3.1毫米的认识(教学设计)-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“毫米的认识”，通过复习米和厘米，引导学生估测数学书长、宽、厚并动手测量，发现非整厘米的认知冲突，以旧知为支架自然引出毫米，梳理长度单位学习脉络。 此资料以直观演示与操作体验为特色，通过观察直尺、找电话卡等1毫米实物、手势表示及画毫米等活动，培养量感与空间观念。教师引导数格子归纳1厘米=10毫米，发展推理意识，助力学生建立毫米长度观念，提升动手能力，也为教师提供清晰教学环节，突出重难点，便于高效教学。

毫米的认识第（ 1 ）课时 教学目标（含重难点） 1. 经历观察、比画、测量等活动，明确毫米产生的实际意义。 2. 认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念，会用毫米作单位测量，掌握毫米与厘米间的进率，会进行简单换算。 3. 体会数学与生活的联系，培养动手操作能力和空间观念。 教学重点：会用毫米作单位测量物体长度，理解毫米与厘米之间的进率。 教学难点：建立 1 毫米的长度观念。 教学准备 课件、直尺、电话卡等厚度约 1 毫米的实物。 教法学法 教法：直观演示法、操作体验法、问题引导法。 学法：观察操作、合作交流、估测验证。 教学步骤 教师活动 学生活动 意图 一、复习导入 1. 提问：学过哪些长度单位？比画 1 米、1 厘米有多长。 2. 出示教科书 P20 情境图，让学生估一估数学书的长、宽、厚各是多少厘米。 3. 学生动手测量，发现不是整厘米时，提问：该怎样表示？引出毫米。板书课题。 1. 回顾米和厘米，比画长度。 2. 估测数学书的长、宽、厚，说明依据。 3. 动手测量，发现不足 1 厘米，产生认知冲突，明确学习毫米的必要性。 从估测到测量引发冲突，体会毫米产生的实际意义。 二、探究新知 （一）认识 1 毫米 1. 引导学生观察直尺，发现每 1 厘米中间有小格，指出每个小格长 1 毫米。 2. 课件演示把 1 厘米平均分成 10 份，每份 1 毫米。 3. 提问：毫米与厘米之间有什么关系？组织学生数一数 1 厘米中有几个 1 毫米，板书：1 厘米＝10 毫米。 （二）建立 1 毫米的长度观念 4. 让学生在生活中找一找厚度约 1 毫米的物体（如电话卡、医保卡等）。 5. 引导学生用手势表示 1 毫米，在纸上画出 1 毫米后与尺子对比，再画 3 毫米、5 毫米、10 毫米。 6. 估一估几页纸的厚度约 1 毫米。 1. 观察直尺，指出 1 毫米的长度。 2. 数 1 厘米中有 10 个小格，归纳厘米与毫米的关系。 3. 寻找生活中约 1 毫米的物体，用手势表示，画一画并对比。 4. 估测几页纸是 1 毫米，进一步建立长度观念。 借助直尺直观认识毫米，建立单位表象；通过找、画、估等多重体验，突破难点。 三、巩固练习 1. 完成 P21 “做一做” 第 1、2 题。 2. 完成 P23 “练习五” 第 1 题，要求先估后量。 独立完成，交流测量结果，回顾测量方法。 巩固毫米的认读和测量方法，培养估测意识。 四、课堂小结 提问：这节课你学到了什么？ 回顾毫米的意义、厘米与毫米的关系及长度观念的建立。 梳理知识，积累经验。 板书设计 毫米的认识 量比较短的物体长度或要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。 1 厘米＝10 毫米　　1 cm＝10 mm 教学反思 学生已有厘米和米的学习经验，本节课教学相对顺利。通过直尺观察和数格子，学生能较好掌握厘米与毫米的进率。在建立 1 毫米长度观念时，寻找生活中的实物（电话卡等）和用手势表示等活动效果较好，学生能在心中建立 “标杆”。但部分学生在估测时仍不够准确，后续需加强先估后量的习惯培养，增加估测与实测对比的练习，不断提升量感。 学科网（北京）股份有限公司 $