8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“构建新发展格局”核心知识点，通过“安徽造新能源汽车旅程”情境导入，串联省内配套、国内销售、海外出口环节，搭建学习支架，衔接新发展理念，系统阐释格局内涵、构建必然性及关键举措。 以家乡产业案例为载体，采用情境教学与思辨讨论法，澄清“关门论”误区，结合思维导图梳理逻辑。体现政治认同、科学精神与责任意识，如用安徽新能源汽车案例分析双循环，培养学生大局意识与家乡自豪感，为教师提供本土化资源，提升教学实效。

统编版 道德与法治 九年级上册 第三单元 奋进新征程 第八课 推动高质量发展 第二框 构建新发展格局 教学设计 单元设计主题概述 单元 课程标准 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本单元所依据的核心素养相应部分是“政治认同”“科学精神”。学习主题为“国情教育”。了解全面建成社会主义现代化强国的“两步走”战略安排，理解中国式现代化的中国特色和本质要求；理解贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展的要求，引导学生树立远大理想，把个人成长融入国家发展。 单元 主题分析 本单元是九年级上册第三单元，以“奋进新征程”为主题。第七课擘画宏伟蓝图，学习“两步走”战略安排和中国式现代化；第八课推动高质量发展，学习新发展理念和新发展格局。两课按照“目标蓝图——实现路径”的逻辑展开，回答“建设什么样的现代化强国、怎样建设现代化强国”的时代课题，是第二单元“进入新时代”之后对“走向何方、如何抵达”的系统回答。 单元 学习目标 1.知道“两步走”战略安排，能说出中国式现代化的五大特色和本质要求，理解中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。 2.理解创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，理解构建新发展格局的内涵，提高用理论分析现实经济现象的能力。 3.把个人理想融入现代化建设进程，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。 单元 课时安排 本单元共两课四框，课时安排四课时（每框一课时）。第七课两课时，第八课两课时。 课时教学设计 第八课 推动高质量发展 第二框 构建新发展格局 课时对应 课标要求 本课所依据的课程标准的相应部分是核心素养中的“政治认同”“科学精神”，学习主题为“国情教育”。具体对应的内容要求是：理解构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，理解这是把握发展主动权的战略抉择。 教材分析 本框是九年级上册第八课第二框。教材按三个层次展开：一是阐明构建新发展格局的必然性——大国经济的特征与外部环境变化；二是阐释新发展格局的科学内涵——以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行；三是说明构建新发展格局的关键——科技自立自强、扩大内需、推进高水平对外开放。本框与第一框构成“理念—格局”的关系，是第三单元的收束。 学情分析 学生对“双循环”这一高频词有耳闻，但普遍存在“内循环=关起门来”“不搞开放了”等误解；对安徽新能源汽车、光伏、家电等产业有一定了解（身边有比亚迪、大众安徽、美菱等企业），可以把“一辆安徽造新能源汽车的旅程”作为理解双循环的具体载体；学生的经济学词汇储备有限，需要用产业故事讲清经济道理。 教学目标 1.能说出新发展格局的基本内涵，澄清“关起门来”等认识误区（政治认同、科学精神）；2.通过“一辆车的旅程”等产业案例分析国内国际双循环的相互促进（科学精神）；3.关注国家发展战略和身边的产业故事，培养大局意识和家乡自豪感（责任意识）。 课时 教学重点 新发展格局的科学内涵。 课时 教学难点 理解“以国内大循环为主体”绝不是关起门来封闭运行。 课时 教学策略与方法 教学策略：本课以“一辆安徽造新能源汽车的旅程”为情境主线，沿着车的供应链、销售网、出海路，理解国内国际双循环。 教学方法：情境教学法、案例分析法、思辨讨论法。 学生学法 案例追踪法、合作探究法、思辨讨论法 教学类型 新授课 课时安排 一课时 教学过程 教学环节 任务 评价 课堂导入 多媒体展示情境：一辆“安徽造”新能源汽车的旅程——电池来自合肥、滁州的工厂，智能座舱屏幕来自合肥京东方，整车在合肥比亚迪、大众安徽下线，销往全国各大城市，并出口欧洲、东南亚市场。 思考：这辆车的“旅程”体现了怎样的经济发展格局？ 任务：开启上课模式。追踪这辆车的旅程，标注“省内配套—国内销售—海外出口”三个环节，初步感知“双循环”。 用家乡产业故事导入，让抽象的“格局”变成看得见的产业链，激活学习兴趣。 环节一：为何要构建——大国经济的战略抉择 多媒体展示材料。 材料一：我国有14亿多人口、全球最完整的工业体系和超大规模市场，内需潜力巨大。 材料二：当前世界百年未有之大变局加速演进，外部环境不确定性上升。 思考：1.为什么说大国经济必须以内需为主导？2.外部环境的变化为什么倒逼我们“把发展主动权牢牢掌握在自己手中”？ 任务：阅读材料，小组讨论后归纳构建新发展格局的两方面原因（大国经济特征+外部环境变化）。 从国情与大势两方面理解战略抉择的必然性，培养战略思维。 环节二：格局之要——双循环相互促进 多媒体展示材料。 材料一：以国内大循环为主体——实施扩大内需战略，内需对经济增长的贡献率保持高位。 材料二：国内国际双循环相互促进——连续举办进博会，向世界开放市场；合肥中欧班列开行量持续增长，把“安徽造”送往亚欧。 思辨讨论：有人说“以国内大循环为主体，就是要关起门来搞建设、不搞开放了”。你同意吗？ 任务：小组开展思辨讨论，用材料一、二中的事实驳斥“关门论”；归纳新发展格局的准确内涵（国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进）。 通过思辨澄清最典型的认识误区，突破教学难点，把握科学内涵。 环节三：关键之举——科技自立自强 多媒体展示材料。 材料一：“卡脖子”清单：高端芯片、工业软件等领域关键技术受制于人，一些国家对我国实施技术封锁。 材料二：突围之路：合肥“量子大道”集聚量子企业，深空探测实验室落户安徽；国产大飞机、国产芯片持续突破。 思考：1.为什么说关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的？2.构建新发展格局为什么必须实现高水平科技自立自强？ 任务：阅读材料，小组讨论后回答；结合第六课经济成就（安徽科创）理解“自立自强”与“格局”的关系。 用“卡脖子”与“突围”的对比材料理解科技自立自强，呼应安徽科创案例，增强紧迫感与自豪感。 课堂小结 展示本课知识结构思维导图：构建新发展格局——为何（大国经济+外部环境）——何为（国内大循环为主体、双循环相互促进）——关键（科技自立自强、扩大内需、高水平开放）。 任务：跟随教师回顾本课内容，补全思维导图关键词；用一句话向家人解释“什么是双循环”。 总结和复习全课，把“为何—何为—关键”串成逻辑链，完成第三单元学习。 课后作业 1.必做：找一件家中的“安徽造”或“中国造”产品，查阅它的生产和销售情况，说明它如何参与国内国际“双循环”，写成100字左右的小记录。 2.选做：①查阅合肥中欧班列或安徽自贸试验区的一组数据，制作“开放安徽”信息卡；②与家长讨论“卡脖子”问题，记录一个你了解到的技术突围故事。 分层布置作业，兼顾知识巩固与实践体验，促进知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $