10《蟋蟀的住宅》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《蟋蟀的住宅》中蟋蟀住宅的工程学特点与拟人的表达，以“小房产鉴定师”角色导入，通过填写鉴定报告梳理选址、门户、屋内、修建四方面，衔接第一课时“住宅特点—修建过程”顺序，搭建工程学眼光的学习支架。 特色在于角色驱动与双线解读，通过鉴定报告培养工程学思维，圈画“不肯随遇而安”“弹琴”等拟人词落实语言运用，对比《爬山虎的脚》感知观察厚度提升思维能力，助力学生掌握准确生动表达，为教师提供单元要素落地的有效教学路径。

《蟋蟀的住宅》教学设计 一、教材分析 《蟋蟀的住宅》是法国昆虫学家法布尔的经典科普散文，是统编版四年级上册第三单元（连续观察）的第四篇精读课文。单元人文主题“处处留心皆学问”，阅读要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要素“写观察日记”。本课为第二课时，学生已在第一课时初读并理清“住宅特点—修建过程”的顺序，本课时聚焦“工程学眼光”与“拟人笔调”两条线，让学生在“小房产鉴定师”的角色里读懂法布尔“严肃科学 + 温暖笔调”的双重密码。 教材解读的三处发现，是本课的设计支点。 发现一：住宅是被法布尔“当工程写”的。课文第 6 自然段写“蟋蟀怎样盖房子”——选址（向阳、排水优良、隐蔽）、门口（半掩、耙扫平台）、屋内（墙壁光滑、简朴清洁）、修建工具（柔弱的前足）、修建功夫（“不辞劳苦”“整整一夜”）——这不是写一只虫的“住所”，是写一位“工程师”的“工程”。让学生以“小房产鉴定师”的身份读 6-9 自然段——给蟋蟀的住宅写鉴定报告，工程学的眼就出来了。 发现二：法布尔的“拟人情”——住宅、大厅、卧室、平台、弹琴、休息，全是“人话”。这是单元要素“体会准确生动的表达”的密码。法布尔不是冷冰冰地介绍蟋蟀，他像写“邻居家的小哥”一样写蟋蟀。让学生圈出“拟人词”——“不肯随遇而安”“用前足扒土”“还用钳子”“弹琴”“打扫门口”——语言之准，温暖之中见幽默。 发现三：课文藏着法布尔的“时间厚度”——“十月”“秋天初寒”“一生”“整修”。法布尔对蟋蟀的观察不是一两天，而是“一生”的长期跟踪。一篇《蟋蟀的住宅》背后，是法布尔 30 年写《昆虫记》的科学厚度。让学生比较《爬山虎的脚》（叶圣陶几天观察）vs《蟋蟀的住宅》（法布尔长期观察）——观察日记的“厚度”决定观察日记的品质。 本课据此以“小房产鉴定 + 拟人词圈画 + 时间厚度”为主线：用鉴定报告读“工程”，用圈画拟人读“温度”，用时间对比读“厚度”，让单元要素“体会准确生动的表达，感受连续细致的观察”在 20 分钟内真实落地。 二、学情分析 一是对“工程学眼光”陌生——学生眼里蟋蟀的“家”是个“洞”，看不出“选址—门户—屋内—修建”的工程逻辑。 二是对“拟人情”习以为常——学生常把“蟋蟀弹琴”“打扫门口”当成“好玩”，读不出这是“准确而生动的表达”。 三是对法布尔的“时间厚度”无感——学生认为“法布尔写的就是这么一篇”，读不出背后 30 年《昆虫记》的科学坚持。 三、教学目标 1.能通过“小房产鉴定报告”，梳理蟋蟀住宅的“选址—门户—屋内—修建”四方面，理解作者“把它当工程写”的精准。 2.能通过圈画拟人词，体会法布尔“严肃科学 + 温暖笔调”的双重密码，初步体会“准确而生动的表达”。 3.能在比较阅读《爬山虎的脚》《《蟋蟀的住宅》中，体会“短期观察 vs 长期观察”的厚度差异，初步感知“连续观察”的精神。 四、教学重难点 重点："小房产鉴定报告"的工程学梳理；拟人词圈画与品味。 难点：体会法布尔"拟人情"背后的"准确生动"；连续观察的"时间厚度"。 五、教学准备 PPT（拟人词、《昆虫记》） 六、教学过程 （一）导入：“当一回房产鉴定师” 活动1  房产鉴定师上岗：简笔画“蟋蟀的住宅”标配分析，标注门、厅、卧。 师：上节课我们学习中了解了蟋蟀的住宅被称为“伟大的工程”，今天咱们不当读者，咱们当一回“房产鉴定师”。（PPT出示表格）老师给你们一份“鉴定报告模板”，请你从"选址""门户""屋内""修建"四方面给蟋蟀的住宅打分。 设计意图：用“房产鉴定师”角色驱动主动阅读——“打分”是任务，“梳理”是结果，主任务的第一锤就立住了。 （二）主任务：“鉴定报告 + 拟人圈画” 活动2   “鉴定报告”：学生默读 6-9 自然段，填写 PPT 表格——“选址｜门户｜屋内｜修建｜总评”。 师生共填—— 选址：向阳、排水优良、隐蔽（“慎重地选择住址”）。 门户：门口半掩、平台平整（“门口收拾得很宽敞”“就是微斜的门口”）。 屋内：墙壁光滑、简朴清洁（“墙壁很光滑”“内部没什么布置”）。 修建：用前足扒土、用钳子搬土、用后足踏地、用触须测量（“工具是那样柔弱”“人们对它的劳动成果感到惊奇”）。 总评：很伟大的工程——“这座住宅真可以算是伟大的工程了！” 师追问：蟋蟀的工具是什么？ 生：前足、钳子、后足、触须——都很柔弱。 师追问：用柔弱的工具建出“伟大的工程”——法布尔为什么要这么比？ 生1：这样比更能看出蟋蟀的厉害——用最柔弱的工具建最大的工程。 生2：这样比才显出“伟大的工程”——不是工具的伟大，是主人的伟大。 师小结：对！这就是“工程学眼光”——法布尔写的不是虫的“住所”，是“工程”，这是拟人化的表达。 活动3  “拟人词圈画”：聚焦全文，把拟人词圈出来。 学生圈画——“不肯随遇而安”“用前足扒土”“还用钳子”“弹琴”“打扫门口”“即使在冬天……住在里面”“它的舒服的住宅是自己”“伟大的工程”“整修”。 师追问：这些词，是写虫，还是写人？ 生：写虫——但像人！ 师：对！法布尔不是冷冰冰地介绍蟋蟀，他像写“邻居家的小哥”一样写蟋蟀——这就是“拟人情”。这种拟人不是玩笑，是“准确而生动的表达”——因为他把蟋蟀真的“住”在里头，写它“不肯随遇而安”是写它的“选择”，写它“弹琴”是写它的“情趣”。 设计意图：鉴定报告抓“工程学”，拟人圈画抓“拟人情”——让学生从两条线读懂法布尔“严肃科学 + 温暖笔调”的双重密码。 （三）进阶：“时间厚度”看观察 活动4  “两种观察的时间”：出示 PPT 比较表——叶圣陶《爬山虎的脚》（“不几天”“以前”“后来”——几天到几周的观察）vs 法布尔《蟋蟀的住宅》（“十月”“秋天初寒”“一生”“整修”——长期、跨季、跨年的观察）。 师：叶圣陶观察几天，写了《爬山虎的脚》；法布尔观察几十年，写了《昆虫记》。两种观察的时间不同，写出来的文字也不同。你们猜猜，法布尔一篇《蟋蟀的住宅》背后，他观察了多久？ 生：一年？十年？ 师：法布尔用了“整整一生”来观察昆虫——前后 30 年才写成《昆虫记》十卷。这就是“时间厚度”——观察日记不是“看一眼写一句”，是“长期看、坚持看、反复看”。 设计意图：把“连续观察”从“几天”延展到“一生”，让学生感知观察的“厚度”——这是单元习作“写观察日记”的精神底色。 （四）课堂小结＋作业布置 课堂小结：师：这节课，我们当了一回“小房产鉴定师”——给蟋蟀的住宅写了鉴定报告。我们发现，法布尔不是冷冰冰地介绍蟋蟀，他像写“邻居家的小哥”一样写蟋蟀——这就是“准确而生动的表达”。而这一切，都靠“长期观察”撑起来。 作业布置： （1）背诵第 6 自然段；给蟋蟀的住宅写一份“鉴定报告”。 （2）连续观察家里一种小动物或植物 3 天，写一篇“拟人情”的观察日记。 （3）读《昆虫记》中《蝉》或《螳螂》一篇，画出“拟人词”，体会法布尔的“温暖笔调”。 七、板书设计 10 蟋蟀的住宅（法布尔） 选址：向阳·排水优良·隐蔽（“慎重地选择住址”） 门户：半掩·平台平整（“收拾得很宽敞”） 屋内：墙壁光滑·简朴清洁 修建：前足扒·钳子搬·后足踏·触须测（工具柔弱·工程伟大） 拟人词圈画： 不肯随遇而安 / 弹琴 / 打扫门口 / 整修 / 伟大的工程 ——严肃科学 + 温暖笔调 = “准确而生动的表达” ——观察的厚度，决定观察日记的品质 八、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $