路，在难走处，“我”背起母亲，妻子背起儿子。 2.“分歧”的解决 （1）“我”的选择：决定走大路，因为“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”； （2）母亲的选择：决定走小路，因为“她的眼随小路望去……那儿有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”； （3）结果：体现一家人互相体谅、尊老爱幼的美好品质。 （二）主题思想 1.颂扬尊老爱幼的传统美德 ⑴ 具体体现：“我”孝顺母亲，委屈儿子；母亲疼爱孙子，顺从孙子； ⑵ 深层含义：一家人在分歧中的互相体谅，正是中华民族尊老爱幼美德的缩影。 2.表现中年人的责任与担当 ⑴ 具体体现：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”； ⑵ 深层含义：中年人承前启后，既要赡养老人，又要抚养子女，肩负着家庭与生命的责任。 3.表达对生命的珍视与热爱 ⑴ 具体体现：初春田野的新绿、嫩芽、冬水，充满生机； ⑵ 深层含义：散步是对春天、生命的亲近，体现对生命的热爱与对生活的珍视。 （三）人物形象 1.“我”的形象 （1）孝顺有担当：在分歧面前，选择顺从母亲，承担起赡养长辈的责任； （2）有智慧：能体会母亲的心意，也能感受孩子的天性，以亲情化解分歧。 2.母亲的形象 （1）慈爱明理：疼爱孙子，主动改变主意走小路，成全孩子的心愿； （2）善解人意：理解儿子的孝心，不愿让儿子为难。 3.妻子与儿子的形象 （1）妻子：贤惠温柔，尊重丈夫，支持丈夫的决定； （2）儿子：天真活泼，充满好奇心，向往小路上的美景。 （四）写作特色 1.以小见大 （1）选取散步这件日常小事，展现尊老爱幼、家庭责任等大主题； （2）把一次家庭散步与“整个世界”联系起来，意蕴深远。 2.对称句式 （1）句式举例：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”； （2）表达效果：句式整齐，前后呼应，使语言富有节奏感与表现力。 3.环境描写 （1）写景句子：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……”； （2）表达作用：烘托一家人散步时愉快、安宁的气氛，暗示生命的美好与希望。 （五）语言特点 1.语言平实，亲切自然 ⑴ 用日常口语写家庭生活，如“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’” ⑵ 不加雕饰，却情真意切。 2.对称整饬，富有哲思 ⑴ 大量运用对称句、回环句，如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”； ⑵ 结尾议论升华，赋予平凡小事以深刻的人生哲理。 （六）课后习题 1.朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说说你的理由。 ［参考答案］因为“散步”是全文的中心事件，是家人之间互相体谅、互相爱护的载体，以此为题既简洁明了，又含蓄蕴藉，以小见大。另拟题目示例：《分歧》（突出事件的矛盾与解决）、《整个世界》（突出家庭责任的主题）。 2.品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 ［参考答案］“我”背母亲、妻子背儿子，是尊老爱幼的具体体现；“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”写出中年人对老人、孩子的悉心照料；“整个世界”则指家庭中的一切，表现中年人承前启后的责任与担当，深化了文章的主题。 3.找出课文中两处景物描写，结合上下文，体会它们的作用。 ［参考答案］一处是“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……”，写出初春田野的勃勃生机，烘托一家人散步的愉快气氛；另一处是“她的眼随小路望去……尽头一口水波粼粼的鱼塘”，展现小路尽头的美丽景色，为母亲改变主意走小路作铺垫，也暗示生命的希望与美好。 《散文诗二首》 （一）《金色花》内容结构 1.整体结构（按孩子变成金色花后的时间顺序） （1）开端：孩子突发奇想，变成一朵金色花，长在树的高枝上； （2）发展：孩子与母亲三次嬉戏——悄悄开放花瓣散发香气、将影子投在母亲读的书页上、黄昏时落到地上求母亲讲故事； （3）结局：孩子恢复原形，却始终没有告诉母亲自己的秘密。 2.三次嬉戏的深意 （1）散发香气：用芬芳陪伴母亲，让母亲身心愉悦； （2）投影书页：为母亲遮住刺眼的光线，默默守护； （3）央求讲故事：回到母亲身边，享受母爱，撒娇依恋。 （二）《金色花》主题思想与写法 1.主题思想 ⑴ 表现孩子对母亲纯真的爱与依恋，歌颂母爱的圣洁与美好； ⑵ 借孩子变成金色花陪伴母亲的故事，写出母子之间亲密无间、温馨美好的关系。 2.写作特色 （1）想象奇特：孩子变成金色花，构思新颖，充满童趣； （2）以儿童视角叙事：从孩子的所见所感出发，语言天真活泼，贴合儿童心理； （3）细节传情：母亲沐浴、祷告、读书、讲故事等细节，展现日常生活的温馨。 （三）《荷叶·母亲》内容结构 1.整体结构（按看莲、忆莲、雨打红莲、荷叶护莲的顺序） （1）看莲（第1-3段）：雨前红莲盛开，回忆三年前的往事； （2）雨打红莲（第4-6段）：大雨来临，红莲被雨点打得左右攲斜，无处躲藏； （3）荷叶护莲（第7段）：荷叶倾侧覆盖在红莲上，为红莲遮风挡雨； （4）点明主旨（第8-9段）：由荷叶护莲联想到母亲对“我”的爱。 （四）《荷叶·母亲》主题思想与写法 1.主题思想 ⑴ 歌颂母爱的无私伟大：母亲是儿女遮风挡雨的“荷叶”； ⑵ 表达对母亲的感恩与赞美：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。” 2.写作特色 （1）象征手法：荷叶象征母亲，红莲象征儿女，风雨象征人生的艰难坎坷； （2）借物喻人：由荷叶护莲的动人画面，自然地联想到母亲对孩子的庇护； （3）对比烘托：写白莲的凋谢与红莲的安然，突出荷叶护莲的作用。 （五）课后习题 1.《金色花》中的“我”和母亲，给你留下了怎样的印象？结合具体语句说一说。 ［参考答案］“我”天真活泼、顽皮可爱，对母亲充满依恋与爱意（如变成金色花悄悄地陪伴母亲却不告诉母亲）；母亲温柔慈爱、勤劳可亲（如沐浴、祷告、读书、讲故事等日常生活细节）。 2.朗读《荷叶·母亲》，说说作者为什么把自己比作红莲，把母亲比作荷叶。 ［参考答案］因为红莲在风雨中需要荷叶的庇护，正如儿女在成长中需要母亲的保护；荷叶无私地遮盖红莲，正如母亲无私地爱护儿女。这一比喻贴切形象，生动地表现了母爱的伟大与儿女对母亲的感恩之情。 3.这两首散文诗都借助一种具体事物来抒发情感。借助具体事物抒发情感，有什么好处？ ［参考答案］借助具体事物（金色花、荷叶、红莲）抒发情感，可以把抽象的情感（对母亲的爱、母爱）写得具体可感，形象生动，富有感染力；同时使情感含蓄蕴藉，耐人寻味。 《世说新语》二则 （一）《咏雪》内容结构 1.整体结构（按“交代背景—咏雪—评析—点明身份”的顺序） （1）背景（第1句）：寒雪日，谢太傅把家人聚集在一起，与子侄辈讲论文义； （2）咏雪（第2句）：雪下得急，谢太傅欣然发问“白雪纷纷何所似”； （3）作答（第3-4句）：兄子胡儿曰“撒盐空中差可拟”，兄女曰“未若柳絮因风起”； （4）点题（第5句）：公大笑乐，并交代兄女是谢道韫，点明其身份与才情。 （二）《咏雪》主题思想与人物形象 1.主题思想 ⑴ 展现谢家温馨和谐、富有文化气息的家庭氛围； ⑵ 通过咏雪诗句的比较，赞颂谢道韫的文学才华，也表现出对“文义”的重视。 2.人物形象 （1）谢太傅：重视教育，和蔼可亲，善于引导（“欣然”“大笑乐”）； （2）谢道韫：聪慧机敏，才思敏捷（“未若柳絮因风起”，比喻贴切、富有美感）； （3）胡儿（谢朗）：积极思考，敢于作答（“撒盐空中差可拟”），但比喻稍显生硬。 （三）《咏雪》写法与语言 1.语言描写 （1）两处比喻的对比，展现不同人物的才思与性格； （2）“大笑乐”三字传神，写出谢太傅对谢道韫的欣赏与赞许。 2.比喻赏析 （1）“撒盐空中”的不足：盐粒沉重，与雪花轻盈飘飞的姿态不似； （2）“柳絮因风起”的妙处：柳絮轻盈、洁白，随风飘舞的姿态与雪花相似，且富有美感与诗意。 （四）《陈太丘与友期行》内容结构 1.整体结构（按事件的起因、发展、高潮、结局） （1）起因：陈太丘与友人约定正午同行，友人过期不至，太丘舍去； （2）发展：友人迟到后质问元方“非人哉”，元方据理反驳“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”； （3）高潮：友人感到惭愧，下车来拉元方； （4）结局：元方入门不顾，表现其“方正”的品性。 （五）《陈太丘与友期行》主题思想与人物形象 1.主题思想 ⑴ 告诫人们做人要讲诚信、守时，待人要有礼貌； ⑵ 赞美元方小小年纪就明礼诚信、坚持原则的“方正”品性。 2.人物形象 （1）元方：聪明机智（七岁便能从容应对），明礼诚信（指出友人无信无礼），刚正不阿（“入门不顾”）； （2）友人：无信无礼（过期不至、对子骂父），但知错能改（“下车引之”）； （3）陈太丘：守信守时（“期日中……待君久不至，已去”）。 （六）《陈太丘与友期行》写法特点 1.语言描写 （1）通过对话展现人物性格：友人的粗鲁急躁、元方的据理力争，跃然纸上； （2）语言简练，寥寥数语便刻画出生动的人物形象。 2.对比衬托 （1）以友人的无信无礼，衬托元方的明礼诚信； （2）以元方“入门不顾”的坚决，强化其“方正”的性格特点。 （七）课后习题 1.朗读《咏雪》，说说谢太傅为什么“大笑乐”。 ［参考答案］因为谢道韫用“柳絮因风起”来比喻大雪纷纷，既贴切（柳絮与雪花都轻盈洁白、随风飘舞），又富有诗意和美感，谢太傅欣赏她的才思，因而“大笑乐”。 2.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，你认为哪个更好？为什么？ ［参考答案］“柳絮因风起”更好。因为柳絮轻盈、洁白，随风飘舞的姿态与大雪纷飞更相似，且富有美感与诗意；“撒盐空中”的盐粒沉重、直落，与雪花轻盈飘飞的姿态不似。 3.《陈太丘与友期行》中，元方“入门不顾”是否失礼？结合课文，说说你的看法。 ［参考答案］示例一：不失礼。友人无信无礼在先，元方据理反驳后，友人虽已“惭”，但元方坚持原则，“入门不顾”正是其“方正”品性的体现。示例二：略失礼。友人已“下车引之”表示歉意，元方应宽容大度一些，可“顾”之而示谅解。 （四）修辞知识：排比与反复 1.排比 ⑴ 定义：把三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列起来，以增强语势、加深感情。 ⑵ 表达作用：①内容上：集中、有力地表现事物，突出情感；②形式上：句式整齐，节奏感强，富有气势。 ⑶ 课文例析：《金色花》以孩子三次嬉戏（散发香气、投影书页、央求讲故事）构成铺陈，层层递进地表现对母亲的爱。 2.反复 ⑴ 定义：根据表达需要，有意让同一词语或句子重复出现，以突出某种感情、强调某个意思。 ⑵ 表达作用：①强调重点，突出中心；②抒发强烈情感，增强感染力；③分清层次，使结构清晰。 ⑶ 课文例析：《秋天的怀念》中“好好儿活，好好儿活”反复出现，突出母亲对“我”的期望与深沉的爱。 3.排比与反复的区别 ⑴ 排比重在“结构”，是三个及以上相同结构的排列；反复重在“重复”，是同一词语或句子的反复出现； ⑵ 排比常与反复结合使用，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（《春》）。 （五）语法知识：动词 1.动词的定义 表示动作行为、发展变化、心理活动、存在、消失、可能、意愿、趋向和判断等的词，叫作动词。 2.动词的分类 （1）动作行为动词：表示动作、行为，如“走”“跑”“读”“看”（“我们散步”“我背起母亲”）； （2）心理活动动词：表示心理活动，如“想”“爱”“怕”“希望”（“母亲爱我们”“我盼望春天”）； （3）表示存在、变化、消失的动词：如“有”“出现”“消失”“增加”； （4）判断动词：如“是”（“你是荷叶，我是红莲”）； （5）能愿动词：表示可能、意愿、必要，如“能”“会”“可以”“应该”“要”； （6）趋向动词：表示动作趋向，如“来”“去”“上”“下”“起来”“下去”。 3.动词的常见用法 （1）动词常作谓语，如“母亲就悄悄地躲出去”中“躲”作谓语； （2）能愿动词常放在动词前，如“要好好儿活”中的“要”； （3）判断句中的动词：如“前面也是妈妈和儿子”中的“是”是判断动词。 写作指导 《学会记事》 1.概念 记事就是把亲身经历的事情写清楚、写具体、写生动，让读者如见其人、如临其境。 2.作用 （1）记录生活：用文字留住难忘的瞬间，让平凡的日子有迹可循； （2）表达情感：通过叙事抒发真情实感，感染读者； （3）深化认识：在叙述中融入思考，从事件中悟出道理。 3.课文分析 （1）《散步》：围绕“散步”这一中心事件，交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果，以“分歧”为核心展开，把小事写深写透； （2）《秋天的怀念》：以“我”的情感变化为线索记事，选取“看花”“挡窗”“病逝”等典型细节，于无声处见深情。 4.基本原则 （1）要素齐全：把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚； （2）详略得当：紧扣中心安排详略，突出关键情节，不记流水账； （3）写清楚更要写生动：运用细节描写、心理描写，写出人物的神态、动作、语言，让事件“活”起来。 单元核心素养 字词积累与基础运用 1.字音、字形、词语积累： 掌握单元重点字词的字音（如《秋天的怀念》的“瘫痪（tān huàn）”“憔悴（qiáo cuì）”“诀别（jué bié）”，《散步》的“分歧（qí）”“一霎（shà）”“粼粼（lín）”，《散文诗二首》的“匿笑（nì）”“菡萏（hàn dàn）”“攲斜（qī）”，《世说新语》二则的“雪骤（zhòu）”“差可拟（chā）”“尊君在不（fǒu）”）、字形（如“瘫痪”“憔悴”“诀别”“分歧”“粼粼”“匿笑”“祷告”“荫蔽”）及释义（如“央求”“诀别”“信服”“各得其所”“俄而”“欣然”），积累“翻来覆去”“喜出望外”“各得其所”等成语。 2.修辞与表达手法运用： 理解并掌握排比、反复等修辞手法及动作、语言、神态、细节描写等表达方式，明确其表达效果（如《秋天的怀念》的细节描写、《散步》的对称句式、《金色花》的想象、《荷叶·母亲》的象征）。 3.文体知识掌握： 明晰散文诗（《金色花》《荷叶·母亲》）、志人小说（《世说新语》）、记叙散文（《秋天的怀念》《散步》）等文体特征，能区分不同文体在写法上的差异。 文本解读与分析 1.结构与思路梳理： 能按事件发展或情感变化梳理文本结构（如《秋天的怀念》按“我”的情感变化、《散步》按事件的发展顺序、《金色花》按时间顺序、《荷叶·母亲》按看莲—雨打—护莲的顺序），把握文章线索，理解详略安排的用意。 2.人物形象分析： 能通过人物的动作、语言、神态、心理描写分析人物形象（如《秋天的怀念》中母亲的无私隐忍、《散步》中“我”的孝顺担当、《咏雪》中谢道韫的聪慧机敏、《陈太丘与友期行》中元方的方正机智）。 3.语言与主旨探究： 能品味文本语言风格（如《秋天的怀念》的朴素真挚、《散步》的平实对称、《金色花》的天真活泼），结合文本探究主旨（如母爱的伟大、尊老爱幼、诚信明礼、珍爱生命）。 写作能力素养 1.写法借鉴与迁移： 能借鉴课文中的写作技巧，如以小见大（《散步》）、细节描写（《秋天的怀念》）、借物抒情（《荷叶·母亲》）、对比衬托（《陈太丘与友期行》）。 2.写作核心方法掌握： 明确记事要做到要素齐全、详略得当、写清楚写生动，能运用动作、语言、神态、心理描写把事件写具体，抒发真情实感。 3.写作实践与构思： 能完成“写一件生活中的小事”等写作任务，做到条理清晰、详略得当、情感真挚，如运用细节描写和以小见大的手法增强表现力。 文化理解与情感体悟 1.传统文化认知： 认识《世说新语》作为志人小说代表作的价值，了解古代士大夫家庭讲论文义、重视才学的文化传统，感受“咏雪”典故的文化内涵。 2.亲情体悟与生命感悟： 感受文本中的至爱亲情（如母亲的呵护、家人的体谅、孩子的依恋），体悟“好好儿活”的生命哲理，懂得珍惜亲情、珍爱生命。 3.情感共鸣与价值引领： 体悟文本中的真挚情感（如对母亲的怀念、对家人的责任、对母爱的感恩），汲取积极向上的力量（如坚强乐观、尊老爱幼、诚信明礼），培养健全人格与美好品德。 考点对接 考点一·字音字形辨析 【示例】（25-26七年级上·河南郑州·期中）阅读下面的语段，完成各题。 深秋，北海的菊花开了，黄的淡雅，白的高洁，紫红的深沉。我推着轮椅，走在铺满落叶的小径上。母亲曾说，要带我和妹妹来看花，要我们好好儿活。如今，我终于来了，带着对母亲诀别后的思念，带着憔悴不再的坚强。 （1）给加点字注音：淡雅（　　）　　诀别（　　） （2）语段中“憔悴”的“悴”的读音是（　　） （3）语段中画横线的词语“淡雅”在句中是什么意思？ （1）yǎ jué （2）cuì （3）“淡雅”指（颜色花样）素净雅致，文中形容菊花颜色素净雅致、不俗艳。 本题考查字音字形辨析与词语理解。 （1）“雅”读yǎ，注意不要与“稚（zhì）”混淆；“诀”读jué，是“辞别”之意，注意与“决（jué）”区分字形。（2）“悴”读cuì，与“粹（cuì）”“瘁（cuì）”是形近字，注意偏旁区分。（3）解释词语要结合语境，写出词语在文中的含义。 【策略】 1.字音题优先积累课内易错字音与多音字，如“瘫痪”“憔悴”“诀别”“分歧”“一霎”“菡萏”等，结合语境判断读音； 2.字形题关注形近字与同音字，如“瘫—滩—难”“诀—决—抉”“粼—鳞—磷”，注意偏旁与字义的联系； 3.词语解释题要“词不离句”，先答本义，再结合语境答文中义。 考点二·词语的理解与运用 【示例】（25-26七年级上·山东济南·期中）下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（　　） A.得知儿子高考取得优异成绩，母亲喜出望外，眼眶都湿润了。 B.他翻来覆去地思考这道难题，终于想出了解决办法。 C.他俩的意见产生了分歧，一时难以达成一致。 D.冬天的原野一片沉寂，只有雪花簌簌地落着。 A 本题考查词语的理解与运用。 “喜出望外”指由于没有想到的好事而非常高兴，用于“高考取得优异成绩”这一必然结果，与“望外”（意料之外）的语义不完全吻合，故选A；“翻来覆去”形容反复、一次又一次，用于思考问题恰当；“分歧”指意见不一致，用于两人意见不同恰当；“沉寂”指十分寂静，用于冬野恰当。 【策略】 1.理解词语的本义、引申义与语境义，重点关注课文注释中的词语； 2.辨析近义词的细微差别，如“央求”与“要求”、“诀别”与“分别”； 3.结合语境判断词语的感情色彩与搭配对象，排除明显不当项。 考点三·病句辨析 【示例】（25-26七年级上·江苏南京·期中）下列句子中没有语病的一项是（　　） A.通过这次家庭散步，使我明白了尊老爱幼的道理。 B.母亲的爱，是我生命中永远不会忘记的温暖。 C.能否养成良好习惯，是健康成长的重要保证。 D.我们要发扬和继承中华民族的传统美德。 B 本题考查病句辨析。 A项成分残缺，“通过……使……”连用导致主语缺失，应删去“通过”或“使”；B项无语病；C项两面对一面，“能否”与“是……保证”搭配不当；D项语序不当，“发扬”和“继承”应交换位置。 【策略】 1.识别常见语病类型：成分残缺、搭配不当、语序不当、两面对一面、重复赘余等； 2.看到“通过”“使”“能否”“是否”等标志词要特别警惕； 3.修改病句时保持句子原意，只动有毛病的地方。 考点四·标点符号 【示例】（25-26七年级上·浙江杭州·期中）下列句子中标点符号使用正确的一项是（　　） A.母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” B.“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。小家伙叫起来。 C.我们去了公园、看了电影、吃了晚饭。 D.我不知道他为什么这样做？ A 本题考查标点符号的使用。 A项引号内是母亲说的话，省略号表示话语未说完，使用正确；B项句号应在引号内，“小家伙叫起来”应放在引号之后；C项“去了公园、看了电影、吃了晚饭”是并列谓语，中间应用逗号，不能用顿号；D项“我不知道他为什么这样做”是陈述句，句末应用句号，不能用问号。 【策略】 1.掌握引号、顿号、逗号、问号、省略号的基本用法； 2.注意引号与点号的位置关系：完全引用，点号在引号内；部分引用，点号在引号外； 3.判断句末标点要看句子的语气（陈述、疑问、感叹），不能只看句中有无疑问词。 考点五·语言运用（口语交际） 【示例】（25-26七年级上·四川成都·期中）进入新学校，班级开展“有朋自远方来”专题活动，请你完成下面的任务。 （1）活动中，需要你向新同学作自我介绍并发出交友邀请，请写一段不超过60字的自我介绍。 （2）朋友相处，贵在真诚。请从《论语》中选一句关于交友的语句，作为你的交友座右铭，并说说理由。 （1）示例：大家好！我叫×××，是个开朗爱笑的人，喜欢阅读和运动。我希望能和同学们成为好朋友，一起学习，一起成长。谢谢大家！（2）示例：我选择“与朋友交而不信乎”。我经常用这句话提醒自己：与朋友交往要讲诚信，真诚待人，才能收获真正的友谊。 本题考查口语交际与语言表达。 （1）自我介绍要包含姓名、性格或爱好、交友愿望等要素，语言得体、简洁，体现真诚。（2）从《论语》中选取交友名言，如“与朋友交而不信乎”“道不同不相为谋”等，阐述理由要扣住“诚信”“真诚”等关键词，联系交友实际。 【策略】 1.口语交际题要明确场合、对象与目的，语言得体、礼貌； 2.自我介绍要突出亮点，简明扼要，展现真诚； 3.引用名言要有出处意识，阐述理由要具体，联系实际。 考点六·记叙文阅读（人物形象与细节描写） 【示例】（25-26七年级上·湖南长沙·期中）阅读下面的文章，完成小题。 父亲的旧自行车，停在小院里，油漆斑驳，链条锈了。我上中学那年，父亲每天清晨用它载我去镇上。山路颠簸，父亲总是挺直背，稳稳地握着车把。下坡时，他会大声说：“抓紧了！”我搂着他的腰，能感觉到他粗重的呼吸和额上的汗珠。后来我住校了，车子便闲置下来。我劝父亲买辆电动车，他摆摆手：“还能骑，还能骑。”再后来，我考上大学，离家那天，父亲推着那辆自行车送我，一直送到村口。他张了张嘴，只说了句：“路上小心。”我回头，看见他扶着车把，站在晨光里，像一尊沉默的雕像。 （1）文中父亲的哪些细节让你感动？请结合具体语句分析。 （2）结尾“他扶着车把，站在晨光里，像一尊沉默的雕像”运用了什么描写？有什么作用？ （1）示例：①“总是挺直背，稳稳地握着车把”写出父亲骑车时的专注与担当；②“下坡时，他会大声说：‘抓紧了！’”写出父亲对“我”的时时守护；③“他摆摆手：‘还能骑，还能骑’”写出父亲勤俭质朴、不愿儿女操心的品格；④“只说了句：‘路上小心’”语言朴素，却饱含深沉的父爱。（2）神态描写（或动作描写）、比喻。作用：把晨光中的父亲比作“沉默的雕像”，生动形象地写出父亲默默守候、深情凝望的形象，表现父爱的深沉与无声，含蓄隽永，令人回味。 本题考查人物形象与细节描写。 （1）分析细节要抓住人物的动作、语言、神态，联系上下文体会其情感内涵；父亲的每一个细节都指向“深沉的父爱”这一中心。（2）判断描写方法要看清是动作、语言、神态、外貌还是心理描写；分析作用要扣住“塑造人物形象”“表达情感”“突出主题”等角度。 【策略】 1.找细节：关注人物的动作、语言、神态、外貌中的传神之处； 2.析情感：把细节放在具体语境中，体会其中蕴含的情感与品质； 3.答作用：从“塑造人物形象、表达思想感情、突出文章主题”等角度组织答案，做到要点齐全、语言规范。 考点七·文言文阅读（《世说新语》类） 【示例】（25-26七年级上·湖北武汉·期中）阅读下面的文言文，完成小题。 华歆与王朗俱乘船避难，有一人欲依附，歆辄难之。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既已纳其自托，宁可以急相弃邪？”遂携拯如初。世以此定华、王之优劣。 （1）解释下列句中加点的词：①歆辄难之（　　）　②王欲舍所携人（　　） （2）用现代汉语翻译下面的句子：既已纳其自托，宁可以急相弃邪？ （3）这则故事告诉我们一个什么道理？ （1）①难：感到为难（或“以为难”）　②舍：舍弃、丢下（2）既然已经接纳了他的请求（托付），难道能因为情况紧急就抛弃他吗？（3）示例：做人要言而有信，既然答应了别人，就要坚守承诺，不能因为形势危急就轻易改变；做人做事要善始善终，体现诚信与担当。 本题考查文言词语、句子翻译与主旨理解。 （1）“难”是意动用法，“感到为难”；“舍”是“舍弃、丢下”之意，与《陈太丘与友期行》中“太丘舍去”的“舍”相同。（2）翻译要注意“既已”译为“既然已经”，“纳其自托”译为“接纳他的托付”，“宁……邪”是反问句式。（3）主旨理解要抓住“信”字，联系课文《陈太丘与友期行》中“诚信”的主题作答。 【策略】 1.课内迁移：把课内学过的文言词语（如“舍”“期”“委”“顾”）迁移到课外文段中理解； 2.翻译原则：逐字落实，补出省略成分，调整语序，做到“信、达、雅”； 3.主旨题：抓住关键语句（议论句、评价句）与人物行为，结合“诚信、方正、机智”等主题作答。 考点八·写作（学会记事） 【示例】（25-26七年级上·安徽合肥·期中）作文：生活中有许多看似平常的小事，却蕴含着动人的情感和深刻的道理。请以“那一刻，我读懂了你”为题，写一篇不少于500字的记叙文。要求：叙事清楚，详略得当，写出真情实感。 【问题】如果让你来写这篇作文，你会选择哪件事来写？请简要说说你的选材和构思。 示例：我会选择“父亲冒雨给我送伞”这件事来写。构思：开头用环境描写渲染气氛；中间详写父亲送伞时的动作、神态、语言，突出“读懂”的过程；结尾点题，写出对父爱的理解与感悟。这样选材贴近生活，容易写出真情实感，也能做到详略得当。 本题考查记事类作文的选材与构思。 选材要“小中见大”，选择有细节、有情感的真实小事；构思要做到要素齐全、详略得当，重点刻画“读懂”的瞬间，运用动作、语言、神态、心理描写把过程写具体，结尾升华情感，点明中心。 【策略】 1.选材：选择亲身经历、印象最深、有话可说的小事，避免编造； 2.构思：开头简洁、中间详写、结尾点题，突出“那一刻”的细节与情感变化； 3.表达：综合运用多种描写方法，写出真情实感，让读者感同身受。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 亲情之爱 知识清单（挖空版） 基础知识积累 字词积累 （一）字音 第5课《秋天的怀念》 瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 侍弄（ ） 捶打（ ） 憔悴（ ） 央求（ ） 絮叨（ ） 诀别（ ） 淡雅（ ） 烂漫（ ） 整宿（ ） 翻来覆去（ ） 喜出望外（ ） 第6课《散步》 信服（ ） 嫩芽（ ） 分歧（ ） 取决（ ） 一霎（ ） 粼粼（ ） 蹲下（ ） 熬过（ ） 拆散（ ） 委屈（ ） 第7课《散文诗二首》 匿笑（ ） 沐浴（ ） 祷告（ ） 花瓣（ ） 嗅觉（ ） 膝上（ ） 罗摩衍那（ ） 并蒂（ ） 菡萏（ ） 攲斜（ ） 荫蔽（ ） 徘徊（ ） 花瑞（ ） 第8课《世说新语》二则 俄而（ ） 雪骤（ ） 欣然（ ） 差可拟（ ） 柳絮（ ） 期行（ ） 舍去（ ） 尊君在不（ ） 相委而去（ ） 惭（ ） 引（ ） 谢道韫（ ） 太傅（ ） 陈寔（ ） （二）多音字 1.悄 qiāo：没有声音或声音很低，如： 。 qiǎo：形容忧愁或寂静无声，如： 。 2.好 hǎo：优点多的、使人满意的，如： 。 hào：喜爱，如： 。 3.散 sàn：由聚集而分离、散布，如： 。 sǎn：没有约束、零碎的，如： 。 4.吐 tǔ：使东西从嘴里出来、说出，如： 。 tù：消化道或呼吸道里的东西从嘴里涌出，如： 。 5.觉 jué：感觉、醒悟，如： 。 jiào：睡眠，如： 。 6.便 biàn：方便、顺利、简单，如： 。 pián：用于“便宜”等词，如： 。 7.斗 dǒu：量粮食的器具、星宿名，如： 。 dòu：对打、比赛、争胜，如： 。 8.薄 bó：轻微、少、不厚道，多用于书面语，如： 。 báo：厚度小、贫瘠，多用于口语，如： 。 9.晃 huǎng：明亮、闪耀、很快地闪过，如： 。 huàng：摇动、摆动，如： 。 10.空 kōng：不包含什么、没有结果，如： 。 kòng：腾出来、使空，如： 。 11.更 gēng：改变、改换、经历，如： 。 gèng：更加、再，如： 。 （三）形近字 1.瘫、滩、难 瘫（ ）：神经机能发生障碍，肢体不能活动。 滩（ ）：河海边淤积成的平地或水中的沙洲。 难（ ）：做起来费事、不容易。 2.捶、锤、垂 捶（ ）：用拳头或棒槌敲打。 锤（ ）：敲打东西的器具；用锤敲打。 垂（ ）：东西一头挂下来；传下去。 3.诀、决、抉 诀（ ）：辞别；窍门、方法。 决（ ）：决定、确定；一定。 抉（ ）：剔出、挑出。 4.絮、恕、怒 絮（ ）：棉絮；说话啰唆。 恕（ ）：原谅；客套话。 怒（ ）：生气、气愤。 5.瘁、粹、碎 瘁（ ）：过度劳累。 粹（ ）：不杂、精华。 碎（ ）：完整的东西破成零片零块。 6.侍、待、恃 侍（ ）：陪伴、伺候。 待（ ）：等候；对待；需要。 恃（ ）：依赖、倚仗。 7.歧、枝、肢 歧（ ）：岔（道）；不相同、不一致。 枝（ ）：植物主干上分出来的茎条。 肢（ ）：人的胳膊、腿的总称。 8.粼、鳞、磷 粼（ ）：形容水石明净。 鳞（ ）：鱼类等身体表面的薄片状组织。 磷（ ）：一种非金属元素。 9.蹲、遵、樽 蹲（ ）：两腿弯曲，像坐的样子但臀部不着地。 遵（ ）：依照、按照。 樽（ ）：古代的盛酒器具。 10.祷、涛、筹 祷（ ）：请求、盼望。 涛（ ）：大波浪。 筹（ ）：谋划；计数的用具。 11.蔽、弊、敞 蔽（ ）：遮、挡；概括。 弊（ ）：害处、毛病；欺骗行为。 敞（ ）：宽绰、张开。 12.骤、聚 骤（ ）：（马）快跑；突然；急速。 聚（ ）：会合、集合。 13.已、己、巳 已（ ）：停止；已经；后来。 己（ ）：自己。 巳（ ）：地支的第六位；巳时（上午九点到十一点）。 14.陪、赔、培 陪（ ）：随同做伴。 赔（ ）：补偿损失；做买卖亏损。 培（ ）：为植物或墙堤等的根基垒土；培养。 （四）词语积累 第5课《秋天的怀念》 【瘫痪】由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力。 【暴怒】极端愤怒。 【沉寂】十分寂静。 【侍弄】经营照管（庄稼、家禽、花草等）。 【憔悴】形容人瘦弱，面色不好。 【央求】恳求。 【絮叨】形容说话啰唆。 【诀别】分别（多指不易再见的离别）。 【淡雅】（颜色花样）素净雅致；（事物）素净雅致。 【烂漫】颜色鲜明而美丽；坦率自然，毫不做作。 【翻来覆去】来回翻身；一次又一次。 【喜出望外】由于没有想到的好事而非常高兴。 第6课《散步》 【信服】相信并佩服。 【分歧】（思想、意见、记载等）不一致；有差别。 【取决】由某方面或某种情况决定（后面多跟有“于”字）。 【一霎】极短的时间。 【粼粼】形容水、石等明净。 【委屈】受到不应该有的指责或待遇，心里难过。 【熬】忍受（疼痛或艰苦的生活等）。 【各得其所】每一个人或事物都得到合适的安顿。 第7课《散文诗二首》 【匿笑】偷偷地笑。 【祷告】向神祈求保佑。 【沐浴】洗澡；比喻受润泽；比喻沉浸在某种环境中。 【并蒂】两朵花并生在同一茎上。 【菡萏】荷花的别称，文中指含苞待放的花骨朵。 【攲斜】倾斜、歪斜。 【荫蔽】（枝叶）遮蔽；隐蔽。 【徘徊】在一个地方来回地走；比喻犹疑不决。 【花瑞】指花带来的祥瑞、吉兆。 第8课《世说新语》二则（重点文言词语） 【内集】把家里人聚集在一起。 【俄而】不久，一会儿。 【骤】急。 【欣然】高兴的样子。 【未若】不如，不及。 【期行】相约同行。期，约定。 【舍去】丢下（他）而离开。舍，丢下、舍弃。 【相委而去】丢下别人而离开。委，丢下、舍弃。 【顾】回头看。 文学常识积累 作者作品 （一）作者 1.史铁生： 人，当代作家。著有长篇小说 ，散文 等。他双腿瘫痪，却以顽强的意志探寻生命的意义，其作品充满对生命、亲情与苦难的深刻思考。 2.莫怀戚： 人，当代作家。代表作有散文 等。其散文取材于日常小事，善于在平淡的叙述中寄寓深刻的人生哲理，语言洗练质朴。 3.泰戈尔： 作家、诗人、社会活动家。代表作有诗集 等。他是第一位获得 的亚洲人。《金色花》选自《新月集》。 4.冰心：原名 ， 人，作家、诗人。代表作有诗集 ，散文集 等。其作品以“ ”著称，歌颂母爱、童真与自然。 5.刘义庆： 文学家，彭城（今江苏徐州）人。他组织编写了志人小说集 。 （二）作品 《世说新语》 1.编者： 组织编写，主要记载 一些名士的言行与轶事。 2.体裁： （笔记小说），是魏晋南北朝时期志人小说的代表作。 3.常考篇目：《咏雪》《陈太丘与友期行》，多借人物的言行展现 等品质。 4.语言特点：篇幅短小，语言简练，叙事含蓄，往往三言两语便使人物形象跃然纸上。 （三）文体知识 1.散文诗 ⑴ 定义：兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁，以散文的形式表现诗歌的内容。 ⑵ 特点：篇幅短小，不分行，不押韵，但具有诗的意境与节奏，语言凝练优美，饱含情感。 ⑶ 常考篇目：《金色花》（泰戈尔）、《荷叶·母亲》（冰心）、《繁星》《春水》中的小诗等。 2.志人小说 ⑴ 定义：以记录人物言行、轶事为主要内容的小说体裁，产生于魏晋南北朝时期。 ⑵ 特点：篇幅短小，语言精炼，重在刻画人物某一方面的性格特点。 ⑶ 代表作品：《世说新语》（刘义庆组织编写）。 3.记叙散文 ⑴ 定义：以记叙人物、事件、景物为主的散文，按表达方式可分为叙事散文、写人散文、写景散文。 ⑵ 特点：以小见大，情真意切，线索清晰，形散神聚。 ⑶ 常考篇目：《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）等。 文本梳理 《秋天的怀念》 （一）内容结构 1.整体结构（按“我”的情感变化与事件发展为线索） （1）开端（第1段）：“我”双腿瘫痪后暴怒无常，母亲小心呵护； （2）发展（第2-5段）：母亲央求“我”去北海看菊花，隐瞒自己病情，体现无私的爱； （3）高潮（第6段）：母亲猝然病逝，临终前仍牵挂子女； （4）结局（第7段）：“我”和妹妹去北海看菊花，领悟“好好儿活”的深意。 2.“我”的情感变化 （1）暴怒绝望：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”； （2）渐渐平静：在母亲的耐心呵护下，情绪逐渐平复； （3）悔恨自责：母亲病逝后，“我”追悔自己的倔强与无礼； （4）坚强振作：看菊花后，明白“要好好儿活”，走出阴影。 （二）主题思想 1.歌颂母爱的伟大无私 ⑴ 具体体现：母亲身患绝症，却隐瞒病情，忍着病痛耐心照顾瘫痪的儿子； ⑵ 核心细节：母亲“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”，处处小心翼翼，生怕刺激儿子。 2.表达对母亲的深切怀念与愧疚 ⑴ 具体体现：“我”忆起母亲生前种种，悔恨自己只顾发泄情绪而忽视母亲的病痛； ⑵ 核心情感：结尾“我懂得母亲没有说完的话”，含蓄表达对母亲的怀念与愧疚。 3.揭示“好好儿活”的生命哲理 ⑴ 具体体现：母亲临终前仍念叨“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”； ⑵ 深层含义：面对不幸与苦难，要坚强乐观地生活，珍爱生命，这是对母亲最好的告慰。 （三）人物形象 1.母亲的形象 （1）慈爱无私：理解儿子的痛苦，处处忍让、迁就，把爱藏在细微的行动中； （2）坚强隐忍：身患绝症，却从不流露痛苦，反而宽慰儿子； （3）细心周到：怕儿子看到菊花触景生情，便“挡在窗前”。 2.“我”的形象 （1）初期：因瘫痪而暴怒、绝望，任性而敏感； （2）后期：在母爱感召下走出阴影，变得坚强、乐观，懂得感恩与珍惜。 （四）描写手法 1.动作描写 （1）“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”：写母亲对儿子情绪的体察与呵护； （2）“挡在窗前”：写母亲怕儿子看到落叶而伤心，细节中见深情。 2.语言描写 （1）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”：朴实的话语饱含深情与期待； （2）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”：临终牵挂，催人泪下。 3.神态描写 （1）“憔悴的脸上现出央求般的神色”：写出母亲病重与内心的隐忍； （2）“眼边红红的”：含蓄写出母亲独自承受痛苦的细节。 4.对比衬托 （1）“我”的暴怒与母亲的隐忍形成对比，突出母爱的伟大； （2）菊花“泼泼洒洒”的生命力与“我”的消沉形成对比，暗示生命的美好。 （五）语言特点 1.朴素真挚，含蓄深沉 ⑴ 用最平常的话语写最深的情感，如“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”； ⑵ 情感克制内敛，含而不露，越读越觉其情之深。 2.善用细节，以少胜多 ⑴ 一个动作、一个眼神、一句话，都饱含深情； ⑵ 结尾“又是秋天”，以景结情，余味悠长。 （六）课后习题 1.朗读课文，体会文中母亲和“我”的心理变化。说说“我”对母亲情感的变化。 2.课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。 3.品味下列语句，体会加点词语的表达效果。 （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 （2）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 《散步》 （一）内容结构 1.整体结构（按“散步”事件的发展顺序） （1）起因：初春，一家四口在田野散步； （2）发展：母亲要走大路，“我”的儿子要走小路，产生分歧； （3）高潮：“我”决定委屈儿子，走大路，母亲却改变了主意，要走小路； （4）结局：一家人走小路，在难走处，“我”背起母亲，妻子背起儿子。 2.“分歧”的解决 （1）“我”的选择：决定走大路，因为“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”； （2）母亲的选择：决定走小路，因为“她的眼随小路望去……那儿有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”； （3）结果：体现一家人互相体谅、尊老爱幼的美好品质。 （二）主题思想 1.颂扬尊老爱幼的传统美德 ⑴ 具体体现：“我”孝顺母亲，委屈儿子；母亲疼爱孙子，顺从孙子； ⑵ 深层含义：一家人在分歧中的互相体谅，正是中华民族尊老爱幼美德的缩影。 2.表现中年人的责任与担当 ⑴ 具体体现：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”； ⑵ 深层含义：中年人承前启后，既要赡养老人，又要抚养子女，肩负着家庭与生命的责任。 3.表达对生命的珍视与热爱 ⑴ 具体体现：初春田野的新绿、嫩芽、冬水，充满生机； ⑵ 深层含义：散步是对春天、生命的亲近，体现对生命的热爱与对生活的珍视。 （三）人物形象 1.“我”的形象 （1）孝顺有担当：在分歧面前，选择顺从母亲，承担起赡养长辈的责任； （2）有智慧：能体会母亲的心意，也能感受孩子的天性，以亲情化解分歧。 2.母亲的形象 （1）慈爱明理：疼爱孙子，主动改变主意走小路，成全孩子的心愿； （2）善解人意：理解儿子的孝心，不愿让儿子为难。 3.妻子与儿子的形象 （1）妻子：贤惠温柔，尊重丈夫，支持丈夫的决定； （2）儿子：天真活泼，充满好奇心，向往小路上的美景。 （四）写作特色 1.以小见大 （1）选取散步这件日常小事，展现尊老爱幼、家庭责任等大主题； （2）把一次家庭散步与“整个世界”联系起来，意蕴深远。 2.对称句式 （1）句式举例：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”； （2）表达效果：句式整齐，前后呼应，使语言富有节奏感与表现力。 3.环境描写 （1）写景句子：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……”； （2）表达作用：烘托一家人散步时愉快、安宁的气氛，暗示生命的美好与希望。 （五）语言特点 1.语言平实，亲切自然 ⑴ 用日常口语写家庭生活，如“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’” ⑵ 不加雕饰，却情真意切。 2.对称整饬，富有哲思 ⑴ 大量运用对称句、回环句，如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”； ⑵ 结尾议论升华，赋予平凡小事以深刻的人生哲理。 （六）课后习题 1.朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说说你的理由。 2.品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 3.找出课文中两处景物描写，结合上下文，体会它们的作用。 《散文诗二首》 （一）《金色花》内容结构 1.整体结构（按孩子变成金色花后的时间顺序） （1）开端：孩子突发奇想，变成一朵金色花，长在树的高枝上； （2）发展：孩子与母亲三次嬉戏——悄悄开放花瓣散发香气、将影子投在母亲读的书页上、黄昏时落到地上求母亲讲故事； （3）结局：孩子恢复原形，却始终没有告诉母亲自己的秘密。 2.三次嬉戏的深意 （1）散发香气：用芬芳陪伴母亲，让母亲身心愉悦； （2）投影书页：为母亲遮住刺眼的光线，默默守护； （3）央求讲故事：回到母亲身边，享受母爱，撒娇依恋。 （二）《金色花》主题思想与写法 1.主题思想 ⑴ 表现孩子对母亲纯真的爱与依恋，歌颂母爱的圣洁与美好； ⑵ 借孩子变成金色花陪伴母亲的故事，写出母子之间亲密无间、温馨美好的关系。 2.写作特色 （1）想象奇特：孩子变成金色花，构思新颖，充满童趣； （2）以儿童视角叙事：从孩子的所见所感出发，语言天真活泼，贴合儿童心理； （3）细节传情：母亲沐浴、祷告、读书、讲故事等细节，展现日常生活的温馨。 （三）《荷叶·母亲》内容结构 1.整体结构（按看莲、忆莲、雨打红莲、荷叶护莲的顺序） （1）看莲（第1-3段）：雨前红莲盛开，回忆三年前的往事； （2）雨打红莲（第4-6段）：大雨来临，红莲被雨点打得左右攲斜，无处躲藏； （3）荷叶护莲（第7段）：荷叶倾侧覆盖在红莲上，为红莲遮风挡雨； （4）点明主旨（第8-9段）：由荷叶护莲联想到母亲对“我”的爱。 （四）《荷叶·母亲》主题思想与写法 1.主题思想 ⑴ 歌颂母爱的无私伟大：母亲是儿女遮风挡雨的“荷叶”； ⑵ 表达对母亲的感恩与赞美：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。” 2.写作特色 （1）象征手法：荷叶象征母亲，红莲象征儿女，风雨象征人生的艰难坎坷； （2）借物喻人：由荷叶护莲的动人画面，自然地联想到母亲对孩子的庇护； （3）对比烘托：写白莲的凋谢与红莲的安然，突出荷叶护莲的作用。 （五）课后习题 1.《金色花》中的“我”和母亲，给你留下了怎样的印象？结合具体语句说一说。 2.朗读《荷叶·母亲》，说说作者为什么把自己比作红莲，把母亲比作荷叶。 3.这两首散文诗都借助一种具体事物来抒发情感。借助具体事物抒发情感，有什么好处？ 《世说新语》二则 （一）《咏雪》内容结构 1.整体结构（按“交代背景—咏雪—评析—点明身份”的顺序） （1）背景（第1句）：寒雪日，谢太傅把家人聚集在一起，与子侄辈讲论文义； （2）咏雪（第2句）：雪下得急，谢太傅欣然发问“白雪纷纷何所似”； （3）作答（第3-4句）：兄子胡儿曰“撒盐空中差可拟”，兄女曰“未若柳絮因风起”； （4）点题（第5句）：公大笑乐，并交代兄女是谢道韫，点明其身份与才情。 （二）《咏雪》主题思想与人物形象 1.主题思想 ⑴ 展现谢家温馨和谐、富有文化气息的家庭氛围； ⑵ 通过咏雪诗句的比较，赞颂谢道韫的文学才华，也表现出对“文义”的重视。 2.人物形象 （1）谢太傅：重视教育，和蔼可亲，善于引导（“欣然”“大笑乐”）； （2）谢道韫：聪慧机敏，才思敏捷（“未若柳絮因风起”，比喻贴切、富有美感）； （3）胡儿（谢朗）：积极思考，敢于作答（“撒盐空中差可拟”），但比喻稍显生硬。 （三）《咏雪》写法与语言 1.语言描写 （1）两处比喻的对比，展现不同人物的才思与性格； （2）“大笑乐”三字传神，写出谢太傅对谢道韫的欣赏与赞许。 2.比喻赏析 （1）“撒盐空中”的不足：盐粒沉重，与雪花轻盈飘飞的姿态不似； （2）“柳絮因风起”的妙处：柳絮轻盈、洁白，随风飘舞的姿态与雪花相似，且富有美感与诗意。 （四）《陈太丘与友期行》内容结构 1.整体结构（按事件的起因、发展、高潮、结局） （1）起因：陈太丘与友人约定正午同行，友人过期不至，太丘舍去； （2）发展：友人迟到后质问元方“非人哉”，元方据理反驳“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”； （3）高潮：友人感到惭愧，下车来拉元方； （4）结局：元方入门不顾，表现其“方正”的品性。 （五）《陈太丘与友期行》主题思想与人物形象 1.主题思想 ⑴ 告诫人们做人要讲诚信、守时，待人要有礼貌； ⑵ 赞美元方小小年纪就明礼诚信、坚持原则的“方正”品性。 2.人物形象 （1）元方：聪明机智（七岁便能从容应对），明礼诚信（指出友人无信无礼），刚正不阿（“入门不顾”）； （2）友人：无信无礼（过期不至、对子骂父），但知错能改（“下车引之”）； （3）陈太丘：守信守时（“期日中……待君久不至，已去”）。 （六）《陈太丘与友期行》写法特点 1.语言描写 （1）通过对话展现人物性格：友人的粗鲁急躁、元方的据理力争，跃然纸上； （2）语言简练，寥寥数语便刻画出生动的人物形象。 2.对比衬托 （1）以友人的无信无礼，衬托元方的明礼诚信； （2）以元方“入门不顾”的坚决，强化其“方正”的性格特点。 （七）课后习题 1.朗读《咏雪》，说说谢太傅为什么“大笑乐”。 2.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，你认为哪个更好？为什么？ 3.《陈太丘与友期行》中，元方“入门不顾”是否失礼？结合课文，说说你的看法。 （四）修辞知识：排比与反复 1.排比 ⑴ 定义：把三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列起来，以增强语势、加深感情。 ⑵ 表达作用：①内容上：集中、有力地表现事物，突出情感；②形式上：句式整齐，节奏感强，富有气势。 ⑶ 课文例析：《金色花》以孩子三次嬉戏（散发香气、投影书页、央求讲故事）构成铺陈，层层递进地表现对母亲的爱。 2.反复 ⑴ 定义：根据表达需要，有意让同一词语或句子重复出现，以突出某种感情、强调某个意思。 ⑵ 表达作用：①强调重点，突出中心；②抒发强烈情感，增强感染力；③分清层次，使结构清晰。 ⑶ 课文例析：《秋天的怀念》中“好好儿活，好好儿活”反复出现，突出母亲对“我”的期望与深沉的爱。 3.排比与反复的区别 ⑴ 排比重在“结构”，是三个及以上相同结构的排列；反复重在“重复”，是同一词语或句子的反复出现； ⑵ 排比常与反复结合使用，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（《春》）。 （五）语法知识：动词 1.动词的定义 表示动作行为、发展变化、心理活动、存在、消失、可能、意愿、趋向和判断等的词，叫作动词。 2.动词的分类 （1）动作行为动词：表示动作、行为，如“走”“跑”“读”“看”（“我们散步”“我背起母亲”）； （2）心理活动动词：表示心理活动，如“想”“爱”“怕”“希望”（“母亲爱我们”“我盼望春天”）； （3）表示存在、变化、消失的动词：如“有”“出现”“消失”“增加”； （4）判断动词：如“是”（“你是荷叶，我是红莲”）； （5）能愿动词：表示可能、意愿、必要，如“能”“会”“可以”“应该”“要”； （6）趋向动词：表示动作趋向，如“来”“去”“上”“下”“起来”“下去”。 3.动词的常见用法 （1）动词常作谓语，如“母亲就悄悄地躲出去”中“躲”作谓语； （2）能愿动词常放在动词前，如“要好好儿活”中的“要”； （3）判断句中的动词：如“前面也是妈妈和儿子”中的“是”是判断动词。 写作指导 《学会记事》 1.概念 记事就是把亲身经历的事情写清楚、写具体、写生动，让读者如见其人、如临其境。 2.作用 （1）记录生活：用文字留住难忘的瞬间，让平凡的日子有迹可循； （2）表达情感：通过叙事抒发真情实感，感染读者； （3）深化认识：在叙述中融入思考，从事件中悟出道理。 3.课文分析 （1）《散步》：围绕“散步”这一中心事件，交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果，以“分歧”为核心展开，把小事写深写透； （2）《秋天的怀念》：以“我”的情感变化为线索记事，选取“看花”“挡窗”“病逝”等典型细节，于无声处见深情。 4.基本原则 （1）要素齐全：把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚； （2）详略得当：紧扣中心安排详略，突出关键情节，不记流水账； （3）写清楚更要写生动：运用细节描写、心理描写，写出人物的神态、动作、语言，让事件“活”起来。 单元核心素养 字词积累与基础运用 1.字音、字形、词语积累： 掌握单元重点字词的字音（如《秋天的怀念》的“瘫痪（tān huàn）”“憔悴（qiáo cuì）”“诀别（jué bié）”，《散步》的“分歧（qí）”“一霎（shà）”“粼粼（lín）”，《散文诗二首》的“匿笑（nì）”“菡萏（hàn dàn）”“攲斜（qī）”，《世说新语》二则的“雪骤（zhòu）”“差可拟（chā）”“尊君在不（fǒu）”）、字形（如“瘫痪”“憔悴”“诀别”“分歧”“粼粼”“匿笑”“祷告”“荫蔽”）及释义（如“央求”“诀别”“信服”“各得其所”“俄而”“欣然”），积累“翻来覆去”“喜出望外”“各得其所”等成语。 2.修辞与表达手法运用： 理解并掌握排比、反复等修辞手法及动作、语言、神态、细节描写等表达方式，明确其表达效果（如《秋天的怀念》的细节描写、《散步》的对称句式、《金色花》的想象、《荷叶·母亲》的象征）。 3.文体知识掌握： 明晰散文诗（《金色花》《荷叶·母亲》）、志人小说（《世说新语》）、记叙散文（《秋天的怀念》《散步》）等文体特征，能区分不同文体在写法上的差异。 文本解读与分析 1.结构与思路梳理： 能按事件发展或情感变化梳理文本结构（如《秋天的怀念》按“我”的情感变化、《散步》按事件的发展顺序、《金色花》按时间顺序、《荷叶·母亲》按看莲—雨打—护莲的顺序），把握文章线索，理解详略安排的用意。 2.人物形象分析： 能通过人物的动作、语言、神态、心理描写分析人物形象（如《秋天的怀念》中母亲的无私隐忍、《散步》中“我”的孝顺担当、《咏雪》中谢道韫的聪慧机敏、《陈太丘与友期行》中元方的方正机智）。 3.