2.8 比一比（教学设计）科学青岛版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“比较与分类”核心知识点，通过孔融分梨故事导入，从辨别梨的大小过渡到观察颜色、外形等特征，引导学生感知比较是找物体异同，搭建从生活经验到科学概念的学习支架。 以积木探秘、铅笔分类等探究实践活动为特色，让学生在动手操作中理解分类需确定标准，结合超市、垃圾分类等生活场景渗透科学观念，培养整理习惯的态度责任，助力学生掌握分类方法，提升教师课堂教学效率。

青岛版（新教材）科学一年级上册 《比一比》教学设计 课题 2.8比一比 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道比较就是寻找物体的相同和不同；分类要确定分类标准，比较是分类的基础。了解生活里很多地方会用到分类。 科学探究：能观察积木、铅笔，从颜色、形状、大小、长度等方面比较物体特征；能自己确定标准给物品简单分类。 科学态度：愿意动手操作，认真观察比较，乐于和同伴交流自己的分类方法，养成整理物品的好习惯。 态度责任：发现生活处处有分类，明白分类让生活更方便，学会整理自己的学习用品。 教学重难点 教学重点：知道什么是比较、什么是分类，能找到物体外部特征的异同，按标准分类。 教学难点：理解分类必须先确定标准，同一组物体可以有多种不同分类方法。 教学环节 教学过程 课堂导入 一：故事激趣，导入新课 1.孔融分梨小故事 教师语言：大家听过孔融让梨的故事吗？想一想，孔融是怎么辨别梨子大小的呢？ 提问：你读过孔融让梨的故事吗？你知道他是怎样辨别出梨的大小的吗？答案：通过比较，对比两个梨的大小，就能分出大梨和小梨。 学生活动：学生回忆故事，自由发言，说说自己对梨子大小的观察。 设计意图：依托教材情境图，用经典故事引入 “比较”，快速吸引学生注意力。 2.看一看梨子的不同 教师语言：我们仔细看图里这两个梨，除了大小，大家还能找到别的不一样吗？ 学生活动：同桌互相说一说，观察梨的颜色、外形差别。 设计意图：初步练习观察、对比，感知比较就是找相同与不同。 3.揭示本课主题 教师语言：像这样对比物体，找出相同和不同，就是比较。今天我们一起来学习《比一比》。 学生活动：齐读课题，明确本节课学习内容。 设计意图：引出课题，简单点明 “比较” 的含义。 课 程 学 习 二：积木探秘，学习比较 1.积木大观察 教师语言：请大家观察这些积木，比一比积木有哪些相同和不同呢？ 提问：观察积木，比一比有哪些相同和不同？答案：可以从颜色、形状、大小等方面找积木的相同点和不同点。 学生活动：小组观察积木图片或者实物积木，互相交流发现。 设计意图：借助积木，引导学生多角度观察物体外部特征。 2.寻找积木的相同点 教师语言：我们先来找找相同之处，有的积木都是红色，有的都是柱体，这就是相同。 学生活动：举手发言，汇报积木的相同特征。 设计意图：引导学生学会寻找物体的相同点，建立比较的第一个维度。 3.寻找积木的不同点 教师语言：再找找不同，有的积木是方形，有的是三角形，大小、颜色也不一样。找出异同，这就是比较。 学生活动：小组汇报积木的不同特征，齐读教材中比较的概念。 设计意图：帮助学生建立科学概念：观察物体颜色、形状、大小，找出异同就是比较。 三：动手操作，尝试分类 1.积木分一分 教师语言：我们找到了积木的异同，如果把相同的积木放在一起，可以怎么分呢？ 学生活动：小组讨论，说一说分积木的想法，可以按颜色分，也可以按形状分。 设计意图：自然由比较过渡到分类，感知分类活动。 2.认识分类的含义 教师语言：把积木按颜色、形状等异同，把相同的放在一起，这个过程就叫分类，分类要有一定标准。 提问：什么是分类？答案：把物体按照颜色、形状等异同，把相同的放在一起，就是分类，分类要有一定标准。 学生活动：学生跟读概念，理解分类需要确定标准。 设计意图：建立分类的科学概念，强调分类标准。 3.铅笔分类大挑战 教师语言：现在我们来看这些铅笔，如果确定标准，给铅笔分类，想一想有几种分法？ 提问：确定标准给铅笔分类，有几种分法？答案：可以按长短、颜色、有没有橡皮头、花纹等多种标准分类。 学生活动：观察铅笔图片，同桌讨论，说出自己的分类标准。 设计意图：借助铅笔，让学生知道同一组物体可以有多种分类标准。 4.分享铅笔分类方法 教师语言：有的同学按照长度来分，还有别的不同标准，谁愿意分享你的分类标准？ 学生活动：学生举手汇报，说出自己选择的分类标准。 设计意图：巩固分类标准，鼓励学生多角度思考。 四：联系生活，感知价值 1.生活分类看一看 教师语言：分类在生活里用处很大，我们一起来看看图片里的场景，说一说分类有什么好处。 提问：说一说分类的好处。答案：货品分类方便选取；垃圾分类更环保；衣物分类好拿取；图书分类方便寻找。 学生活动：看图小组交流，说说每一幅图里分类带来的便利。 设计意图：联系真实生活场景，体会分类的实用价值。 2.养成分类好习惯 教师语言：分类能给我们生活带来方便，我们在平时生活里，要养成分类摆放物品的好习惯。 学生活动：说一说生活中自己见过的分类场景。 设计意图：进行习惯教育，把科学知识融入日常生活。 五：实践迁移，巩固应用 1.理清比较与分类关系 教师语言：我们想一想，比较和分类是什么关系？大家仔细读一读书上的话。 提问：比较和分类是什么关系？答案：比较是分类的基础。只有明确相同点和不同点，制定分类标准，才能更好分类。 学生活动：齐读回顾反思文字，理解二者逻辑关系。 设计意图：梳理本课核心逻辑，夯实基础概念。 2.书包整理小任务 教师语言：我们可以整理自己的书包，把书包里的物品分类放好。想一想你打算怎么分类？ 学生活动：学生交流，比如课本放一起、文具放一起。 设计意图：知识迁移，将分类方法用到整理书包的实践中。 课堂 小结与课后作业 六：总结评价，拓展延伸 1.课堂自评小评价 教师语言：我们对照书上的评价表，想一想今天课堂上的表现，给自己评一评。 学生活动：学生对照评价标准，自主评价本节课学习情况。 设计意图：利用教材评价表，完成课堂自我评价。 2.课堂收获大回顾 教师语言：今天我们学习了比较和分类，谁来说一说，你学到了哪些新知识？ 学生活动：学生举手发言，回顾比较、分类含义、分类标准、生活中的分类。 设计意图：整体梳理本节课全部知识点，巩固学习成果。 3.教师结语 同学们，比较帮我们找到物体异同，分类要有统一标准。希望大家在生活里多用比较，学会分类整理物品。 板书设计 比一比 比较：找物体的相同点、不同点（颜色、形状、大小、长短） 分类：按一定标准，把相同的放一起 比较是分类的基础 生活中的分类：超市、图书、衣物、垃圾 好习惯：物品分类摆放 教学反思 本课借助故事、积木、铅笔等素材，动手观察活动丰富，一年级学生参与热情较高。大部分学生能理解比较的含义，也能说出简单分类标准。部分孩子容易混淆，会同时用好几个标准一起分类，课堂上要反复强调：一次分类只能使用同一个标准。后续可以增加更多实物操作，鼓励学生在课后整理书包、书桌，在生活中练习分类。 1 学科网（北京）股份有限公司 $