3.1 毫米的认识（教案）-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦毫米的认识，通过建立1毫米长度表象，掌握1厘米=10毫米的换算关系及毫米测量方法。导入环节复习厘米、米，用“身体尺”唤醒长度经验，测量数学书长宽厚产生认知冲突，自然引出毫米，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此设计亮点在于多感官活动培养量感，如观察直尺数小格、用身份证和10张纸感知1毫米，符合数学眼光中的量感培养。分层练习从读数到选单位，提升运算能力与应用意识，契合数学思维和语言要求。帮助学生建立清晰毫米表象，提升测量能力，为教师提供实操活动和实例，便于高效教学。

四、教学过程 (一)课前导入:复习旧知,唤醒经验 1.谈话引入。教师提问:“同学们,我们以前已经认识了哪些长度单位?”引导学生说出厘米(cm)和米(m)。追问:“厘米和米之间有什么关系?”学生回答后板书:100厘米=1米。 2.身体感知。请学生用手势比一比:食指的宽度大约是1厘米,手掌宽约7厘米,一拃长约12厘米,把两只胳膊打开大约是1米。借助身体尺,唤醒学生对1厘米、1米实际长度的记忆,为学习更小单位作铺垫。 【设计意图】从已有经验出发,用学生熟悉的“身体尺”复习厘米和米,自然引出“还需要更小的长度单位”的认知需求。 (二)探究新知:产生需求,认识毫米 1.请学生拿出数学书,用直尺实际测量它的长、宽、厚是多少厘米。学生汇报:数学书的长大约是26厘米;宽比18厘米多一些,但不到19厘米;厚度还不到1厘米。 教师追问:“量出的结果不是整厘米数,这些不到1厘米的长度,用什么来表示呢?”由此揭示课题——毫米的认识。 2.建立概念。教师说明:像这样不到1厘米的长度,我们通常用毫米(mm)来表示。毫米是比厘米更小的单位,量比较短的物体的长度,或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。 3.观察直尺,认识进率。请学生拿出直尺,仔细观察1厘米之间的小格,数一数1厘米里有多少个小格。学生数后发现:1厘米之间有10个小格。教师明确:直尺上1厘米中的1个小格就是1毫米,1厘米里有10个1毫米,所以:1厘米=10毫米(1 cm=10 mm)。 4.建立