2026年中考化学真题完全解读（内蒙古卷）

该初中化学中考复习资料覆盖化学与环境、物质分类、实验操作等核心考点，构建“物质-性质-用途-转化”知识网络，通过“考点梳理-方法指导-真题训练”环节，结合分层复习策略突破化学式计算、实验探究等难点，体现系统性与针对性。 亮点在于真实情境创设与核心素养融合，如以“深海一号”工程整合金属材料、防锈等知识，培养科学思维。设计“基础-能力-挑战”三级训练，配合实验方案设计实例（如燃烧条件探究）提升科学探究能力，助力教师精准把控复习节奏，高效提升学生应考能力。

2026年内蒙古中考化学真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 【试题分析】 2026年内蒙古自治区中考化学试题共10题，满分40分，其中选择题6题（每小题2分，共12分），非选择题4题（共28分）。试卷以”推动绿色发展践行节能减排”“海水中元素的质量分数”“黑火药”“加热高锰酸钾制取氧气”“谷氨酸与味精”“KCl植物营养液配制”“’深海一号’二期工程”“稀土——‘工业的维生素’”“实验室制取二氧化碳并验满”“探究可燃物燃烧的条件”等真实情境为载体，覆盖化学与环境、化学元素、物质的分类、化学式及其简单计算、氧气的制取、化学实验基本操作、溶解度与溶液的浓度、金属材料、金属的锈蚀与防护、燃烧和灭火、质量守恒定律、化学方程式、构成物质的微粒、物质的分离与提纯、酸碱盐、利用化学方程式的计算、实验探究与设计等初中化学核心内容。 整卷难度平稳，基础性为主，兼顾综合性、应用性和创新性。选择题侧重基础概念辨析和基本技能判断，覆盖环境保护、元素与元素质量分数、物质分类、气体制取装置评价、化学式意义与计算、溶解度与溶质质量分数等高频考点；非选择题以国家重大工程、战略资源和科学探究为主线，第7题以”深海一号”二期工程为载体综合考查金属材料、金属防锈、燃烧与能量转化、微观示意图分析与化学方程式书写、消防安全；第8题以”稀土——工业的维生素”科普阅读为背景，综合考查混合物分离方法、金属材料性能、化学方程式书写、资源保护价值判断及硫酸铜回收中的中和反应与定量计算；第9题以实验室制取二氧化碳并验满为背景，完整考查实验方法、实验原理、实验小结和实验反思；第10题以可燃物燃烧条件的探究为载体，通过陶土网加热实验、密闭容器中木条燃烧的数字化图像探究和对比实验方案设计，考查学生的实验探究与实践能力。整卷突出对教材主干知识的考查，强调”题在书外，理在书内”，体现义务教育化学课程”化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”的核心素养导向。 【试题亮点】 一、情境创设真实化 试题紧密联系国家重大工程、战略资源、中华优秀传统文化和生产生活实际。第1题以”推动绿色发展、践行节能减排”为背景考查环境保护理念；第3题以中国古代四大发明之一的黑火药为背景考查物质分类；第5题以我国化工专家吴蕴初研制生产味精为背景考查化学式的意义与计算；第7题以”深海一号”二期项目全面投产、我国产量最大的海上气田为背景，将金属材料、防锈措施、天然气燃烧与安全警示融为一体；第8题以稀土这一关系国家安全和科技发展的战略资源为背景，渗透徐光宪院士团队研发稀土分离技术的科学精神；第6题、第9题、第10题分别以植物营养液配制、二氧化碳制取与验满、燃烧条件探究等实验情境为载体，这些情境既体现化学学科的社会价值，又渗透家国情怀、科技创新与文化自信。 二、考查方式综合化 试题注重知识间的内在联系与综合运用。第6题将KCl溶解度表、饱和溶液判断、溶质与溶剂质量比、降温析晶判断整合考查；第7题将金属材料分类、铁生锈条件与防护、能量转化、甲烷燃烧的微观示意图与化学方程式、消防安全标志整合于同一工程情境；第8题先以科普阅读材料提供信息，再串联混合物分离方法、合金性能、金属冶炼化学方程式、资源保护价值，最后落到氢氧化钠与硫酸铜反应的实验现象、pH判断和依据化学方程式的定量计算，形成了”材料信息＋教材知识＋定量方法”的完整考查链条，体现”物质—性质—用途—转化”的化学观念。 三、能力考查层次化 试题梯度清晰，既覆盖基础能力，又通过探究性、开放性设问考查高阶思维。选择题以基础概念辨析、图像与表格信息读取和简单计算为主；第7题第（3）问要求从分子和原子的视角描述微观变化过程，考查微观本质的规范表达；第8题第（5）问要求写出计算过程，第（4）问及第9题第（4）问②、第10题第（6）问为开放性设问，答案合理即可；第10题通过”提出问题—进行实验—记录现象—实验结论—实验拓展—归纳提升—反思应用”的完整探究链条，特别是第（5）问要求对燃烧条件产生”新的认识”、第（6）问要求在控制变量前提下设计铁丝燃烧条件的对比实验，有效区分不同层次学生的科学思维与探究能力水平。 【命题趋势】 一、强化基础考查，构建知识体系 内蒙古中考化学将继续重视化学基本概念、基本实验技能和基本计算方法的考查。复习应围绕”物质的组成与结构—性质与应用—化学变化—化学与社会”等核心主题，帮助学生建立”物质—性质—用途—转化”的知识网络，夯实基础。从本卷看，化学式及其计算、化学方程式书写、溶解度与溶质质量分数计算、常见气体的制取与检验属于必须牢牢掌握的”保分点”。 二、深化情境应用，凸显学科价值 未来命题将进一步融入国家重大工程、战略资源、传统文化、能源转型、材料科学、健康生活等真实情境，引导学生运用化学知识解释生活、生产和科技中的实际问题。内蒙古卷尤其注重结合”深海一号”等国家重大工程、稀土等战略资源、黑火药等传统文化创设情境，体现化学学科的社会价值与育人功能。备考中要训练学生从情境材料中快速圈出关键化学物质、识别核心反应类型、关联教材知识点的能力。 三、聚焦思维培养，提升探究能力 溶解度表与曲线、微观反应示意图、实验装置图、数字化实验图像等多元信息载体将持续出现。复习中要强化学生的信息提取、证据推理、变量控制和规范表达能力，提升科学探究与实践素养。本卷第2题的元素质量分数图、第6题的溶解度表、第7题的微观示意图、第10题的氧气体积分数变化图像，均是这一能力的直接体现。 四、坚持素养导向，落实育人目标 试题将持续围绕化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度设计，关注安全意识、绿色低碳、资源保护、节能减排等主题，落实立德树人根本任务。第7题的天然气安全警示、第8题的稀土资源保护、第9题的实验气密性检查与验满操作、第10题的燃烧条件与安全用火，都是素养立意命题的典型呈现。 考点细目表 题号 题型 情境解读 考查内容 命题细目 1 选择题 推动绿色发展、践行节能减排 化学与环境/化学与能源的开发利用 涉及基础知识：绿色化学理念、化石能源燃烧的影响、大气污染防治、低碳生活方式 2 选择题 海水中部分元素的质量分数 化学元素 涉及基础知识：元素的概念、金属元素与非金属元素的判断、图像信息的提取与比较 3 选择题 中国古代四大发明之黑火药 化学式/化学方程式 涉及基础知识：单质与化合物的区分、物质分类、化学方程式中物质的判断 4 选择题 加热高锰酸钾制取氧气 氧气的制取/化学实验基本操作/化学仪器的使用 涉及基础知识：固体加热装置、试管口倾斜方向、铁夹夹持位置、酒精灯加热部位、棉花团的作用 5 选择题 吴蕴初研制生产味精的原料谷氨酸 化学式/化学式的简单计算 涉及基础知识：化学式的意义、元素组成、相对分子质量、原子个数、元素质量分数、元素质量比 6 选择题 配制植物营养液 溶解度/溶液的浓度/有关溶液的计算 涉及基础知识：溶解度的概念、饱和溶液与不饱和溶液的判断、溶质与溶剂的质量比、溶质质量分数、降温结晶 7 非选择题 “深海一号”二期工程投产 金属材料/金属的锈蚀与防护/化学方程式/构成物质的微粒/燃烧和灭火 涉及基础知识：金属材料与复合材料、铁生锈的条件、防锈方法、能量转化、微观示意图分析、化学方程式书写、消防安全标志 8 非选择题 稀土——工业的维生素 物质的分离与提纯/金属材料/化学方程式/利用化学方程式的计算/酸碱盐 涉及基础知识：混合物分离的方法、合金的性能、金属冶炼、中和反应的现象、酸碱性与pH、化学方程式计算规范 9 非选择题 实验室制取二氧化碳并验满 二氧化碳的制取/二氧化碳/气体制取和净化/化学实验安全 涉及基础知识：实验操作顺序、检查装置气密性、化学方程式书写、二氧化碳的性质、向上排空气法、验满 10 非选择题 探究可燃物燃烧的条件 燃烧和灭火/实验探究与设计/化学思想方法的应用 涉及基础知识：燃烧的三个条件、控制变量法、着火点、氧气浓度对燃烧的影响、对比实验设计 核心复习策略 一、备考定位：吃透命题底层逻辑 内蒙古中考化学命题以”基础性、应用性、综合性”为主要特征，素材多来源于国家重大工程、战略资源、传统文化和社会生活，强调”题在书外，理在书内”。从本卷看，化学式及其计算、化学方程式书写、溶解度与溶液计算、实验装置评价、实验探究设计等核心知识点依然是命题主线，且以真实情境为包装。备考必须实现三个转向：从孤立记忆知识点转向构建知识网络，从机械刷题转向真实情境下的知识迁移，从单纯关注答案转向重视科学思维与规范表达。特别要关注本卷”阅读材料＋教材知识＋定量计算”的组题方式和第10题”完整探究链条＋方案设计”的命题特点。 二、四大板块的科学突破路径 板块一：物质及其变化——建立”组成→结构→性质→用途→转化”的认知模型。围绕金属与金属材料、碳和碳的氧化物、空气和氧气、水与溶液、燃烧与能源等核心物质，以化学方程式为枢纽，将物质的制备、性质、用途和相互转化串联成网。本卷第7、8题均以金属和物质转化为线索，值得专题梳理。 板块二：化学实验探究——强化”目的—原理—装置—操作—现象—结论”的完整链条。本卷第4、9、10题均涉及实验装置、实验操作和实验探究。复习时要回归教材必做实验（氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、燃烧条件的探究），规范基本操作（气密性检查、验满、加热固体），强化变量控制思想，提升根据实验现象和数字化数据进行证据推理的能力。 板块三：化学计算——以规范换稳分。化学式相关计算、元素质量比、元素质量分数、溶质质量分数、根据化学方程式的简单计算是高频考点。解题时要严格按照”设未知数→写化学方程式→找关系→列比例式→求解→作答”的步骤书写，注意配平、相对分子质量计算和单位规范。本卷第5题的化学式计算、第6题的溶质质量分数与溶质溶剂质量比、第8题第（5）问的化学方程式计算，均体现定量方法的规范运用。 板块四：化学与社会——培养情境题的”翻译”能力。面对国家重大工程、战略资源、能源转型、环境保护等热点情境，要学会圈出关键化学物质，识别核心反应类型，关联教材知识点，答案往往在”材料信息＋课本知识”的交集处。本卷以”深海一号”、稀土、黑火药、节能减排等为载体，正是这一能力的集中体现。 三、备考复习的科学时间轴 第一轮：以教材为本，逐章梳理核心概念、化学方程式、实验操作和课后习题，建立知识框架。重点突破易混概念，如物理变化与化学变化、纯净物与混合物、饱和溶液与浓溶液、燃烧与缓慢氧化、金属材料与复合材料等。 第二轮：针对选择题、填空题、实验探究题、推断题、计算题和综合应用题进行专题训练，强化题型方法和答题规范。建立错题本，按错误原因分类整理，定期复盘。 第三轮：每周进行2—3次限时模拟训练，固化时间分配和答题节奏。考前回归教材和错题本，重点回顾高频考点、易错点和规范表达。 四、分层施策：因材施考的精准方案 基础薄弱型：以课本为核心，70%时间抓基础概念、常见物质性质和高频化学方程式，重点突破选择题和前几题的基础填空，确保基础分不丢失。 中等稳定型：在巩固基础的同时，加强实验探究、物质推断和综合计算训练，提升信息提取和知识迁移能力，突破中档题。 冲刺高分型：聚焦压轴综合题和开放探究题，强化答题规范性、语言表达准确性和计算精确度，争取实验探究和综合应用题少失分。 1. 推动绿色发展，践行节能减排是每位公民应尽的义务。以下做法符合这一理念的是 A. 提倡火力发电 B. 倡导绿色出行 C. 露天焚烧垃圾 D. 推广燃油汽车 【答案】B 【解析】A.火力发电以煤炭为主要燃料，消耗大量化石能源，还会排放大量温室气体和有害污染物，不符合要求。 B.绿色出行（步行、骑行、乘坐公共交通等）可减少燃油消耗，降低尾气排放，符合节能减排理念。 C.露天焚烧垃圾会产生大量有毒烟尘和有害气体，严重污染大气，不符合要求。 D.燃油汽车消耗化石燃料，尾气含大量污染物和温室气体，推广会加大排放，不符合要求。 【命题透视】 ▶核心考点：化学与环境保护、绿色发展与节能减排。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第十一单元 化学与社会 课题2 化学与可持续发展；人教版九年级上册 第七单元 能源的合理利用与开发 课题2 化石能源的合理利用相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以”推动绿色发展，践行节能减排是每位公民应尽的义务”为背景，引导学生关注环境保护与可持续发展，渗透绿色化学理念和社会责任意识。 （2）问题设计：给出四个生活化做法，要求学生依据节能减排和环境保护的要求判断哪一项符合理念，属于典型的”正向选择”题型。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的绿色化学观念和科学态度与责任中的环保意识。 【易错点】 容易把”提倡火力发电”误认为符合节能理念，实际上火力发电以煤炭为主要燃料，消耗化石能源且排放大量温室气体和污染物。另一个易错点是混淆”露天焚烧垃圾”与”垃圾发电”，前者直接产生有毒烟尘和有害气体，属于污染行为。 【知识总结】 ① 核心概念定义：绿色发展、节能减排要求减少化石能源消耗和污染物排放，提倡使用清洁能源、绿色出行、垃圾分类回收等。 ② 解题方法/分析要点：逐项分析每个做法是否消耗化石能源、是否产生污染物，只要”耗能多”或”排污多”即可判断为不符合要求。 ③ 拓展关联：可联系碳达峰碳中和、新能源开发、水资源保护、空气污染物及其防治等知识。 【复习策略】 梳理”符合/不符合环保理念”的典型行为清单（绿色出行、清洁能源、垃圾分类、污水处理、合理使用化肥农药等与露天焚烧、过量施肥、乱排污水、推广燃油汽车等），训练快速判断的习惯。 【答题模板】 环保理念判断题：明确判断标准（是否节约能源、是否减少污染物排放）→ 逐项分析行为实质 → 排除”高耗能、高排放”选项 → 确定最符合理念的一项。 2. 海水中部分元素的质量分数如下图所示，其中居第二位的非金属元素是 A. H B. O C. Na D. Cl 【答案】A 【解析】如图所示，前三位元素是氧元素、氢元素、氯元素，而三种元素的名称都带气字头，都属于非金属元素，则排在第二位的非金属元素是氢元素。 【命题透视】 ▶核心考点：元素的概念与元素的分类。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第三单元 物质构成的奥秘 课题3 元素相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以海水这一学生熟悉的自然资源为背景，用柱状图呈现海水中部分元素的质量分数，考查读图获取信息的能力。 （2）问题设计：要求学生先找出质量分数居前三位的元素，再按”金属元素／非金属元素”分类，最后确定居第二位的非金属元素，设问层层递进。 （3）考查目标：侧重考查科学思维中的信息提取与比较能力，以及化学观念中的元素观。 【易错点】 最容易出错的是审题环节：题目问的是”居第二位的非金属元素”，而不是”居第二位的元素”。海水中质量分数居前三的是氧、氢、氯，其中氧居第一位，氢居第二位，氯居第三位，三者均为非金属元素，故答案为氢；若忽略”非金属”三字或忽略排序，容易误选氯或钠。 【知识总结】 ① 核心概念定义：元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称；元素按中文名称的偏旁可分为金属元素（“钅”旁，汞除外）和非金属元素（“气”“石”“氵”旁等）。 ② 解题方法/分析要点：图像信息题先读横纵坐标含义，再比较各数据大小排序，最后按要求筛选。 ③ 拓展关联：可联系空气中各成分的含量、地壳中元素的含量、元素周期表信息等知识。 【复习策略】 强化”读图—排序—筛选”三步法训练，特别训练带有限定条件（如”最多的金属元素”“第二位的非金属元素”）的设问，养成圈画关键词的审题习惯。 3. 黑火药是中国古代四大发明之一，以硝石、硫黄、木炭为原料。燃烧时发生的主要化学反应是。在反应前后的物质中，单质的种类有 A. 1种 B. 2种 C. 3种 D. 4种 【答案】C 【解析】单质是由同种元素组成的纯净物；反应物中S、C均属于单质，属于化合物；生成物中，属于单质，、均属于化合物，因此在反应前后的物质中共有3种单质。 【命题透视】 ▶核心考点：单质与化合物的区分、物质的分类。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第四单元 自然界的水 课题3 物质组成的表示；人教版九年级上册 第五单元 化学反应的定量关系 课题2 化学方程式相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以中国古代四大发明之一的黑火药（硝石、硫黄、木炭为原料）为背景，将中华优秀传统文化与物质分类知识相结合，体现学科育人价值。 （2）问题设计：给出发射反应的化学方程式，要求在”反应前后的物质”这一范围内统计单质的种类数，考查对单质概念的准确理解和对方程式中物质类别的逐一判断。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的分类观和科学思维中的辨识能力。 【易错点】 两个高频错误：一是把统计范围缩小到”生成物”或”反应物”，漏看”反应前后”这一关键词；二是把反应的化学方程式中的系数当作物质种类，误以为”系数越大种类越多”。判断单质必须严格依据”由同种元素组成的纯净物”这一标准，逐一核定反应物和生成物。 【知识总结】 ① 核心概念定义：单质是由同种元素组成的纯净物，化合物是由不同种元素组成的纯净物；二者均属于纯净物。 ② 解题方法/分析要点：先写出或读准化学方程式，再逐一标出每种物质属于单质、化合物还是氧化物，最后按要求计数。 ③ 拓展关联：可联系氧化物与含氧化合物的区分、有机物与无机物的区分、燃烧反应的产物判断等知识。 【复习策略】 以化学方程式为素材，反复训练”逐物质标类别”的方法，特别注意化学式书写规范（如 、、 为单质，、 为化合物），把物质分类与化学用语书写同步强化。 4. 实验室用加热高锰酸钾的方法制取氧气。发生装置如下图所示，符合实验要求的是 A. 试管口倾斜方向 B. 铁夹夹持的位置 C. 酒精灯加热部位 D. 试管口放置棉花 【答案】D 【解析】A.加热固体试剂时，试管口应略向下倾斜，避免反应生成/冷凝的水倒流炸裂试管，图中试管口向上倾斜，不符合要求。 B.铁夹应夹持在距离试管口的位置，图中铁夹过于靠近试管口的橡胶塞，夹持位置错误。 C.酒精灯需用外焰（温度最高）对准试管底部的高锰酸钾药品加热，图中加热位置不是药品区，加热部位不符合要求。 D.加热高锰酸钾制氧气时，试管口需放置棉花，防止高锰酸钾粉末随气流进入导管堵塞管道，该操作符合实验要求。 【命题透视】 ▶核心考点：加热高锰酸钾制取氧气的发生装置评价与实验基本操作。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第二单元 空气和氧气 课题3 制取氧气；实验活动1 氧气的实验室制取与性质相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以”实验室用加热高锰酸钾的方法制取氧气”这一教材必做实验为背景，给出发生装置图，考查装置的正误判断。 （2）问题设计：从试管口倾斜方向、铁夹夹持位置、酒精灯加热部位、试管口放置棉花四个角度分别设问，要求找出符合实验要求的一项，考查面覆盖装置细节的全部关键点。 （3）考查目标：侧重考查科学探究与实践中的实验操作能力和科学态度与责任中的实验安全意识。 【易错点】 常见错误集中在三处：一是把”试管口向上倾斜”误认为可行，忽略加热固体时冷凝水倒流炸裂试管的危险；二是对铁夹夹持位置缺乏记忆，不清楚应夹在距离试管口约 处（图中所给”距离试管口的位置”及原解析指出铁夹过于靠近橡胶塞属错误）；三是忽视试管口棉花团的作用，忘记其功能是防止高锰酸钾粉末随气流进入导管。 【知识总结】 ① 核心概念定义：加热固体药品时试管口应略向下倾斜；铁夹应夹持在试管中上部（距管口约 处）；酒精灯应用外焰加热药品所在部位。 ② 解题方法/分析要点：装置评价题要按”安全性（水倒流、粉末堵塞）→规范性（夹持、加热位置）→有效性（能否顺利收集气体）“的顺序逐项排查。 ③ 拓展关联：可联系高锰酸钾制氧气和过氧化氢制氧气的装置差异、排水法与向上排空气法的选择、氧气的检验与验满等知识。 【复习策略】 回归教材实验活动1，对照实物或装置图逐一落实”试管口向下倾斜、铁夹夹中上部、外焰加热、管口塞棉花、先撤导管后熄灯”等操作要点，用时序口诀帮助记忆。 【答题模板】 气体制取装置评价题：明确反应物状态与反应条件（确定发生装置类型）→ 检查装置安全细节（倾斜方向、夹持位置、加热位置、棉花或水浴）→ 检查收集装置（气体密度与溶解性）→ 判断是否符合要求。 5. 我国化工专家吴蕴初用谷氨酸（）作原料研制并生产了味精。有关描述正确的是 A. 谷氨酸由4种元素组成 B. 谷氨酸的相对分子质量为147 g C. 谷氨酸含有5个碳原子 D. 谷氨酸中氮元素的质量分数最小 【答案】A 【解析】A．由谷氨酸的化学式可知，谷氨酸由碳、氢、氧、氮4种元素组成，故选项说法正确。 B．谷氨酸的相对分子质量为12×5+1×9+16×4+14=147，单位是“1”，不是“g”，故选项说法不正确。 C．谷氨酸由分子构成，1个谷氨酸分子中含有5个碳原子，故选项说法不正确。 D．谷氨酸中碳、氢、氧、氮元素的质量比为(12×5):(1×9):(16×4):(14×1)=60:9:64:14，因此谷氨酸中氢元素的质量分数最小，故选项说法不正确。 【命题透视】 ▶核心考点：化学式的意义与化学式的简单计算。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第四单元 自然界的水 课题3 物质组成的表示；人教版九年级上册 第十一单元 化学与社会 课题1 化学与人体健康相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以我国化工专家吴蕴初用谷氨酸（）作原料研制并生产味精为背景，渗透化学发展史和科学家精神教育。 （2）问题设计：四个选项分别从元素组成种类、相对分子质量及其单位、分子中原子个数、元素质量分数大小四个角度设问，系统覆盖化学式意义的考查维度。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的元素观与定量视角，以及规范表达的严谨性。 【易错点】 三类高频错误：一是把”相对分子质量”带上单位”“，相对分子质量的单位是”1”而非”“；二是把”谷氨酸含有5个碳原子”与”1个谷氨酸分子中含有5个碳原子”混为一谈，忽略物质由分子构成时原子个数应限定在”1个分子”内；三是元素质量分数大小的比较不计算就凭感觉判断，正确的是比较各元素质量比 ，氢元素质量分数最小。 【知识总结】 ① 核心概念定义：化学式表示物质的元素组成、1个分子中各原子的个数比；相对分子质量＝各原子相对原子质量与原子个数乘积之和，单位为”1”。 ② 解题方法/分析要点：化学式计算题按”数元素种类→算相对分子质量→数原子个数→比元素质量比”四步逐一核对选项。 ③ 拓展关联：可联系化合物中元素质量分数的计算、化合价的判断、化学式与化合价的相互推导等知识。 【复习策略】 以”“为样例，反复训练四类计算并强调单位与表述规范：相对分子质量不带单位、原子个数须限定”1个分子”、元素质量分数须算出结果再比较大小。 6. 在一次实践活动中，某实验小组的同学们配制了溶质质量分数为10%的KCl植物营养液，其中KCl固体在水中的溶解度如下表。分析思考，下列说法正确的是 温度/℃ 0 10 20 30 40 溶解度/g 27.6 31.0 34.0 37.0 40.0 A. 营养液中，KCl的溶解度是40.0 g B. 20℃时，营养液是KCl的饱和溶液 C. 10%的KCl营养液中，溶质与溶剂的质量比是1∶10 D. 10%的KCl营养液从30℃降温至10℃无晶体析出 【答案】D 【解析】A．未指明温度，无法确定KCl的溶解度，故选项说法不正确。 B．20℃时，KCl的溶解度为34.0 g，该温度下KCl饱和溶液的溶质质量分数为＞10%，因此20℃时，该营养液是不饱和溶液，故选项说法不正确。 C．10%的KCl溶液指100g溶液中含10g溶质、90g溶剂，则溶质与溶剂的质量比为，故选项说法不正确。 D．10℃时，KCl的溶解度为31.0 g，该温度下KCl饱和溶液的溶质质量分数为＞10%，说明10℃时，10%的KCl溶液仍为不饱和溶液，因此从30℃降温至10℃无晶体析出，故选项说法正确。 【命题透视】 ▶核心考点：溶解度、饱和溶液与不饱和溶液的判断、溶质质量分数。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第九单元 溶液 课题2 溶解度；课题3 溶质的质量分数相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以实践活动中配制溶质质量分数为10%的KCl植物营养液为背景，给出不同温度下KCl的溶解度表，将实验情境与溶液计算结合。 （2）问题设计：四个选项分别考查溶解度的温度前提、饱和溶液的判断、溶质与溶剂的质量比、降温后是否有晶体析出，覆盖溶液单元的核心计算与判断。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的定量视角和科学思维中的表格数据分析与推理能力。 【易错点】 四个选项各藏一个易错点：A项的陷阱是”未指明温度”，溶解度必须指明温度；B项需把饱和溶液的溶质质量分数（20 ℃时约为25.4%）与10%比较才能判断溶液受否饱和，不能只看数字；C项的”10%“是质量分数概念，100 g溶液中含溶质10 g、溶剂90 g，溶质与溶剂质量比为 而非 ；D项需先判断10 ℃时10%的溶液仍为不饱和溶液（该温度下饱和溶液溶质质量分数约为23.7%），才能确定降温无晶体析出。 【知识总结】 ① 核心概念定义：溶解度指在一定温度下，100 g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质质量；饱和溶液的溶质质量分数＝溶解度÷(100 g＋溶解度)×100%。 ② 解题方法/分析要点：涉及溶解度的判断必须先确认温度；判断饱和与不饱和，可通过比较实际溶质质量分数与该温度下饱和溶液质量分数的大小来判断。 ③ 拓展关联：可联系结晶方法的选择、溶液稀释与浓缩、溶液配制的操作步骤等知识。 【复习策略】 专项训练”溶解度表＋溶质质量分数”的组合题：先读温度、再读溶解度、后算饱和溶液质量分数，用”实际浓度＜饱和浓度即不饱和”这一判据快速判断，避免凭直觉选择。 【答题模板】 溶解度与溶液状态判断题：读题确认温度 → 从表格读取该温度下溶解度 → 换算该温度下饱和溶液溶质质量分数 → 与题给浓度比较判断饱和／不饱和 → 再结合溶解度随温度的变化趋势判断升温或降温后的析晶情况。 7. 2026年，“深海一号”二期项目实现全面投产，成为国内迄今为止产量最大的海上气田。 （1）“深海一号”二期工程水下采气设备使用了钛合金、碳纤维等材料，其中属于金属材料的是__________。 （2）“深海一号”平台上钢架结构刷油漆的作用是__________。 （3）“深海一号”开采的天然气（主要成分是甲烷），是我国能源结构优化的重要选择。冬季可用天然气作燃料进行供暖，燃烧时的能量转化是将__________转化为热能。该反应的微观示意图如下： ①上述微观粒子中结构没有改变的有__________。 ②该变化用化学方程式表示为__________。 ③从分子和原子的视角分析上图，微观变化过程可描述为__________。 （4）为防止天然气泄漏引发安全事故，“深海一号”平台上张贴的消防安全标志应书写“__________”警示语。 【答案】（1）钛合金 （2）隔绝氧气和水，防止钢铁锈蚀 （3）①. 化学能 ②. 碳原子、氢原子、氧原子（或C、H、O原子） ③. ④. 甲烷分子分裂为碳原子和氢原子，氧分子分裂为氧原子，碳原子、氢原子、氧原子重新组合为二氧化碳分子和水分子 （4）严禁烟火或禁止吸烟、当心火灾等（答案合理即可） 【解析】（1）金属材料包含纯金属和合金，钛合金属于合金，是金属材料；碳纤维属于复合材料，不属于金属材料。 （2）铁生锈需要同时与氧气、水接触，刷油漆可隔绝钢架与氧气、水的接触，起到防锈作用。 （3）化学变化中原子是最小微粒，反应前后原子的种类、结构都不发生改变。 根据微观示意图，反应物为甲烷和氧气，生成物为二氧化碳和水，配平后得到该反应方程式。 化学变化的微观本质是分子分裂为原子，原子重新组合形成新的分子。 （4）天然气是可燃性气体，遇明火易发生爆炸，因此需要张贴防火类警示语。 【命题透视】 ▶核心考点：金属材料、金属的锈蚀与防护、化学方程式书写、构成物质的微粒与微观示意图分析、燃烧和灭火。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第八单元 金属和金属材料 课题1 金属材料；课题3 金属资源的利用和保护；人教版九年级上册 第七单元 能源的合理利用与开发 课题1 燃料的燃烧；人教版九年级上册 第五单元 化学反应的定量关系 课题2 化学方程式相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以2026年”深海一号”二期项目实现全面投产、成为国内迄今为止产量最大的海上气田为背景，将材料、防腐、能源、安全等真实工程问题整合于一个情境之中，体现化学在重大工程中的应用价值。 （2）问题设计：第（1）问考查材料分类，第（2）问考查金属防锈原理，第（3）问结合微观示意图考查能量转化、原子守恒观、化学方程式书写及微观过程的文字表述，第（4）问结合消防安全考查警示语书写，4个小问由浅入深、由宏观到微观。 （3）考查目标：侧重考查化学观念中的微粒观、元素观和转化观，科学思维中的模型认知与表征能力，以及科学态度与责任中的安全意识。 【易错点】 易错点主要有三处：一是第（1）问把碳纤维误认为金属材料，碳纤维属于复合材料，只有钛合金等合金和纯金属才属于金属材料；二是第（3）问①把”结构没有改变”误答为”分子”，化学变化中不发生改变的是原子（碳原子、氢原子、氧原子），分子在化学变化中会分裂；三是第（3）问③微观过程的表述不完整，只说”分子分裂成原子”或只说”原子重新组合”都会失分，须完整表述”甲烷分子分裂为碳原子和氢原子，氧分子分裂为氧原子，碳原子、氢原子、氧原子重新组合为二氧化碳分子和水分子”。 【知识总结】 ① 核心概念定义：金属材料包括纯金属和合金；铁生锈是铁与氧气、水共同作用的结果，防锈的实质是隔绝氧气或水；化学变化的微观本质是分子分裂为原子、原子重新组合成新分子。 ② 解题方法/分析要点：涉及微观示意图的题目，先数出反应前后各原子的种类和个数，判断哪些微粒未改变、哪些发生了重组，再据此写出并配平化学方程式（甲烷燃烧：）。 ③ 拓展关联：可联系合金的性能与用途、金属资源保护、燃料的充分燃烧、化学变化中的能量转化、消防安全等知识。 【复习策略】 把”微观示意图”作为独立专题训练：固定”分类微粒→数原子→判守恒→写方程式→述过程”的操作流程，并要求学生用规范语言完整描述微粒的分离与重组过程，避免只写结论。同时整理合金与复合材料的典型实例、防锈的三种途径（覆盖保护层、改变内部结构、电化学保护）等常用结论。 【答题模板】 微观示意图题：读出反应物和生成物的微粒名称 → 数出反应前后各原子的种类与个数 → 判断哪些微粒（原子）结构未变、发生了哪些重新组合 → 写出并配平化学方程式 → 用”××分子分裂为××原子，××原子重新组合为××分子”的句式描述微观过程。化学方程式书写题：判断反应类型 → 写出反应物和生成物 → 配平 → 标注反应条件（点燃、加热等）→ 标注 ↑↓ 符号。 8. 阅读文本，分析思考，回答问题。 稀土——“工业的维生素” 目前，我国的稀土储量位居世界第一。稀土广泛应用于新能源、新材料、航空航天、电子信息等尖端科技领域，有“工业的维生素”的美誉，是关系国家安全和科技发展的战略资源。 稀土元素是镧（La）、铈（Ce）、钇（Y）等17种金属元素的总称，性质非常相近，共生在一起，极难分离。徐光宪院士和他的团队研发了稀土分离技术，促进了我国从稀土资源大国向高纯稀土生产强国的转变。 稀土是材料性能提升的关键。航空航天领域的多种设备均选用镁稀土合金，这种添加了稀土元素的镁合金不仅解决了纯镁强度低、耐热性差的问题，还能将部件的重量大幅减轻。在工业生产中，可用金属钙与三氯化铈（CeCl3）在一定条件下反应制备金属铈，同时生成氯化钙（CaCl2）。 稀土资源不可再生，我国对此已采取有效的保护措施。 （1）徐光宪院士研发了稀土分离技术。请列举一种你学过的混合物分离方法。 （2）在航空航天领域，添加了稀土元素的镁合金有什么优点？（答出1点） （3）写出工业上用金属钙与三氯化铈反应制备金属铈的化学方程式。 （4）结合文本信息，说明我国加强稀土资源保护的价值是什么？（答出1点） 阅读延伸 稀土具有优良的光、电、磁等物理特性，在光催化领域有着广泛的应用。同样具备优越光催化性能的纳米氧化亚铜（Cu2O）常被用于废水处理。 （5）硫酸铜是制备纳米氧化亚铜的原料之一，有时会产生含有铜离子的废水，可以通过一定的技术手段回收硫酸铜。 ①向40 g溶质质量分数为20%的NaOH溶液中加入CuSO4溶液，观察到实验现象为__________。常温下，当溶液呈中性时，pH为__________。 ②恰好完全反应时，消耗CuSO4的质量是多少？_________（写出计算过程） 【答案】（1）过滤 （2）强度高 （3） （4）稀土是不可再生的战略资源，保护稀土有利于保障我国国家安全和尖端科技发展 （5） ①. 产生蓝色沉淀 ②. 7 ③. 解：设恰好完全反应时消耗CuSO4质量为x 答：恰好完全反应时消耗CuSO4质量为16g 【解析】（1）常见的混合物分离方法包括固液分离的过滤、可溶性溶质与溶剂分离的蒸发等。 （2）添加了稀土元素的镁合金不仅解决了纯镁强度低、耐热性差的问题，还能将部件的重量大幅减轻。 （3）根据题干给出的反应物、生成物，依据原子守恒配平即可。 （4）稀土是关系国家安全和科技发展的战略资源、不可再生。 （5）①氢氧化钠和硫酸铜反应生成蓝色氢氧化铜沉淀，常温下中性溶液； ②见答案。 【命题透视】 ▶核心考点：物质的分离与提纯、金属材料与金属冶炼、化学方程式书写、资源保护的价值判断、酸碱盐及其反应、依据化学方程式的计算。 ▶链接教材：人教版九年级下册 第八单元 金属和金属材料 课题1 金属材料；课题2 金属的化学性质；人教版九年级下册 第十单元 常见的酸、碱、盐 课题2 常见的酸和碱；课题3 常见的盐；人教版九年级上册 第一单元 走进化学世界 课题2 化学实验与科学探究相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以科普阅读”稀土——工业的维生素”为背景，介绍我国稀土储量世界第一、稀土的应用领域、徐光宪院士团队研发稀土分离技术、镁稀土合金的性能优势以及金属钙与三氯化铈反应制备金属铈等内容，同时以”阅读延伸”引出纳米氧化亚铜和含铜离子废水中回收硫酸铜的问题，兼具科技前沿与资源保护教育价值。 （2）问题设计：第（1）问由稀土分离技术迁移到”列举一种学过的混合物分离方法”，考查知识迁移；第（2）问从材料性能角度设问；第（3）问要求书写金属钙与三氯化铈反应的化学方程式；第（4）问要求结合文本说明保护稀土的价值；第（5）问以硫酸铜回收为情境，先考查氢氧化钠与硫酸铜反应的实验现象及中性溶液的pH，再要求写出计算过程求消耗硫酸铜的质量，实现由定性到定量的跨越。 （3）考查目标：侧重考查科学思维中的信息提取与迁移能力，化学观念中的定量视角，以及科学态度与责任中的资源保护意识和国家安全观念。 【易错点】 易错点集中在三处：一是第（1）问把”混合物分离方法”答成”提纯方法”的具体操作而与情境脱节，过滤、蒸发结晶、蒸馏、磁铁吸引等都是可接受答案，但须是”分离混合物”的方法；二是第（3）问化学方程式配平时容易漏配或写错化学式，应依据原子守恒书写 ；三是第（5）问计算的规范问题——设未知数、写化学方程式、找质量关系、列比例式、求解、作答六个步骤缺一不可，且氢氧化钠与硫酸铜反应生成沉淀 ，注意沉淀符号和水的生成。 【知识总结】 ① 核心概念定义：混合物分离常用过滤（固液分离）、蒸发（可溶性固体与溶剂分离）、蒸馏等方法；中和反应是指酸与碱作用生成盐和水的反应，常温下中性溶液 pH＝7；化学方程式计算的依据是化学方程式中各物质的质量比。 ② 解题方法/分析要点：科普阅读题要带着问题读材料，先定位信息再作答；计算题按”设、写、找、列、解、答”六步规范书写，注意相对分子质量的计算准确。 ③ 拓展关联：可联系合金的优良性能、稀土等战略资源保护与国家安全、工业废水的回收处理、酸碱盐的相互反应等知识。 【复习策略】 针对”阅读材料＋定量计算”的组合题型进行专项训练：一是练习从长篇科普材料中快速圈画关键信息；二是把依据化学方程式的计算作为核心训练点，坚持”设未知数→写方程式→找关系→列比例式→求解→作答”的规范书写，特别强化 、、 等物质的相对分子质量计算。 【答题模板】 化学方程式计算题：设未知数 → 写出并配平化学方程式 → 找出相关物质的质量关系（相对分子质量与系数相乘）→ 列比例式 → 求解 → 规范作答。科普阅读题：通读材料标注关键信息 → 定位设问对应的原文或数据 → 结合教材知识组织答案 → 开放性设问按要求”答出1点”并力求要点准确。 9. 实验室制取CO2并验满，装置如下图。 （1）实验方法：连接仪器，__________，加入试剂，收集气体，进行验满。 （2）实验原理：锥形瓶内发生反应的化学方程式为__________。 （3）实验小结：集气瓶口燃着的木条熄灭，体现出CO2的性质有__________。 （4）实验反思：①能用向上排空气法收集CO2的原因是__________。 ②若实验过程中燃着的木条未熄灭，可能的原因是__________。（答出1点） 【答案】（1）检查装置气密性 （2） （3）不燃烧也不支持燃烧 （4） ①. 二氧化碳密度比空气大 ②. 二氧化碳未收集满（合理即可） 【解析】（1）制取气体的发生装置，在实验之前应该先检查装置的气密性，防止装置漏气无法收集气体； （2）实验室制取二氧化碳原理是碳酸钙和稀盐酸反应生成氯化钙、水和二氧化碳，化学方程式略； （3）二氧化碳不燃烧也不支持燃烧，用燃着木条置于集气瓶口可以验满； （4）①二氧化碳密度比空气大因此可以用向上排空气法收集; ②木条未熄灭说明二氧化碳还没有集满（合理即可）。 【命题透视】 ▶核心考点：二氧化碳的实验室制取、气体制取和净化、二氧化碳的性质与验满、实验操作基本技能。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第六单元 碳和碳的氧化物 课题3 二氧化碳的实验室制取；实验活动3 二氧化碳的实验室制取与性质相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以”实验室制取 并验满”这一教材必做实验为背景，给出实验装置图，按”实验方法—实验原理—实验小结—实验反思”的栏目顺序展开。 （2）问题设计：第（1）问考查实验操作的先后顺序，第（2）问要求书写锥形瓶内反应的化学方程式，第（3）问由”燃着的木条熄灭”这一现象反推二氧化碳的性质，第（4）问①考查收集装置的选择依据、②为开放性的实验反思设问，考查由现象到结论、由结论到原因的双向推理。 （3）考查目标：侧重考查科学探究与实践中的实验能力，特别是规范操作意识、现象与性质之间的逻辑关联及实验反思能力。 【易错点】 常见错误有三：一是第（1）问的操作顺序记错，连接仪器后应先检查装置气密性，再装药品，顺序颠倒会导致装置漏气而无法收集气体；二是第（2）问化学方程式书写不规范，实验室制取二氧化碳应写 ，不能用稀硫酸代替稀盐酸、不能写成碳酸钠与盐酸反应，且必须标注气体符号；三是第（3）问把结论写成”二氧化碳能灭火”而扣不住”不燃烧也不支持燃烧”这一由”燃着木条熄灭”直接推出的性质，以及第（4）问②只答”没集满”而不说明是二氧化碳未收集满。 【知识总结】 ① 核心概念定义：实验室用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二氧化碳；二氧化碳不燃烧也不支持燃烧，密度比空气大，可用向上排空气法收集，验满时将燃着的木条放在集气瓶口。 ② 解题方法/分析要点：气体制取的实验题按”方法（操作顺序）→原理（化学方程式）→小结（现象与性质）→反思（原因与改进）“的框架组织答案。 ③ 拓展关联：可联系氧气的实验室制取与检验、气体的净化与干燥、二氧化碳的用途及温室效应等知识。 【复习策略】 对照教材实验活动3逐条落实：装置气密性检查的方法、药品的选择理由（不用稀硫酸、不用碳酸钠粉末）、收集方法的依据、验满的操作与现象、导管不能伸入过长的原因等，把”操作—现象—性质—原因”四者对应记忆。 【答题模板】 气体制取与性质实验：反应原理（写出化学方程式）→ 装置选择（发生装置看反应物状态和条件，收集装置看气体密度和溶解性）→ 操作步骤（检查气密性→装药品→反应→收集→验满）→ 现象与结论 → 实验反思（误差分析、改进措施）。开放性反思题：先定位异常现象（如木条未熄灭）→ 反推可能原因（气体未集满、装置漏气、药品不足等）→ 选择最合理的一种作答。 10. 化学小组同学设计了如下图所示的实验，探究可燃物燃烧的条件。 【提出问题】火柴头是可燃物，燃烧还需要哪些条件？ 【进行实验】如图1所示，a、b、c三处分别放置大小相同的火柴头。用酒精灯加热陶土网b、c中间的位置，a处不加热。观察现象。 【记录现象】 （1）大约17 s时，b处火柴头开始燃烧，c处火柴头不燃烧，a处火柴头__________。 【实验结论】 （2）通过上述实验探究，得出的结论是__________。 【实验拓展】木条与火柴头均为可燃物。同学们用图2所示的装置，完成了木条在密闭容器中燃烧的实验（木条未燃尽），测定了某气体体积分数的变化，如图3所示。 （3）图3的纵坐标表示__________的体积分数。 （4）图3中气体体积分数在11.7%至21%之间（不包括11.7%和21%）时，木条处于__________状态。 【归纳提升】 （5）分析上述实验，对可燃物燃烧条件产生的新的认识__________。 【反思应用】 （6）在控制变量的前提下，设计对比实验探究铁丝燃烧的条件。实验用品有螺旋状铁丝、火柴、坩埚钳、酒精灯、盛有空气的集气瓶、盛有氧气的集气瓶（瓶底均有少量水）。（要求：简述实验操作和现象） 【答案】（1）不燃烧 （2）可燃物燃烧需要温度达到着火点并接触氧气（或“与氧气接触、温度达到着火点”） （3）氧气（或O2） （4）燃烧 （5）燃烧需要的氧气浓度不能低于某个值（或“氧气浓度要足够”） （6）取三根相同的螺旋状铁丝，将其中两根用火柴引燃，待火柴快燃尽时分别伸入盛有空气和盛有氧气的集气瓶中，观察燃烧情况；将第三根铁丝在常温下直接伸入盛有氧气的集气瓶中，观察是否燃烧。现象：在空气中火柴引燃的铁丝不能持续燃烧，在氧气中火柴引燃的铁丝剧烈燃烧；不引燃的铁丝在氧气中不燃烧。 【解析】（1）因为 a 处没有受热，温度达不到着火点，所以不会燃烧； （2）b 处受热温度达到着火点且接触空气（氧气）所以燃烧；c 处虽然受热，但未与氧气接触， c 处不燃烧，b和c可推测燃烧必须与氧气接触；a处虽与氧气接触，但未加热，a和b推测出燃烧需要温度达到可燃物的着火点； （3）初始 21%（空气氧气含量），燃烧后下降，最低到约 11.7%，之后不变，所以纵坐标应是氧气（O2）； （4）高于 11.7% 且低于 21%，说明氧气充足，木条在燃烧； （5）原来认为只要有氧气、温度达到着火点即可，但此实验发现氧气浓度必须达到一定值（>11.7%）才能燃烧，否则即使温度够也不行； （6）见答案。 【命题透视】 ▶核心考点：燃烧的条件、控制变量法、实验探究与设计、数字化实验图像分析。 ▶链接教材：人教版九年级上册 第七单元 能源的合理利用与开发 课题1 燃料的燃烧；实验活动4 燃烧条件的探究；人教版九年级上册 第二单元 空气和氧气 课题2 氧气相关内容。 ▶命题分析： （1）情境创设：以”火柴头是可燃物，燃烧还需要哪些条件”为问题驱动，设计了陶土网加热三处火柴头的对比实验（图1）；再通过”实验拓展”用图2装置完成木条在密闭容器中燃烧的实验并测定某气体体积分数的变化（图3），将传统实验与数字化实验图像相结合。 （2）问题设计：第（1）问记录现象，第（2）问归纳结论，第（3）问由图3曲线的起止值推断纵坐标表示的气体，第（4）问由体积分数区间判断木条所处状态，第（5）问要求对燃烧条件产生”新的认识”，第（6）问要求在控制变量前提下自主设计探究铁丝燃烧条件的对比实验，问题设计从实验现象走向深度归纳与自主设计，思维层次不断攀升。 （3）考查目标：侧重考查科学探究与实践中的变量控制、证据推理和实验方案设计能力，以及科学思维中的批判性思维与创新意识。 【易错点】 本卷最易失分的一题，典型错误有四处：一是第（2）问结论表述不完整，只答”需要氧气”或只答”温度要达到着火点”，必须两条并列，并且要用 a 与 b 对比得出”温度达到着火点”、b 与 c 对比得出”与氧气接触”；二是第（3）问不能充分利用图3的起点21%这一关键信息（空气中氧气约占21%），从而无法确定纵坐标是氧气的体积分数；三是第（5）问的”新的认识”答不出实验的真正新意——氧气浓度须高于约11.7%（不低于某个值）可燃物才能持续燃烧，只答”燃烧需要氧气”属于重复旧知；四是第（6）问的对比实验设计没有明确控制变量，三个实验应保持铁丝形状、大小相同，只改变”引燃方式”或”氧气浓度”一个变量，并清楚说明操作和预期现象。 【知识总结】 ① 核心概念定义：燃烧需要同时满足三个条件——可燃物、氧气（或空气）、温度达到着火点，三者缺一不可；控制变量法要求除被研究的因素外，其他条件保持一致。 ② 解题方法/分析要点：探究题要先明确实验目的，再逐组找出”相同条件”与”不同条件”（变量），由现象差异得出结论；图像题读起点、拐点、终点的化学意义，结合空气成分等常识判断曲线含义。 ③ 拓展关联：可联系灭火的原理（清除可燃物、隔绝氧气、降温至着火点以下）、燃料的充分燃烧、缓慢氧化与自燃、安全用火常识等知识。 【复习策略】 把”燃烧条件探究”作为重点实验专题：一是整理”铜片上白磷、红磷与水中白磷”经典实验与本题陶土网加热实验的异同，统一用控制变量法分析；二是强化实验方案设计题的答题规范——“操作＋现象＋结论”三要素齐全，明确写出所控制的变量；三是训练从坐标图的起点、变化趋势和终点反推曲线含义的能力。 【答题模板】 科学探究题：提出问题 → 猜想假设（基于已有知识合理猜想）→ 设计实验（明确控制变量，写出操作＋预期现象＋结论）→ 分析数据或现象 → 得出实验结论 → 反思评价（误差分析、改进方案、新认识）。对比实验设计题：确定研究因素 → 固定其他所有条件（可燃物种类、形状、大小、环境温度等）→ 只改变该因素设置至少两组实验 → 分别描述操作和预期现象 → 由现象差异得出结论。图像分析题：看坐标含义（横纵轴代表什么）→ 看起点、转折点、终点（对应化学意义）→ 看变化趋势 → 结合反应原理分析。 / 学科网（北京）股份有限公司 $