第二单元古代欧洲文明教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册（全国通用）

该初中历史教学设计聚焦古代希腊城邦、雅典民主、亚历山大东侵、罗马共和国与帝国等核心知识点，通过雅典公民大会辩论材料、罗马城徽传说等情境导入，承接亚非大河文明，开启欧洲海洋文明学习，借助时间轴、表格、地图等支架构建知识脉络。 该资料以核心素养为导向，时空观念通过定位希腊城邦兴起、罗马帝国建立等关键节点强化，史料实证运用《政治学》《十二表法》等材料引导分析，历史解释辩证探讨雅典民主实质与罗马扩张影响。采用情境探究、史料研读、中外比较等方法，帮助学生建立时空框架和辩证思维，为教师提供教学评一体化资源，提升教学效率。

一、单元基本信息 项目 内容 单元名称 第二单元　古代欧洲文明 教材版本 统编版《世界历史》九年级上册（2026年秋季启用） 课时安排 2课时（第5课《古代希腊》1课时；第6课《古代罗马》1课时） 适用对象 九年级学生 课标依据 《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界古代史“1.1古代文明” 二、课程标准依据与学业质量要求 （一）课程内容要求 《义务教育历史课程标准（2022年版）》在世界古代史“1.1古代文明”中明确要求：“知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦和罗马共和国，了解希腊、罗马的古典文化成就，以及亚历山大帝国、罗马帝国对文化传播和交流的作用。” （二）学业质量要求 依据《学业质量标准》7～9年级学段要求，本单元应达成： · 能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点、原因和结果； · 知道古代世界文明的多元特点；能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况和代表性成果； · 能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用； · 能够了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。 （三）教学提示 课标“教学提示”指出：世界古代史的学习内容对学生来说相对陌生，教学中要充分运用直观材料，拉近学生与所学内容的距离；要重点概括世界各个区域文明的主要特征，梳理各区域文明互动的过程及其结果；要引导学生认识人类文明的起源具有多源性，各大文化区域的文明成果构成了人类文明的多元性特点。 三、教材分析 （一）单元地位 本单元承接第一单元“文明的产生和古代亚非文明”，开启对欧洲文明的系统学习，在全书“从分散到整体”的世界史叙事中处于关键衔接位置。第5课《古代希腊》以希腊城邦、雅典民主政治、亚历山大东侵和希腊古典文化为主要内容；第6课《古代罗马》以罗马共和国、罗马帝国、基督教产生和罗马古典文化为主要内容。两课共同构成“古代欧洲文明”的完整图景。 （二）文明类型 本单元呈现的是典型的海洋文明。与第一单元大河文明相比，希腊、罗马依托地中海的特殊地理环境，形成了城邦林立、工商业发达、民主与法治传统深厚、扩张性突出的文明形态。教材通过“城邦—共和国—帝国”的政治演进线索，揭示了奴隶制基础上古代欧洲文明从分散走向统一、从共和走向专制的内在逻辑。 （三）与前后单元的逻辑关联 关联方向 具体内容 承接第一单元 第一单元讲述亚非大河文明的产生与早期发展，本单元讲述欧洲海洋文明的兴起，两大文明类型形成对照，共同构成古代世界文明的多元图景。 开启第三单元 西罗马帝国于476年灭亡，西欧进入封建社会，直接引出第三单元“封建时代的欧洲”。 贯通世界近代史 希腊民主政治、罗马法、希腊罗马古典文化，为第五单元文艺复兴运动提供了文化素材，也为第六单元资本主义制度的确立提供了思想与制度资源。 四、学情分析 （一）已有基础 九年级学生已完成中国古代史、中国近现代史的学习，并学完本册第一单元，具备初步的文明史比较意识；能够阅读教材、概括要点，初步具备从地图中提取信息、从史料中获取有效信息的能力；对希腊神话、罗马角斗、奥林匹克运动等内容有较高的兴趣。 （二）可能困难 一是对“城邦”“共和制”“元首制”“寡头政治”等政治概念理解困难；二是容易将雅典民主等同于现代民主，将罗马帝国等同于中国封建王朝；三是时空跨度大，容易混淆希腊与罗马的成就、混淆不同时期的历史事件。 （三）教学对策 注重概念解析、中外比较和时空定位，通过表格、时间轴、地图、史料研读等方式，帮助学生建立准确的历史概念，避免“以今度古”。 五、单元学习目标（核心素养导向） （一）时空观念 能够在世界时间轴上定位希腊城邦兴起（公元前8—前6世纪）、雅典伯里克利时代（公元前5世纪中期）、亚历山大东侵（公元前334年—前330年灭亡波斯帝国）、罗马共和国建立（约公元前509年）、布匿战争（公元前264—前146年）、斯巴达克起义（公元前73年）、罗马帝国建立（公元前27年）、罗马帝国分裂（395年）、西罗马帝国灭亡（476年）等关键节点，形成“公元前8世纪—公元5世纪”的欧洲古代文明时间框架。 （二）史料实证 能够阅读亚里士多德《政治学》、希罗多德《历史》、李维《罗马史》、《十二表法》、《后汉书》等文献材料，辨识其中关于城邦、民主政治、奴隶制、对外交往的信息，初步学会用可信史料说明历史问题。 （三）历史解释 能够解释雅典民主政治的进步性与局限性，能够分析亚历山大东侵和罗马扩张的双重影响，能够比较希腊民主与罗马共和的异同，能够说明希腊罗马古典文化对后世西方文明的影响。 （四）唯物史观 能够从生产力发展与生产关系变革的角度，理解希腊城邦和罗马共和国的奴隶制基础；认识人民群众是历史的创造者，理解奴隶劳动对古代欧洲文明发展的支撑作用，也认识奴隶制的残酷性。 （五）家国情怀 通过了解世界文明的多元性与差异性，初步具有国际视野和全球意识，理解和平、发展、合作、共赢是不可阻挡的历史潮流；通过中华文明与世界文明的比较，认识中华文明的世界价值，增强文化自信。 六、单元知识结构与时空坐标 （一）单元知识结构 文明 政治演进 文化成就 对外交流 古代希腊 城邦（小国寡民）→雅典民主政治、斯巴达寡头政治→亚历山大帝国 《荷马史诗》、希罗多德《历史》、修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》、《掷铁饼者》、苏格拉底/柏拉图/亚里士多德、欧几里得《几何原本》、阿基米德、奥林匹亚赛会 亚历山大东侵促进东西方文化大交汇 古代罗马 罗马共和国→罗马帝国→帝国分裂→西罗马帝国灭亡 维吉尔《埃涅阿斯纪》、李维《罗马史》、大竞技场、万神殿、《十二表法》、儒略历 丝绸之路打通，罗马帝国与汉代中国有直接人员往来 （二）单元世界时空坐标 时间 事件 公元前8—前6世纪 希腊出现众多城邦；意大利半岛上形成许多国家 约公元前509年 罗马建立共和国 公元前5世纪中期 伯里克利主政，雅典民主政治达到极盛 公元前334年 马其顿国王亚历山大开始东侵 公元前330年 亚历山大灭亡波斯帝国 公元前264—前146年 布匿战争 公元前73年 斯巴达克发动奴隶起义 公元前27年 屋大维获得“奥古斯都”称号，罗马共和国演变为罗马帝国 1世纪初 基督教产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区 2世纪 罗马帝国进入全盛时期 395年 罗马帝国分裂为东西两个帝国 476年 西罗马帝国在内部矛盾和日耳曼人的打击下灭亡 七、教学重点、难点与突破策略 项目 内容 突破策略 教学重点 希腊城邦的特点；雅典民主政治；古代希腊文化成就；罗马共和国的政治体制；罗马帝国的建立与全盛；古代罗马文化成就 运用表格归纳、时间轴梳理、史料研读等方式，帮助学生建立清晰的知识框架 教学难点 雅典民主政治的实质；亚历山大东侵的双重影响；罗马由共和国演变为帝国的原因；罗马扩张的双重影响 通过提供典型史料、组织辩证讨论、进行中外比较等方式，引导学生形成辩证认识 八、第5课《古代希腊》教学设计 （一）课时目标 1. 知道希腊城邦兴起的时间与地域范围，理解“小国寡民”的突出特点，能够说出城邦中不同社会成员的身份差异。 2. 了解雅典民主政治的基本内容与伯里克利的改革措施，能够辩证评价雅典民主政治的进步性与局限性；知道斯巴达寡头政治的基本特征。 3. 知道亚历山大东侵的基本进程和帝国疆域，能够辩证分析其历史影响。 4. 了解古代希腊在神话、文学、史学、艺术、哲学、科学、体育等方面的主要成就，认识希腊古典文化对后世西方文明的深远影响。 （二）教学重点难点 重点：希腊城邦的特点；雅典民主政治；古代希腊文化成就。 难点：雅典民主政治的实质；亚历山大东侵的双重影响。 （三）教学过程 【环节一】情境导入（约5分钟） 教师活动：出示教材中的材料：“公元前427年的一天，在雅典城邦的公民大会上发生了一场重要辩论，主题是如何处置一个背叛雅典的盟邦。雅典人群情激愤，决定处死这个盟邦的所有成年男性。第二天，雅典人再次召开公民大会，经过激烈辩论，决定只处死为首的背叛者。” 设问：什么是城邦？城邦的公民大会为什么拥有如此大的权力？这样的权力运行方式，与我们学过的中国古代政治制度有何不同？由此导入新课。 学生活动：阅读材料，结合预习回答，产生认知冲突。 【环节二】新课探究（约30分钟） 探究一　希腊城邦——“小国寡民”的文明单元 1. 地理位置：观察教材《古代希腊示意图》，明确古代希腊大致包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部及西西里岛等地区。希腊半岛多山、耕地有限、海岸线曲折、港湾众多、岛屿密布，适宜航海业和海外贸易发展。 2. 城邦特征：公元前8—前6世纪，希腊出现众多城邦。城邦一般以一个城市或市镇为中心，把周围的农村联合起来，组成一个国家。突出特点是“小国寡民”，最大的城邦公民不过数万人，小的城邦只有几百人。 3. 社会成员：只有公民有权拥有土地和房屋、参与城邦管理、参军打仗；妇女的主要责任是料理家务和生育后代；外邦人是自由人，但没有政治权利，也不能占有土地；奴隶几乎没有任何权利和自由。 4. 比较思考：雅典和斯巴达是古代希腊两个著名城邦。雅典位于希腊半岛中东部，实行奴隶制民主政治；斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部，实行寡头政治。同一个文明区域，为什么会形成不同的政治制度？ 探究二　雅典的民主政治与斯巴达的寡头政治 1. 雅典民主政治的发展：公元前5世纪中期伯里克利主政时，雅典民主政治进一步发展。大部分公职人员从全体公民中抽签产生；为保证贫穷公民参政，公民担任国家官职和出席公民大会都可以获得津贴。公民大会是雅典最高权力机关，就所有重要问题作出决定；议事会由500名议员组成，负责预先讨论提交给公民大会的决议；官员要接受公民大会监督。民众法庭是雅典公民参与国家管理的重要机关，审理案件的主要方式是听取原告和被告的演说，之后审判员投票进行判决。 2. 雅典民主政治的局限：这种全体公民直接参与国家治理的制度存在局限。公民仅占总人口的小部分，妇女、外邦人和奴隶被排除在外；公民大会有时会被野心家操纵，造成政治不稳定和决策失误；民众法庭的判决是终审判决，不得上诉，由于原告和被告的身份和演说直接影响判决结果，也会出现冤假错案。 3. 斯巴达寡头政治：国王和长老议事会有相当大的权力，公民大会只是名义上的最高权力机关。斯巴达公民从小接受军事训练，成年后大部分时间生活在军营中。边民是自由人，主要务农，也从事商业和手工业，但没有权利参与斯巴达政治。居民中人数最多的是希洛人，他们被固定在斯巴达人的土地上，从事艰苦的农业劳动，地位如同奴隶。 4. 史料研读：出示亚里士多德《政治学》材料：“（一）凡有权参加议事和审判职能的人，我们就可说是那一城邦的公民；（二）城邦的一般含义就是为了要维持自给生活而具有足够人数的一个公民群体。”设问：结合课文，说说公民和城邦的关系。 探究三　亚历山大东侵与东西方文化交汇 1. 进程：公元前4世纪，希腊北部的马其顿成为军事强国。公元前334年，马其顿国王亚历山大率兵进攻波斯帝国，连战连捷，于公元前330年灭亡波斯帝国。亚历山大继续东侵，建立起一个庞大帝国。帝国版图西起希腊，东到印度河流域，北抵中亚，南达埃及南部，地跨欧、亚、非三洲。但不久亚历山大病死，他建立的帝国在手下将领的争权夺利中走向分裂。 2. 影响：亚历山大东侵给被征服地区人民带来巨大灾难；但是，亚历山大帝国客观上促进了东西方文化大交汇，加强了东西方之间的经济联系。 3. 思维拓展：比较亚历山大东侵与第一单元所学的亚非文明扩张（如阿卡德王国、古巴比伦王国、波斯帝国的扩张），思考古代文明交流的主要方式及其作用。 探究四　古代希腊文化 结合教材，从神话、文学、史学、雕塑、建筑、哲学、科学、体育等方面归纳古代希腊的主要文化成就： 领域 主要成就 神话 神人同形同性；《荷马史诗》是宝贵的文学遗产，也是了解早期希腊社会的主要文献 史学 希罗多德《历史》，被称为西方“史学之父”；修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》，是军事政治史的开山之作 雕塑 《掷铁饼者》敏锐地表现了运动员将铁饼摆回最高点、即将抛出的一刹那的形象，充满动感 建筑 雅典卫城建筑群将建筑和雕刻艺术完美地融合起来，是希腊古典建筑的瑰宝 哲学 苏格拉底、柏拉图和亚里士多德提出并讨论了西方哲学史上许多重要问题 科学 欧几里得《几何原本》从定义和公理出发，推演出几何学体系；阿基米德发现浮力定律，提出杠杆原理 体育 奥林匹亚赛会逐渐发展为全希腊的赛事，活动期间各城邦停止敌对冲突 【环节三】课堂小结（约5分钟） 希腊城邦是古代欧洲文明的摇篮，雅典民主政治是古代世界最典型的直接民主形态，斯巴达寡头政治则展现了另一种城邦治理模式。亚历山大东侵客观上促进了东西方文化大交汇。希腊古典文化在哲学、科学、文学、艺术、体育等领域取得了辉煌成就，对后世西方文明产生了深远影响。 【环节四】当堂检测（约5分钟） 1. 古代希腊城邦的突出特点是（　　） A. 中央集权　B. 小国寡民　C. 政教合一　D. 君主专制 答案：B 2. 伯里克利主政时期，雅典民主政治进一步发展。其措施包括（　　） ①大部分公职人员从全体公民中抽签产生　②公民担任国家官职和出席公民大会都可以获得津贴　③所有居民都有权参加公民大会　④妇女获得选举权 A. ①②　B. ②③　C. ③④　D. ①④ 答案：A 九、第6课《古代罗马》教学设计 （一）课时目标 1. 知道罗马共和国建立的时间和政治体制，了解平民与贵族斗争的结果及罗马扩张的基本进程。 2. 知道恺撒独裁、屋大维建立元首制、罗马帝国建立与分裂、西罗马帝国灭亡等基本史实，理解罗马从共和国到帝国的演进逻辑。 3. 知道基督教产生的时间、地点，了解其在罗马帝国地位的变化。 4. 了解古代罗马在文学、史学、建筑、法学等方面的主要成就，认识罗马法对后世欧洲法学的影响。 5. 知道罗马帝国与汉代中国的交往，认识古代文明之间的交流互动。 （二）教学重点难点 重点：罗马共和国的政治体制；罗马帝国的建立与全盛；古代罗马文化成就。 难点：罗马由共和国演变为帝国的原因；罗马扩张的双重影响。 （三）教学过程 【环节一】情境导入（约5分钟） 出示罗马城徽“母狼哺婴”的传说，设问：传说中罗马城的建立者是一对孪生兄弟，罗马人为什么用“母狼”作为自己城市的象征？从传说走向信史，罗马又经历了怎样的历史发展？由此导入新课。 【环节二】新课探究（约30分钟） 探究一　罗马共和国的政治体制 1. 地理环境：意大利半岛三面临海，土地肥沃，有利于农业和畜牧业发展。公元前8世纪，意大利半岛上形成许多国家，台伯河畔的罗马是其中之一。约公元前509年，罗马建立共和国。 2. 政治体制：在罗马共和国，由300名元老组成的元老院掌握国家实际权力；两个执政官及其他官员主持日常政务；公民大会拥有选举、立法等权力。 3. 平民与贵族的斗争：贵族垄断权力，平民起而斗争。在平民与贵族的冲突中，罗马颁布了一系列有关债务、土地、国家制度的法律，平民争取到重要的社会和政治权利，获得了和贵族大体平等的法律地位。他们可以担任各级官职，获得公有土地，免受债务奴役，受审时不受鞭打，还有权参加公民大会，选举各级官员并通过立法。 4. 比较思考：雅典民主政治与罗马共和制有何异同？ 探究二　罗马的扩张与奴隶制的发展 1. 扩张进程：罗马从建国之初就不断扩张，到公元前3世纪前期征服意大利半岛。后来，罗马通过战争灭亡了北非的迦太基，又征服希腊等地。到公元前1世纪后期，罗马征服整个地中海地区。 2. 布匿战争：公元前264—前146年，罗马与迦太基为争夺西地中海霸权先后进行三次战争。罗马人称迦太基人为“布匿人”，这三次战争被称为“布匿战争”。第一次战争中，罗马获得西西里岛等地。第二次战争中，迦太基统帅汉尼拔直取罗马本土，在十余年中多次重创罗马，但罗马最终取得胜利。第三次战争后，迦太基人战败，幸存者全部被卖为奴隶，迦太基城被夷为平地。 3. 奴隶制的发展：在扩张过程中，罗马将大量被征服地区的人变为奴隶，奴隶制进一步发展。奴隶处境悲惨，不仅在矿山、农庄从事各种艰苦劳动，甚至被迫成为角斗士。公元前73年，角斗士斯巴达克发动奴隶起义。起义队伍声势浩大，多次打败罗马军队，虽然最终被镇压，但它冲击了罗马奴隶主的统治。 4. 史料研读：出示《法理概要》材料：“9. 人法中最重要的划分是：所有的人或者是自由人或者是奴隶。52. 奴隶处于主人的支配权下……主人对奴隶拥有生杀权；而且所有通过奴隶取得的东西，均由主人取得。”设问：材料反映了罗马社会的什么特点？ 探究三　从共和国到帝国 1. 恺撒独裁：公元前49年，时任行省总督的恺撒率军进攻罗马，打败对手，控制元老院，实行独裁统治。公元前44年，恺撒被刺杀。 2. 屋大维建立元首制：经过多年内战，屋大维成为最后胜利者。他表面尊重共和国传统，实际将所有权力集中到自己手中，执政终身，创立元首制。罗马共和国演变为罗马帝国。公元前27年，他获得“奥古斯都”称号。 3. 帝国全盛：帝国前期，罗马政治稳定，地中海世界各个地区的联系有所加强，农业、手工业和贸易都获得一定发展。2世纪，罗马帝国进入全盛时期。 4. 帝国分裂与西罗马帝国灭亡：3世纪，罗马帝国陷入政治、经济危机。统治者混战不断，人民起义此起彼伏，农业萎缩，工商业衰落，民生凋敝。日耳曼人的渗透和威胁日益严重。395年，罗马帝国分裂为东西两个帝国。476年，西罗马帝国在内部矛盾和日耳曼人的打击下灭亡。 5. 思维拓展：罗马由共和国演变为帝国，是历史的进步还是倒退？请结合史实说明理由。 探究四　基督教与罗马帝国 1世纪初，基督教产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，后逐渐传播到帝国各地。初期基督教主张武装反抗罗马的统治，受到罗马政府迫害。后来，越来越多的富人加入基督教，教会影响日益扩大，并向罗马政府靠拢。罗马政府也认识到基督教有助于罗马统治，开始采取宽容政策，支持基督教发展。392年，罗马皇帝宣布基督教为罗马国教。 探究五　古代罗马文化与中外交往 罗马帝国时代，丝绸之路已经打通，东西方文化交流发展到一个新高度。罗马帝国和汉代中国不仅相互有一定了解，而且有直接的人员往来。《后汉书》记载了罗马人三次到达洛阳的事迹。 领域 主要成就 文学 维吉尔《埃涅阿斯纪》是罗马著名史诗 史学 李维《罗马史》系统叙述了罗马从建城到公元前1世纪的历史 建筑 罗马道路四通八达；大竞技场和万神殿是古代罗马建筑的杰出代表 法学 《十二表法》是后世罗马法典乃至欧洲法学的渊源；罗马人发展出完整的法学系统 历法 恺撒命人以太阳历为蓝本编制“儒略历”，成为今天人们使用的公历的基础 【环节三】课堂小结（约5分钟） 罗马从台伯河畔的一座小城，发展为共和国，再扩张为地跨欧亚非三洲的大帝国，最后在内部危机和外部打击下走向分裂与衰亡。罗马共和国时期形成的共和传统、罗马法体系、拉丁文化和基督教，深刻影响了后世的欧洲文明乃至世界文明。 【环节四】当堂检测（约5分钟） 1. 罗马共和国建立于（　　） A. 约公元前8世纪　B. 约公元前509年　C. 公元前27年　D. 公元前73年 答案：B 2. 罗马共和国演变为罗马帝国的标志性事件是（　　） A. 恺撒控制元老院　B. 屋大维获得“奥古斯都”称号　C. 斯巴达克起义爆发　D. 罗马征服地中海地区 答案：B 十、单元整体评价设计（教学评一体化） 评价维度 评价内容 评价方式 水平描述 时空观念 能否在世界时间轴上正确定位本单元关键史事 时间轴绘制 能准确标注8个以上关键节点并说明其关联 史料实证 能否从《政治学》《十二表法》等材料中提取有效信息 材料解析 能准确概括材料信息并结合所学作出解释 历史解释 能否辩证评价雅典民主政治、亚历山大东侵、罗马扩张 课堂辩论、小论文 能一分为二地分析，史论结合，条理清晰 唯物史观 能否从生产力与生产关系角度理解奴隶制 问题探究 能认识奴隶劳动对文明发展的支撑作用与奴隶制的残酷性 家国情怀 能否在文明比较中认识中华文明的世界价值 主题研讨 能尊重文明差异，增强文化自信 十一、单元作业与跨学科主题学习建议 1. 基础性作业：完成本单元学习任务单和分层作业的基础层内容。 2. 拓展性作业：查阅资料，绘制“古代希腊罗马文化成就”手抄报，在班级展出。 3. 跨学科主题学习：结合语文课所学的希腊神话、艺术课所学的古希腊雕塑、地理课所学的欧洲地形、道德与法治课所学的民主法治内容，开展“文明对话：中华文明与古希腊罗马文明”主题探究活动，比较两种文明在地理环境、政治制度、思想文化等方面的异同，形成研究报告或小论文，举办专题论坛。 十二、教学反思要点 1. 学生对“城邦”“共和制”“元首制”“寡头政治”等政治概念的掌握程度如何？概念教学是否需要补充更多的形象化材料？ 2. 中外文明比较是否有效落实？学生能否在比较中既认识世界文明的多样性，又增强对中华文明的认同？ 3. 史料研读是否充分？学生能否从材料中提取有效信息、形成自己的解释？ 4. 分层作业的设计是否满足了不同层次学生的需求？后续需要作何调整？ 5. 世界时间轴的运用是否到位？学生能否把古代希腊罗马的史事放在世界历史坐标中理解？ 学科网（北京）股份有限公司 $