语言与主旨探究： 能品味文本语言风格（如《秋天的怀念》的朴素真挚、《散步》的平实对称、《金色花》的天真活泼），结合文本探究主旨（如母爱的伟大、尊老爱幼、诚信明礼、珍爱生命）。 写作能力素养 1.写法借鉴与迁移： 能借鉴课文中的写作技巧，如以小见大（《散步》）、细节描写（《秋天的怀念》）、借物抒情（《荷叶·母亲》）、对比衬托（《陈太丘与友期行》）。 2.写作核心方法掌握： 明确记事要做到要素齐全、详略得当、写清楚写生动，能运用动作、语言、神态、心理描写把事件写具体，抒发真情实感。 3.写作实践与构思： 能完成“写一件生活中的小事”等写作任务，做到条理清晰、详略得当、情感真挚，如运用细节描写和以小见大的手法增强表现力。 文化理解与情感体悟 1.传统文化认知： 认识《世说新语》作为志人小说代表作的价值，了解古代士大夫家庭讲论文义、重视才学的文化传统，感受“咏雪”典故的文化内涵。 2.亲情体悟与生命感悟： 感受文本中的至爱亲情（如母亲的呵护、家人的体谅、孩子的依恋），体悟“好好儿活”的生命哲理，懂得珍惜亲情、珍爱生命。 3.情感共鸣与价值引领： 体悟文本中的真挚情感（如对母亲的怀念、对家人的责任、对母爱的感恩），汲取积极向上的力量（如坚强乐观、尊老爱幼、诚信明礼），培养健全人格与美好品德。 考点对接 考点一·字音字形辨析 【示例】（25-26七年级上·河南郑州·期中）阅读下面的语段，完成各题。 深秋，北海的菊花开了，黄的淡雅，白的高洁，紫红的深沉。我推着轮椅，走在铺满落叶的小径上。母亲曾说，要带我和妹妹来看花，要我们好好儿活。如今，我终于来了，带着对母亲诀别后的思念，带着憔悴不再的坚强。 （1）给加点字注音：淡雅（　　）　　诀别（　　） （2）语段中“憔悴”的“悴”的读音是（　　） （3）语段中画横线的词语“淡雅”在句中是什么意思？ 【策略】 1.字音题优先积累课内易错字音与多音字，如“瘫痪”“憔悴”“诀别”“分歧”“一霎”“菡萏”等，结合语境判断读音； 2.字形题关注形近字与同音字，如“瘫—滩—难”“诀—决—抉”“粼—鳞—磷”，注意偏旁与字义的联系； 3.词语解释题要“词不离句”，先答本义，再结合语境答文中义。 考点二·词语的理解与运用 【示例】（25-26七年级上·山东济南·期中）下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（　　） A.得知儿子高考取得优异成绩，母亲喜出望外，眼眶都湿润了。 B.他翻来覆去地思考这道难题，终于想出了解决办法。 C.他俩的意见产生了分歧，一时难以达成一致。 D.冬天的原野一片沉寂，只有雪花簌簌地落着。 【策略】 1.理解词语的本义、引申义与语境义，重点关注课文注释中的词语； 2.辨析近义词的细微差别，如“央求”与“要求”、“诀别”与“分别”； 3.结合语境判断词语的感情色彩与搭配对象，排除明显不当项。 考点三·病句辨析 【示例】（25-26七年级上·江苏南京·期中）下列句子中没有语病的一项是（　　） A.通过这次家庭散步，使我明白了尊老爱幼的道理。 B.母亲的爱，是我生命中永远不会忘记的温暖。 C.能否养成良好习惯，是健康成长的重要保证。 D.我们要发扬和继承中华民族的传统美德。 【策略】 1.识别常见语病类型：成分残缺、搭配不当、语序不当、两面对一面、重复赘余等； 2.看到“通过”“使”“能否”“是否”等标志词要特别警惕； 3.修改病句时保持句子原意，只动有毛病的地方。 考点四·标点符号 【示例】（25-26七年级上·浙江杭州·期中）下列句子中标点符号使用正确的一项是（　　） A.母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” B.“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。小家伙叫起来。 C.我们去了公园、看了电影、吃了晚饭。 D.我不知道他为什么这样做？ 【策略】 1.掌握引号、顿号、逗号、问号、省略号的基本用法； 2.注意引号与点号的位置关系：完全引用，点号在引号内；部分引用，点号在引号外； 3.判断句末标点要看句子的语气（陈述、疑问、感叹），不能只看句中有无疑问词。 考点五·语言运用（口语交际） 【示例】（25-26七年级上·四川成都·期中）进入新学校，班级开展“有朋自远方来”专题活动，请你完成下面的任务。 （1）活动中，需要你向新同学作自我介绍并发出交友邀请，请写一段不超过60字的自我介绍。 （2）朋友相处，贵在真诚。请从《论语》中选一句关于交友的语句，作为你的交友座右铭，并说说理由。 【策略】 1.口语交际题要明确场合、对象与目的，语言得体、礼貌； 2.自我介绍要突出亮点，简明扼要，展现真诚； 3.引用名言要有出处意识，阐述理由要具体，联系实际。 考点六·记叙文阅读（人物形象与细节描写） 【示例】（25-26七年级上·湖南长沙·期中）阅读下面的文章，完成小题。 父亲的旧自行车，停在小院里，油漆斑驳，链条锈了。我上中学那年，父亲每天清晨用它载我去镇上。山路颠簸，父亲总是挺直背，稳稳地握着车把。下坡时，他会大声说：“抓紧了！”我搂着他的腰，能感觉到他粗重的呼吸和额上的汗珠。后来我住校了，车子便闲置下来。我劝父亲买辆电动车，他摆摆手：“还能骑，还能骑。”再后来，我考上大学，离家那天，父亲推着那辆自行车送我，一直送到村口。他张了张嘴，只说了句：“路上小心。”我回头，看见他扶着车把，站在晨光里，像一尊沉默的雕像。 （1）文中父亲的哪些细节让你感动？请结合具体语句分析。 （2）结尾“他扶着车把，站在晨光里，像一尊沉默的雕像”运用了什么描写？有什么作用？ 【策略】 1.找细节：关注人物的动作、语言、神态、外貌中的传神之处； 2.析情感：把细节放在具体语境中，体会其中蕴含的情感与品质； 3.答作用：从“塑造人物形象、表达思想感情、突出文章主题”等角度组织答案，做到要点齐全、语言规范。 考点七·文言文阅读（《世说新语》类） 【示例】（25-26七年级上·湖北武汉·期中）阅读下面的文言文，完成小题。 华歆与王朗俱乘船避难，有一人欲依附，歆辄难之。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既已纳其自托，宁可以急相弃邪？”遂携拯如初。世以此定华、王之优劣。 （1）解释下列句中加点的词：①歆辄难之（　　）　②王欲舍所携人（　　） （2）用现代汉语翻译下面的句子：既已纳其自托，宁可以急相弃邪？ （3）这则故事告诉我们一个什么道理？ 【策略】 1.课内迁移：把课内学过的文言词语（如“舍”“期”“委”“顾”）迁移到课外文段中理解； 2.翻译原则：逐字落实，补出省略成分，调整语序，做到“信、达、雅”； 3.主旨题：抓住关键语句（议论句、评价句）与人物行为，结合“诚信、方正、机智”等主题作答。 考点八·写作（学会记事） 【示例】（25-26七年级上·安徽合肥·期中）作文：生活中有许多看似平常的小事，却蕴含着动人的情感和深刻的道理。请以“那一刻，我读懂了你”为题，写一篇不少于500字的记叙文。要求：叙事清楚，详略得当，写出真情实感。 【问题】如果让你来写这篇作文，你会选择哪件事来写？请简要说说你的选材和构思。 【策略】 1.选材：选择亲身经历、印象最深、有话可说的小事，避免编造； 2.构思：开头简洁、中间详写、结尾点题，突出“那一刻”的细节与情感变化； 3.表达：综合运用多种描写方法，写出真情实感，让读者感同身受。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $