Unit 1 课时 2 Part A Let’s learn & Read, write and say（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦形容词lovely、young、clever、hard-working及句型What’s he/she like? He/She’s…等核心知识。通过歌曲We Are Different热身，头脑风暴从外貌、性格、能力、爱好维度搭建描述支架，复习上节课Oliver信息，自然衔接新知Chen Jie的特点描述。 资料以Chen Jie系列情境图片贯穿教学，词在句中学、句在境中练，培养语言能力。通过做题图片推断clever等，建立“行为-品质”关联提升思维品质。古代优秀人物渗透德育，引导欣赏差异落实文化意识。分层练习从对话到韵诗创作，助学生综合运用，为教师提供清晰梯度设计。

Unit 1 Different friends 课时 2 Part A Let’s learn & Read, write and say 一、教学设计说明 本单元的主题内容是：自信乐观，悦纳自我；运动、文艺等社团活动，潜能发掘。单元的各个板块介绍了个体在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的特点和差异，探讨了个体独特性的具体表现，旨在帮助学生理解每个人都是独立的个体，要接纳自己和他人在外貌、性格、能力特长方面的差异，建立自信乐观、开放包容的心态。学生通过本单元的学习，能介绍自己和他人在外貌、性格、能力特长等方面的特点，能描述个体的差异；能制作并介绍好友相册。 本单元和第二单元围绕问题 “How do people communicate with each other?” 展开，共同引导学生了解同伴交往需要相互包容，通过积极沟通解决问题。学生在四年级上册第二单元学习了如何描述朋友的外貌、性格和爱好。本单元将进一步学习如何描述朋友的性格、能力与特长，理解增进对彼此的了解有助于同伴友好相处。在第二单元，学生将进一步学习以恰当的方式表达情感并通过换位思考来解决朋友之间的矛盾。学生通过螺旋上升式的探究，逐步深入理解与人相处需要互相倾听、相互包容并分享互助，遇到困难时，可以向长辈与朋友寻求帮助。 本单元通过问题链 “What makes us different?”（单元问题）— “How are your friends different?”（A 部分问题）— “What can you do?”（B 部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括 A 部分和 B 部分。A 部分主要包括介绍和谈论新朋友的对话（Let’s talk），描述外貌、性格和能力的词汇（Let’s learn），有关字母组合 ai 和 ay 发音规则的歌谣（Let’s spell）。B 部分主要包括谈论科学艺术节个人才艺表演内容的对话（Let’s talk），描述个人能力的词组（Let’s learn），阅读学校达人秀的演出海报并借助思维导图完成介绍一位新达人的写作任务（Read and write）。选学内容 C 部分包括制作好友相册的项目活动（Project）、关于一位新同学用自己的方式助力班级足球队比赛的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果的自评（Selfcheck）。 完成本单元的教学一般需要五至六个课时。课时较充裕时，必学板块每页可用一个课时完成，选学板块Project和Reading time可以并入第五、第六课时或其他课时，也可以留作课后作业。教师也可以用五个课时完成本单元教学，例如第一课时教学A部分的Let’s talk；第二课时教学A部分的Let’s learn；第三课时教学A部分的Let’s spell；第四课时教学B部分的Let’s talk和Let’s learn，将C部分Project的步骤1和步骤2融入该课时的拓展与巩固环节进行整合教学，将C部分Project的步骤3和Reading time留作课后作业；第五课时教学B部分的Read and write，并将C部分Project的步骤4作为导入环节，激活学生相应的知识储备。教师也可以根据实际情况以其他方式对各板块内容进行整合或取舍。 二、单元目标设计 经过本单元的学习，学生能够： 1.理解个体具有独特性，发现自己和朋友在外貌、性格、爱好、能力特长等方面的差异和特点，欣赏朋友的长处并和他们友好相处。 2.介绍自己和朋友在外貌、性格、能力与特长等方面的特点并就想了解的内容提问，在交流中注意倾听，通过提问、确认、补充想法或提出建议来推进对话。 3.利用主题分类法、图片信息和上下文语境，识别和梳理有关外貌、性格、能力特长的单词和词组，并用来介绍和谈论自己和朋友。 4.感知、辨别字母组合ai和ay的发音；根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词；在单线上规范书写由包含字母组合ai或ay的单词构成的句子。 5.体会语篇中标题、图片与文字之间的关系；了解海报的功能、基本构成要素及语言特点；根据提示完成思维导图并基于海报内容仿写句子。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 能够结合图片、录音、动画等，获取人物外貌、性格与能力特长方面的信息，理解个体的独特之处。 2. 能够听、说、读、写 lovely、young、clever、hard‑working 等形容词，并运用句 型 “What’s he/she like? He/She’s …”“Is he/she …? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.” 就某人在外貌、性格与能力特长等方面的特点进行交流与表达。 3. 能够参考范例完成补全两首韵诗的活动，描述自己和朋友的独特之处。 四、教学重难点 【重点】 1.四会单词：lovely, young, clever, hard‑working； 2.核心句型：What’s he/she like? He/She’s… 以及一般疑问句 Is he/she…? 问答； 3.能够运用形容词口头描述人物性格、外貌、能力。 【难点】 在真实情境中综合多个形容词连贯描述朋友。 五、教学过程 环节一：Warm‑up 热身导入 教学活动 活动层次 效果评价 歌曲导入：播放歌谣 We Are Different，学生跟唱律动。 头脑风暴：教师提问：Can you introduce your friend? 引导学生从四个维度提示： appearance 外貌：He/She is/has… personality 性格：He/She is… ability 能力：He/She can… /is good at… hobby 爱好：He/She likes… 旧知回顾：提问 Do you remember what Oliver is like? 出示 Oliver 图片，学生回顾上节课内容并回答： He’s... He can ... He is good at ... 学习与理解 学生能否跟随歌谣大胆开口律动； 大部分学生可以借助提示短语说出 1‑2 句描述人物的句子； 能回忆 Oliver 信息完成口头填空，基础薄弱学生可以跟读复述。 设计意图：歌曲营造轻松课堂氛围，主题 “We Are Different” 直接点出单元主题：朋友之间各不相同；搭建描述人物的语言支架，给学生分类框架，降低新授输出难度；复习上课时 Oliver 的人物信息，为本课时学习描述 Chen Jie 做好铺垫，实现新旧知识衔接。 环节二：Presentation 新知呈现 教学活动 活动层次 效果评价 ▶教师创设情境：Zhang Peng and Oliver become friends now. Zhang Peng 拿出相册准备在班里介绍自己的好朋友 Now I’d like to introduce my good friend. This is my friend Oliver. He’s from Australia. He’s tall and strong. He can run fast. He is good at football. ▶介绍完Oliver，接下来相册中呈现 Chen Jie 多组图片（可爱神态、做题思考、看书阅读、做家务），没有文字，抛出核心问题：What’s Chen Jie like? 引入词汇教学 ① 学习单词lovely：出示Chen Jie可爱神态的图片并提问：What’s Chen Jie like? 同学们可能回答：She has long hair. She is pretty. She is lovely. 接下来板书单词 lovely，音节拆分 love‑ly /ˈlʌvli/，讲解词义 “可爱的”；领读例句：She is a lovely girl. ② 学习单词clever 出示 Chen Jie 做数学题、思考灯泡图片，提问 What is Chen Jie doing? 引导学生回答 She is doing maths exercises. 引出单词 clever /ˈklevə(r)/ 音节拆分 cle-ver，讲解词义 聪明的；领读例句：She is a very clever girl. ③学习单词 young 出示陈杰做家务的图片并提问：What is Chen Jie doing at home? 引导学生回答：She is sweeping the floor.She helps a lot at home. 提问 What is Chen Jie like? 引导学生回答 She is young. 引出单词 young 讲解词义 年轻的；拓展反义词：old 领读例句：She is young. ④ 学习单词 hard-working 出示陈杰在图书馆学习的图片并提问：Where is Chen Jie now? 引导学生回答：She is in the library.教师提问：What is Chen Jie doing?引导学生回答：She is reading books.She is hard-working. 引出单词 hard-working 讲解词义 勤勉的；勤奋的 领读例句：She is a hard‑working student. ▶课件中播放Let’s learn 视频，音频，学生模仿与跟读，培养正确的语音语调。 引导学生关注helps的第三人称单数形式和love后面用动词的ing形式。 ▶教师利用课件呈现 Oliver 指着陈杰人物册页面并和 Amy 说话的场景和教材中两人对话的内容，让学生猜测：What are they talking about? 然后呈现对话内容，学生跟读。 ▶讲解核心语法点： 1 询问并回答某人特征： What’s + 某人 + like? He/She is... e.g. --What’s Oliver like? --He’s tall and strong. ②询问人物外貌、性格： --Is he/she …? --Yes, he/she is. --No, he/she isn’t. ③喜爱做某事： love doing sth 长期爱好、日常喜欢，经常性 e.g. I love reading. 我喜欢阅读。（平时就爱读书） love to do sth 某一次、当下想要去做，某次具体的意愿 e.g. love to read this book today. 我今天想读这本书。 ▶词汇练习： 出示中国古代优秀的人物，教师提问：--What’s he/she like?学生观察图片思考后回答：--He’s/She’s_____________. 学习与理解 学生可以跟随教师创设的相册情境进入课堂，愿意开口跟读；部分学生可以看着图片提示，独立补全句子空缺部分。 大部分学生能够结合图片理解lovely的中文含义；能够按照音节lovely拆分认读单词，掌握读音 /ˈlʌvli/；多数学生可以朗读例句 She is a lovely girl.。基础薄弱学生可跟随集体跟读单词与例句。 继续巩固音节拆分拼读记单词的方法，学会从人物行为图片提炼性格形容词，建立 “行为品质” 的思维关联。 能独立认读young，说出反义词old，熟练运用问答句型，尝试自主造句。 感知复合形容词hardworking的构词特点，学会依据人物行为推断性格品质；巩固核心句型 What’s … like? 的运用，积累描述人物品格的形容词。 可以模仿录音语音语调完整朗读对话，能主动说出helps、love doing语法点含义。 大部分学生能够观察图片获取场景信息，看懂 Oliver 和 Amy 交谈的画面；可以理解猜测问句What are they talking about?；跟读对话时能够读准句子，把握对话基本停顿。基础薄弱学生可跟随集体跟读，识别对话谈论的人物是 Chen Jie。 大多数学生能够理解两个人物特征问答句型的用法，知道What’s sb. like?用于询问人的外貌、性格；掌握一般疑问句Is he/she …?的肯定、否定回答。能够区分love doing sth（长期爱好）与love to do sth（某次具体意愿）的语义差异，读懂配套例句。学困生可以识记句型框架，能认读例句。 学生能够观察人物图片，提取人物品质特征，把形容词与人物特点匹配；实现句型在新情境下迁移运用，不再局限于 Oliver、Chen Jie 课本人物。同时借助古代优秀人物，在语言练习中渗透德育。 设计意图：依托 Chen Jie 系列真实情境图片，词不离句、句不离境，在语境中理解词义，避免孤立记单词；音节拆分教学，教会学生自然拼读记忆策略，降低长单词 hard‑working 记忆难度；从陈述句过渡一般疑问句，梯度推进，落实 Let’s learn 核心句型，落实单词听、说、读、写四会要求。 环节三：Practice 巩固与拓展 教学活动 活动层次 效果评价 ▶词汇分类练习： 教师利用课件呈现Read, write and say中提供的参考词汇，请学生进行分类。教师利用表格进行梳理，并提供拓展词汇（如下所示），请学生选择恰当的词汇来描述身边的同学、邻居或家人。 ▶Talk about our friends in the class 用以上的词汇谈论自己的好朋友： 语言支架： --What's ... like? -- She/He is... --She/He has... --Is he/she ...? --Yes,he/she is. No,he/she isn’t ▶ Read and write活动： 教师介绍 “Oliver wrote a short poem of his new friends.”，然后朗读描写陈杰的韵诗，请学生先仔细听，感受节奏和韵律。教师提出问题 “Why is Chen Jie different?”，引导学生在韵诗中圈画出核心词汇，然后请学生观察第二首挖空的韵诗，理解韵诗的基本结构，预测填空部分的内容。 随后，教师向学生发放描述人物特点的单词和句型清单。清单内容除了之前分类归纳的词汇外，还可增加能力和爱好方面的内容，以满足不同层次学生的表达需求。教师请学生从中选择恰当的词汇，构思并描述一位自己的特别朋友，完成教材中的第二首韵诗。教师提示学生可以针对爱好或能力的信息在诗的最后一句前面增加 “… likes …”“… is good at …”“… can …” 等。根据课时情况，教师可请学生继续完成第三首韵诗，描述自己的特征和特长。 ▶ 开展“人物韵诗赏析”活动 教师开展“人物韵诗赏析”活动，邀请部分学生利用实物投影仪展示并朗读他们的作品。针对描述自己的第三首韵诗，教师引导其他学生复述该韵诗内容，如 “Chen Hao is different. He is young and kind. He is clever and hardworking too. He is good at maths. He likes reading books.”。 应用与实践 多数学生能够读懂课件中的参考词汇，可以按照外貌、性格、能力爱好的维度对词汇进行归类。 大部分学生能够借助语言支架，综合运用本课形容词、问答句型开展对话；能够区分He/She is…（描述性格、外貌特征）与She/He has…（描述外貌五官、头发等）；熟练掌握一般疑问句Is he/she …?及其肯定、否定回答。学困生可以参照支架完成简单问答，跟读核心句型。 学生通过读韵诗、找关键词，理解 “每个人特点各不相同” 的单元主题；能够观察韵诗句式结构，开展预测推理；由阅读理解过渡到仿写创作，从描述课本人物转向描述自己的朋友、自己本人，实现从输入到书面输出的跨越。 教师引导学生根据实际情况评价自己及同伴的表现为一星（I/You still need help.）、二星（I/You can mostly do it.）、三星（I/You can do it!）还是四星（I/You can teach others!）。 设计意图：韵诗活动落实读、写目标，同时回归单元主题 How different are your friends，渗透情感目标。 六、课堂小结 七、作业设计 八、板书设计 九、教学反思 成功之处 本课以人物图片情境贯穿整节课，词在句中学，句在情境中练，学生对于 lovely、clever 等形容词理解比较到位，大部分学生可以掌握核心句型 What’s he/she like? 进行问答； 教学中使用音节拆分的自然拼读策略，有效降低长单词 hard‑working 的认读难度；分层操练，从机械操练到结对对话再到综合小写作，梯度清晰，兼顾学困、中等、优等生； 课堂渗透情感教育 “We are different”，引导学生学会欣赏朋友不同的优点，落实学科育人。 存在问题 hard‑working 单词较长，有部分学生拼写容易漏写连字符，书写训练时间略不足； 部分学生混淆句型What’s sb. like?，会和询问长相的句子混淆，需要后续课时继续辨析巩固； 小组对话环节，少数性格内向的学困生开口机会少，更多是优等生在输出；韵诗活动开展比较仓促，朗读时间不够充分。 改进措施 下节课课前增加 5 分钟单词听写巩固，重点强调 hard‑working 拼写，增加对比练习辨析 “What’s he like?” 和 “What does he look like?”； 小组活动设置角色分工，设置发言员、记录员，强制分配学困生发言任务，教师巡场重点帮扶基础薄弱学生； 适当压缩新知讲授时间，给韵诗朗读、小组展示多留出 1‑2 分钟，增加课堂展示覆盖面； 可以增加小游戏 “猜一猜我的朋友”，让学生描述，全班猜同学，进一步提升学生的综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $